讨论三叠字的本体研究与教学初探论文[范文大全]

第一篇：讨论三叠字的本体研究与教学初探论文

0 引言

曾经在一档电视节目上看到一位在北京语言大学读研的俄罗斯人向中国主持人提问：“我想考你几个字，我觉得很有意思，你知道‘犇’‘掱’‘毳’都怎么读，是什么意思吗? ”主持人被问住了，回答不出。这不禁让我思考这个问题： 让外国人觉得有意思的三叠字，而且还是非常用的三叠字，怎么去教授和解释。首先，我们需要探明汉字本体研究与汉字教学的现状和存在的问题;其次，要清楚三叠字的研究状况和教学状况，最后在其基础上进行思考。汉字本体研究与汉字教学问题

1.1 汉字的本体研究

我国的文字研究发端很早，东汉许慎的《说文解字》根据文字的形体，创立540 个部首，并系统地阐述了汉字的造字规律——六书，六书造字法至今仍是汉字研究的基础理论。随后，每个朝代都有学者对汉字进行研究。汉字本体研究在清代达到鼎盛，许多专门说文字的著作齐放光华，如段玉裁的《说文解字注》、桂馥的《说文义证》等等。到了清末，甲骨文的发现把汉字研究推向了一个崭新的阶段。到了近代，汉字本体研究继续向高峰发展。学者们专门将近代汉字分流出来，单独研究近代汉字，将其看作是联系古汉字和现代汉字的纽带。这期间，有四篇重要的文章出世：许长安的《近代汉字学刍议》、张鸿魁的《近代汉字研究的几个问题》、张涌泉的《大力加强近代汉字的研究》和刘金荣的《“近代汉字”刍议》。因为汉字本体研究时间的久远，在研究内容方面，汉字本体研究几乎涉及到了汉字的方方面面，可以说，汉字本体研究将汉字从笔画到形、音、义都研究得非常详尽了。学者们制定出了多本字典如《辞海》、《辞源》，将几乎所有汉字归纳于其中，让人们能了解汉字的来源，学界还制定了笔画规范，对书写进行规范，使国人学习汉字变得规范。但是，有一种情况要排除在外，即在网络上的新造字，如：比如“脑”与“残”相结合形成(nán)字，表示“缺心眼”。且不论这些新造字符不符合造字规律，新造字现象的出现就值得人们去研究和探讨。

1.2 汉字本体研究在对外教学应用上的问题

从我国开展对外汉语教学领域以来，对汉字体系的剖析和认识就不断在加深，但是目前汉字教学相比词汇教学、语音教学来说，一直处于滞后的状态，这给对外汉语汉字教学带来了许多前所未有的困惑，汉字该怎么教，到现在还是一个问题。万业馨曾指出，最重要的原因，是以教学为目的的汉字研究开展的不够，对怎么把汉字研究的成果运用到教学中去思考不够。这个观点是毋庸置疑的。

例如在我们对汉字的本体研究中，我们已经将汉字的字形、字音、字义里的内容一一进行过论述，从笔画到构形，表音部件到表意部件等等尽可能地、事无巨细的列于纸上。再加上在某些问题上，每家的论断多少有些出入，导致本体研究更为复杂。以笔画和笔顺为例，有众多著作对笔画进行了分类。赵金铭、孙德金从众多著述中，选出了四本分别代表主管语文工作部门、对外汉语教学部门和高等院校权威教材的书，对笔画分类进行了比较，并做了一个统计，发现四本书的笔画分类各有不同。学者们在某一个问题出现分歧，未达成共识，这也给教学增加了难度，使得老师们在吸收汉字研究成果的过程中,遇到众说纷纭、尚未形成共识的情况时,常常深感困惑,难于取舍。

除此之外，汉字本体研究还归纳总结了许多规律，如赵金铭、孙德金在描述部件时，对部件的书写、形变规律，以及笔画的形变规律进行了总结与归纳。规律定理的出现是为了更好地了解某事或某物，但若在对外汉语教学中不进行取舍，往往会让汉语学习者觉得规律过多，难度过大。所以，又回到了万业馨提出的问题上，如何把汉字研究的成果运用到教学中去。笔者认为，可以对汉字本体研究的内容进行取舍，将汉字学习规则进行精炼和浓缩。会意字及三叠字的本体研究

