大力实施生态课堂打造和谐快乐的高效体育课[大全五篇]

第一篇：大力实施生态课堂打造和谐快乐的高效体育课

近期教育部发出了关于切实保障学生每天锻炼一小时活动时间的通知，上好每一节体育课，使学生主动学习、主动合作、主动探究、主动体验在当前显得尤为重要。生态课堂就是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价看成一个良好的生态文化环境，并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生生理特征和学习生活习性的课堂形态。生态体育课堂就是教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡关系。在教学过程中以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。体现了为师生发展而教，为师生发展而学，并将促进理想的体育教学生态的生成。本人就我校开展的生态课堂教学并结合体育学科的特点谈谈一些体会。

1.教学环境的优与劣

教学环境主要包含师生间的人文环境和促进学生成长、改善办学条件的环境因素二个方面。新课程理念下的教师角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；

学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。在绿色的生态课堂上，教师与学生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的生态环境。正如陶行知所说：“我们必须变成小孩，才配做小孩的先生”。老师是学生的学习伙伴，更应该是学生的知心朋友，以真诚的微笑融入学生的世界，用心灵去倾听学生的心声，用宽容、理解、欣赏的目光去发现学生。教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话氛围。反之，教师如果高高在上，以警察的身分出现在课堂上，师生间缺少交流与信任，学生只能敬而远之，结果是教师高雅的身分影响了一代人的成长。

2.教学内容的疏与密

生态式的体育课堂教学应讲究教学内容“疏”与“密”的技巧，依据新课程三级管理的原则，学校体育课程内容的设置应根据本地区的自然条件、本校师生实际情况，有目标、有重点地设置教学内容。对于学生一讲就懂、一看就会、一练就行的非重点的内容，放手让学生自己自学，或以练代学，采用粗线条的教学；

而对重点教学内容部分，在学期或单元计划中突出技能教学内容的重点和增加课时总量，对于课时教学中既是重点又是难点的教学内容，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。总之，应选择学生需求的、适应学生发展的、符合学生生理、心理特征的体育教学内容。

3.教学方法的巧与拙

体育教学中的“拙”，是指遵循常规教学方法，教学时守拙，就是根据教材提出的基本教法；

“巧”，指不循常规，灵活运用教学方法。教学中“用巧”，要符合教育学和心理学原则。在体育课堂教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。要充分借助于讲解、肢体语言、运动场地与器材、创新的教学方法、现代媒体、优化教学环境等，借助学生已有的生活经验和知识基础，创设学生颇感兴趣的学习情境，使学生会思考、勇于实践，积极投身到学练活动中来。

4.教学语言的庄与谐

体育教学语言的“庄”，是指用词精炼准确、规范且逻辑性强；

“谐”，是有趣，有幽默感。学生理解教材的动作技能，主要靠教师符合逻辑的讲述与示范，但过多用词准确的逻辑性的讲述时间一长，容易引起学生逆反心理和身心疲劳，降价学生的学习与练习兴趣。因此在课堂教学中，教师的语言要亦庄亦谐，寓庄于谐。课的导入部分宜谐，能激发兴趣和诱导注意力的定向；

在集中精力突破本课的重点、难点后宜谐，能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。在教学中，创设情境的语言要“谐”，设置悬念的语言要“谐”，对优秀运动员动作技能的描述能引起学生想象的也要“谐”，借用其他行业的语言或流行语教学的也要“谐”。另外，调侃学生也是“谐”，它容易激发学生争强好胜的竞争心理。

5.教学风格的情与理

在教学风格中，有的体育教师擅长于“情”，善于调动学生的情感，使学生爱学、乐学；

有的擅长于“理”，通过符合逻辑性的教学程序安排和有很强逻辑性的讲述，使学生掌握知识和学会学习。据生态教学理论研究，上述两种风格都可取得较好的教学效果。学生的学习有两个心理系统在起作用：一是潜在的动力系统，如兴趣、情感、动机，一是学生对体育的认识系统在起作用，如观察、记忆、模仿、思维、想象。擅于煽情的，促使学生动力系统起作用；

长于说理的，则促使学生认知系统起作用。在课堂教学中，我们应力求把两者结合起来，形成混合性的风格。擅于“煽情”的要有条理的讲述，靠逻辑的力量提高教学效率；

擅于“说理”的要有激发学生的兴趣，调动学生的情感，使学生爱学、乐学。

随着课程改革的进一步深入，课堂是师生共同体验生命历程的场所，让课堂充满情趣、充满智慧、充满生命活力和诗意，如何构建理想课堂，构建新的课堂文化氛围，一直是我们教育工作者执著追求的。所以我们必须认识到我们提供生态课堂氛围是要构建师生和谐、生生和谐、自身和谐的一种教育环境，而不是象以前教师一张嘴、学生一双耳的口耳相传旧模式。生态课堂氛围不是一种脱离现实存在的理想化课堂，不是追求理想境界的形式花样翻新。而是根据现有的环境和师生发展的现实基础而建立起来的一种“以人为本”的学习生态环境，让师生双方在课堂教学中获得更多的自由。

