高职新生校园环境适应性调查与研究论文[五篇材料]

第一篇：高职新生校园环境适应性调查与研究论文

摘要：良好的校园环境适应能力对学生的学习生活会产生积极效应。调查表明，高职院校学生的校园环境适应能力令人担忧。教育体制、社会、家庭、学校与学生个体的相对分离，形成了当代大学生在学习方式、人际交往、日常生活等方面的适应性障碍。这就要求高校要营造采取行之有效的措施，切实提高学生的校园环境适应能力。

关键词：高职新生；适应性；校园环境

环境适应是指个人为与环境取得和谐的关系而产生的心理和行为的变化。校园环境主要包括三个方面：自然环境，包括校园里的各种建筑设施和绿化，如教学楼、图书馆等；文化环境，包括学校的校训、文化底蕴、学习氛围、教育理念等等；制度环境，包括学校的规章制度、校纪校规、各种文件精神等等。能否较好的适应校园环境对今后三年大学学习生活会产生极为深远的影响。高职教育在注重知识能力与动手能力培养的同时，要采取行之有效的措施，切实提高学生的校园环境适应能力，以便更好地实现高职教育培养目标。

一、大学新生校园环境适应性的调查

（一）调查对象

此次调查涵盖安徽商贸职业技术学院会计、工商、经贸等系的12个专业，共发放问卷300份，回收284份。回收率达94.67%，数据真实、可信度较高，可以相对真实的反映我院大一新生对校园环境的适应情况。

（二）研究方法

1.问卷调查。采取封闭式问卷形式，在被调查学生无任何压力的宽松环境下，要求其回答适应校园环境的时间、影响因素等问题。在影响因素的选择上，问卷设计了8个选项，要求被调查学生按顺序选择3项，然后按照5、3、1的权重进行加权处理。

2.访谈式调查。采取座谈、个人随机访谈等形式，了解学生就校园环境的整体印象、适应情况以及影响因素进行畅谈，从整体上把握学生对校园环境的适应性，进而印证问卷调查所得数据的真实性状况。

（三）结果与分析

1.适应校园环境所需时间较长。能够在一个月内适应校园环境的学生不足15%；47.18%的学生所需的适应时间为一至二个月，在所有学生中所占比率最大；有8.1%的学生适应时间在三个月以上。

2.校园环境的适应时间集中在一至三个月。适应时间在此期间的学生加总比率达到77.11%，其余的仅为22.89%。

3.较难适应校园环境的学生占一定的比率。8.1%的学生适应时间在三个月以上，在这部分中有45%学生有休学或退学的打算。这部分学生主要集中在农村独生子女身上，占总人数的91.45%。

4.不同类别的学生适应性差异明显。从调查结果可以看出男学生、城市学生以及非独生子女对校园环境的适应性明显好于女学生、农村学生以及独生子女，特别是在快速适应（一个月内）方面更为明显。

5.学习方式是影响适应性最为显著的因素。学习方式的不适应是大学新生普遍现象，其首选比率为31.75%，加权后比率达到30.09%。

6.专业认可度的影响程度较大，所占比率为9.09%，这可能与学校存在大量专业调剂学生以及部分专业定位不明确有关，在调查的284名学生中，所学专业为志愿首选专业的比率仅为68%。而普遍认为的高职学生存在的自卑感反而不明显，所占比率仅为2.27%。

二、高职新生校园环境适应性问题原因探析

一个问题的产生不是单方面因素的影响，而是多个因素共同作用的结果。从高职新生校园环境适应性较差这个问题看，在教育体制、社会环境、学校管理、家庭状况以及学生个人等等方面都是作用因子，是其共同作用而产生的一种较为普遍的现象。

