浅谈如何运用有效课堂设计激活幼儿思维[精选5篇]

第一篇：浅谈如何运用有效课堂设计激活幼儿思维

思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映。它反映的是客观事物的本质及其规律性联系，是人类认识的高级阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式。在幼儿园，幼儿思维发展的主要途径是在课堂上，那么，怎样设计课堂才可以有效地培养幼儿的思维能力呢?

一、表象结合，寻找联系，发展思维

幼儿思维发展的表现形式分为三种：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。3~6岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具体事物的形象和动作的影响。如大班科学活动有趣的对称设计思路：对称普遍存在于幼儿的生活中，如人身体上的对称、蝴蝶翅膀的对称、汽车轮子的对称等，所以幼儿对对称的现象并不陌生，但对对称的概念却不理解，因此我设计了本节活动有趣的对称。活动中以解救蛇侦探为线索，通过幼儿给蝴蝶翅膀配对、找对称、游戏三个环节的闯关活动，使幼儿初步感知对称和对称轴的概念，并探索发现图形的对称轴不止一条;最后利用PPT课件欣赏生活中对称物体，感知物体的对称美。整个活动过程都是以表象结合，寻找联系，充分发展幼儿思维为原则。总之，整个活动环环相扣，层层递进，每个环节都用兴趣导入，更注重发展幼儿的主动性。

二、巧设悬疑，激发兴趣，引导思维

在实施新课程改革的今天，构筑理想的课堂更是我们教师所要研究追求的。理想的课堂应该是充满自由轻松的氛围，幼儿积极主动参与，在互动中学习。为了构筑理想的课堂，提高课堂教学的有效性，教师在设计活动的时候一定要巧设悬疑，再让幼儿寻找联系，引导发散幼儿的思维。例如，中班的科学活动相邻数，教师以谈话的形式导入，既轻松愉快，又紧扣主题：小朋友的家在哪里?家里有没有邻居?你的座位两边有没有邻居?有几个邻居?请你把你邻居的手举起来。小结：小朋友都有2个邻居，一个在左边，一个在右边。师：小朋友有邻居，小动物今天可高兴了，因为它们今天也要搬进漂亮的蘑菇房了，看看它们有没有邻居?告诉教师小猪的邻居是谁?有几个?现在小动物搬进了漂亮的新家，也有了新邻居，可高兴啦，可是蘑菇房一模一样，小动物老是走错家门，怎么办呢?(启发幼儿说出编门牌号的办法)。教师以数字妈妈的口吻说：你们看，数字宝宝经常乱七八糟地挤在一起，根本找不到自己的邻居，谁能帮数字宝宝找邻居呢?这样，让幼儿快快给数字宝宝排排队。教师：我们再来看看，2和它的邻居之间有什么小密秘呢?引出1比2少1，是2的小邻居，3比2多1，是2的大邻居。最后是游戏：用幼儿最喜欢的游戏什么数字不见了和开火车反复练习5以内相邻数的概念，整个环节都是巧设悬疑，大大激发了幼儿的兴趣，进一步引导和开发了幼儿的思维能力。