第二篇：实施素质教育打造高效课堂

以课程改革为依托实施素质教育

近年来,我们积极推进课程改革,取得了显著成效,平等民主的师生关系正在逐渐形成,课堂教学焕发出勃勃生机,教育教学质量明显提高。我们边学习边思索，边实践边总结，对课程改革的一系列问题逐步有了较为清晰的认识。经过反复讨论，我们制定了课程改革的总方针，即以新课程标准为依托抓好教学、管理和服务，全面实现育人目标，全面提高办学水平。在实践中，我们重点抓了以下几项工作：

一、以课程改革为枢纽，把握住实施素质的路径，推动学校的全面工作。

为使课改真正取得实效，我们首先做到把握住实施素质的路径。素质教育的构想是好的，但要把宏大的构想变成每一位中小学教师的具体实践，必须有一个他们能够把握、认同、操作、践行的路径。近几十年来，我国的中小学教育逐渐形成了两个基本目标：使学生获得基本知识和基本技能。1992年国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》中提出，小学阶段的目标是：“具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能”；初中阶段的目标是：“掌握必要的文化科学技术知识和基本技能”。多年来，这两个目标已被广大中小学教师习惯地简称为“双基”，已深入人心，以至于所有的一线教师和教育工作者均耳熟能详。基础教育的“双基”教学已经成为我国中小学教育的特色而蜚声海内外。“双基”教育的历史贡献是巨大的，它对于形成学生坚实的知识基础和基本工作能力是必要的。无论进行什么样的课程改革，传统的“双基”都是学生发展中的核心要素，是必须加以保留的。基础教育只有以“双基”为中心组成课程体系，让学生掌握读、写、算的基础知识和基本技能，才能为他们的继续学习和工作打下坚实的根基。

而在教学活动中，基本思想将是统整全部内容的主线，基本活动经验将成为不可或缺的内容。基本思想主要指一门学科教学的主线或一门学科内容的诠释架构和逻辑架构。对于一名教师来说，讲好一门学科的基本知识和基本技能固然是必要的，在讲好基本知识的同时更应当让自己和学生清晰地了解知识的产生过程、知识间的相互联系以及整个知识体系的框架，从而帮助学生理解知识本身蕴涵的思维形式和思维方法。基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。从培养创新型人才的角度说，教学不仅要教给学生知识，更要帮助学生形成智慧。知识的主要载体是书本，智慧则形成于经验的过程中，形成于经历的活动中，如教师为学生创造的思考的过程、探究的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等。智慧形成于学生应用知识解决实际问题的各种教育教学实践活动中。通过这些活动，让学生亲身感悟解决问题、应对困难的思想和方法，就可以逐渐形成正确思考与实践的经验。

在分析问题与解决问题能力的基础上，再加上发现问题与提出问题的能力。我国中小学教育中，“双能”与“双基”同样经典。因为在我国颁行的历次课程计划中，“双能”目标要求几乎没有变化。分析问题与解决问题能力的培养作为中小学教育的基本目标要求，经历多年的历史验证，无疑是合适和正确的，也是必须继续坚持的，但从逻辑层次和难易程度分析，在中小学教学过程中，分析问题与解决问题涉及的是已知，而发现问题与提出问题涉及的是未知。因此，发现问题与提出问题比分析问题与解决问题更重要，难度也更高。对中小学生来说，发现问题更多地是指发现了书本上不曾教过的新方法、新观点、新途径以及知道了以前不曾知道的新东西。这种发现对教师可能是微不足道的，但是对于学生却是难得的，因为这是一种自我超越，可以获得成功的体验。学生可以在这个发现的过程中领悟很多东西，可以逐渐积累创新和创造的经验。更重要的是，可以培养学生学习的兴趣，树立进步的信心，激发创造的激情。教师对于学生的发现要格外珍惜，通过正确的引导鼓励他们的积极性。在发现问题的基础上提出问题，需要逻辑推理和理论抽象，需要精准的概括。在错综复杂的事物中能抓住问题的核心，进行条理清淅的陈述，并给出解决问题的建议，不是一件简单的事情。提出问题的关键是能够认清问题、概括问题。问题的提出必须进行深入思考和自我组织，因

而可以激发学生的智慧，调动学生的身心进入活动状态。提问需找到疑难，发现疑难就要动脑思考，这与跟着教师去验证、推断既有的结论是不同的思维方式。学生只有多次在这样的思维方式训练下，才能逐渐形成创新意识、创新精神和创新能力。