2.1 会意字本体研究概况

许慎在《说文解字·序》中首次提出了会意字的概念：“比类合谊，以见指揚，武信是也。”裘锡圭认为：“凡是会合两个以上的意符来表示一个跟这些意符本身的意义都不相同的意义的字，我们都看做会意字。构成会意字的意符既可以是形符也可以是义符;文中把会意字分为图形式会意字、利用偏旁间的位置关系的会意字、主体和器官的会意字、重复同一偏旁而成的会意字、偏旁连续成语的会意字、其他不能归类的会意字。”会意字按构形可以分为同符会意字(如双、众、多)和异符会意字;按构建数量可以分为二符会意字(如利、斩、肩)和多符会意字(如罚、葬、燚);按会意方式可以分为直接会意字(如相，从目从木,本义为观察树木纹理)和间接会意字。

2.2 三叠字的本体研究

三叠字，即由三个相同的字构成的品字形结构的字，属于会意字。有一些三叠字比较常见，如“众、森、鑫、焱”;更多的三叠字为非常用字，如“ 犇、骉”。本文首先将能搜查到的三叠字(共39 个)进行了统计，并对其字义进行了分析。分析发现，单从三叠字的字形上看，其构成规律是非常简单的，是多符同符会意字。但是三叠字在形音义结合上情况比较复杂。造成情况复杂的原因之一在于三叠字被造出的时间久远，有些意义保持了本义、有些本义已不再使用、有些字甚至出现了意义不详的情况;原因之二在于三叠字为会意字，本来字形和字音的联系就不够紧密。我们从意义构成的角度来分类，可以大致将三叠字分为以下几个类型：

(1)直接会意字，如“骉、皛、众、孨”等;

(2)间接会意字，如“品、孨、惢、掱”等;

(3)意义来源不详的，如“飝、麤”等。如何进行三叠字教学

3.1 三叠字的教学定位

首先，我们要明确三叠字的教学定位。我们要将常用的三叠字和非常用的三叠字区分开来。常用的三叠字无可避免地会在教科书上出现，并成为常规汉字学习的一部分，如“品、晶、森、众”。此类常用的三叠字是必修的汉字，我们要求学生要掌握其形、音、义，并会书写。非常用的三叠字占据了整个三叠字的绝大部分。在日常生活运用中，外国学生很少会用到，反而是在近几年兴起的针对外国留学生举办的汉字比赛中出现频率较高，所以，非常用的三叠字应该作为额外的趣味汉字教学的内容。而趣味教学的目的在于提高学生学习的积极性、提高学生对汉字的兴趣和提高学生学习的效率。

3.2 三叠字的认识和书写

一般来说，教授汉字时，应该首先让学生接触该汉字，解释形、音、义，再让学生学写，同时复习某汉字的形、音、义，做到形、音、义学习和书写学习齐头并进，三叠字教学也应如此。以下将书写学习和形、音、义认识分开列点，并没有先后顺序之分。

3.2.1 三叠字的书写教学

(1)结构教学

书写汉字，首先要了解要学习的汉字的结构。毛悦把汉字的结构类型归为九类： 左右结构、上下结构、全包围结构、左上/右上/左下/上三/下三/左三包围结构。

教师在教学之前，要对三叠字的结构进行分析。分析至少要分两步进行，尤其是对非常用三叠字的分析。第一步，分析一级部件组合成的结构，即上一下二的上下结构;第二步，分析构成一级部件的二级部件的结构。复杂的三叠字还要进行第三步，即构成二级部件的三级部件的结构。在书写教学时，教师应该先说明整字的大结构，再对部件进行教学。整个教学过程应结合米字格进行范例书写，让学生模仿。

(2)笔画和笔顺教学

我们一般将笔画分为基本笔画和复合笔画。但是在对外汉语教学中，往往会遇到一个问题：学生学习的笔画种类过多，导致混淆了形近的笔画。笔者认为，在教授笔画时，只需要将基本笔画教授给学生，再结合相交、相接、相离这个三种空间关系的概念，学生就可以在练习中逐渐掌握复合笔画的书写。在教授笔顺方面，只要学生能遵守一个大的顺序方向书写，即从左到右、从上到下、由外到里、先中间后两边，就可以大致掌握顺序的书写。在申明了以上教学理念后，再去探究三叠字书写如何教授，在分析后可得出三叠字书写教授的几个步骤2、三叠字的认识教学从三叠字的本体研究可得知，三叠字是会意字，但是三叠字在形音义结合上情况比较复杂。这一点在上文论述过，本文从意义构成的角度大致将三叠字分为直接会意、间接会意和意义来源不祥的三类。上文还对三叠字的教学进行了定位，将三叠字的教学分为两部分。