三、活动体验，鼓励探索，开发思维

《纲要》中指出：教育内容的选择，要体现既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物，又有助于拓展幼儿的经验和视野。例如，中班综合活动《小松鼠进行曲》的设计过程：教师先用小朋友喜爱的小动物小松鼠为线索导入，激发幼儿的兴趣。教师：小朋友们好，今天教师给大家带来了一些小客人，你们想不想认识它们啊?小朋友看看它是谁啊?对了，她是松鼠妈妈。美丽的春天来到了，松鼠妈妈要带她的宝宝出去晒晒太阳，还想摘些好吃的野果。为了能让宝宝们走得整齐又有劲，松鼠妈妈还放了一首好听的音乐，让小松鼠们跟着音乐的节奏来走，我们一起来听听是什么样的音乐好吗?教师：这首曲子好听吗?这支曲子的名字就叫《小松鼠进行曲》。小松鼠们听着这支曲子走得可整齐了。你们知道小松鼠是怎样走路的吗?谁来学一学?教师归纳总结小朋友模仿的步伐：双脚跳、单脚跳、踏步等。教师：教师跟着音乐的节奏把小松鼠的脚印画出来吧!教师还给这些小脚印取了一个好听的名字叫拍，表示一拍跳一下，现在由教师扮演松鼠妈妈，小朋友们扮演小松鼠，我们一起跟着音乐来表演一下好吗?教师带领小朋友进行表演，在场地上按节奏走成圆圈。最后一个环节教师设计了用自制乐器为自己伴奏，再一边表演小松鼠进行曲。活动设计自始至终围绕幼儿的兴趣进行，在整个活动中幼儿都是积极地在亲自感知和体验着音乐的节奏。并进行模仿表演，教师还鼓励幼儿大胆探索，并利用废旧材料制作出可以发出声音的乐器来，想办法让这些乐器为自己的表演添姿添彩。小朋友在探索和制作乐器的过程中大大开发了思维和动手创造能力，还增强了成就感和自豪感。

总之，为了培养幼儿的学习兴趣，激发幼儿的思维，教师要精心设计每一节活动。当然，教师的设计必须要符合幼儿的年龄特征和心理特征，发挥高效课堂的能动性、有效性，并且了解幼儿兴趣的重要性与特点，尊重幼儿选择喜欢的游戏和其他活动的权利，使幼儿产生求知、探索的情感态度，扩展自己的视野，延展自己的兴趣，促使幼儿主动地学和全面地发展，真正成为学习的主体。

第二篇：重视课堂提问 激活学生思维

重视课堂提问 激活学生思维

昆山市第二中学

凌敏

[摘要] 课堂提问是课堂教学中非常重要和必要的过程及方法，重视课堂提问首先要了解提问的要求，其次应结合语文教学的学科特点掌握一些提问的策略和技

巧，充分发挥课堂提问的功能，激活学生思维，切实提高课堂效率。

[关键词] 语文

课堂提问

提问技巧

课堂提问是一种常见的、传统的教学方法，即问题教学法,就是教师通过创设问题情境，引导学生在自主、合作、探究的过程中努力发现问题，探究、解决问题，并由此获得基础知识和基本技能，从而完成一个教学过程的教学方法。课堂提问是一门艺术，它要求设计的问题要科学，结构要合理，设问要巧妙，问题要衔接，逻辑要严密，重点要突出，解决问题要彻底。

一、提问的要求：

1、提问要事先做好精心的准备。教师提出的问题必须符合教学要求以及学生的认知能力和语文水平。由于学生的能力和水平不同，因此提问要兼顾各类学生，难度较高的问题可以安排优秀的学生来回答，比较容易的问题可以安排困难学生回答。对于比较害羞或比较困难的学生，可以事先通知他们做好回答问题的准备，或者适当延长他们回答问题的时间，不要只让少数学生，尤其是优秀学生回答所有问题。

2、避免机械的提问方式。如按照座位顺序，学号顺序逐一进行提问。那样，学生会很快熟悉这种提问顺序，很可能只有在轮到自己回答问题时才集中注意力。

3、不要一次性提出多个问题。问题过多会使学生应接不暇，也无法使学生认真思考所有问题的答案。同时，提出问题以后，应该给予学生恰当的准备时间，因为准备的时间长短可能直接影响到答案的准确性和完整性。

4、教师应该认真倾听学生的回答，并及时给予积极的反馈。在学生给出错误的答案或不能给出答案时，教师应该给予某种提示或者变换提问的方式。一旦答案正确，教师应该马上给予肯定，并及时做出鼓励性的评价。

5、教师不仅要向学生提问，而且要鼓励学生向教师提问，或者鼓励学生互相提问。这将进一步促进师生互动、生生互动和全员互动，使更多的学生从消极地接受者转变为积极的参与者，提高他们的表达能力、交际能力和思维能力。