二、牢固确立课程改革的理论支撑点

通过学习和实践，我们找到了课程改革的理论支撑点，认识到“课程”就是教育方针和教育理论的载体，集中体现着教育的价值取向，制约着教育活动的方式，学校教育的进步无不以课程改革为核心。因此，调整与改革课程体系、结构和内容，构建符合素质教育要求课程体系是基础教育领域实施素质教育的主体工程。这次课程改革涉及培养目标的变化、课程结构的改变、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、课程评价体系的建立和师资培训以及保障系统等，是一项由课程改革牵动整个基础教育改革的整体改革。我们由此坚定了全力推进课程改革的决心和信心。从校本实际出发，高质量、创造性地实施国家课程和地方课程。开全门类，开足课时，此外每周再设3节活动课程。弄懂弄通新课程标准，创立创新型课堂教学模式，改进教学方法与手段，加强对学习过程的指导和能力、智力的开发。发挥创造性，全力探索校本课程的开发与实施。校本课程是课程体系中最具特色的重要组成部分。我们按照课程管理改革精神，从本校实际出发，充分开发校内外课程资源。同时，还规范了我校长期开设且行之有效的活动课，把军训、志愿者服务、帮助军烈属、义务植树纳入社会实践课，又把演讲、书法、绘画等作为选修课，让学生自由选择。此外，还把物质环境、文化环境和班风、校风等环境资源以及信息资源作为校本课程开必的重要方面，确保了学有余力学有特长的学生快速、健康成长。

三、实施素质教育和新课程改革要求教师应具有全面的素质

当代科学知识发展的速度惊人，这意味着知识的更新速度在不断地加快，同时也意味着知识老化的速度在加快。这就要求教师必须不断地学习，不断地充电，提高自身的学习能力。学习能力将成为知识经济时代竞争的本质所在，而知识经济的本质是创新。知识经济时代对会的要求是不断地学习、不断地创新、不断地发展，学习与创新将成为知识经济时代的主旋律。因此作为一名教师必须具创新意识、创新精神和创新能力，把创新贯穿在自己的教育教学全过程中。教育者要先受教育。这一切要求教师必须具有较为全面的素质和能力，可概括为教师要有高尚的师德、合理的知识结构、全新的教育教学观念、创新精神和创新能力、积极参与教育教学改革实践的热情和作为。

1、有献身教育并且决心在教育事业上有所作为的职业理想。教育事业需要大批有志青年为之献身，而献身教育事业同样可以最大限度地实现自己的人生价值。因而教师必须热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业。那种鄙薄教师工作以为不足道的思想观点是完全错误的。世上三百六十行，行行可以出状元。做教师，生活可能清苦些（客观地说，现在教师的工作生活条件已经有了明显的改善，今后还将进一步改善），但却可以享受到其它行业所享受不到的乐趣。用魏书生同志的话说，当教师第一可以收获人才，每年都要送出那么多的学生；第二可以收获感情，师生感情是世界上最美好的感情；第三可以收获成果，教育教研的心得体会写出来就是研究成果。因而教师是“太阳底下最光辉的职业”。今天的教育，明天的科技，后天的经济。教育就是这样基础性、先导型的行业。从事这样的工作其社会意义自不待言，历来也深受人们的尊重。从事教育工作的人，决不应该只是把它作为一种谋生的职业，带有任何的雇佣思想，而要把它作为为之终生奋斗的事业。具有这种升华了的职业理想，是成为一位优秀教师的先决条件，也是教师素质的首位条件。

2、有符合素质教育要求的教育观、质量观和人才观。积极参与教育科研和教学研究，遵循教育规律，公平地对待每一个学生，着眼于其素质的培养与提高，因材施教，使其在先天基础上都能得到最好的发展。要认识到：“人的学习潜力是非常大的。每一位优秀教师、教育家都要从这一信念出发。没有这个信念，也不可能成为优秀的教师、教育家。如果他只有

一个本领，就是淘汰不合格的学生，拼命地把好学生抓到学校中来，他就不是教育家。教育家是能把不好的学生教育成好学生。”“应试教育”的主要弊端是把本来作为一种手段的考试当成了教育的目的，一方面表现为“你考什么，我教什么”，不关心学生整体素质的提高；另一方面就是不择手段地争夺生源，把因生源优势产生的高升学率作为教育的成功。在全面推进素质教育的今天，再固守这样的错误观念是绝对不行的。要通过科研掌握教育规律，真正提高育人的水平与能力，提高学生的素质。

3、有教书育人需要的宽广厚实的业务知识、实际能力和终身学习的自觉性。《教师资格条例》要求教师任教要达到规定学历，现任教师首先应达到规定学历。当然，不排除有些学历不达标的教师也能成为优秀教师，但就大面积而言，学历达标率毕竟是一个重要指数。学历达标也不等于能力水平达标，教师应该成为终身教育的先行者，还要长期不断地接受继续教育。通过学习和修养，努力使自己成为思想解放、观念新颖、学识渊博、意志坚强、勇于进娶善于合作、身体健康、仪态大方，并且尽可能多才多艺的人。随着社会的进步和科技的发展，对教育现代化水平的要求也越来越高，能否掌握必要的现代教育技术手段，也成为教师业务水平的一个重要方面。