常用的三叠字教学应和其他字的教学一样，解释意义、说明用法，然后让学生进行练习，本文不重点说明。非常用的三叠字教学定位是趣味教学，考虑到三叠字形音义结合的复杂性，如果把所有的三叠字教授给外国学生，不仅不会提高学生的兴趣，还会因为内容过于复杂而打消学生的积极性，所以我们应该有选择性地进行三叠字的教学，本文认为选择的标准为：规律简单易懂、意义有趣的三叠字优先。如五行“金木水火土”组成的三叠字“鑫森淼焱垚”，再如“犇骉猋雥鱻”。他们的规律皆为“三个堆叠起来表示多”，简单易懂，又具有趣味性，可以对对外汉字教学起到积极的作用。小结

对外汉语汉字教学一直存在研深教浅的不平衡现象，本文通过分析总结三叠字的特点，对三叠字的教学进行定位，并详细提出了三叠字写作教学和认识教学的步骤，以期能对对外汉语汉字教学的发展有所助力。

第二篇：职业汉语课程本体研究及教学实践

职业汉语课程本体研究及教学实践

摘要：职业汉语课程应与大学语文课程相互补充，职业汉语课程要更注重实用性，应在教学内容、教学方法及考核上都有突破创新。

关键词：职业汉语 教学内容 方法 考核

引言

目前，各高校普遍开设的“大学语文”面临着非常尴尬的处境，它的学科存在的合理性受到质疑，部分高校甚至取消了这门课程，或者以应用文写作取而代之，甚至有些学生认为“大学语文”没有给他们提供在社会中生存所需要的知识。因此“大学语文”亟需重新审视自身承载的任务，进行教学内容和教学方式的改革。

当前，改革行之有效的方式之一就是引进ZHC，开设相应的职业汉语课程，与大学语文课程进行分工，或者在大学语文课程中渗透职业汉语的相关内容。职业汉语课程强调突出其工具性及应用性，以培养学生的职业汉语能力。而大学语文课程应该立足于对大学生人文精神的培养，应该强化大学生阅读的审美性和趣味性，教学内容必须兼顾文学性、艺术性、审美性、创新性乃至哲理性，总目标应该放在提高大学生品格素质与人文精神上，定位于对大学生进行智慧人生教育，即以审美的方式解读人生与社会。

一、教学内容的创新

建立以大学语文为基础课程，以职业汉语相关课程为渗透性、应用性课程体系，二者各有分工，互相补充。

首先，职业汉语教材要加大日常应用文的比例。授课内容可以分为几个部分：语言交际能力的训练（人物介绍、信息复述、倾听交谈、求职应聘）；文字表述能力训练（汉字应用、词语应用、句子应用、语言运用）；文献阅读能力训练（归纳理解、逻辑推理、综合分析）；书面表达能力训练（日常交往、科技应用、商务交流、工作实务）。这样的内容设计，兼顾了学生的读写听说能力的培养，实际操作性和针对性都比较强。同时，在教学方法上注意加强与学生的互动，选择、组织案例作为课程内容，就目标完成情况和教学过程中展开合作等活动的质量对学生进行评估。

教学内容主要分为三大模块，其中第一部分为基础模块，主要包括语言文字运用、阅读理解及日常交流与表达。引入思维导图的理念，培养学生科学严谨的思维模式。

第二部分为职业模块，是指职场中的阅读与写作，主要包括对一些职场常用应用文的书写格式、语言规范等的操练，如各种公文、求职简历及工作总结等。

第三部分为拓展模块，主要包括拓展职业汉语能力的应用，可以设置多种课内外活动项目，进行综合练习，如设置模拟招聘场景，让学生分角色扮演招聘方和应聘方；引入无领导小组讨论的形式，给出话题，让学生各抒己见等。