二、提问的技巧：

在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的技巧。1.课堂提问的趣味性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说明了兴趣的重要性，心理学研究也表明，兴趣是人们希望认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们的思想和意志去努力探索某种事物，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，,有意识地调动起学生的学习兴趣，在设计提问时应注意到其趣味性，提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。例如教学《幼时记趣》时，因课文是学生上初中后遇到的第一篇难度较大的文言文，学生感到非常难学，特别是一些学生不爱听也难记就易出现开小差的现象，我就先设计了一个问题：你童年时，发生过什么趣事？以此吸引学生的注意力，调动学生思维的积极性，然后深入课文，展开讨论学习，最终体会作者的童心、童趣，也掌握一些文言虚词、实词。可见，激趣的关键在于教师如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣“问”。

2.课堂提问的逻辑性

在语文课堂教学中，老师所提的问题一定要符合学生思维的形式与规律，,即抓住学生的心理，找到合适的切入点，同时还要抓住课文内容的逻辑关系，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，启发学生思考，一步一步地深入，从而使学生的认识逐步深化。切忌提问过大过空的问题，因为学生对于这样的问题肯定不知从何下手,只能是丈二和尚摸不着头脑，难以回答。长此以往，必将挫伤学生学习的积极性。所以，语文教师在设计课堂提问时，要循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。例如教学《变色龙》时，先提问：“警官奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？”（学生回答：“善变。”）再提问：“他‘善变’的特征表现在哪些方面？”（学生回答：“变得快”、“反复无常”、“变得多”等）在此基础上，教师继续提问：“他虽然变来变去，但有一点是没变的，那是什么呢？”（有前面的问题作铺垫，学生很快悟出答案是：“见风使舵的本性。”）最后，教师提出有一定深度的问题：“是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？”这样逐层设问，先易后难，使学生的思维得到有效的训练，也更好地把握了本文的重难点，正所谓“善问者如攻坚木,先其易者,后其节木。”

3.课堂提问的思考性

语文课堂教学中的提问，不仅要使学生掌握基础知识，,理解文章要表达的意思，同时还要训练和提高思维能力，提高学生的综合能力。因此教师在提问时，应注意提问的角度和提问的深度，并且一定要从不同的角度进行设问，启发引导学生，使学生在掌握解决同一问题的多种解答方法的同时，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时不只一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准,又该如何划分呢？又比如在教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击黑暗社会现实，追求美好生活的主题后，教师继续提问引导，“如果当时社会上都是陶渊明这样的人，社会可能会出现什么样的情况？”很多学生经此一问都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明思想中消极的一面。接着再问：“假如陶渊明生活在我们今天这个时代，他会是一种怎样的状况呢？”学生们很感兴趣，纷纷议论起来，争着说出自己合理而大胆的想象，课堂气氛十分活跃。通过讨论及教师的点拨，同学们加深了对课文的理解，思维也得到了很好的训练。

4.课堂提问的灵活性

语文老师对于课堂提问的设计，其关键在于设疑的时机，提问要随机而设，灵活应变。只要抓住时机，找出学生在认识上的矛盾，就能积极地开启学生的思维，充分发挥问题的作用，引领学生理解课文。一般教师应该在下列几种情况下提出问题：

（1）牵涉全文的线索处，抓住“文眼”提问，,牵一发而动全身。例如《背影》教学中，“背影”二字既是文章的题目，也是全文的“文眼”。因此，教师的提问，就应该抓住文眼，如：“文中几次出现背影？各是什么情况？”以此引导学生思考，理清思路，从而把握主旨。

（2）蕴含较为丰富、深刻的主题处。在这些关键的地方，设问质疑，引导学生进行推敲、发掘，使学生的思考达到较高的层次。例如《白杨礼赞》教学中，最后的一组排比句气势磅礴，蕴含深刻，揭示了白杨树的象征义，教师提问就应加以体现，“反问句式能否改为陈述句,为什么？四个难道之间有什么关系？”以此让学生理解了反问句所起到的强调作用，领悟了文章主旨。

