第一篇：互联网技术在农村信息中的模式研究论文
1基于手机的农村信息化发展模式现状
改革开放以来，中国农村信息化发展大致经历了以下3个阶段：单机辅助管理阶段、信息化起步阶段和网络技术应用阶段（2000年至今）。目前，手机和电话、电脑、电视、广播等信息终端有机结合，互为补充，在中国农村信息服务产业中发挥了极大的作用。许多地区结合自身的实际情况，形成具有自身特点的信息化发展模式，手机在中国农村信息化领域的研究和应用已经取得了初步的成果，手机短信、手机报、农讯通、三农热线等信息服务方式在各地区的应用较为普及，甚至在区域农业经济最为发达的地区，3G移动商务已得到应用，这都是利用手机推动农村信息服务发展的有效途径。
1.1农村信息服务模式以电脑互联网为主
目前，中国农村信息服务模式主要是用电脑、“农民一点通”等信息终端和宽带网，构建综合信息服务平台。但是，随着中国农村手机普及率逐年升高，逐步强调农村信息服务的“三网融合”，就是要在电信网、广播电视网、互联网向宽带通信网、数字电视网、下一代互联网演进过程中，三大网络通过技术改造，其技术功能趋于一致，业务范围趋于相同，网络互联互通、资源共享，能为用户提供语音、数据和广播电视等多种服务。这体现了基于手机的信息传递方式正越来越受到重视。近年来基于手机的农村信息服务方式主要集中在短信服务和语音服务这两大方面。上述应用具有操作简单、信息传递不受空间限制、获取信息费用较低等优势。安徽农网在农村信息化进程中，发展农民短信用户超过110万个，农村手机报用户近10000人，农业科技“12316”日拨打超过5000次。但同时也这种手机服务也存在不足如：服务模式单一，以语音和文本信息服务为主，受字数和格式限制，信息资源加工困难，信息量小，形式单调，服务需要订阅6农业图书情报学刊：信息论坛等，导致了服务面不够宽泛，缺乏与服务对象的互动[15-17]。
1.2基于手机的农村信息服务以政府为主体
农村信息服务主体，指在新农村的生产生活条件下，能够满足服务对象各方面的信息需求，为服务对象提供信息服务的单位。目前农村信息服务的主体构成，主要有“政府+农户”型、“政府+协会+农户”型、“政府+通信企业+农户”型、“政府+企业+协会+农户”型、“农业龙头企业+农户”型等模式。在全国大多数地区，农村信息服务以公益性为主，政府作为服务主体，包办了前期投资、平台建设、网络建设、信息服务、人才培养等诸多环节。但是基于手机的农村信息服务中，运营商占据了一席之地，在信息服务和平台建设等方面发挥了一些作用。江苏电信于2010年初推出了田园快讯业务，有农村信息需求的天翼手机用户可以向运营商定制需要的短信息，并获得相关的推送服务。
1.3基于手机终端的农村信息技术的得到发展
基于手机终端的农村信息技术发展成果，主要体现在多种基于手机的计算机系统的开发，以及系统在农业科学技术信息化领域的应用。
1.3.1基于手机终端的农业生产数据采集、监控系统
随着无线通讯等技术的发展，基于手机的田间信息采集技术的研究有了很大的进步。该系统做到了对农业推广信息的实时采集和数据随采随录，保障了推广信息的实时性和准确性。该系统具备小麦生产信息采集、农田空间信息采集和农业灾害信息采集等功能。瞿稻等将ZigBee无线个域网和Android智能平台联合起来进行研究，并设计出一个便于维护的智能移动监控系统[20]，其主要功能是采集环境信息并将其发送至信息处理与控制子系统，主要应用于农业物联网领域。党学林等针对农田信息采集的需要，采用WindowsMobile嵌入式操作系统的智能手机作为远程控制器，ARM9核心处理器作为农田墒情监测系统下位机的核心芯片，实现了农田墒情无线远程监测[21]。
1.3.2基于手机终端的病虫害智能诊断系统
黄惠珍等依据福建省农业科学院收集资料、技术和各种试验数据，以畜禽疫病诊断和农作物病虫害防治的数据做为理论基础，开发了一套适合远程诊断农产品病虫害的智能专家诊疗软件[22]。杨林楠等提出了一种基于Android手机的农业病虫害智能诊断系统的设计方法，重点研究和开发了“基于Android手机的甜玉米病虫害智能诊断系统”[23]。邱荣洲等开发了一种开放的、共享的基于3G通讯的移动农业专家系统开发平台DepAes。用户可通过平台自助编写“知识库”与“规则库”，生成发布支持WindowsOS、MACOS、WindowsMobile、GoogleAndroid等多种操作系统的农业专家系统[24]。
1.3.3基于手机终端的农村信息发布系统