1.教育体制。高职教育与中学教育存在显著的差异，首先是培养目标上，中学教育的主要目标是为高一级别的学校提供新生；高职教育是为社会提供高素质的、具有较高操作能力的职业化人才。其次在教学内容上，中学的课程是单层次的内容，属于基础性知识；高职教育具有明显的指向性，与社会的相关职业直接挂钩，属于操作性知识。另外，在课程安排上，中学教育仅学习固定的几门课程，知识具有一定的连贯性；高职教育的一门课程基本上一学期就结束，在学习上具有跳跃性。最后，二者的教学方法与教学策略不同。中学的教学是教师主导型，以课堂讲授为主，注重学生记忆力能力的培养；高职教育是以学生为主体，实验、实习、探讨课和社会实践相对增多，注重学生操作动手能力的培养。两者之间的差异是明显的，而现行的教育体制缺乏两者之间的沟通渠道。中学教育只注重学生升学率数据，对学生走进大学步入社会后的状况不予关注；而高职院校缺乏了解关注中学教育的动力以及运行机制。这就使得中学学生在进入大学后，面对如此明显的知识体系、教学方式的差异，很难在短时间内适应。

2.社会环境。学校作为社会的组成部分，社会环境的变化对学校也会产生较大影响。学生之间互相攀比穿着、消费等等情况较为普遍，这对贫困学生来说在心理上会产生极大的影响，一方面渴求与他人相同，另一方面经济情况又不允许。此外，这种现象对学生人际关系的融洽也存在不利影响，作为一个集体的学生自然会分成相应的数个小团体，不利于学生集体管理的形成、团队意识的培养，对班级的管理也带来难度。

3.学校管理。随着招生规模的扩大，学校在管理方面的进步相对具有一定的滞后性。在人员配备上，由专业教师担任辅导员的现象极为普遍。专业教师缺乏学生管理所要求的专业知识，如心理学等。教师的教学任务也较重，很难拿出大量的时间来关注学生，另外，教师不需坐班，学生发生问题时很难在第一时间解决。在学生活动上，由于学生数量较多，很难兼顾到每一位，能参与其中的只是少数；而且学校活动较为单调，如晚会等，成为少数有才艺学生的舞台，大部分普通学生就没有机会参与，而容易出问题的学生却集中于此。在服务意识上也有待进一步加强。部分教师与学生管理人员在工作过程依旧存在作风粗暴等现象，这会给学生带来极为不利的影响。

4.家庭状况。在应试教育体制下，学生远离生活、远离社会。一切围绕着考试转，成绩代表一切，缺少必要的生活技能课程。家长们为了让孩子们多读书，包办一切，学生被逼的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。长此以往，在家长的羽翼下，连解决问题的基本能力也失去了，不利于大学生的独立能力的培养。

5.学生个人。在实践安排上，与中学的严格管理相比，学校对大学生的管理要宽松的多，学生有大量的自由时间来安排自己的学习生活。然而，正是这种自由宽松时间的存在让部分学生觉得无所适从，不知从何处下手，无法合理有效的安排自由时间，大量宝贵的时间在无聊中度过了。在学习目标上，从高中进入大学后，部分学生丧失学习目标，将自己从紧张中释放出来，一放松就迷失了自我。此外，高中教育将大学描绘成“人间天堂”以激起学习动力，理想与现实的差距会让学生产生严重的失落感，根据调查有85%以上的学生觉得大学不如自己想象的美好。

三、提高学生校园适应能力的对策

根据调查与分析问题产生的原因来思考解决问题的对策，但是部分原因不是能在短时间内解决，也不是学校层面能够解决的，如教育体制、社会环境与家庭状况等，在此不作讨论，以下主要针对学校层面进行探讨，以提高学生适应校园环境的能力。

1.做好入学准备工作，提高学生对学校的认可度。第一印象的好坏对今后很长一段时间内的评价具有重大影响，因此学校要做好入学前的准备工作，给学生留下一个好印象。首先，要做好接送工作。学生报到时在车站合理安排车辆接送学生到校，安排高年级学生帮助搬运行李等，一方面给学生带来方便留下好印象，另一方面也是学生互助精神的宣传。其次，在宿舍安排上，可考虑专业互配。不同专业的学生居住一室，考虑到管理的难度，可将两三个专业的学生集中安排。这一方面可以提高学生的适应能力；另一方面也可以扩大学生的视野，接触到不同的知识。最后，要做好后备工作，对出现的问题及时解决。出现问题不可怕，可怕的是不能及时解决问题。