四、把自主权交还学生实施素质教育

为提高自主学习课堂教学改革的实效性，我们还实行了“爱心鼓励教育”。“爱心鼓励教育”，即要求各位任课教师善于将自己的激情微笑、趣味、爱心等到带进课堂，用自己的眼神、语调和形象的比喻渲染气氛，营造良好、和谐、有序的教学环境。把班级日常的管理权还给学生。各班学生自行制订了方案，由学生轮流负责，并于周未把考核结果公布，实行每周一小结、每月一总结、每期一大结。这个方案的实行激发了学生追求上进、完善自我的决心，促使学生进行广泛的自理与自治。在班级管理中，各班还实施了班长轮流值日制，让每一位学生都走上班级管理者的舞台,让他们真实地感受到管理者的风采,体验到管理者的辛苦,从而使学生学会换位思考,学会理解他人,学会自治与自理。把学校日常管理权交给学生。我们实施了全员值周班级管理负责制，即每一个班级在班干部的组织下，对学校的各项常规工作进行督、查、纠、评。我们实行分区治理，把每个值周班级分成小组，对全校每个区域实行承包管理。根据管理细则，各个区域值周学生按时把值日记录在教学楼前的级量化考评表中予以公布，并让学生在下周的升旗仪式上对值周情况进行总结。把活动的主动权交给学生。为了尊重学生身心发展的特点和教育规律，我们在德育活动中把活动的策划权、主持权、组织权、评价权以竞争的形式交给学生，使他们主动参与，发挥主人翁精神，学会自我控制、自我约束和自我调节。学生自行设计文艺汇演，一系列参观活动，手拉手夏令营活动，举行特长生竞赛等活动。实践表明，这些活动使学生充分发挥了主观能动性，培养了特长，展示了才华，学生的综合能力得到了锻炼，智力得到了开发，思想得到了升华，为将来的发展奠定了基础。

五、以学科类课程为核心，为学生的全面发展打好基础

学科类课程占教学总数的80%，所以尽管前面讲了许多校本活动课及样本选修课的作用，但学科类课程的核心地位是不用置疑的。尤其是语文、数学、外语及信息技术课的教学，必须抓好。因此，我们把改革的重点放在以下几个方面，一是改进教学方法，提高课堂效率。二是改变课堂教学模式，让学生不仅清楚知识是什么，还要清楚知识从哪里来，知识到哪里去。三是加强对学生学习过程的指导。四是注重对学生智力和能力的培养。此外，我们在实践中还感受到，课改能否深入持久地进行下去，评价制度的改革是非常重要的一环。没有制度的支持，改革是很难持久的。目前，高考制度、会考制度还未与课改完全接轨，考试科目仍是几门学科类课程。校本课程虽然对学生的发展很有好处，但在高考中没有反映，这在一定程度上限制了课改的深入。对学生评价应当全面，既要考虑其科学素养、人文素养、个性行长等方面的表现，又要注重其基本知识、基本技能的掌握情况和能力水平。

第三篇：打造和谐高效课堂的含义

打造和谐高效课堂的含义

打造和谐高效课堂，将一切落实到学生的学。就是要：把课堂还给学生，把学生自主学习的权利还给学生，把合作探究的权利还给学生，把展示交流学习成果的机会还给学生，把发展的主动权还给学生，把学习的快乐还给学生。和谐，就是要创造一个安全、民主、自由的课堂氛围。和谐的课堂是民主的课堂，是学生可以随时发表自己见解的课堂。和谐的课堂是充满尊重和信任的课堂，每个不同的见解都能得到尊重。和谐的课堂是宽松的课堂，是充满心里安全感的课堂。

高效，就是积极地参与、大胆地质疑，就是思维的高度活跃。高效的课堂是专注、投入的课堂。高效的课堂是充满激情的课堂。高效的课堂是大容量、快节奏的课堂。高效的课堂，是独立思考、合作分享、借鉴提升的课堂。

第四篇：打造高效快乐课堂 提高课堂教学质量

打造高效快乐课堂 提高课堂教学质量

四川省宣汉中学党委书记、校长 王 专

今年年初，县教育局启动了“打造快乐课堂，提高教学质量”的主题年活动。近一年的时间过去了，我校在构建高效快乐课堂中，勤于学习、科学实践、积极探索，扎实推进，取得了初始阶段的阶段性成果。