张睿敏等提出了一种基于Android的农村信息组合系统的设计和开发方案，通过Android客户端软件和后台数据库功能来实现农户对农村信息的简单发布及商户对农村信息的查询组合功能[25]。
1.3.4基于手机的农业测量和定位系统
手机GIS，以移动互联网为支撑，以智能手机为终端，是继桌面GIS、WebGIS之后又一技术热点，齐屹屹等通过以上对农村信息化应用中手机地图定位误差的计算和分析，明确了误差的主要来源、误差的范围和控制误差的主要手段，确定了手机GIS应用中减少误差的方法。此外，国内尚有一些研究者借助智能手机的GPS功能进行农业测量和定位等方面的探索和研究，师维军利用PPC智能手机GPS功能配合OziExplorer软件实现了对农田土地面积、边长、距离等的测量计算[26-27]。
2基于手机的农村信息服务的展望和思考
2.1关注新一轮信息技术革命浪潮，加快基于手机的信息服务发展步伐
当前中国农村信息化领域，还没有足够重视到这一轮新技术革命的浪潮，服务的方式和手段明显落后于科技创新的步伐。目前，中国农村信息服务模式主要是用电脑、“农民一点通”等信息终端和宽带网构建综合信息服务平台，开发综合管理信息系统，这一信息服务模式极大推动了中国农村信息化进程[23]，但就目前的实际效果来看，存在诸多不足：PC机、PDA和HPC等应用终端不仅价格昂贵，农村信息系统开发平台多基于Win-dows操作系统，使其在开源性、免费性和人机交互等方面较差。智能手机和移动互联网为农村信息服务提供了一个全新的途径和手段，使用户彻底摆脱有线网络和电脑的束缚，随时随地连接网络获取信息服务，具有广阔的发展前景。完全可以预见，随着新一代无线高速网络通信技术的发展，智能手机将成为广大农民获取信息、学习技术、掌握市场、增收致富的重要帮手，将在推动农村信息化、农业现代化和社会主义新农村建设中发挥不可替代的重要作用。政府、企业和科研院所应该加大政策、资金、项目等方面的支持力度，加快重点应用领域技术创新的步伐，同心协力推动基于手机的农村信息服务的发展。
2.2探索基于手机的农村信息服务的可持续发展模式
毋庸置疑，政府是农村信息化的基础，起到了宏观调控的作用。但是随着市场经济的发展，农村的信息服务体系正在向着政府+市场+社会的模式发展。政府、市场和社会三方力量的相辅相成，才能满足新农村信息发展的需要，从而探索出一条可持续发展的信息服务模式。随着下一代移动通信技术的发展，手机已经从一个单纯的通信工具，蜕变成为一种“新媒体”，用户可以通过手机终端，进行各种（文字、音频、视频等形式的）媒体内容的阅读、浏览、下载和传播。可预见的是，媒体具有的产业化特征，将会在手机上逐一显现。因此，在有条件的地区，在以政府为主导和坚持公益性为主的前提下，创造多元化的投资政策、机制、环境和建设格局来鼓励和引导其它社会力量的投入，采取多元化的投融资渠道，引进民间资本，发展手机广告业和信息有偿定制等服务，在市场经济条件下探索“政府主导，社会参与，市场运作，农民受益”的可持续发展的服务运行机制，部门协作、公私共建、政府和企业联办，多层次、全方位地推动基于手机终端的农村信息服务的发展。
2.3构建基于智能手机终端的农村信息综合服务系统
目前基于手机的农村信息技术已经取得了一些进展，但现有信息系统的综合性、集成性不够，其服务对象多限于具备一定的农业科技水平和知识水平的农业科研人员，应用领域多侧重于农村生产管理和农业科学技术领域。推动智能手机在我国农村信息服务中的应用，其最终目的是要让用户利用手机，打破固定宽带和电脑的束缚，随时随地获取全面快捷的农村信息服务，真正实现农村信息服务从互联网到无线互联网的无缝对接，消除城乡信息鸿沟。因此，构建一个以广大农民作为主要服务对象，以智能手机为接收信息终端，平实简洁、开放服务，内容丰富多样的综合性农村信息服务平台迫在眉睫。要实现这个平台，需要进一步研究和开发基于知识库模型的功能强大、操作简捷的移动服务系统[28]。系统应具备良好的可扩展性、可维护性、可移植性，可为手机终端全面提供信息浏览、视频点播、智能诊断、视频互动、知识查询等服务。积极了解用户的信息需求，重点建设农产品流通服务子系统、农业科技推广子系统，农业生产全程服务子系统、农民远程培训子系统等模块，拓展服务的范围和深度。
2.4整合多方力量，打造基于智能手机终端的农村信息资源库群