2.开展丰富多彩的校园活动，增强大学生的自我价值。在调查中发现，学生普遍认为，校园活动很少，有机会参加的活动更少。学校在增加校园活动举办次数的同时，也要考虑不同活动学生的参与的差异度。从现举办的校园活动看，有两个特点，一是能参与的学生较少；二是侧重于文体方面的活动占绝大部分。基于以上特点，绝大部分学生在其他方面的才能不能得到展示，如棋艺、书画等，学校在增加活动次数的同时，要注重活动的差异度，使得其他学生亦可参与其中，如趣味运动会等。要明确开展校园活动的目的是丰富学生课余生活，使学生适应校园的生活。

3.建立健全心理辅导机制，加强心理健康教育。首先，学校应建立班级—系部—学校一体化的心理辅导机制，由班级辅导机构关注个别适应性有问题的同学，在不能解决的情况下上报系部和学院。其次，学校应改变学生对心理辅导的认识，根据调查84%的学生出现问题时不会主动寻求心理辅导的帮助，其中75%的学生认为心理辅导的效果不显著。最后，学校要加大学生的心理健康教育，帮助其认识在新环境下可能出现的心理问题以及解决的主要方法与途径，减少学生的忧虑情绪。

4.帮助学生树立新的学习生活目标。90%以上的新生在入学之初均有“空虚”、“无聊”之感，主要原因是高中时没有自由时间，在严格管理下，咬定高考不放松，一旦进入大学管理放松，自由时间增加而又没有了明确的目标，在短时间内就产生了“无聊”之感的不适应。学校要帮助学生认识到，进入大学不是终点只是继续前进的一个跳板，要重新树立新的目标，如考研考证、扩大知识面、增加工作经验等。

5.根据新生心理普查筛选结果，重点关注问题学生。针对学生存在的共性的学校适应问题展开心理健康团体辅导的同时，洞察和收集个别存在严重心理适应问题的学生并给予个体辅导和追踪观察，以防止个别危机心理事件的出现。

6.优化辅导员队伍，提高工作成效。辅导员是与学生接触最为频繁的人员，其工作效果对学生有直接影响。学校要重视辅导员的工作的开展，加大对辅导员工作所需知识的培训，开展辅导员之间工作经验交流，制定合理有效的工作激励措施。

能否高效率的适应校园环境对今后学校生活将产生极大的影响，高校管理者，特别是学生管理人员应高度重视。根据新生的特点以及出现的问题，采取切实可行的措施，帮助学生尽快度过适应期，为今后的学习生活创造良好的环境。

参考文献：

[1]陈培，叶宏，白彦刚，刘志强.高校大学新生适应教育研究[J].科教文汇，2008，(4).[2]叶礼群.大学新生适应性问题研究[J].科技信息，2009，(2).[3]李辉，陈文豪.当代大学生环境适应的主要障碍及其应对[J].思想理论教育，2008，(9).[4]王轶君.论大学生学习适应性[J].心理学探索，2008，(5).

第二篇：大一新生适应性调查问卷(11.4)

关于大一新生适应性的调查问卷

亲爱的同学们:不知不觉你们已经踏入大学校门将近两个月了，面对崭新的学习生活，相信你一定既充满了好奇与兴奋，也一定遇到些不如意的地方，那么你是否已经适应了眼下的大学生活呢？为了更好地了解大一新生在学习生活等方面的情况，向学校相关部门提供原始资料和数据，更好地服务教学，学校教学信息中心专门组织本次调查活动。我们衷心地希望同学们能够积极配合，认真作答，并感谢您对学校教学工作的支持。