二、教学方法的突破

职业汉语是汉语的一个分支，其突出特点是实用性。它注重于现实的必需性和意识的表达。它服务于人们的职业活动，以沟通和协调为主要使用目的，最终促使职业活动获得最大的效益。在众多的职业技能中，母语的运用能力既是从事任何一种职业都必须具备的一种通用能力，也是人的能力集合中一个关键性的核心能力，也叫职业汉语能力。职业汉语能力包括听说能力、阅读能力、书面表达能力和综合应用能力几个部分。在我国的语文教学中，长期以来过于强调对语文知识的记忆而忽视对实际语言能力的训练，过于强调对少数课文掰开揉碎的“精读”而忽视开拓学生的视野。因此，在职业汉语课堂上，教师应该设法摒弃以往教学的弊端，根据学生智能发展的特点，有顺序、有阶段地进行教学。同时，鉴于大学语文课程师生互动不足，学生兴趣不高的教训，在具体教学过程中可以这样做：

（1）由以老师“填鸭式”灌输为主转变为以学生讨论、游戏、竞赛为主，把课堂的大部分空间和时间转让给学生。如让学生开展“汉字纠错”比赛，看哪一个组在最短的时间内找出最多的错别字；让学生讨论某篇阅读短文有多少种阐释方式；就某一具体案例要求学生绘制思维导图等。

（2）增加实践活动。该部分内容应采用课外形式，如让学生到校外某地方做一个问卷调查，从而加强学生与人沟通交流的能力，并比较准确地觉察到学生与人交流时存在的问题，从而“对症下药”，加强对不足之处的学习。

（3）采集现实中的职场片段，让学生模拟再现职场情境。把学生放在切切实实的职场环境中，观察学生在具体情境中的具体表现，从而查找不足。

三、考核方法的改革

该课程的考核方法力求避免“一张试卷定成绩”的弊端，做如下改革：

（一）关注学生平时学习表现及成绩。注重对学生学习素养、学习习惯等内容的考核和评定，这是一个动态的过程，要能激励学生培养自身汉语交际能力的意识，并把这种意识贯穿到课堂内外的语言交际活动中，该部分内容可占总成绩的30%。

（二）增加对学生聆听能力和口语表达能力的考核，也可弥补国家职业汉语能力测试中缺少对聆听和口语能力考查的缺憾。对聆听能力可以这样考核：老师（或多媒体）朗诵一段对话，让学生陈述这段对话中甲乙两方究竟讨论了一个怎样的问题或者概括一下其中一方的主要观点。对口语表达能力可以这样考核：围绕一个话题，要求学生展开论述，并把论述限定在一定时间之内，以此考核学生的语言组织能力和思维能力。这两项考核可以分别占总成绩的30%。

（三）考核学生语言运用的综合素质，该部分可采用试卷考核方式，题目类型要与国家职业汉语能力（ZHC）保持一致，从而与国家职业汉语能力测试接轨，但可适当压缩题目数量，该部分内容可占总成绩的40%。

（四）教学评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能，尤其要注重发挥诊断、激励和发展的功能。在对学生的基础知识、基本技能、基本能力进行评价的同时，要注重对学生情感态度与价值观的发展进行评价。同时针对不同的教学内容和学生特点，采取不同的评价方法，逐步建立学生的发展性评价体系。形成性评价和期末终结性评价相结合，单项评价和综合评价相结合，笔答和口试相结合，定量和定性相结合，改变一张考卷定成绩的做法。

结语

大学语文课程是在中学教育的基础上进一步提高大学生人文素质、增强文化修养。这门课程应该具有显著的人文色彩，它必须通过具有吸引力和感染力的内容，引导大学生吸取前人丰富而深刻的生命体验和精神营养。课程要使大学生通过体悟经典作品热爱生命、热爱自然，在真善美的体验中，培养生活的高雅情趣。语

【2012年河北省教育厅高校科研项目（项目编号：SZ129014）；中央高校基本科研业务费资助（华北科技学院2013年校级科研课题，项目编号：RW2013B03）】

第三篇：基于知识本体的职业教学软件发展论文

【摘要】近几年我国的职业教育得到了很大的发展,但现有的教育教学条件和环境跟不上技术的发展变化。本文针对职业教育教学的特点以及教学软件存在的问题提出基于知识本体的职业教学软件的应用和发展方向。