打造基于智能手机终端的农村信息资源库群，必须确立与完善涉农信息资源共建共享机制，对所有涉农机构应打破行业和部门界限，统筹规划，合理配置，共建共享，形成具有农业特色的信息资源体系，防止重复建设，提高资源的使用率[29-30]。在整合各方力量共建共享的基础上，打造基于智能手机终端的农村信息资源库群：首先，要加快农村信息采集标准体系（采集、处理、数据库建设等）、信息发布体系等建设，提供标准的数据库接口，实现信息采集、处理、发布一体化。其次，要加强专家和用户的交流和互动，让专家及时了解农村信息服务的热点和需求，重点加强市场供求、农产品价格、科技信息、农村政策等农民急需信息的采集。再次，要注重农村信息服务对象的细分化趋势，针对不同对象的需求特点，逐步扩展信息服务的内容，明确信息服务的重点。对用户的信息服务应扩展到农产品的产前、产中、产后、加工、流通、销售等一系列过程。第四，考虑到由于网络数据流量以及费用的限制，手机不可能像电脑一样访问、使用高分辨率的图片，同时文字的显示方式也会受到手机屏幕大小的限制，这就需要对农村信息资源中的文字、图片和视频等素材进行分类、采集、筛选、整合、加工和知识化管理，加强数据仓库技术的研究和开发，确定最适合智能手机使用和传输的素材制作标准，最终建设一批具有地域特色，高效农业产业特色的各类数据库，推动农业新品种，新技术、新成果快速有效的转化为现实生产力，为基于手机的农村信息服务提供强有力的资源支撑。
第二篇：任务驱动教学模式在中学信息技术课教学中的研究论文
摘 要：本文通过深入分析中学信息技术课程教学特点,阐述了如何将以建构主义思想为基础的任务驱动式教学法融入课程教学中的方法和实施步骤,并对教学过程中的任务设计方法等相关问题进行了探讨。实践表明,这种新型教学方法能够很好地培养中学生的自学能力、合作与创新精神,提高学生的动手能力,较好地实现中学信息技术课程的教学目的。
关键词：任务驱动 教学模式 信息技术课堂
目前信息技术课已成为中小学的必修课,而计算机操作能力已成为当代中学生知识结构的重要组成部分。“任务驱动”教学法，建立在建构主义教学理论基础上，是教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以案例为引导，进而提出问题，启发学生独立思考，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的合作能力。中职信息技术课是一门以实践性为主要特色的学科，要求学生具有较好的动手能力、创新能力、分析与解决问题的能力。因此，在中职学校信息技术教学中运用任务驱动教学法，既符合探究式的学习模式，又符合其学科特点，同时对培养学生的独立思考能力、分析解决问题能力、团队协作能力具有重要意义。
一、设计任务
驱动教学法是以培养学生的创新意识、提高学生的探究性学习能力为目标的，由此，精心设计任务，循序渐进地展开教学，是运用任务驱动教学法的关键。在中职信息技术课教学过程中，教师应精心设计与当前学习主题相关联的学习场景，把学习内容巧妙地隐含在任务主题中，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使课堂直观性和形象化。在信息技术课的“任务”设计中，教师要充分发挥多媒体计算机具有的综合处理图形图像、动画视频、声音、文字等多种信息的功能，设计出具有某种绘声绘色、多姿多彩的“情境”的学习“任务”，激发学生想象、判断、分析，进而加深对问题的理解，更好地达到预期教学目的。此外，设计任务也要考虑到吸引激发学生兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。一个精心设计、富含趣味性的“任务”，可以有效激发学生的学习动机和激情。在中职信息技术课堂中，教师应根据学生的特点和兴趣爱好，选择学生喜闻乐见的任务。如在多媒体技术教学中，可以设计如下任务：flash格式的“个人电子相册”的制作，母校校园风光MTV制作;在讲授POWERPOINT中的文本框、图片、自选图形、母版选用、艺术字插入等知识点时，可以布置同学之间为对方制作一个精美电子贺卡，使学生带着兴趣与真实的“任务”快乐学习。
二、分析任务
决定任务能否被正确执行的关键就是合理恰当地对任务进行分析。课堂教学中，教师应先让学生自主讨论，分析任务并提出问题。任务驱动教学法要求教师引导学生去分析任务，理清思路，制定出完成任务所需要的步骤和方法。笔者精心设计了校园民谣MV制作任务，通过启发、讨论等方式引导学生分析MV的制作，将整个过程细化为几个具体、可操作的步骤：提出创意（头脑风暴法）——编写脚本——拍摄——剪辑——配音——特技——合成——成品，然后引导学生对每一步进行分析，教师根据情况指导，最后帮助学生掌握MV的制作过程和相关步骤。再如在VB程序设计课程中关于定时器控件一节，设计“台球撞击”任务，然后要求学生对此进行分析，讨论是否能用学过的控件来完成，进而引导学生制定出利用所学控件知识完成任务的具体实施方案。