●自立是一个人成长的重要标志。进入大学后，离开了父母的庇护，张开了自己的翅膀，因此，培养良好的独立自主的生活习惯尤为重要。

1.在校期间，你能很好地安排自己的生活吗，比如打水、洗衣服、洗澡等。（）

A、能B、一般C、不能

2.你现在的作息时间安排的怎么样？（）

A、很好，很有规律B、一般，不太规律C、很乱，不规律

3.你平时的课余时间主要用来干什么？（）

A、看书、学习B、参加各种社团和组织的活动 C、上网、玩游戏 D、娱乐、运动E、其他

4.在生活中遇到困难时，你通常会选择向谁求助？（）

A、辅导员B、学长学姐C、父母D、自己解决

5.你对大学里的生活满意吗？（）

A、很满意，丰富多彩B、一般，还可以C、不满意，很无聊

●学习是学生的天职。步入大学后，学习方式和学习内容都与高中时截然不同，因此，养成独立自主的学习习惯对当代大学生来说至关重要。

6.进入大学，你学习的主要目标是什么？（）

A、多拿证书，为就业做准备B、好好学习，以后考研

C、出国深造D、顺利取得毕业证

7.进入大学后，你有没有明确的规划和发展方向？（）

A、有，很明确B、有，但较模糊C、没有

8.你认为在大学中，学习处于怎样的位置？（）

A、学习是大学生活的主流B、学习已经不重要了，重要的是锻炼自己的能力

C、学习和能力同样重要

9.你觉得大学老师以多媒体为主的授课方式如何？（）

A、很喜欢且能适应B、一般化，能跟上C、不习惯，很难适应

10.如果学习上有疑问，你是如何解决的？（）

A、询问授课老师B、和同学探讨C、自己钻研D、置之不管

11．你认为老师布置的课下作业量如何？（）

A、很少B、适中C、太多D、无所谓

12．面对大学学习，你一般采用什么学习方法？（）

A、提前预习，课上认真听讲并做笔记，课后复习B、上课认真听讲，课后复习

C、提前预习，上课听讲，课后不复习D、不提前预习、课后复习，只上课听讲，做笔记

13.你认为大学应该怎样考试？（）（可多选）

A、重在考核知识B、重在考核能力C、考核知识与考核能力并重D、无所谓

14.你最希望得到哪方面的教学信息？（）

A、学习B、考研C、就业D、考取各类证书

15.当学习与社团活动相冲突的时候，你会如何选择？（）

A、以学习为主B、先参加活动，回头再补学习C、无所谓，视情况而定

●人际交往与社会实践是大学生成长成才的重要途径。正确处理好与他人的人际关系，不断提高实践能力，对于促进自身全面发展是必不可少的。

16.经过两个月的相处，在宿舍这个小家庭中，你与舍友相处的融洽吗？（）

A、很融洽 B、一般 C、不融洽

17．大学生要全面发展，你会选择哪种方式提高自己学习以外的能力？（）（可多选）

A、竞选班委 B、参加各种比赛 C、加入学生会社团等组织 D、做兼职、打工 E、其他

18.你如何看待大学里的学生会和一些社团组织？（）

A、丰富多彩，锻炼能力B、一般，无所谓C、很无聊，浪费时间精力

19.你认为现在学校、社团和各种组织举办的活动多吗？（）

A、非常多B、适量C、比较少

20.进入大学后，你觉得学习上有什么困难、挫折或者是不如意的地方？

21.针对学校教学工作，你觉得有什么不满意或不完善的地方，请提出问题及合理化建议

非常感谢您的积极参与，祝您学习进步，生活愉快。

2011年11月3日教学信息中心

第三篇：大学新生适应性调查与分析

大学新生适应性调查与分析

问题提出的重要意义：

新生入学是他们大学生活的开始，大学与中学相比，无论是教学方式还是生活环境都有很大差别，如何适应这种变化是每个大学生必须面对的课题。如果适应不良，会导致大学生思想观念的矛盾冲突、行为消极以及学业成绩下降等一系列的不良后果。即使是在连续的扩招之后，能够进入大学学习的学生在中学还是比较优秀的，进入大学之后的适应不良以及随之而来的学习困难或学业成绩下降，使他们产生严重的失败感，对自己的学习能力和价值产生怀疑，降低学业自我效能感，学习积极性严重受挫，并产生一种心理现象——习得性无助。“习得性无助”是美国心理学家塞利格曼1967年提出的，指人在做一件事的时候，如果屡遭失败，会将失败归因于自己的能力不够，最终产生个体无能为力、动机缺失，并产生失败无法避免的观念。他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力，也就是日常生活中所说的“破罐破摔”，心理学上称之为习得性无助。

