实验课教学反思[共5篇]

第一篇：实验课教学反思

实验课教学反思

担任劳动技能课程已经有两年了，在劳动技能的课程中，我一直有一个疑惑不知道该如何解决——如何教会学生有质量的扫地、拖地。扫地、拖地听着简单，班里的学生也基本都知道拿起扫把、拖把有模有样的去做。但是，每次他们扫完地、拖地，我们老师都要跟在他们的屁股后面再来一遍，因为他们总是这留一片、那留一片，地面总是弄不干净。这让我觉得其实我们班的学生并不算学会扫地、拖地了，真正的学会一项技能应该是能运用到生活中并解决生活中的问题的，可是他们并没有解决。

为什么简单的扫地、拖地他们却不能做好呢?其实扫地、拖地听着简单，但是当真正实操的时候就会发现，想要真正学会扫地、拖地、把地面扫干净，就必须有一定的顺序性，例如：扫地时，碰到没有障碍物的广阔的地面最好按照从左向右，从上向下的顺序清扫，这样才能保证不漏掉每一个地方。当碰到有障碍物的地方，学生又需要学会变通，改变方法进行清扫。这对于培智的学生来说相对较难，因为他们的逻辑思维能力以及变通能力是相对较差的。在讲授有顺序的清扫时，他们都不会明白，更别说碰到障碍物需要变通了，所以扫地、拖地这两节课的课堂效果并不好，也不知道该如何做才可以改进。

正当我疑惑之时，在郑州师范学院的国培中，一位刘老师的分享让我找到了答案，她向我们分享了一个他们学校老师教学生拖地的方法：那位老师刚开始按照拖地的路线——“Z”字型的路线在地面上粘满拖地的路线图，然后让学生按照胶带的路线让学生进行拖地，等学生练习的熟练了，可以稍微揭掉一点，学生已经养成按照Z字型路线拖地的习惯了，所以即使揭掉了也能照常拖地。等到学生练习的再练习的熟练了，就可以全部揭掉胶带，学生也能正常的拖地了。

按照这样的方法，这周我又为班里的学生上了一周的“扫地”课，在刚开始学习扫地之时，我希望他们能达到的目标是：能够按照从右向左、从上到下的顺序清扫地面，为了达到这一目标，我选择了6块地砖，然后用粉笔按照从右向左、从上到下的方位画出直线，接着让学生在指定的区域内按照从右向左、从上到下顺序进行练习，刚开始学生还不太明白，但是经过我的示范、以及指点，学生很快就听懂该如何去扫地了，经过一节课的练习，班里的学生基本都能按照从右向左、从上到下顺序进行清扫，就连程度较差的小彬都知道从上向下去清扫，看着小彬都能达到这节课的目标的时候，心里满满的成就感油然而生。接下来的几节课，我也一直按照这样的方法练习，现在班里又增加了两位能扫地的学生的，相信后期经过多次练习，班里会有越来越多的学生能真正学会扫地！

经过这一节的实验课，我也明白了，学生有时候学不会真的可能不是学生自己的原因，而是我们没有找到适合他们的方法，多出去看看、多出去学习、多出去交流，真的能让自己成长很多、收获很多。

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第二篇：高中生物实验课教学反思

高中生物实验课教学反思

石河子第一中学 魏思燕

【摘 要】要想上好一堂高中生物实验课，教师必须要进行精心设计，并事先使学生在小组操作实验之前就能对问题有一定的独立思考。实验课上教师作为实验的直接组织者，既要对实验进行必要和有效的组织和调控，还要让学生能够积极主动的投入到实验中，实验后教师还必须对实验课进行反思，这样有助于不断提高自己的教学水平。本文通过对高中生物实验课中如何落实教师的主导作用，学生的主体作用以及如何上好一堂实验课，展开了自己的一点想法。

【关键词】高中；生物；实验课；教学；反思

我国生物课程改革实施到今天，在教学中教师的主导作用，学生的主体作用，已经是每一位教育者耳熟能详的，但在真正的课堂中是否能体现呢？下面我以在实验课堂中如何体现学生的主体，如何上好实验课浅谈几点教学反思。