三、完成任务
教师设计好任务，引导学生对任务进行讨论分析并制定出完成任务的具体步骤后，学生就要通过多种途径、方法和手段去完成任务，这是整个教学过程的重点。以制作一个简单的个人网站为例:设计任务时，将整个网站细化为几个小模块如“基本情况”、“我的相册”、“我的日记”、“与我联系”，学生可以自由组合，分几个小组，每个小组完成不同的模块。最后共同讨论设计统一的模板样式并制作个人网站首页，再将各个网页链接在一起。再如VB程序设计课程设计教学安排系统时，师生们共同完成了任务的设计和分析后，在实现环节采取上机实验来完成，如排课系统的界面设计、模块功能等各个环节由学生自主实施。
“任务驱动，分组协作学习”这一教学模式，是在新课改的要求下，在实践操作过程中总结出来的。它符合高中信息技术教学关于新课改的要求，达到了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个层面的目标，使得三者之间相互渗透、有机联系，共同构成了高中信息技术课程标准，最终目标是提升学生的信息素养，这也是信息素养的三个重要方面。其外延主要包括信息意识、信息能力、信息道德、信息知识、信息观念、信息心理等方面的内容。
要让学生在信息技术的学习过程中体会信息技术所凝聚的人类智慧、感受信息技术带来的文化冲击、思考信息技术对经济产生的巨大变革，最终，让学生学会适应现代信息技术条件下的生活方式、学习方式和交往方式，理解信息化社会中个人应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。
参考文献
[1]《中小学信息技术课程标准》.国家教育部，2004年。
[2]李杨炜《信息技术教学应注意的几个问题》.中小学电教，2002，(4)。
[3]周慧“任务驱动法”在教学中的应用[N].成才导报.教育周刊，2007年。
第三篇：教育技术的实验教学模式研究论文
摘要：开放实验教学就是通过利用理论联系实际的教学方式，它是进行实验教学的重要部分。开放实验教学能够提高学生的实际操作能力、分析解决问题的能力，同时可以激发学生的思维创造力。本文主要针对开放实验教学模式中所存在的一些问题进行了分析研究，根据笔者多年的教学经验，提出应对开放实验教学问题的方法，从而不断完善现代教育技术环境下实验教学的发展模式，进而提高教学效率，促进教学活动的顺利开展。
关键词：现代教育；开放实验教学；策略
随着现代科学技术的不断提高，教育教学模式也在不断革新发展。现代教育技术的实践以及实验教学理论的应用，都在不断的进步与发展。在打破传统实验教学模式的同时，现代教育技术环境的开放实验教学模式也遇到了一些现实问题，不得不继续革新优化。
一、关于开放实验教学模式
1.开放实验教学的内在含义
所谓开放实验教学，即就是一种新型的实验教学模式。它把研究性学习的理念引入实验教学，并在实验的时间、空间、内容以及教学方法等方面全方位开放，在开放试验中，学生可以自由选择实验的内容，依据自己的能力水平和兴趣爱好设计实验的方案。在实验操作中，充分发挥学生的自主创作能力和实践操作能力，进而提高学生的学习兴趣。开放实验教学真正体现了以人为本的教学理念。
2.开放实验教学的特点
“动态灵活”是开放实验教学的显著特征。
3.管理过程
开放实验教学的差异性决定了管理过程的灵活性。以学生为主体，根据实际情况对每个学生实行自主安排实验内容，试验时间，确定试验方法和试验次数。也就是对学生的实验教学的限制少了，甚至是不加限制。开放实验教学的过程与理论教学不必同步，在时间、空间、以及内容上给学生充分的自由，提高学生自主创作能力。所以，开放实验教学是一种锻炼学生能力的教学。
4.教学内容独特性
开放性实验教学的内容和方法灵活多变。其教学内容与学科、社会等外部环境紧密联系，同时根据学生的需求不断推出新的实验项目。开放实验教学内容一直与时俱进，大都来源于社会实践以及学生的生活。既锻炼了学生的实操能力，也在关注社会的同时，服务于社会。
5.学生个体
传统的教学模式依附于理论教学，一成不变，学生学习相对较为被动化。开放实验教学则与之相反，是根据学生的个体差异而实施不同的实验教学，让学生化被动为主动。采取灵活的教学内容和方式，合理利用实验教学资源。让学生参与其中，提高学生的自主创新能力，激发学生学习积极性，使得学生能力得到锻炼与培养。同时，让学生切实得到实验收获，从而达到实验教学目的。