明确认识，统一思想——弹奏前奏曲

面对一项新的改革，教师中不愿参与者有之、消极等待者有之，抱着应付差事、走走过场的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。这些现象都是人之常情。在教改实验初期我们充分认识到加强教师思想引领，提高教师思想认识，克服教师思想上的畏难情绪，激发教师的教改热情，鼓舞教师的教改勇气，是我们拉开教改序幕要迈过的第一道门槛。

为此，我们做到逢会必讲教改，逢人必谈教改，采取会议渗透、宣讲；分年级组召开座谈会，领导深入年组与教师交流，召开动员大会等多管齐下的办法蓄势造势，引领教师明确“五点认识”：一是认识到教学改革是大势所趋，已经刻不容缓；二是认识到本次教改实验是目前我们所找到的落实课改理念的最为有效的载体，是培养学生自主学习能力、合作能力、展示能力，提高学生综合素质；实现“教的课堂”向“学的课堂”转变，实现学生被动学习向积极主动勤奋学习的最为有效的途径。三是认识到本次教改是我们自实施课程改革以来，在教学模式上力度最大的一次改革，意味着我们已经进入课程改革的深水区；四是认识到唯有加强学习，才能搞好教改实验。实验教师既要加强专业知识学习，又要加强教改理论学习，更要加强实践操作方法的学习，不学习，再好的教改项目也会流产，不学习教改就会流于形式，就会出现新瓶装老酒，穿新鞋走老路的现象。五是认识到教改实验是对我们的挑战，是对我们全体教师责任感、使命感、敬业精神、教研创新能力、团队合作能力的检验。

学习培训，实践研讨——弹奏进行曲

课堂教学改革从一定程度上来说，是对我们多年来所固有的教学模式的颠覆，对老师、对领导来说都是全新的一项改革，这就要求我们要摸着石头过河，要求我们在实践中研讨、在研讨中总结、在总结中提升。做到学习、实践、研讨有机结合，边实践、边研讨、边改革、边完善，逐步使他本土化、特色化。

为此，我们按照“学习培训先行——探索研讨跟进——总结提升——相机开展”的思路。提出围绕“一个中心”；把握“两个原则”；加强“三项教研”开展实验。

围绕一个中心：就是要围绕“提升教育教学质量”这一中心。任何一项改革都是为了提升教育教学质量，促进学生健康快乐成长。要牢记提升质量是课堂教学的目的。

把握“两个原则”： 一是“先学后导，问题评价，生进师退”的理念原则，要依此理念为指导开展课堂教学改革；二是要把握好“通过提升学生自主学习能力提升质量”的原则。

加强“三项教研”：一是加强教研组教研，要求教研组长、教学能手、骨干教师充分发挥好自身的业务特长，尤其是在教研组主题教研活动过程中做到优势互补，资源交流共享，发挥好组内教研领头雁的作用。二是加强集体备课，通过备课组的集体备课研讨，增强教研的针对性与实效性，定期开展课堂教学观摩研讨，课堂问题集体研讨，先进经验交流研讨。三是加强校际教研、专家引领，学习外校宝贵经验，从去年5月开始，我们先后派出教师到山东杜郎口中学、山东昌乐二中，两赴河北衡水中学、山西新绛中学等课改名校进行实地考察、深入课堂取经。

深化主题，强化落实——弹奏主题曲 一、三个转变实现课堂教学的转型

在积极构建快乐课堂模式的同时，发现影响学生课堂行为的相关要素是多元的：学生自身的学习状态，学习同伴、教师对学生课堂学习行为的影响，学生在课堂学习过程中兴趣、精神状态、学习方法、学习能力等，这些都起重要作用。

构建学生新的学习方式，关注学生在课堂学习过程中兴趣、精神状态、学习方法、学习能力，营造快乐学习氛围，让学生思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，是理想课堂的不懈追求。

1、由“以教定学”向“以学定教”转变，自主学习、合作探究性学习、让反思性学习成为课堂教学的主旋律。

第一是课堂教学模式的重建，探索构建以“快乐自主”为核心的课堂基本流程，让“快乐自主”成为课堂教学的核心与灵魂。设计丰富多彩的活动营造多边互动课堂氛围，调动学生参与学习的积极性。游戏式、情景式、表演式、竞赛式、实践式教学组织形式的变革营造出快乐课堂快乐氛围。

第二是保证学生在课堂上有充分动脑、动口、动手参与教学活动的时间；创设问题情境，让学生带着问题主动探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。

第三是保证学生有充足的时间小组合作学习，让学生在合作中探究学习。第四是把学习的乐趣还给学生，课堂要生动活泼的乐学气氛——全体学生在动口、动脑中参与教学全过程；积极主动的乐学态度——全体学生在积极主动的探索中，做学习的主人；学会、会学的心理体验——全体学生既能经受住失败的考验，在失败向成功的转化中锻炼意志，获得快乐，又不断获得成功的喜悦和创造的乐趣。