（3）引起不同意见处。如郦道元的《三峡》在写不同季节的壮丽景色时，为什么没有按着四季的顺序来写呢？以此提问加深对三峡地貌的理解，水借山险、山借水威而形成四季不同的景观。

（4）课内外知识衔接处。学生在掌握了课本知识后，如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：社会上哪些人也具有“莲”的精神品质呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？

总之，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维过程，积极主动思考，培养创新能力至关重要。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”当然 “教无定法，贵在得法”,课堂提问也是一样，关键在于根据教学实际，结合学生特点进行精心设计。教师在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促进学生思维的发展和教学质量的提高。参考文献：

（1）孟献华《促进课堂有效提问的视角分析》《中小学教育》2005年第7期

（2）陈运永《语文课堂提问的三个原则》《语文教学与研究(综合天地2007年第5期)

（3）王孟就《新课程背景下的中学语文课堂提问的方略》之研究方案

第三篇：运用信息技术激活思品课堂

运用信息技术

激活思品课堂

湖北省大悟县城关中学 徐德胜

内容摘要：教育思想现代化与教育技术现代化是推进教育现代化的两翼。实现先进的教育思想、教学模式与教学方法，必须有先进的教育技术的支持。将多媒体技术引入思想品德课堂，已成为思想品德课改革的必然趋势和实现上述目标的必然要求。教学实践进一步表明，恰当使用多媒体等信息技术进行教学，有利于提高思想品德课课堂质量：能激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究式学习的能力，增强学生的理解能力，提高学生的创新思维能力和实践能力，能陶冶学生高尚情操，培养其良好的思想道德品质。

关键词：思想品德 信息技术 体会

科学技术突飞猛进，信息技术飞速发展，知识更新日新月异，人类由工业化社会进入到信息化社会。此时此刻，人类的教育教学活动越来越受到新的信息技术的影响，越来越多的现代信息技术涌入到教育教学领域。思想品德课教学也不例外。思想品德课教学实践表明，恰当地使用多媒体教学，能将传统教学模式变为多渠道传递教学信息的乐学情境，使学生在轻松愉快的氛围中学到知识、培养能力、提高觉悟，培养和锻炼学生的自主学习能力、理解能力、创新思维能力和实践能力，从而有效地提高课堂教学质量和效果。

一、利用信息技术这一有效工具，激发学生的学习兴趣 兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。上好一堂课，首先要精心设计好新课的导入。良好的开端是成功的一半，精辟的开头会充满吸引力，激发出学生浓厚的学习兴趣和求知欲。在思想品德课中合理运用信息技术，就可以使一堂课的导入形式多姿多彩、引人入胜。例如，我在讲“民族精神”时，谈到神州五号、神州六号是如何实现中国人的载人航天梦时，播放了一段杨利伟出征进的电视短片非常感人，兴奋、激动、紧张的人们挥动着彩旗、气球，欢送航天勇士出征……随着一声“点火——”“起飞——”大漠震颤、烈焰升腾，长二F火箭腾空而起，载着“神舟”号飞船和中国航天员飞向太空，整堂课达到了以情入文的效果。既激发了学生的兴趣，又有利于新课的传授。导入新课的方法多种多样，要根据当堂课的实际情况来决定。其次，要精心设计好教学内容和教学过程。根据课堂教学内容的实际情况，老师可以有选择地把信息技术作为演示工具，合理利用多媒体集动态视频（录像）、动画、照片（图片）和声音于一体的特殊功效，直观地向学生展示各种在课堂上老师用口述、板书难以表达清楚的事物和现象。而把政治事件、经济事件、军事事件以及事物内部的发展过程，古今中外的各种社会现象等较为枯燥、乏味、抽象的问题，以生动、活泼、具体的 媒体方式呈现给学生，就会使学生如见其人，如闻其声，如临其境，从而把抽象的教学内容化深为浅，化难为易，化远为近，化虚为实，使理论知识更加形象化、具体化，把政治知识的本质和内在联系直观地展现出来。例如我在讲授九年级思想品德第一课“原始社会”的时候，充分运用信息技术知识制作课件，通过课件向学生展示原始人的生活和原始人如何制作石器、如何捕猎、如何种植庄稼等，使学生对原始人的生活和生产劳动有了直观的了解，从而加深了对原始社会生产力和生产关系的理解。