二、开放实验教学模式发展中存在的问题及其问题产生的原因
1.学生的实验障碍
由于受到传统教育教学的影响，很多学校在教学中都过分重视理论知识教学，忽视了对学生的实践教学培训。造成在实验室开放初期，学生参与实践的积极性不高，缺乏自主参与意识。大部分学生在实验教学中缺乏实习动手操作能力，缺乏与他人的交流与合作，团队意识较差。
2.实验教学的开放
传统的实验教学开放是有指定的时间和次数，只是在教学时间对学生开放，下课就不允许学生进入实验室。限制了学生的自主学习，给实验教学带来了阻碍，不能够做到真正的开放。
3.实验室的教学问题
传统的实验教学是根据学时和学习计划进行的，能够让教师教学与学生的学习进程达到同步。然而开放实验教学，由于是以学生为主体，根据学生的实验时间进行教学，这就使得教师的教学计划与学生的实验相冲突，不能够达到同时进行。对学生的评价标准难以统一和客观。处理好学生实验操作和教师实验指导之间的矛盾，是开放实验教学必须解决的问题。
4.实验管理所存在的问题
一般情况下，不管是学校层面还是院系层面，对于教学计划中的实验教学和相关的实验教学部门，都能够相互配合，共同完成教学目标。但在开放实验教学中，却表现出了很多不和谐。这是由于开放实验室工作时，工作的分工不明确，职责安排不清楚，缺乏明确的负责部分而造成的。
5.费用运转的问题
对于实验室的开放，必然会产生很多的实验费用。例如设备维修护理费、实验器材消耗费、教师的课时费、以及实验管理人员课时费等。这些费用相当高，而且使用效率低。对于开放实验室，由于其形式比较灵活多样化，导致对于开放实验的投入经费难以统计。大部分学校又没专项的经费投入开放实验室，造成开放实验室资金不足，不能正常运行，从而影响了教学活动的正常进行。
三、针对现代教育技术环境的开放实验教学问题的策略
教育技术实验教学的重要组成部分是开放实验教学。开放实验教学将实验教学中的“教”与“学”进行了很好的协调。使实验管理人员和教师不断加强自身的学习，增加实验教学的责任心。但是，通过笔者对于现代教育技术环境下开放实验教学的研究发现，对于当前的开放实验教学存有很多的问题，例如，对于学校关于教学实验烤房的理论性的研究很少，生搬硬套，实验室的管理问题以及教师教学与学生自主实验的矛盾，实验室经费危机等。为了现代教育技术开放实验教学能够更为有效全面的开展，从而避免教育技术开放实验教学实践的盲目导向，笔者根据自身多年的实验教学经验，综合提出以下两点措施：
1.加强系统性安排，开启人本主义学习理论
把教育技术开放实验教学作为一个系统，分析其组成和功能，构建其模型。通过研究系统各要素之间的相互关系和变动规律，主要分析教育技术开放实验教学系统中各要素之间的关系，调整系统结构，优化系统目标，提高实验教学质量；教育技术开放实验教学以学生为主体，各个要素、环节都围绕学生展开。重视学生的动机、兴趣、能力、情感、以及价值观，根据其需求，自主选择实验内容；在教育技术开放实验教学中，要求鼓励学生自主的设计实验方案，进而培养学生的实验操作能力以及创新能力。扩宽开放实验室所涉及到的各个层面，鼓励各个专业的学生都积极参与到开放实验室当中，提高个人综合能力。
2.健全实验室管理体制，实行实验室开放管理系统
健全实验室管理体制，学校可以通过利用多种方式来增加经费，通过对实验室的经费投入，给实验室的顺利开放提供保障。例如，可以通过在学校内部设置勤工俭学岗位，实验室管理人员可以由勤工俭学的学生来担任。如此不仅解决了因为开放实验室而导致实验管理人员不足的问题，还锻炼了学生的个人能力，使人力资源得到了合理利用，减少了人员经费的支出。学校还可以设立专项资金，对现有实验室的器材以及相应的调剂材料进行有效地整合统计，统一化管理，做到资源合理有效配置与利用。对于专业课的实验室教学，可以采取联合建立试验班级。共用实验教室，优化配置，节省资源。
四、结语综上所述，现代教育技术环境下开放实验教学中存在一些问题，如实验室的管理问题以及教师教学与学生自主实验的矛盾，实验室经费危机等。这些问题严重制约现代教育技术环境下开放实验教学顺利开展，必须要解决这些问题，才能提高开放实验教学质量。笔者提出，首先应该加强系统性安排，开启人本主义学习理论；其次，健全实验室管理体制，实行实验室开放管理系统。笔者希望有更多的教育工作者加入开放实验教学的研究探讨之中，不断提高我国实验教学水平，使开放实验教学发挥其真正的作用。
参考文献：