一、分好实验小组

实验小组是实验课中的活动单位和评价单位，因此，科学划分这小组是成功的生物实验课的关键。分组前应向班主任充分了解每一个学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等因素，然后再进行划分。本校实验室一共有28张实验桌，分为四大组，一般前后桌4人构成1小组。每个小组中有小组长（主要负责督促小组成员预习，组织成员对教师提出的问题进行共同研究拿出具体方案并监控整个实验进程）、监督员2人（监督实验过程中的纪律、动手、合作情况，并负责对成员的活动作出评价）、记录员1人（记录共同研究方案过程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每个实验中要明确各个成员的责任，轮流担任各种不同的角色。这样，学生不再只是面视教师，也可以面视同伴，保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，既有师——生交流、生——师交流也有生——生交流。可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。

二、以学生的兴趣来做动力

俗话说“兴趣是最好的老师”，没错，没有兴趣，学生是被动的参与，或是不愿意参与，而如果有了兴趣，他将能主动参与其中。所以，实验课前的一项重要任务就是激发学生对生物实验课的兴趣。

正巧高中学生学习生物的第一个实验是必修1中——使用高倍物镜观察几种细胞，我就利用此实验去调动他们的学习兴趣。在实验前的一个星期，我就告诉学生可以自带生物材料来做实验，想观察什么就带什么来，学生高兴极了，都在积极的准备着。终于到了上实验课的时间，只见学生手中拿的时应有尽有，有的是蔬菜类的，有的是水果类的，有的是家里鱼缸里捞来的水草，有的是外面的树叶、野花、小草，有的是发面的酵母粉，甚至还有的是自己的头发等等。我用了简短的15分钟对实验做了要求和解析，并告知学生桌面上还有老师准备的永久装片，可以对比观察各类细胞。学生开始动手操作，他们都在争先恐后的制作临时装片，积极的在显微镜下观察，明白了不透光的物体无法直接利用显微镜观察，掌握了不同生物细胞的相似和不同。

三、加强实验课前的理论和实践的指导

每节实验课的前一周我便布置学生进行预习，此时我会及时提出该实验的特点及往届学生在完成实验时可能出现困难的地方，使学生明确实验的原理、步骤的同时，提出本小组的相应的探究点。学生以小组为单位进行探究后写出相应的方案，并相互进行评价，力图有所创新，提高学生进行实验的兴趣，唤醒学生的创新意识。

四、实验过程中真正让学生独立操作

在学生独立操作阶段，我认为教师应注意五个方面：一要充分了解学生已有的操作能力；二是要给学生充分的独立操作机会，例如可以课后开放实验室让操作未熟练的同学能有机会单独操作；三是实验中，学生遇到问题时，教师不要代替学生解决，而是要注意启发点拨，让学生自己处理解决。四是要对学生某些错误的操作动及时指出，保证练习动作的准确性；五是评价学生的操作水平不单针对某个学生而且也要对整个小组的水平进行评价，促进小组成员间的相互合作。

五、引导学生善于分析实验程序和实验现象

学生实验，不单是通过实验结果来证实课堂知识，也不单单是为了学会某种仪器、器具的使用方法，还有一个重要的目的，就是要了解和掌握研究生物学的方法、培养研究生物学的能力。一个较复杂的实验程序是设计人员长期辛勤劳动的结晶，它往往要经过几十次以至上百次的反复探索。所以，学生实验中，不能单纯用实验指导进行“按方抓药”，出现结果就完事大吉。而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用，每个处理的意义，以及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、研究事物的方法。因此，在实验中，应根据学生程度和涉及原理的难易不同，由教师讲清，或提出问题让学生去思考，使学生既知道实验方法怎么做，也知道为什么这样做。

例如：在观察植物细胞有丝分裂的实验中，我引导学生思考：①在洋葱根尖培养时为什么要把装置放在温暖的地方并注意经常换水？②解离的目的是什么？③为什么漂洗后才染色？④染色时间为什么不能过长？⑤用显微镜观察根尖分生区时能否看到动态分裂，为什么？⑥所看到的装片中是分裂期的细胞多还是分裂间期的细胞多，为什么？让学生边动脑边动手，做到手脑结合，培养学生的实验能力。