二、利用网络技术手段，培养学生自主、合作、探究式学习的能力

新《课程标准》中明确要求开展学生自主、合作、探究性学习活动。思想品德课实施探究性学习，能使学生积极主动地去探索、去尝试、去接触生活实际，去关心社会和他人，这样的学习，有利于提高学生的理论修养，培养学生的创新精神和实践能力。促进学生知识、能力和觉悟的协调发展。网络技术的普及，为学生的自主、合作、探究学习创造了条件，提供了更多的选择的机会；网络教学更让教师的教学内容变得直观、生动有趣，课堂教学声形并茂，色彩逼真，充分调动了学生的多种感官参与学习，使教育效果达到最优化，如在学习“维护祖国的安全、荣誉、利益”一课时，我把岳飞、戚继光、文天祥等民族英雄人物的生平事迹制成专题学习网站，让学生自由浏览、阅读、解决老师提出的问题。在自学的过程中，使学生深刻体会维护祖国的安全、荣誉、利益的爱国精神，以达到教学目的和要求。我还鼓励学生采取合作学习的方式，四人一组，进行广泛讨论，对问题进行深入探究，使自己的感知更深刻、更准确，与其他同学产生共鸣。这样的教学设计，既培养了学生自主、合作的学习习惯，又以能增强学生解决实际问题的能力，同时在教学中更好地渗透了思想品德教育。

三、利用网络资源优势，提供各种辅助资料，增强学生的理解能力

一般而言，初中思想品德课所讲的一些概念、原理和具体观点，比较抽象、枯燥，如果只是照本宣科，肯定不会受到学生欢迎，更谈不上理解和接受了。为解决这一问题，在思想品德课教学中，我大胆利用信息技术，充分引用各种媒体资源，特别是网络资源。从中认真细致地挑选出那些学生感兴趣并与教材背景相适应的资料（可以是文字材料、图形图像、幻灯片、FLASH动画、音频、视频文件等），再经过电脑或电视屏幕展现出来。这既增加了教学趣味性，也激发了学生的求知欲，活跃了课堂气氛。例如，在学习“法律的特征”时，我给学生搜集许多案件的材料，还播放了厦门远华特大走私受贿案等的录像，让学生去了解、体会，把握法律的特征。学生在这种形式的课堂教学中，通过了解和体会各种情景材料，质疑旧观点，提出新难点，使已有知识和新生知识逐步融会贯通，思维能力得到了增强。

四、利用影音资源，再现真实画面，提高学生的创新思维能力

信息技术的推广与普及，为我们初中品德老师进行教学改革提供了强有力的支持。在教学过程中，我对教材内容、结构作大胆调整，而不再局限于对书本知识的传授。课本上的基础知识，放手让学生去自学，课上尽可能多地腾出时间播放一些教材内容紧密相联的影音资料。真实的画面不但激发了学生浓厚的兴趣，而且也牢牢抓住了其思维的触角。这样，通过为学生提供直观、生动、形象的视觉画面，既达到激发学生学习兴趣和积极性的目的，也使学生积极参与教学过程，思维变得异常活跃，大大提高了学生的创新思维能力。