[1]王志军.也谈开放式实验教学[J].实验室研究与探索，2010，(03).[2]宋国利，盖功琪，苏冬妹.开放式实验教学模式的研究与实践[J].实验室研究与探索，2010，(02).[3]赵扬，王凤华.开放实验教学模式下的教学质量保障体系[J].实验室研究与探索，2010(03)
[4]廖庆敏，秦钢年.建立开放实验室提高学生的实践能力和创新能力[J].实验室研究与探索，2010，(04)
第四篇：多媒体技术在农村中学政治课教学中的应用模式研究——李鹏
多媒体技术在农村中学政治课堂教学中的应用模式研究
*******中学 ***** [内容提要] 随着教育信息技术的发展，当前我国普遍在课堂教学中引入了多媒体信息技术，软硬件设施配套完善，教师人手一台笔记本电脑，教室也大多安装了多媒体设备。然而，由于我国的城乡二元结构所致，农村的应用现状依然不容乐观，存在诸多问题。笔者拟就农村中学多媒体信息技术的应用模式进行探究，旨在阐明助教型多媒体向助学型多媒体转变的必要性，并为农村现代化教学提供一定的理论指导。
[关键词] 多媒体技术 农村教学 模式
21世纪，信息技术以其不可阻挡的趋势跃居为影响最广泛的科学领域之一，各个国家的各行各业都开始探索并应用信息技术，使行业融合与信息技术并使信息技术成为各行业发展的最有力工具。面对信息技术对各个领域的渗透于融合，教育界也以前所未有的改革局面迎接这次挑战。20世纪90年代，我国大城市和比较发达地区都已经拥有了计算机网络教室，拥有了信息技术方面的硬件和软件配置，信息技术与课程整合也在不断走向深入。但由于我国地区经济发展不平衡，以及城乡二元结构的现实影响，致使许多边远地区和农村不但跟不上时代的步伐，难以使教育走向信息化，甚至连基本的教育信息化水平都达不到。怎样才能缩短城乡数字鸿沟？让城区孩子和农村孩子同在一片蓝天下享受优质教育资源？国务院在《关于进一步加强农村教育工作的决定》确定了实施农村中小学现代远程教育工作的战略措施。2001年，教育部和李嘉诚教育基金会联合启动了“西部中小学现代远程教育扶贫工程项目”。至2007年底陕西省基本实现全覆盖。目前，我国普遍在课堂教学中引入了多媒体信息技术，软硬件设施配套完善，教师人手一台笔记本电脑，教室也大多安装了多媒体设备。那么，探索新环境下的有效教学模式，则是发挥项目效益的有益实践。
一、基于多媒体信息技术的课堂教学模式
依据课堂主体为标准划分，有助教型多媒体和助学型多媒体之分。
（一）助教型多媒体。即旨在帮助教师进行课堂教学的多媒体应用模式。该模式指导下的教学中，多媒体仅仅只是帮助教师教学的工具。具体表现在以下方面：
1、教师的作秀道具。多媒体成了教师创评优质课的单纯工具。很多老师在平时的授课中几乎不用多媒体，只是在创评优质课、公开课时，总之是有领导听课时才使用，似乎多媒体仅仅是为了博取听课者的认可和赞赏，而是否使用的多媒体似乎与学生无关，与课堂教学无关，与自己所授课程无关。因而，要改变将多媒体仅仅作为表演工具的现状。
2、教师的“投影仪”。目前的多媒体使用中，几乎都是课下制作好课件后，在课堂上直接播放，没有当堂利用白板整合资源的现象。其实，电子白板具有十分强大的功能，它可以依据教学需要，随时调取所需资源，实现智慧课堂模式。这样也能让学生感受到现代信息技术的强大功能，进而认识其重要性，以便激发学生的学习兴趣。当然，并不是反对在各类公开课中使用课件，而是反对开课者以一个放映员的身份去开课。教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的组成部分，对学生具有持续连贯的潜移默化的感染力。德国教育家乌申斯基说过这样一句话：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”政治教师应具备敏锐的观察力和洞察力，在多媒体使用中应注意每一位学生的表情的变化。通过观察，会发现学生不会去喜欢一个“放映员”的，因为他们的教师从头到尾不用粉笔写一个字，只有大屏幕的标准字体。曾多次听过政治公开课，发现的多数执教者都或多或少的存在这样的问题。
3、教师省力的工具。也有一些教师为了在课堂上省力，制作一些课件进行播放，自己在一旁陪着学生观看，既省去了写字，也不用口干舌燥地讲课，哄得学生整节课都乐呵呵，实质上课堂教学没有任何效果。
4、盲目追求视觉的刺激，课堂容量过大。这种课件可能一开始确实能吸引大多数学生的注意力，但在多次使用后，就会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上，造成注意力以及时间的浪费，甚至引发课堂的混乱。有的政治教师在上课时为了吸引学生的注意力，在课前胡乱下载一些与课堂关系不大的音乐、视频等课件，敷衍学生，显然这违背了课堂教学的有效性。