总之，要想上好一堂高中生物实验课教师必须要进行精心设计，并事先使学生在小组操作实验之前就能对问题有一定的独立思考。实验课上教师作为实验的直接组织者，既要对实验进行必要和有效的组织和调控，还要让学生能够积极主动的投入到实验中，实验后教师还必须对实验课进行反思有助于不断提高自己的教学水平。

第三篇：生物实验课教学反思

初中生物实验课教学反思

1、生物学实验教学的意义和作用：

生物学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。学生必须进行观察和实验才能真正学好基础知识和获得能力。《生物课程标准》明确规定：生物学课是义务教育初中阶段必修的一门基础课，还规定生物课在初一年级开始设课。由于初一不开设物理、化学课程，这样生物学就是中学生开始学习理科的起始科目，是中学生首先接触到的理科实验。生物学实验教学占据着重要的特殊地位，对于培养学生良好的实验习惯、实验技能和实验能力，为今后的理化实验教学打好基础是至关重要的。生物学实验教学除了能帮助学生检验和巩固生物学知识，它还能训练学生的生物学基本技能，培养学生的生物学能力，激发学生的学习兴趣和积极性。只有明白生物学实验教学的意义和作用才能更好的设计和开展生物学实验教学。

2、对初中生物实验教学的反思：

通过3天生物实验课的观摩学习，我对生物实验课的理解更加深入细致了。我将自己的反思总结如下：

a)对于开设实验课的目的不明确，实验教学常常陷入应试教学的漩涡当中。有些操作步骤以及对实验现象、结果的总结分析，只给学生做几道练习题，强化记忆，在考试中仍能得高分，而且这比实际操作省时省力。可是学生们真正操作起来还是不会。这对学生们的生物学基本技能和能力的培养是不利的。以“练习使用显微镜”这一实验为例：这节课的学习目标是“认识显微镜的构造和作用；学会使用显微镜并初步观察；养成认真规范操作的习惯，爱护显微镜。”其实学会使用显微镜最重要。如果把大量的时间用在了识记显微镜的结构上，那么同学们自己练习使用的机会和时间就大大减少。尤其是用导学案印上显微镜的结构示意图，让同学们填图并提问记忆，这样做倒不如让他们自己拿一台显微镜对照课本插图识记更有意义。还有，在导学案上出示大量的练习题，有判断污点位置的，有移动标本的，有判断细胞大小多少的„„这一些对学生们应付用纸笔作答的试卷非常好，而且效果明显。可惜它们偏离了我们的实验目标，与我们这一节实验课的初衷相悖了。

b)对学生实验操作的规范性要求要加大力度，点拨辅导要细致到位。如在“制作人口腔上皮细胞临时装片”的过程中，有的同学用牙签狠狠的在自己的口腔内侧壁刮来刮去，然后拿下来看看，什么也看不到。再伸进去刮，最后把刮了几分钟的牙签咬在嘴里，像在剔牙。如果教师看到了此情景，能及时点拨并且作为共性问题在班里讲一讲，接下来的操作会更加顺利。滴管的使用：有的同学用两个手指头捏着橡胶乳头，生理盐水在顺利到达载玻片中央之前已经滴满了试验台上任何一个可能到达的角落，幸好不是盐酸！滴碘液染色时也是一样的操作，甚至把滴管倒着拿，碘液一直流到橡胶乳头中，万幸，这只是碘液！还有在盖完盖玻片后，有的同学用镊子或手指不断敲打，挤压盖玻片。原来是在赶气泡！在染色时，有的同学将碘液围着盖玻片滴一圈，连盖玻片上面也不放过。这一些都需要我们老师严格要求，指导到位。