五、以多媒体为纽带，把课堂与现实生活联系起来，培养学生的实践能力

初中思想品德课教学内容具有理论性强、实践性突出的特点，初中学生又有认知社会、实践社会的强烈心理需要。在教育学活动中遵循学生身心发展和素质教育规律，关键是突出学生的主体地位，调动学生积极参与教育教学活动，从而培养学生敢于质疑、主动探索、大胆实践的能力。如在讲“人与自然和谐相处”时，我向学生介绍我国北部地区的沙漠化、北京地区的沙尘暴、长江流域1998年特大水灾等事例，然后布置学生思考：造成灾难的原因是什么？人类应该怎样保护自己家园？我们孝感地区环境怎样？你准备怎样做？要求学生课后进行访谈和调查研究。结果一部分学生向 地理老师、家长或朋友做了请教、调查，而更多的学生上网查询，都得到了满意的答案。他们还主动担当义务环保宣传员，向社会广泛宣传环境保护的重要性，自觉捡拾周围的垃圾。这一过程，不仅丰富了学生的知识，还开阔了学生的视野，锻炼了学生的实践能力。另外，我还有计划地布置学生充分利用网络资源，搜索、收集一些与课本内容相关的资料，分类整理后，在课堂上进行展示、交流，与同学、老师共同研究、探讨。这样，不仅形成了民主、平等、融洽的师生关系到，而且还培养了学生分析、处理信息的能力和应用信息解决实际问题的能力。

六、利用多媒体教学，能陶冶学生高尚情操，培养学生思想道德

思想品德课不仅要让学生学到知识，培养能力，而且要帮助学生提高思想觉悟，树立正确的人生观、世界观，培养良好的品质。采用多媒体教学，容易产生共鸣，达到陶冶情操的目的，如讲完“一般违法与犯罪的关系”后，老师引导学生讨论得出：两者没有不可逾越的鸿沟，一个人有了一般违法行为，就应迷途知返，否则就会滑向犯罪的深渊，流出悔恨的泪，然后播放音乐《铁窗泪》，让学生在轻松愉快中掌握知识，受到熏陶。又如讲“中国古代社会人民的科技文化成就”时讲到：指南针、火药、炼铁、炼钢是我国古代人民的发明创造。但在1840年，英国人却依靠指南针来到中国，用钢铁制成的战舰及中国人发明的火药打开了中国的大 门。给学生播放这些知识的录像片，使学生既了解中国曾经有过的辉煌，又能认识到落后就要挨打的事实，从而激发学生奋发努力，“为中华之崛起而读书”。讲“改革开放以来的重大成就”时，用多媒体再现港、澳回归、“神六”成功发射等场面，激发学生的民族自豪感和爱国热情。

多媒体教学因其有声有色，有情有景，极富感染力，能够引起学生的情感共鸣，使之思想情感，道德认知、道德情操不断得到感染、启迪、升华，使学生从中明是非，辨真伪，知善恶，识美丑，提高自身的思想道德素质。

总之，思想品德课在全面提高学生素质的过程中起着非常重要的作用。若能在思想品德课中广泛引用信息技术，并充分发挥其视听结合、手眼并用的特点以及模拟、反馈、个别指导和协作的作用，我们就一定能够在思想品德课堂上写出更加绚丽的乐章。

第四篇：激活有效对话__成就精彩课堂

激活有效对话 成就精彩课堂

浙江省台州市玉环县城关中心小

董服相（邮编：317600）电子信箱：zjyhdfx@163.com

联系电话：05767292018

*** 摘要：《语文课程标准》明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。对话是师生之间交往的主要形式。通过对话，师生形成真正的沟通交流，形成真正的相互作用。但目前，对话教学中存在教师包办代替，学生放任自流，主体成了摆设等现象，这些都使课堂上师生的对话流于形式，从而忘却对话发展学生的语言和情感等目的。基于以上思考，笔者试从以下几方面提出：营造和谐氛围是进行有效对话教学的前提；个性解读文本是进行有效对话教学的准备；个体充分感悟是进行有效对话教学的基础；捕捉课堂生成是进行有效对话教学的动力；适时引导点拨是进行有效对话教学的保证；欣赏多元结果是进行有效对话教学的发展。

关键词：有效 对话 师生 文本

《语文课程标准》提出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”。对话是师生之间交往的主要形式。通过对话，师生形成真正的沟通交流，形成真正的相互作用。但目前，对话教学中存在教师的包办代替现象，往往用自己的理解、用自己的观点否定学生的理解，学生放任自流，主体成了摆设等情况，这些都使课堂上师生的对话流于形式，从而忘却对话发展学生的语言和情感等目的。基于以上思考，笔者认为，我们必须深入领会对话的内涵，重视切实有效的对话，只有这样，我们的语文课堂才能使教师对文本的感悟、学生对文本的感悟、师生及生生之间的思维与情感进行碰撞、交流，最后达到交融的境界。