而且，课件制作篇幅太多，课堂容量过大，带来不适感，信息难以消化。以政治为例，做政治课件时应做到少而精，最好在15张以内，否则把教学目标、重点难点、学习方法、有关本课的国内、国外的时事政治等一股脑做成幻灯，一张接一张地放，学生甚至都还没有看清内容，或者看清了但没来得及思考、记录，就换成下一张了。这样的课堂效果肯定是不会好的。
（二）助学型多媒体。此种模式旨在利用多媒体帮助学生的学习，以便收到传统教学模式达不到的教学效果。该模式的具体表现如下：
1、多媒体是学生学习的工具。课堂教学所使用的多媒体理应为学生的学习服务，这才是多媒体信息技术在教学中应有功能的回归。学生可以利用多媒体技术查询、加工信息，解决疑难问题，实现人机互动。多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。
2、教师不应是多媒体的“奴隶”。在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。要从以教为中心，转变为以学为中心，具体言之，教师在政治课教学中，要坚持以教师为主导，学生为主体的原则，教师应自已驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验和教学方法融进多媒体手段之中，将多媒体从教师的演示工具转变为学生的认知工具，使教学从传统的分析讲授进程转变为学生分析、探究问题的过程，从而极大发挥先进手段的教学优势。只有这样，多媒体手段才有可能不会成为摆设，不会论为实行“旧”教育的新式武器。
3、处理好多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。
二、多媒体教学设备存在的问题
1、多媒体设备配备不足问题。由于我国原有的城乡二元结构，现在绝大多数城市的学校、教室都配备了各种各样的多媒体教学设备，但农村的教学硬件设施配备仍然不够乐观。比如大荆中学的教师配有电视、音箱、电子白板等，而在小学，这些设备未必全有。
2、多媒体教学设备的闲置问题。虽然，目前大多数学校、教室都配备上了各种多媒体设备，但利用率根本达不到要求，有的仅仅是摆设，从未启用过。就连教师人手一台的笔记本电脑，实际用来搞教学工作的其实也不多。
3、多媒体应用技术不够熟练。典型的就是电子白板的使用，目前几乎都是当做投影仪去使用，根本没有发挥出电子白板应有的功能。
第五篇：协同学教学模式在编译技术课程教学中的应用论文
摘要：协同学是研究协同系统在外参量驱动下和在子系统之间的相互作用下，以自组织的方式在宏观尺度上形成空间、时间或功能有序结构的条件、特点及其演化规律。本文从协同学的理论基础与支持协同学习的教学模式与方法出发，结合“编译技术”课程教学实践，探讨了在该课程中实施协同学习教学模式的教学改革问题，提出了运用协同理论进行教学，帮助学生形成学习的自组织，使其终身受用的一种教学理念及运用方法。
关键词：协同学；教学过程；编译技术；教学环节
“编译技术”是计算机科学及相关专业的一门重要专业基础课程，由于涉及形式语言、有穷自动机等抽象内容，学生学习过程中存在一定困难，曾一度被学生戏称为“天书”。作为授课教师，如何让这门课的教学效果得到较大改观是一个需要加以解决的研究课题。根据讲授“编译技术”的教学经验，发现开放式协同学习的教学模式能够较好地解决这类原理性较强、理论较抽象的课程教学中普遍存在的问题。
一、“协同学”理论及在教学中应用的可行性分析
协同学的创立者，是联邦德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯。所谓协同学习，是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果，而合作互助的一切相关行为。协同学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
协同学习是一种团体活动，人的复杂性和团体的复杂性，决定了协同学学习模式不可能是单一的，必须是多样的。由于协同学习所依据的教学思想形式必然不同，从而形成不同的协同学习模式。与协作相关的学习模式有基于问题的学习(PBL)、探究性学习、基于资源的学习、案例研习、支架式教学以及目前研协同学习等。这些协同学习模式是基于协同学习教学模式的基础和出发点。