c)教师在实验课上要全面关注学生的语言和行为，要让他们对实验结果有一个正确清晰的认知。要想获得理想的授课效果，教师要说清楚，讲明白，还要及时纠正学生的错误，包括语言方面的。如果听到学生描述说“看到一个明亮的 光圈”老师应当及时纠错并让他明白“视野”与“光圈”的区别。有时老师要做必要的演示操作。如在讲解“盖盖玻片”的过程中，仅靠语言不能达到点拨的效果，由于盖玻片和载玻片都比较小，如果用大一点的模型效果会更好。同学们在做完一个临时装片后，有很强的观察欲望，那么老师要在学生观察之前给他们出示一个所要观察的标本的清晰物像，而且要讲清楚在显微镜下找到类似的清晰物像才算操作成功。这样同学们带着明确的目标观察，效果会更好。否则同学们在显微镜下只要看到点东西就兴奋，满足，反而会误入歧途。

d)在实验课上，有效的管理学生是很重要的。这样既能保护学生的主动性，积极性，又能使这节课流畅，高效，达到预期的目标。同学们对新奇事物的好奇心很强，看到镊子、滴管、显微镜等都想摸一摸，试一试，这是很正常的，但是如果你不加以规范引导，它会使你的实验课偏离目标，同时分散注意力，有时会损坏仪器设备，严重的伤到自己。这一些在我的课堂上都出现过。要想有效地改变，需要我们在平时准备充分，实验课上对学生严格要求，合理安排，认真指导。

3、综上所述，上好实验课要注意一下几个方面：

a)教师自身的转变很重要。要明确生物学实验课的重要意义和作用，将它与应试教学相区别。这样才能真正放手让学生亲自动手操作，提高他们的技能和能力，才能避免越俎代庖“讲实验”的现象出现，把时间还给学生，让他们多做多练，从而提高学生的自信心和学习兴趣。

b)做好实验课的准备工作。要明确本节课的教学目标，并且写好相应的实验课教案，确定实验具体目的与要求，确定实验的重难点，选择适当的教学方法。同时准备好实验材料用具。在给学生上课之前，教师要自己做一遍实验，以确定实验选材以及关键步骤和可能出现的问题，合理安排时间，并以此安排教学进度，从而提高实验课的质量。

c)若是本节实验课较难，除了让同学们提前预习，熟悉步骤以及掌握相应的基础知识之外，还可以训练实验课的小助手。利用课外时间培训小组长，让他们事先熟练掌握实验内容和方法，以便在实验课上充当“小教师”，真正达到“兵教兵”的效果。尤其是在班额很大的情况下，很实用。而一般实验课，教师可以拿出几分钟的时间通过提问了解学生们的知识储备，稍加点拨，选出“小组长”，也可以达到分层教学的目的。这样更利于深入学生，个别辅导，点拨到位。

d)实验课的组织教学是最重要的。在听课时，我们直接看到的就是这一部分。这一过程不仅体现了教师的素质，更能体现学生的素质。因此，在学生上第一节实验课时，老师便要让他们明确实验室里的规则，要求他们严格遵守，培养他们良好的实验习惯。在学生们自己动手实验的过程中，如果出现问题，应当及时处理、解决，以免扰乱课堂秩序。在恰当的时候做好讲解和必要的演示师范也很重要，而且要讲解到位，演示清楚、具体、明白。如果在讲解中漏掉了材料用具的介绍，学生们就会出现“用手指头擦镜头”，“用吸水纸当纱布”的现象。因此，生物学实验课的每一个细节都很重要，每一个步骤都很重要。而时时刻刻关注学生们的行为，及时点拨指导，便能体现老师的价值，使实验课变得精彩高效。

第四篇：研究透镜实验课教学反思

一个人科学素养的形成是长期的过程，但早期的科学教育对他科学素养的形成起决定性作用，研究透镜实验课教学反思。由于小学生处于打基础阶段，科学认识和思维能力的发展都极其有限，对小学生的科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能让学生根据以往的知识经验，在看一看、做一做、玩一玩中获得新知识。科学实验正是这一过程的核心载体，学生在实验中，通过直观形象的操作和观察到的现象，使学生对物质的本质和规律的认识方法得到发展，使他们在一次次的实验中逐步接近，不断加深对科学概念的理解。可见，科学实验是小学生科学素养提高的一个不可缺少的阶梯。