一、营造和谐氛围是进行有效对话教学的前提

李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》中为我们勾画出了一个极具亲和力的图景：“面对美味的食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享美味食物的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等地享用又平等地交流；不强迫学生和自己保持同一的品味，允许学生对各种佳肴作出自己的评价。在愉快地分享中，师生都得到满足，都获得营养。”

这种“共享式”对话教学情境的精神实质是：教师放下架子，构建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型师生关系，让学生享受平等对话的自由，通过师生之间的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展。

教师与学生是教学的双主体，师生之间不是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是平等的、对话式的、充满爱心的双向流动关系。只有真正意义上的人格平等、心灵平等、价值平等，学生的主体地位才得以凸现，师生才能各自向对方敞开胸怀，彼此接纳，从而使课堂充满人性，洋溢个性。真正的对话应尊重学生对文本的多元解读，尊重学生的个人感受和独特体验，保护学生发表见解的权利和积极性。这就要求教师在对话过程中能从尊重学生出发，认真倾听每一个孩子的声音，保证对话的真实性，促使师生、生生间的对话能真实从而有效地进行。如在教《燕子》一课时，一个学生读“伶俐可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生趣。”时把“赶来了”读成了“飞来了”。部分学生认为，读成了“飞来了”，关系也不大，小燕子本来就是飞来的，而一部分则反对。教师借机让学生讨论一下：这个“赶来了”到底能不能改成“飞来了”？ 学生马上展开了激烈的讨论。有的认为“赶”字可以感觉得出小燕子是被春天的景色吸引过来，迫不及待地想赶快来；有的说用上“赶”还让人感觉到了作者是把小燕子当作人来写，写它们像人一样赶来加入盛会，从中可以体会到作者的用词精妙„„过程中，师生、生生之间平等对话。教师给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热忱和耐心去倾听不同的声音，可以说是教师充分尊重学生的阅读感受，真正做到了“以学定教”。

二、个性解读文本是进行有效对话教学的准备

每一篇文章能选入教材，都是经过千锤百炼的。作为引领学生走进文本、学习文本、感受文本、咀嚼文本的领路人，我们教师要明白自己肩负的责任，钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。而钻研教材、走进文本，我们做教师的要通过文字的表面看到文本背后隐含的深意，蕴涵的深刻思想内涵，不能仅仅满足于教参上的讲解。阅读教参不应该取代教师自己对文本深层的解读。只有我们的教师在读文本时心有所动，灵魂受到震颤，我们在带着教材走向课堂、走向学生时，才会出现教师、学生、文本的互动，文本作者的情感、思想、智慧、精神，才有可能化为学生心灵体验和内心感悟。

文本解读要求教师不仅重视文章的一词一句，甚至对文章的标点、题目等也都要认真加以推敲。比如解读题目，题目是文章的眼睛，许多课文的题目都值得认真推敲。为什么以此为题？题目和文章内容、主题、表达方法有什么关系？注意题文之间的联系。

教师走进文本，与文本对话的重要途径有两条：一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现；想，就是要想学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？帮助学生解决这些疑难总是的有效策略有哪些？从目前阅读教学的现状来看，相当一部分语文教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上，而是粗略读几遍课文，就开始匆忙地写教案了。这样做，既不能提高对话教学的效率，也不得于教师自身素质的提高。