2、课堂教学内容评价的转变，做到三个关注

首先，课堂必须关注教学组织形式，看是否能营造出轻松快乐氛围。优秀的教学组织形式如游戏式、情景式、表演式、竞赛式、实践式教学等营造出课堂快乐氛围。

其次，课堂必须关注教学方法的创新，看能否激发学生学习热情。恰当的教学方法的选用如“激趣教学法”、“参与教学法”、“ 设疑教学法”、“多媒体辅助教学法”、“成功阶梯激励法”能够激发学习学习积极极性。

第三，课堂评价必须关注师生状态，看能否实现教师快乐教，学生快乐学。

3、课堂教学评价方式的创新。

新课程要求老师们必须既要评教，又要评学，既要利于教，又要利于学，既要定量评价（考试，测评），又要定性评价（情感，态度，价值观）。让课堂焕发生命活力，让学生充满学习信心。

（1）注重对合作小组评价：实行合作小组捆绑制，即个人得失也就是小组得失，小组受益也就是个人受益。(2)注重软评与硬评相结合：每堂课，教师要适时地跟上语言评价，给予学生及时性的激励。硬评则是对回答精彩的问题或是表现精彩的同学直接奖励。软硬结合让评价更有灵活性。

(3)注重学生自我评价：评价内容包括预习作业的完成、课前准备、课堂上积极发言、参与小组讨论、大胆质疑、学习收获等诸多方面，学生感觉自己哪方面表现好，就在相应的得星栏里涂上红星一颗。这样能够让学生及时长善救失。

积极的评价是创建高效快乐课堂的催化剂，而评价方式的变革由学生的被动接受变为学生的主动实施的一种行为。这种由被动到主动的评价能够大大激发学生的主人翁责任感，从而使其参与学生的积极性大大提高，创新意识不断增强。这种评价方式的变革真正是正本清源。二、八项措施推进高效快乐课堂的生成

1、集体备课，合作交流

我校坚持非毕业年级集体备课制度，发挥集体优势、加强合作交流，减轻教师不必要的工作负担，集思广益，取长补短，凸现个人特长，让教案、课件与导学案成为集体智慧的结晶，成为教师教学行为和学生学习方式的“点子库”，成为激活课堂活力的关键因素。我们在教学策略、方法设计上要求：创设民主、和谐的教学气氛；确立以活动教学为中心的发展观；创设活泼、有趣的学习环境；创设讨论、解决问题的情境；重视评价，体验成功。在教学过程中，要求：快乐前奏，快乐导入，快乐体验（包括探究、交流、应用、评价等过程），快乐分享。

2、实验探索，总结经验

去年底，我们借鉴山东杜郎口中学、山西新绛中学的经验，结合我校课堂教学实际，遵循“先行试点，逐步放开，整体推进，形成特色”的原则和思路，从2013年上期起，在高2012级选择了4个班,进行了以“优化教学思想，优化教学目标，优化教学过程，优化教学方法，优化教学手段，优化教学内容，优化教学时间，优化教学评价，优化学生的学习方式为目标的“学案导学，高效快乐”课堂教学改革，其教学基本流程是“自主学习——成果展示——反思总结——训练提升”。取得经验后，再全校推广。经过实验，初步取得了成功，通过检测，实验班进步最大。

3、全员系列讲课，形成“高效快乐课堂”氛围

（1）从今年起，我校推行“人人讲，大家评”的教师全员讲课活动，分为四个系列，即：特级教师、省市骨干教师、学科带头人、高级教师系列的示范课，旨在指引教学的正确走向，展示独具的教学特色，在教师中形成示范。；中级教师系列的优质课，旨在培养一批县级以上的骨干教师，探究课堂效率提高方法，在课堂教学改革中挑起大梁；初级教师系列的研究课，旨在让他们早日成为校级骨干教师，逐步形成学校教学改革的中坚；新入宣中的教师（未进行合格认定的）系列的汇报课，旨在关注教师成长足迹，让他们早日成为专业合格的教师，使其快速融入学校课堂教学改革大潮。每位讲课人上课后都要围绕“高效快乐”写出教学反思，总结得失，每位听课教师都要围绕“高效快乐”进行评议，并量化出成绩，并反馈到个人。一学年内全部讲课结束，分系列进行评比、奖励。

（2）初任教师课堂教学比武。学校每学期开展一次初任教师课堂教学比武活动，每年开展一次教学基本功大赛和“说课”赛。

4、营造“快乐学习”环境，助推“高效快乐课堂”生成

（1）营造学习环境，让学生在快乐幸福的环境里学习。如：开展班级学习竞赛活动，让学生体验成功的快乐；上课前进行励志宣誓，让学生体验激励的魅力；教室环境催人奋进的标语口号布置，让学生时刻警醒鞭策自己，向学习目标不断进取。