针对“编译技术”课程理论性强，内容相对比较抽象的特点，首先开发了“编译技术教学演示系统”，进一步完善与主讲教材配套的CA／课件构建协同学习环境，然后运用协同学习理论进行开放式分组教学。已执行的专业教学计划中，学生通过前期开设的“离散数学”、“汇编语言”等课程，对编译技术中的部分理论如文法、正规表达式、语言以及自动机等知识进行过较系统的学习，有了一定的认识，大大缓解了小组学习编译技术的难度，为协同学习环境下的开放式教学提供了可能。
二、教学环节的组织
1．学生分组及准备阶段
鉴于受教育者为本专业高年级学生，协同学习分组可以各自的兴趣、爱好，习性等，自发组成诸如以相同寝室的地缘群体，或兴趣相同的业缘群体和以爱好一致的志缘群体等。这种群体因其属自愿结合，所以也更为牢固。在分组过程中指导教师协助确定小组的规模、小组成员的互补性以及小组的领头人。上述三个方面对于协同学习能否顺利执行以及学习效果都很重要。确定学生分组方式后，需要为正式启动开放式教学作好多方面的准备，包括介绍协同学习资源环境、学习目标、教学方案的实施步骤以及评价方式等。
2．协同学习启动阶段
根据编译技术教学内容的难易程度，以绪论和词法分析两章作为该阶段的教学目标，其中重点是词法分析，难点是自动机，大约需要课堂教学6～8学时。该阶段已经开始实施协同学习过程中的各项措施，对一般理论基础内容，以小组课堂自学为主，指导教师为协同学习小组提供相应的教学辅导，最后根据掌握的各组情况确定是否对小组进行考核。对教学重点，采用基于问题的学习与基于资源的学习相结合的方式，指导教师预先根据教学内容讲解重点，围绕重点提出问题，为小组提供网络资源。
3．协同学习全面实施阶段
该阶段包括“编译技术”课程中后续所有章节，重点是语法分析与语法制导翻译。这一阶段的执行过程与上一阶段类似，不同的是该阶段在对上一阶段优化基础上进行的。包括协同学习小组的优化、学习资源环境的优化、学习目标的优化以及协同学习过程的优化。其中协同学习过程的优化是影响小组协同学习成功与否的重要条件。过程优化具体包括：学习方法优化；为学生提供完善的学习支持服务；制作方便自主学习的多媒体课件；充分利用学校网络教学平台等四个方面。
在以上三个阶段中，要重点解决对协同学习效果影响较大的问题。首要的问题是各个阶段学习目标的设定，包括各阶段主要内容、重点内容、详细的问题列表、相关的资源以及最终的考核目标或具体要求：其次是课堂学时与课外学时的分配以及科学地分解学习目标的问题，这其中要考虑目标分解在课堂学习的可行性；最后是现代化教学手段与传统教学方式在协同学习过程中协调运用问题，如在协同学习过程中教学辅导与答疑的方式。
三、实验环节的组织
“编译技术”的理论教学，使学生感觉该课程理论性太强，抽象难学，通过实验，学生可以加深对教材中抽象理论与方法的理解，消除对该课程的“恐惧感”。根据该门课程的特点，实验学时设置为16学时，实验项目包括词法分析器的手工构造、词法分析器的自动生成，递归下降语法分析、预测分析法、LR语法分析、说明语句的语法制导翻译、表达式及赋值语句的翻译与微小编译器的设计等内容。通过编程实验，学生加强了对理论知识的理解，掌握了编译程序的实现技术，也可以使得学生将数据结构、高级语言等相关内容融会贯通，进而做到综合应用所学专业知识。
四、教学效果评价机制
教学效果评价机制是协同学教学模式的重要一环，本教学方案分阶段性考核与终结性考核两种方式。阶段性考核主要是对协同小组的考核，包括三个方面的评分：自评分、其他小组评分以及指导教师评分。评测的具体内容包括小组成员协同情况、阶段目标完成情况、学习资源浏览情况以及对各组学习目标的影响情况等，阶段性考核应该以激励小组协同学习的兴趣和增强小组的凝聚力为目标。终结性考核主要是期末考试，其中阶段性考核占总成绩的25％，终结性考核占75％。
总之，在教学过程中通过教师、媒体、教学内容等因素激励学生形成一个自身学习系统的同时，学生通过媒体、反馈信息等因素影响教师，使各因素的相互作用同时在学生和教师身上产生“协同效应”，其作用不只是在一次教学过程中，而是使教师和学生在不断学习、探求的过程中，学会学习，学会独立自主，学会革新创造，学会与人合作，真正达到“教就是为了不教”的效果。随着我国高等教育教学体制改革的深入，网络教学的普及及计算机技术的应用环境的持续改善，协同学的教学模式必将逐步普及。
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