【关键词】职业教育 知识本体 教学软件职业教学软件现状

目前我国职业教育正处于蓬勃发展时期,2008年我国职业院校的招生规模总数已达1100万人,在校学生总数已超过3000万人。中等职业教育和高等职业教育分别占高中阶段和高等教育的一半。职业教育服务经济社会的能力正在日益显现。职业教育的发展,极大地提高了我国劳动者的素质,明显地改善了我国从业人员的结构,有力地支持了我国社会主义现代化建设。同时随着技术的更新,社会对从业人员的要求越来越高,职业教育必须紧跟技术发展潮流,提高学生技能水平是刻不容缓的事情。

引入新的教育教学模式是提高教育效率和效果的有效途径。根据职业教育教学的特点,要求学生要有很强的实践操作能力。但现有的教育教学条件和环境跟不上技术的发展变化,恰当的引入计算机软件仿真技术,模拟实际的技术环境和条件是行之有效的方法之一。但现在教育软件的发展速度较慢,跟不上教育改革的步伐。很多教育软件商缺乏对教育的了解,在开发产品方面缺乏合理地规划,研究团队的研究力量薄弱,缺乏理论和创新,从而导致低水平重复,同质化严重,产品大同小异。为此,2009年4 月南京市专门成立了教育应用软件开发工作室自主研发切合教育的软件。

随着人工智能的发展,使用知识库开发智能教育系统能更好的适应教育教学的发展。特别是对于职业教育,学生在实际操作中将面对各种各样的问题,职业教育的核心就是培养学生如何分析、解决这些问题。智能化的教育教学软件充分体现了这个方面的优裕性。它利用知识库引导学生根据实际情况提出处理的方法,并对学生在操作中出现的问题给出提示和建议,指导学生改正。与现有单纯的仿真软件,智能化教育教学软件不单要求学生掌握基本的操作技巧它更注重培养学生分析问题解决问题的能力。因此开发适应我国现有职业教育教学特点的智能教育系统是很有必要的。国内外研究现状、发展趋势

计算机辅助教学在美国20世纪60年代后期就开始大力推行。但教育技术的研发和应用缺少相应的长期计划和远景目标,而且带有一定的盲目性和自发性,使之认识到只提高教育教学的硬件条件是远远不够的,如果学校缺少一流的软件和专用的数字化教材硬件条件发挥不了应有的作用。最重要的措施有:

一、政府对全国教育技术的应用和推广有了统一的规划、指导和评价;

二、教育软件的研发也不再仅仅是某个研究机构或研究者个人的事, 它必须和国家的长期教育策略相一致, 并接受有关教育部门的指导。这些措施在美国教育界产生了积极作用。同样的,英国在进入新世纪以后也非常重视建立计算机辅助教学软、硬件系统,并为学生开设信息技术基础教育的入门课程。

我国现在对现代教育技术方面比较重视硬件的投入,学校的计算机普及率很高,教育软件追踪最新的系统平台和开发技术,以其交互性强、信息量大,能进行快速检索,具有多媒体功能而备受教师、家长、学生的关注。但是各教育软件系统的资源自成体系,无法实现资源和信息的共享。因为缺乏教育软件评价的规范化工作作为基础,使得软件投入成为低水平的重复性开发工作,不但带来资源浪费,也无法与国际上的教育信息技术体系相沟通。另外,教育软件开发时理念动机很低,大部分软件只是作为某一教学环节的巩固训练,使用传统教学手法一样可以达到相同的教学目的,体现不出现代教育技术的优越性。

现在职业教育一般采用仿真软件配合教学。比如在数控加工教学中使用数控加工仿真系统来模拟数控加工过程。但仿真软件不能代替教学软件。仿真软件不能代替教学软件,它存在严重弊端。弊端一,仿真软件只是模拟操作过程,没有与理论知识结合起来,不利于学生对基础知识、基本概念的理解,这将影响学生基本素质的培养,影响学生未来发展。弊端二,教学本来就是千变万化的过程,必须针对不同的学生和不同的社会需求进行适时调整,而仿真软件做不到这一点,它无法针对教师和学生的要求进行变化。发展智能教育教学是必然趋势。知识本体在职业教学软件的应用