（2）开展形式多样的活动，让学生体味学校生活的快乐。如：定期、不定期开展文艺表演、中学生才艺标表演、书画大赛、体育运动会、研究性学习、社区实践活动、走向大自然、野营拉练、文明寝室竞赛，举行新生军训、走进高三宣誓、励志演讲等活动，既让学生在这些活动中增长了才干，培养了能力，又让学生体味到了素质教育的快乐。

（3）培训培养学生快乐学习的方法和能力。实施“高效快乐”课堂教学，必须让学生跳出传统学习方式的藩篱。为此，年级组、班主任利用班会时间对学生进行快乐学习方法的培训，既有硬性的规定，又有耐心的引领。

5、研讨反思常态化，引领老师走上专业写作之路（1）每月一反思。让老师在在反思中进步。

要求教师每节课上后都要针对“高效快乐课堂”要求写教学反思；并上传质量较高的教学反思，作为教学常规检查的重要内容；及时选取获得优秀的教学反思在《今日宣中》、《来鹿钟声》或校园网上刊登，并向市、县教研室推荐。

（2）出版成果集，让老师反思后沉淀为自己的特色。今年，精选了老师进百篇教学论文，由教育部教师发展基金会推荐、线装书局出版社出版了《静水深流》一书，向全国发行。

6、积极搭建教师成长平台。

（1）为老师搭建学习的平台。学校选派教师深入全国课改名校进行考察学习，回校后对照自己写出心得体会，并向在校教师进行示范讲解；选派教师聆听知名课改专家的报告，回校后向老师进行传达，并模仿示范，如在听了山东即墨28中“和谐互助”课堂教学模式报告后，我校初中参会教师便按照模式进行模仿教学，并总结经验，受到老师欢迎。

（2）为老师搭建展示平台。无论是市县组织的赛课活动，还是县上组织的送教下乡，我校都积极选派教师参与，为他们搭建展示平台，既促进了他们的专业发展，又让老师体验到了成功的幸福。

7、制订奖励措施

学校制定了众多的奖励措施，每年都要评选一批优秀备课组长、教学新秀、教研先进个人、课堂教学改革积极分子；每年的课堂教学讲课赛、说课赛、基本功赛，都要评选出一二三等奖，给予精神奖励和物质奖励，并对优秀选手优先评职晋级，优先外出学习考察。在学生中，每年评选一批“英才奖”“学习进步奖”，在开学典礼上给予精神和物质奖励，让学生体验到成功的喜悦。

8、积极推行小课题研究。

针对“高效快乐课堂”推进过程中遇到的难点、困惑，及每一个环节独到的教学方法等进行小范围课题研究。每年二月、九月份立项，七月、十二月份结题。学校成立课题研究评审委员会。对教师申报的课题进行鉴定，合格的颁发校级课题研究证书。

找出问题，形成对策——“高效快乐课堂”曲未终

课堂教学改革并非是一朝一夕的事，它的形成是一个漫长的过程。在实践中，还有许多问题需要解决。由于传统观念的根深蒂固，是阻碍“高效快乐课堂”建构的拦路虎。在教师中，特别是个别老教师认为：“自己教了几十年的书，都是使用的传统的教学方法，页出了那么多人才，现在改革课堂教学方法，是给我们加重了负担，我们不适应”。因此，要全面地、全员地施行“高效快乐课堂”教学，需要切实转变教师观念，才能让“高效快乐课堂”教学走上健康发展的道路；

在学生中，不少学生习惯于传统在学习方法，习惯于“你讲我听”“你布置我作业”“死记硬背”，不善于互动交流，不会自主合作学习。因此，改变学生学习的方式方法，也成为构建“高效快乐课堂”教学的当务之急。

在家长中，不少家长认为，学校搞课堂教学改革，把“我们的孩子做试验品”，担心改革失败，使孩子成为改革试验的“牺牲品”。在行动上，极力反对学校搞课堂教学改革。因此，要取得家长的认可和支持，需要一个漫长的过程。

总之，我们在构建“高效快乐课堂”教学中，做了一些工作，取得了阶段性成果。尽管前面的路还很长，但我们相信，踏上了课堂教学改革这班列车，我们就应该珍惜这份机遇，在艰难曲折的道路上探索着，快乐着，追求着，幸福着„„

第五篇：打造快乐课堂力求高效识字

打造快乐课堂 力求高效识字

宜都市陆城一小 王玉玲

识字是低年级语文教学的一个重点。学生一入学，在短短的4个月时间内就要认识400个生字。对于七、八岁的孩子来说，着实有点难度。所以打造高效地识字课堂一直是我们低年级教师研究的话题，努力的方向。

识字教学不光要让学生掌握汉字规律，学会看似枯燥无味、抽象难记的汉字，同时更要激发孩子对中国汉字的热爱。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地。追求情趣是为了追求更快乐更轻松更高效的识字。