大学新生在遭遇入学初的适应性困境后，如果不能得到及时有效的调适，就会认为自己不能胜任学习任务，对学习失去信心，不愿在学习上作出努力。这种失败摧毁的不仅是他们的学业以及对学业的自信心，更重要的是他们人生的信念也被摧毁。在我们的教育实践中发现，许多学习困难学生就是从此放弃学业上的追求，以极为消极的方式打发时光。大学新生适应性，对今后学习生活有重要影响。

因此，提出这个问题有重要意义。

第四篇：大一新生适应性调查访谈报告附题纲

访谈结果分析

告别了高中，踏进了新的大学生活，一切都是如此新鲜奇妙，很多大一新生对大学生活感到憧憬和兴奋，但同时也意味着自己要离开父母的保护，开始独立自主的生活。那么，是否大一的新生都能习惯这新的生活呢?就此，我们对大一新生做了一次访谈调查，了解大学新生适应性的问题，寻求解决的对策，帮助新生尽快适应大学新的环境。

总体上来说，大一新生对大学生活的适应性在逐渐增强，但也存在些许问题。在谈论到“来到大学的第一感觉是什么”问题上男生普遍认为新鲜高兴，女生大部分认为新鲜高兴，少部分感觉有点失落，没有自己所想的好。大部分新生还是持着乐观积极的态度，少部分新生持消极态度。但在时间的影响下，少部分原先觉得有点失落的同学转变了态度，现在认为还行，还算过得去。大部分同学态度无变化。

在关于环境适应这个问题上，多数男女新生表示，在作息时间上和食物上的不适应。少数认为气候上不适应，极少数认为没有不适应的地方。可以看出，大部分新生对环境的不适应主要在食物、作息时间和气候上。但在时间影响下，多数新生也慢慢适应了这三种因素。

在大学的人际生活关系方面，大多数男女新生与班上和宿舍同学能融洽相处，但也有极少数男性新生认为完全无法与班级宿舍同学相处，且这名男同学结交朋友的主要方式是没有，不会主动结交朋友，面对大学日常事务不知如何应对时，不会向别人求助，会不知所措，可看出个性内向、与人交往能力较弱。大多数男女新生通过班级活动和社团活动来结交朋友，在面对大学日常事务不知应对时会选择问师兄师姐。经过时间的影响，这名男性新生的人际交往没有任何变化，还是无法与班级宿舍同学相处。

总体上，大部分新生的大学生活平稳舒心，极少数新生的大学生活的人际关系上还需努力。大学是一个“小社会”我们要学会适应它，来为以后的工作生活打下基础。

附；关于“大一新生适应性调查”的访谈提纲

一、访谈目的

了解大一新生对大学生活的适应性程度

二、访谈方式 1.面对面的访谈

2.通过移动互联网通讯工具进行线上交流

三、访谈对象

广西师范学院师园学院 教育系 2017年级学生

四、提问提纲

（一）访谈开场语：

(寒暄几句)你好，我是16级小学教育专业的学生，现在做一个关于大一新生适应性的一个专题调查，最多耽误你10分钟宝贵的时间完成这个访谈。本次访谈通过问卷调查法和访谈调查法形式进行，访谈内容将严格保密！为保证访谈的有效性，请真实地回答每个问题，如果没有疑问的话，我们就开始吧！

（二）访谈问卷： 性别: 是否独生子女: 1.来到大学的第一感觉是什么

2.在这个新的环境中，有无感到水土不服，如果有，是哪些原因 让你感到生理上的水土不服(如气候、食物、作息等)

3.最开始面对大学日常事务不知如何处理时，你会怎么应对，会询问哪些人

4.在校内你结交的朋友的主要方式(如社团、网络等)