基于知识的教学软件是教学软件的发展方向。对于知识系统而言,所涉及到的概念应该是根据人类的理解去定义它。所谓定义就是用人类能理解的方式描述。一个知识结构是人类对世界的认识而总结出来的,世界原本就存在在那儿,我们不过是用某种方式去描述它,定义它。人类对知识的描述有很多种,最常用的就是人类形成的自然语言。而后为了更准确的描述知识并方便在实践中应用知识,引入了数学方式描述。使用数学形式表示知识完成了对知识的量化过程,同时随着逻辑学的发展,逻辑学中的证明和推理方法使得知识结构(系统)在一个科学严谨的环境中不断完善发展。利用知识本体为教育教学服务是提高教育教学智能化的重要手段。从二十世纪80年代开始,Neches、Gruber等研究者将哲学上的本体概念引入到人工智能中,建立了关于人工智能以及计算机科学中的本体概念。以后在对计算机科学与信息科学的研究中,研究者们进一步提出了本体工程,建立了各种知识本体,形成了用于构建本体的方法和用于支持这些方法的工具和语言。所谓知识本体是指对领域知识的共享概念模型和明确的形式化规范说明。按照这个理解,知识本体可以看作是对某个领域中的概念以及概念之间关系的抽象和规范化描述,这种描述可以作为一种提取、处理领域知识的工具。在智能教育教学软件中引入知识本体,完善知识表示,更好的体现知识的层次性和完整性,同时提高软件的交互性,让学生利用软件完成自主学习。

参考文献

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[2] 刘晋涛.教育软件评价的问题与对策.今日科苑[J].2009,18:250

[3] 曲洪萍,胡德计,李充宁.数控加工仿真技术发展分析.中国新技术新产品.2009,No.15:143

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第四篇：论文：关于中国农村土地产权制度改革的讨论与研究

土地制度是农村的基础制度，农村土地产权制度是农业经济制度的基础，是土地制度的核心。科学的农村集体土地产权制度将有利于农村经济的可持续发展。现行农村集体土地产权制度已不能适应新形势的要求，亟需对农村土地产权制度进行改革。

一、我国农村集体土地产权现状

（一）我国农村集体土地产权的基本构成一

是我国农村的集体土地所有制，是在一定的范围内由劳动群众共同占有土地的一种共有制形式。二是我国实行集体土地所有权与使用权相分离的制度。我国农村集体土地的用益物权除地役权外分三个部分：农用地；宅基地；集体企业建设用地以及农村集体公益事业用地。

（二）我国农村集体土地确权登记现状

截至末，全国集体土地所有权登记发证覆盖率66％，集体建设用地使用权登记发证覆盖率46％，宅基地登记发证覆盖率80％。

（三）我国集体土地征收和流转中的收益分配现状

目前，我国集体土地的收益主要产生于征收和流转过程中。国家对农村土地进行征收后，政府通常得给予四种补偿费用，即土地补偿费、安置补助费、地上附着物及青苗补偿费。而农村集体建设用地流转收益分配主要包括：集体建设用地土地使用权设定的收益分配和集体建设用地土地使用权再转移的收益分配。

1、农户的承包地被征用后，土地补偿费和安置补助费这两项主要费用是归农村集体经济组织所有，而个人承包经营户在丧失土地承包经营权的同时却不能直接作为受偿主体，而只能在集体经济组织或基层农村的村民委员会那里受偿。

2、集体建设用地流转过程中的收益大致有以下几种类型：政府-集体分享型、集体独享型、限制性集体独享型、政府-集体-农户分享和土地承包经营权补偿型。对于集体建设用地土地使用权再转移收益分配大致有以下几种类型：增值收益由集体和土地使用者分享型；增值收益由土地权利人和政府共享型；土地权利人包括集体和集体建设用地原使用权人、再转移收益由原土地使用人和政府分享型。

（四）我国农村集体成员资格认定的现状

农村集体成员资格认定大体上可分为三种：以第一轮或第二轮土地承包时的承包地或划地人口为依据；以现有集体经济组织的在册人口为依据；以第二轮土地承包日期起为时限的年龄段为依据，包括死亡人员、新生婴儿、迁出、迁入人口。

随着社会经济的发展，集体成员资格界定越来越困难，一是部分地方的户籍制度改革，使户籍的迁移变得相对容易和简单，使原来单纯以户籍作为判断集体成员资格的标准难以适用；二是身份变化所引起的农民集体成员资格取得和丧失界定难。