最近的课程就是一些实验课，内容很多，很丰富。今天教学的是《研究透镜》一课。这一课是苏教版小学科学教材五年级上册第三单元第三课，教材要达到的教学目标是：1.知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折，教学反思《研究透镜实验课教学反思》。2.能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。3.通过制作简易望远镜，能提出更多与自己研究的有关透镜的问题。

我觉得，这节课完全可以放到室外，让学生自己探究。所以，今天让学生听清所有的要求到学校后操场去探究活动。研究凸透镜的放大、聚光作用。学生玩凸透镜，观察现象，相互交流自己的发现。把凸透镜放在阳光下玩的这项活动中发现它可以把光线集中，使它汇聚成一个亮点，点燃树叶或纸张。用望远镜过程校园里的人和景物，了解望远镜的原理。结果发现学生非常活跃，主动做好各项实验，各小组成员也能互相配合，按照规定完成了我预定的教学计划。这让学生和我都很开心。

通过今天的教学，我觉得，要上好一节科学实验课是非常非常不容易的，但是作为一个科学教师，创造机会让全体学生尽情地研究科学，即使需要我们花费较多的时间和精力做出充分的课前准备工作，只要能用我们的艰辛换取学生成功的笑容，也是值得的！

第五篇：实验课《给冷水加热》教学反思

实验课《给冷水加热》教学反思

本课以实验为主，学生自主探究为学习的主要方式。由冷水沉，热水浮的现象引发质疑，再由学生小组讨论设计实验，最后通过实验证明猜想，我努力做到尽量把时间教给孩子，教师只是引导。

对于给一杯冷水变成热水的方法，学生在原有的知识水平上各抒己见：把冷水倒在锅里加热、在冷水里再加入热水、把冷水杯放在热水盆中、放在太阳下晒、放在壶里烧……这些方法都来自于学生的实际经验，所以可以看出学生对于热这一单元是有一定了解的。为使漂浮的热水在冷水中显得更明显，我在塑料袋里用滴管滴了几滴红墨水现色。通过这两个活动让学生分析到底是同体积的热水冷水轻重有差别导致一沉一浮呢？还是同重量的热水冷水体积大小有差别导致一沉一浮呢？告诉学生看下面的实验你会揭开谜底。教材上要求用砝码分别测量一冷一热两支装满水的试管的质量，教辅书上特别强调要把试管装满水再加热，否则虽然上面的气球蒙皮鼓起来了但那是水受热体积增大引起的，还是里面的的空气受热体积增大引起的我们就无法作出判断了，我特别注意到文中写了“伪科学”一词，不能为让学生看到生拉硬拽的结果就模糊了科学的求知实证精神，我课前实验时确实是装了少半试管水，临课前才看到这样的警告，怎么办？那就装一试管水，尊重事实显现的真实是我的追求。后面的实验活动就是为了证明同体积的热水和冷水重量是否会有变化和同重量的热水和冷水体积是否有变化。用天平称重量，由于比较麻烦，所以改用弹簧称成水袋，最后一个实验我的理解是分别把一支装热水的试管放进冷水杯中和把一个装冷水的试管放进热水杯中，观察蒙皮的变化从而推导出热水冷水体积的变化。

总的来讲这节课的教学目标全部完成，学生都参与到了探究过程中，可是在设计实验环节我觉得有点浪费时间，安排不够合理，使得最后有点紧张。在最后学生汇报实验结果时我没能有充分的时间让大部分孩子都发言，显得不够全面，整节课的学习目标还不够明确，教学语言不够专业，评价语言平淡，不能激起学生的兴趣。虽然这节课与优质课还有一定的差距，但经过这次锻炼，我对科学教学的一些常规和方法认识得更深了，我今后在这一学科会进一步学习，提高自己科学教学的能力。最后要说的是最重要的，感谢教研员、校领导以及科学组的倾心帮助，让我进步的同时，也感到了集体的温暖力量。