5.你和班上以及宿舍的同学相处如何(三)访谈结束语：(表示感谢)感谢你的配合，祝你学习进步，生活愉快！

五、访谈步骤(1)选取对象(2)确定好访谈地点(3)开始访谈记录

(4)根据记录写访谈的结果分析

六、可能碰到的问题

（1）被访者拒绝填写访谈问卷（2）访谈地点受干扰性大（3）访谈过程中被访者不耐烦（4）被访谈者敷衍回答

七、设想解决的办法

（1）选取适当的访问对象，选取容易接近的，明确告知目的，如遇拒绝，马上更换对象

（2）选取适当的访谈时机和地点（3）尽量速战速决，珍惜宝贵时间

（4）如果对象敷衍回答，应尽早结束访谈，并将此访谈作废。

八、访谈前要携带的器材备注

(1)本子、笔及相关个人证件（2）访谈提纲（3）手机

第五篇：用朋辈辅导帮助新生适应高职生活

朋辈教育在高职新生始业教育中的实践探索

摘要：针对新时期高职新生的特点，结合高职新生始业教育的主

要内容，借鉴心理学理论，以大学生朋辈教育为新生始业教育的切

入点，对朋辈教育在高职新生始业教育中的优势加以分析，从朋辈

教育的组织建设系统化、队伍建设专业化，载体创设多样化、文化

活动项目化、制度建设规范化及项目实施分层化等六个方面进行了

实践探讨，旨在进一步增强高职新生始业教育的有效性，提高大学

生思想政治教育的实效性。

关键词：高职新生；朋辈教育；始业教育

中图分类号：g715 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2013）01-0032-03 教育的最高境界是自我教育，而作为高等学府的大学，其教育重

点也应该在学生的自我教育。中共中央、国务院《关于进一步加强

和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出了加强和改进大学生

思想政治教育的基本原则是坚持教育与自我教育相结合。朋辈教育的目的就是实现大学生自我教育，在高职新生中实施朋辈教育，通

过优秀学生群体的带动和辐射作用，进一步形成共振和扩散效应，提高学生的自我教育成效，是加强素质教育、构建和谐校园的有效

途径。笔者拟以朋辈教育在新生始业教育中的应用为切入点，对逐

步构建具有高职特色的朋辈教育体系的途径进行探讨，旨在进一步

增强高职新生始业教育的有效性，提高高职思想政治教育的实效篇二：谈朋辈教育在高职院校学生工作中作用发挥

谈朋辈教育在高职院校学生工作中的作用发挥

朋辈教育既能锻炼学生的能力，提高学生的综合素质，又能够促进学生在学习知识、常规管理、社团活动、校园文化、实习就业等方面的工作开展，是充分发挥学生自我管理、自我教育、互相帮助、共同提高的有效形式，也是高职院校做好学生工作的有效途径。高职院校学生教育管理工作较之本科院校更为复杂，难度更大，更有必要运用好朋辈教育，发挥好同学伙伴互帮互学、相互影响的作用。朋辈教育高职院校辅导员教育管理

一、朋辈教育的内涵和意义 朋辈教育指具有相同背景或是由于某种原因使具有共同语言、相同目标的人在一起分享信息、观念或行为技能，以实现教育目标的教育方法。通过朋辈教育这种形式能充分发挥同学伙伴相互影响的作用，尽自己所能给对方精神上的鼓励、学习和生活上的帮助，及时进行学习体会、生活经验、思想观念上的交流和沟通，让彼此充分体验身边同学伙伴的关爱和激励，能够更加勤奋地学习，快乐地生活，大胆地工作，互相促进，有利于学生自觉遵章守纪，维护秩序，更有利于学生的成长成才。

二、高职院校学生教育管理工作的主要内容及特点

高职院校学生管理工作是指对大学生在课堂学习、实训实习、思想教育、课外活动及宿舍生活等方面进行计划、组织、协调、管理的总称。它是学校管理者按照国家教育方针所规定的教育标准，有目的、有计划、有组织地对学生进行各种教育，使学生的德、智、体、美全面发展，成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的篇三：团体心理辅导对高职新生适应障碍的影响探析.doc 团体心理辅导对高职新生适应障碍的影响探析

作者：李爱华

来源：《教育与职业·理论版》2008年第18期

［摘要］该研究对12名学生进行了团体心理辅导，并运用scl-90心理症状评定量表对他们进行了前后比较，测量结果显示，实验组前后测数据在强迫、抑郁、焦虑、偏执等因子上存在极显著的差异。另外，对参加团体心理辅导学生的自我评估表的统计结果也表明团体心理辅导对改善大学新生适应障碍起着积极的作用。