二、我国农村集体土地产权存在的问题

（一）农村集体土地的产权主体的虚位

“农民集体”只具有抽象的意义，很难成为实践层面上的所有者主体。而事实上的“集体所有”则表现为无实际内容的集体“空壳”，集体所有使所有者处于“虚位”状态；同时，农民集体常随行政村组的存废、变更而存废、变更的状态，产权主体的地位极不确定。

（二）农村集体土地产权权能残缺

国家只是在名义上和法律上承认农村土地归农民集体所有，而事实上可以因“公共利益”需要征收征用集体土地。实践中，农村集体土地所有权的基本权能事实上由土地使用权所代替，“农民集体”只能是有限的土地所有权人，国家才是农村土地的终极所有者。因此，作为集体的农民和“农民集体”实质上都没有对土地的最终处置权。

（三）征地补偿标准低，使用和分配也不规范

一是征地补偿标准低，政府在土地征收过程中所获收益比重过大。二是农村集体经济组织和农民无法分享土地增值收益。三是征地补偿收益使用、分配不规范。四是集体土地流转中国家与集体、集体与农民利益分配关系不确定、不规范。

（四）产权的激励功能不明显

由于农民的土地使用权没有长期化保证，土地承包期短，政府又可以对已经用承包制承包的土地随意调整、限制土地使用权的继承以及采取行政方式更改土地承包经营，使农民难以形成长期的生产积极性，限制了经营预期，结果对农民而言没有形成必要的土地投入激励机制，影响到农业的可持续发展。

三、农村土地产权制度改革的总体思路及框架

改革和完善我国农村集体土地产权制度，应当从我国实际出发，根据我国农地资源及人地关系的特点，在保持农村土地集体所有制不变的前提下，寻求建立以新型的产权关系为特征的农村土地集体所有制实现形式，构建和明确农村集体土地产权主体，显化农村集体土地产权权能，使农民拥有有效的土地产权。

（一）明确农民与土地所有权的关系

首先是农民集体与农民个人的关系。农村集体应当是为一定物质、经济的利益而聚集形成的，集体的意志应当是其成员的共同的意愿指向，农

第五篇：高校排球教学与素质教育研究论文

摘要：随着新课程改革的不断发展，如何在高校教学中加强对学生的素质教育成为了高校体育教师重点关注的问题。本文先简要介绍了当前高校排球教学的现状和问题，然后指出了实现高校排球教学素质教育的主要途径，最后就实现素质教育过程中教学需要注意的事项进行了简要分析。

关键词：高校；排球教学；素质教育

一、引言

随着体育事业的快速发展，高校中排球教育逐渐受到了高校师生的重视，如何利用排球教学加强学生的素质教育，使学生成为全面发展的人才成为了高校体育教学中重点关注的问题[1]。目前我国高校排球教学在激发学生学习兴趣等方面还存在不少问题，要求教师在教学中应该要改变传统的教学方法，激发学生的学习主动性和积极性，实现学生的素质教育。本文在此基础上对就高校排球教学和素质教育的相关问题进行了简单的分析和研究。

二、高校排球教学现状分析

目前我国高校排球的教学现状主要表现为教师在教学中教学方法较为落后，教学形式和评价形式单一，导致学生学习兴趣较低，学习效率较差。此外，高校排球教学中，教材内容的单一也是导致教学有效性较差的主要原因，传统的应试教育教学理念也使得教师在教学中忽视对学生心理素质和身体素质的关注，无法有效促进学生的全面发展。因此，教师在教学中应该要创新教学方法，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的学习效果。

三、高校排球教学实现素质教育的途径

1.营造活跃的课堂氛围。活跃的课堂氛围能够帮助提高学生的学习自由性和学习兴趣。传统排球教学中，教师的教学形式较为单一，导致课堂氛围也较为凝重，学生在课堂中感受到巨大的压力，虚席主动性和积极性较差。因此，要实现素质排球教学的素质教育要求教师在教学中要学会营造活跃的课堂氛围，促进学生的学习[2]。营造活跃的课堂氛围首先要求教师在教学中要保持声调的高昂，以激情的语言感染学生，让学生能够对学习充分兴趣和热情。其次，营造良好的可养氛围要求教师能够多对学生进行鼓励和帮助，给予学生更多的成功体验，提高学生的学习自信心，从而提高学生的主动参与性，促进学生的学习。

