在阅读中有机渗透写作的思考

在阅读中有机渗透写作的思考

江西省德兴市绕二中心小学 吕柳书

教师有意识地利用阅读教学适当地渗透写作知识，并适时插入写作教学，当收事半功倍之效果。

一、利用文本，传授写作知识

每一篇课文的教学中，题目成了我指导的首选，因为我知道一个好题目对于一篇文章的重要性，它就如同人的双眼。每次新课，我至少让学生读题两遍，有时书写，有时质疑，有时解题，有时评议，而且学完之后还时不时地让学生默写出学过的课题，给学生传达这样一个信息：题目很重要，而且要简洁明了，短小精练，能概括全文的内容。

教学《灰雀》《小摄影师》《陶罐和铁罐》这些课文时，我注重了对话的教学。在充分的朗读之后，引导学生找出提示语，再加以比较得出提示语的四种形式：在前，在后，在中间，没有提示语。并在此基础上提醒他们注意四种形式的有何不同，段落有何特点，并适机插入练写对话片断，从而加深了学生的印象，为运用打下了良好的基础。

教学《秋天的雨》一课时，我扣住了“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨中频频点头。”这句话，一则回顾了以前学过的顿号；二则抓住了“……”，问：还有哪些颜色，学生一一回答之后，我便小结道，这就是省略号的作用，太多的东西不必一一写出来，可用它代替。你们也可试一试，比一比，看谁先用？不久，省略号便也常常出现在学生的日记上。

教学《一幅名扬中外的画》一课时，我引领学生认识了破折号与书名号。

教学《富饶的西沙群岛》一课时，我抓住了这句话“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。”我问，按一般的惯例，这里应该用顿号，为何用逗号，思考之后学生问答，停顿的时间更长了，颜色更美了。我趁机小结道：其实标点并不是一尘不变的，根据表达的需要，顿号可以提升为逗号，逗号有时也可提升为分号，进一步向学生传达了标点的重要性。

教学《盘古开天地》中，我第一次引导学生认识了中心句。

师：刚才大家用自己的话概括了课文的内容，说得真好！其实，书中也有一句话概括了课文的内容，你们知道是哪句话吗？

生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：找的真准，大家齐读一遍。

生齐读。

师：这种能概括课文内容的句子，叫中心句。来，跟老师读两遍——中心句，然后把它写在书中这句话的旁边。

之后，在第六组课文中我进一步强化了学生对中心句的认识。

教学《赵州桥》一课时，我带领学生们认识了先概括后具体描写的方法。其实，这种写作方法本该在《秋天的雨》这课中讲授的，但当时由于匆忙之中忘了，而后再想讲已没有了时间，过后非常懊悔。终于在《赵州桥》这课中逮住了机会，并及时地展开了拓展写话《我们的教室真美》，结果效果非常不错。

在教学第六组课文《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》时，根据本组课文的特点，我向学生传授了总分总的结构方式及按照不同地点、不同时间、不同方面有顺序写作的方法，并及时插入了写作的指导，学生在运用中对所学的写作方法进一步加深了感悟。

当然，在讲授写作知识的同时，我还注重了好词佳句的挖掘。如《我们的民族小学》一文中的“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”《灰雀》一课中的“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的，它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”《美丽的小兴安岭》中的“抽出”“封”“浸”“刮”《花钟》一文中的……这其中有比喻，有夸张，有拟人，有排比，有描写人物的，有写自然风光的，有写四季风景的……我不仅引导学生朗读品味，还尽量要求学生积累背诵，并鼓励学生多加运用，为学生的实际写作做了很好的铺垫。

二、挖掘写作空白点，引导学生完美教材

当然，仅仅传授写作知识那还远远是不够的，作文还得要多写。所谓：拳不离手，曲不离口，告诉我们的就是这个道理，熟能生巧嘛。因此，阅读教学中，我们老师要千方百计地与写作教学联系起来。其实，细看每篇教材，不少内容都蕴含着写作契机，这大概便是作者的匠心独运的结果吧，给人留下无限思考，无限想象的空间，方便我们广大读者，尤其是小学生拓展写话。

1、续写故事。读着读着，课文突然戛然而止，但读者却意犹未尽：后来怎么样了？趁着这股劲，引导学生连续往下写，既能收获不错的作文，还能开发学生的想象力，可收一举两得之功效。

2、仿写诗歌。诗歌，极富韵味，而且语句精练，琅琅上口，偶尔为之，能极大激发学生写作兴趣，培养他们概括语言的能力。

3、挖掘课文“空白点”。所谓“空白点”，即是课文之中交待得不够清楚明了的地方，这大概就是作者的匠心独运吧，故意为之，引发人的无限想象。老师如能扣住这些“空白点”，及时插入写作，当收意想不到之功效。

4、改写古诗。古诗，中国优秀传统文化的一部分。它短小精练，往往通过二三十个字向我们展现了一幅幅优美的画卷，这其中有山水的、有人物的、有道别的、有写景的、也有写情的，让人回味无穷。老师如能在读诗、讲诗、背诗的基础上再加以拓展，让学生改写古诗，我想，学生的感悟一定会更深。

6、仿写课文。这里所说的仿写，主要是用从课文中学到的写法来描写其他的事物。课标里提倡中低年级自由作文，教师应少加限制，但必要的写作方法仍须传授，仿写就是让他们运用自己所学到的写作方法，去写写自己想写的人或事，这样迁移转化，从而内化为自己的东西。

教育家叶圣陶先生说得好：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三”，死抱住教材则死，由教材生发开去则活。举一反三，扩大阅读，对教材灵活处理，大胆舍弃、大胆补充，才能不断提高语文能力，真正达到会读会写的程度。