［关键词］团体心理辅导 高职新生 适应障碍

［作者简介］李爱华（1971-），山东东营人，东营职业学院讲师，研究方向为发展与教育心理学。（山东东营257091）

［中图分类号］g449［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2008）27-0179-02 新生适应障碍是一种严重影响大学生心理健康水平的心理症状，其抑郁、恐惧、强迫和偏执等症状严重影响着新生的生活、学习和人际交往。团体心理疗法的有关理论认为，心理行为障碍及适应问题是在人际交往中，在特定的社会环境下产生、发展和维持的，要解决这些问题，需要通过团体关系的功能来实现。团体心理辅导是与个体心理辅导相并列的一种心理辅导形式。它是通过团体人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验等，从而认识自我、探讨自我、接纳自我，积极调整、改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的、适应性强的助人过程。团体辅导与个别心理辅导相比，其优势主要有：感染力强，影响广泛，多向沟通，多个影响源，相互学习模仿，相互支持，集思广益；效率高，省时省力；辅导效果易巩固；特别适用于人际关系适应不良的人等。

职业院校学生除身心成长发展的原因外，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，他们面临着更多的生理、心理、生活、学习上的适应问题，为寻求解决途径，本研究运用团体心理辅导技术对学生进行了提高心理素质的训练，以探讨通过团体心理辅导提高大学新生适应方面的能力的新途径。

一、团体心理辅导过程与结果综述

我们从报名参加“携手起航”——新生适应训练的23名学生中，随机抽取其中12名作为实验组，11名作为对照组，实验组平均年龄19.84，对照组平均年龄20.23。研究工具采用心理卫生评定量表中的scl-90量表（心理卫生评定量表），量表采用躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他10个因子反映人的心理健康症状

程度，我们对参加试验的学生进行了前测和后测，全部调查评定数据使用excel-90统计，然后采用spss10.0进行数据处理。我们对试验组学生进行了团体心理辅导，共8周，每周1次，每次60～90分钟，总辅导时间为11小时。我们主要运用团体心理辅导的反应、互动、行动等基本技术，采用团体讨论、角色扮演、心理训练等方法，开展了“有缘千里来相会”“信任之旅”“相亲相爱一家人”等8次主题活动。心理辅导结果分析可见，团体辅导前实验组与控制组在scl-90的10个因子项目上的得分无显著差异（p>0.05），经过8周的团体辅导后，实验组在恐怖因子、精神病性因子方面的得分极显著地低于控制组（p 为了解参加团体心理辅导的学生的主观感受，我们设计了团体辅导自我评估表，结果统计如表所示：

团体心理辅导成员的主观评估表明，团体心理辅导后，成员在参与活动、分享经验、与人交流等方面的自我感觉都不错。

成员在分享作业中讲到：“我的性格比较内向，不知道怎样与同学交流，离家上学，来到一个陌生的环境，我变得更加内向„„参加辅导后，在有趣的活动中，我打开了久违的心门，与大家倾心交谈，坦诚相待，我感受到了前所未有的温暖与快乐！”“参加了辅导，我更好地认识了自己，也更懂得了解别人了，我知道了每个人背景不同、立场不同，对相同的事件会有不同的看法，这种认识让我豁然开朗了，不再那么情绪化得对待跟我意见不同的人。心平气和地处理问题，心情愉快地与人交往，真的变成了现实！这种感觉真好！”

二、团体心理辅导心理影响机制分析 团体心理辅导对于大学新生的影响作用明显，总结经验，我们认为其心理影响机制主要体现在如下几个方面：

（一）团体心理辅导过程提高了学生自我认知水平

每个人在成长过程中都会遇到很多困惑，职校生正处于心理发展剧烈变化的青春期，他们在生理上的成熟与心理上发展的滞后是成长中不可避免的适应问题。团体心理辅导的重点目标即在于促进学生的自我成长与自我完善，帮助学生解决“我是谁？”“我是怎样一个人？”“我为什么有时内向有时外向情绪不稳定”等问题。在团体活动过程中，通过角色扮演等方式，学生可以了解自己，悦纳自己，从而更好地把握自己，超越自己，从歪曲的自我认识中解放出来，恢复自己的本来面目，接受自己，改变自己，完善自己。