2.加强师生的沟通。传统教学中教师和学生之间的交流和沟通较少，教师处于绝对权威地位，学生处于被领导的被动参与位置。这种教学现象使得学生和教师之间的距离拉大，不利于学生的有效学习。因此，素质教育要求教师转变正确的师生观，摒弃传统的师尊生卑的观念，重新树立学生在教学中的主体地位，以学生为中心，重视学生的个体发展[3]。此外，教师还要从学生的实际生活出发，对学生进行生活上的关爱，让学生能够感受到教师的关爱，从而促进学习。素质教育的主要内容之一就是重视学生的个性发展，要求教师在教学中要尊重学生的个体思维，加强与学生的联系，构建和谐的师生关系。

3.创新教学方法。传统的排球教学中，教师的教学方法一般为教导学生基本的排球技巧，让学生进行锻炼等。这种教学方式较为简单，而且教学形式十分枯燥。对于大学生而言，这种教学形式不仅无法调动学生的学习兴趣，还有可能导致学生对排球学习产生排斥心理。因此，要改变这种现状必须要求教师在教学中创新教学方法，活跃课堂氛围，并提高学生的学习效率。随着新课程改革的不断深化和发展，排球教学中可以使用的教学方法较为多糖[4]。如启发式教学法、合作教学法、互动教学法等等。不同的教学方法适合于不同学习内容和学生的性格，要求教师在教学中应该要从学生的实际情况出发，选择适当的教学方法，加强学生对排球教学的认识，提高学生对排球技能的掌握，促进学生的全面发展。例如，在垫球动作的教学中，教师可以让学生想象泼水时的动作，采用联想启发法提高学生的学习兴趣，促进学生学习效果的提高。

4.转变教学组织形式。传统高校排球教学中，教学组织形式较为单一，导致学生学习兴趣较低，学习效率也受到相应的影响。实现素质教育要求教师转变传统的教学组织形式，让学生参加更加多样化的教学比赛，调动学生的学习积极性，同时也有利于帮助学生在实战中提升排球技能，提高学生的学习有效性[5]。因此，教师应该根据学生在课堂中的表现，对学生进行科学分析，然后利用课余时间组织各种不同的排球竞赛，让学生能够将课堂教学内容运用于实践教学中。而竞赛的性质则能够刺激学生的竞争欲望，使学生更加专心的投入到排球比赛中，帮助学生体会排球的学习乐趣。也就是说，转变教学组织形式不仅能够提高学生对排球学习的兴趣，还能够让学生将所学知识运用于实践，提高学生的实践能力，促进学生身心的发展。

四、实现素质教育的注意事项

当然，要在排球教学中实现素质教育还需要教师坚持以学生为中心，重视学生应变能力、组织管理能力以及表达能力等方面的发展，切实实现学生的综合素质教育。首先，就应变能力而言，随着时代的不断发展，社会的变化是十分迅速的，学生毕业后必须要能够具有加强的社会适应性，才能够跟上时代发展的步伐，实现自我发展；其次，组织管理能力和表达能力指的是学生在社会发展中的人际交往能力和组织能力，其对于促进学生的就业发展有着重要意义。

五、结语综上所述，要在高校排球教学中实现对学生的素质教育要求教师营造活跃的课堂氛围、加强师生的沟通、创新教学方法并转变教学组织形式，同时还要求教师在教学中以学生为中心，重视学生应变能力、组织管理能力以及表达能力等方面的发展。

参考文献：

[1]郭慧芳.自主——探究——合作式教学模式在西藏高校体育教育专业排球教学中的实验研究[J].西藏科技，2013，11：32-35.[2]宋发绪，董先锋.影响甘肃省高校体育教育专业学生排球裁判能力培养的因素分析[J].伊犁师范学院学报(自然科学版)，2011，04：55-60.[3]周政权.湖南省高校高水平排球运动员人文素质教育体系构建研究[J].攀枝花学院学报，2015，02：83-85.[4]夏亮，甄子会.分析高校排球教学中学生损伤的原因及其防护对策[J].体育世界(学术版)，2014，07：133-134+132.[5]徐洁.安徽省高校体育教育专业排球普修课程教学大纲的现状调查与分析[J].陇东学院学报，2013，01：132-136.