小学生天真活泼，爱唱爱跳，思维活跃，因而我们努力让识字与快乐相伴。不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，营造出一种自主、创新、快乐、高效的识字课堂教学情境。

一、猜谜语识字

低年级孩子喜欢猜谜语，让孩子把某些字编成谜语，通过猜谜来巩固所学生字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的分析，培养逻辑思维能力。如教“告”字时，我编了一则谜语：一口咬掉牛尾巴。学生饶有兴致地动脑筋猜谜语，当学生猜出是“告”后，然后让学生再把谜面说

一、两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。时间长了学生也可以自编谜语了，如教学“美”字时，我们班的学生就编出了非常精彩的谜语：“王大姐头戴两朵花。”“游”字笔画多，学生不好记，学习写字时也爱把“游”字右下的“子”写成反文旁。我就引导学生编了这样一个故事谜语。“夏天，很多人在一个方形的水池里玩，其中要数男孩子最多。小朋友们，他们在玩什么呢？” 学生的兴趣被激发了起来，学生学习生字就不再害怕了。

二、玩游戏识字。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”玩是孩子的天性，游戏可以满足他们好动好玩的心理。根据识字教学的内容，我常设计一些游戏带领孩子识字，学生兴趣盎然。

游戏识字主要有四种：扩展性识字游戏、认读性识字游戏、归类性识字游戏和组合性识字游戏。组织游戏过程中，老师要善于引导，要求简明，参与广泛，互动有趣。比如认读性识字游戏常设计摘果子、开火车、考考你、踩石头过河等。

对于摘果子的游戏，我常这样组织： 师：秋天到了，果子熟了，谁来摘个大果子？ 生：我来摘个果子。

师：调皮的生字娃娃就藏在果子里，要是你能大声地叫出它们的名字，果子就会落到你的果篮里。

（学生摘下“果子”就举起来大声说“摘下果子明明明”。如果读对了，其余学生就跟着读“明明明”；如果读错了，其余学生就说“错措错，再想想”）

师引导：生字娃娃可喜欢交朋友了。要是你能够帮助它找到一个朋友组成词，它就送给你的果子又红又大。

（学生摘下“果子”举起来大声说“大红果子晚会晚会晚会”读对了，其余学生就跟读一遍；如果错了，其余学生就说“错措错，再想想”）

师进一步引导：如果你想摘下的大红果子脆脆的甜甜的，生字娃娃对你就有更高的要求，你不仅要给它找个朋友组成词，而且还要用这个词说一句完整的话。（学生活动方式同前。）

三、多媒体识字。

多媒体课件生动形象，化静为动，能有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情。比如学习《浅水洼里的小鱼》一课，让小鱼儿带着生字宝宝出来游玩，孩子们叫出了鱼儿的名字，就是往大海里放回了一条鱼，挽救了一个个生命。学习《借生日》一课，学生将带有生字的火苗放到相应的拼音蜡烛上就点燃了一只生日蜡烛。据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意力只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就很有必要利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

四、阅读助识字

苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。

为此我很注重培养学生读书的兴趣和能力。开学初，学生只学了拼音，我就选取了一些简短有趣的儿歌谜语引导学生读记，给他们讲故事。识字渐渐多了一些后，我就引导他们读寓言童话故事。在读书中生字得到了强化，又认识了一些新字也可谓“温故而知新”吧。

五、生活中识字

新课标倡导课堂向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，做到课内与课外相结合。教学《菜园里》一课时，我把蔬菜请进教室，并且创设了当推销员、采购员、上饭店点菜的生活情境，学习活动顿时生动起来。此时，学生已没有了上课时的拘束，推销起自己的商品来俨然是一个个小商贩；“上饭店点菜”这一环节更是有趣，那捋手挽袖的样子，真像一个个饥肠辘辘的食客。熟悉的生活情境，轻松有趣的课堂氛围，无形中淡化了孩子的学生意识，学习意识，主体意识受到强化，学习过程充满着欢乐，使语文学习回归生活，让语文学习真正生动。

生活里有最丰富、最生动的教学资源。可以说生活中处处有汉字，处处可以学汉字，处处需要用汉字。将生活情境与课堂识字高频链接，揭示了识字与生活的深层联系，就是要把有着时空限制的课堂变得更加开放，以生活为课堂，走开放识字之路。将生活情境与课堂识字高频链接，就是要开放识字渠道，拓展识字空间，培养学生在生活中识字的能力、习惯和兴趣。当学生在家庭生活中、在校园生活中、在社会生活中，走路，逛超市，卖水果等随时都可以识字。认识的汉字越来越多的时候他们的识字欲望会更强烈，这样孩子们的语文就会学得更好、更快、更活。

汉字的历史源远流长，博大精深。作为一名语文老师，让孩子从小感受汉字的独特魅力，爱上汉字，学会识字，爱上识字，从而爱上读书，我们重任在肩。打造快乐的课堂，识字将更加高效。