三、个体充分感悟是进行有效对话教学的基础

阅读教学中的有效对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、多元视角、分享智慧的过程。因此，要促进对话的有效性就必须要让每个学生在阅读中有自己独特的感悟，而独特感悟的获得又必须建立学生深入阅读、积极思考的基础之上，对文本读得越多，想得越多，感悟自然就越丰富。在教学中我们可能会看到这样的情形，学生只是粗粗地读了一遍课文，没有充裕的思考时间，教师就花很多时间让学生对话。这样“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”，根本就未真正进入文本，学生不能很好地感悟文章的内涵，也无法提高学生语文素养的培养。没有深入阅读和充分思考的基础，学生对课文中的形象、情感、意韵就缺乏丰富的感悟，硬要对话，学生也只能是说得肤浅、生硬。教师与学生的对话异化为“逼供”，学生对对话产生畏惧和逃避心理。长此以往，还易使学生养成读书心浮气躁、囫囵吞枣的不良学习习惯。因此，教师要让学生充分地读书，充分地感悟，就是要让学生以认真虚心的态度去研读文本，即站在与作者平等的地位去感受与理解作者的思想感情，去体会作者是怎样诉诸文字的。如学生可边读边在文中圈圈画画自己深有感触的句子或段落，通过批注阅读这一方式让每个个体在阅读中动口、动手、动脑，多种感官协同操作，学生想到什么，就写什么，爱在哪里批就在哪里批，具有很强的阅读自主权。学生只有与文本充分对话，独特的感悟、丰富 2 的体验才能像蚕吐丝、蜂酿蜜那样在学生头脑中自然形成。这样学生就产生了与教师对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程，学生才能在对话中实现对单一视角的超越，对自我认识的提升。

四、捕捉课堂生成是进行有效对话教学的动力

生成是新课程倡导的一个重要教学理念，它是指教学过程表现出适度自主和开放，是相对于预设来说的。传统的阅读教学的重要特性就是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。而对话式的阅读教学中重要特性是“生成性”，对话的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。阅读教学的实践告诉我们：课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中能够完全预见的，因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。

课堂对话虽然要以教材为依据，但对话的内容置于更广阔的语境中，往往还超出了文本的范围，对话过程充满着生成与创造色彩。比如在教学《去年的树》一文时，教师在学生初步感受的基础上，抓住最感人的细节，即文章的结尾部分，让学生在鸟儿凝视灯火，苦苦寻找树的影子，继而为树唱歌的细节描写中，体验鸟儿的心情，在忧伤的音乐声中写一写：此时此刻，鸟儿会唱此什么？通过这样的训练，学生的体验在交流中碰撞，不仅展现了体验的丰富性，更加深了学生对文本的理解。在教学过程中，有学生发问：“树在鸟儿去南方之后经历了什么呢？”的确，在课文中对树的具体遭遇没有做正面描写，于是，我就做了这样的设计：让学生当一次作者，根据文中提供的材料，创造性地描述一下树的遭遇。一石击起千层浪，全班同学一下子来了兴趣，纷纷展开想象。结果，学生的描述精彩纷呈，如有的学生说：“鸟儿飞走了，树又开始了宁静的生活。有一天，森林里来了一批人，当‘沙--沙--'的声音想起时，树意识到自己最不愿意看见的一幕就要发生了，树嘱咐树根说：‘假如明年春天鸟儿来找我，请你让她到工厂去找我吧！’”„„

教学中，捕捉从学生中产生的课堂生成资源，要求教师充分尊重关注学生，倾听每一位学生，树立科学的课程观，不仅要“接住孩子抛来的球”，还要随机调整教路，真正做到“以学定教”。

五、适时引导点拨是进行有效对话教学的保证

在对话中相信学生的智慧，尊重他们的劳动，的确是融洽师生关系，调动其学习积极性，以获得最佳学习效果的前提。但我们也不能忽略了由于受年龄和认识水平限制，学生的认识发展需要引导的一面，千万不能怕有“越俎代庖”之嫌而该讲的不讲，明知有错不予匡正。教师在课堂教学中的这种“不作为”行为，使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，该深化的地方得不到及时深化，该训练的地方得不到有效训练，结果使对话流于形式，导致学生的语文素养难以得到实质性地提高。

学生在学习的过程中暴露出的模糊、片面之处恰恰可能就是学生进步的起点，也是宝贵的课堂教学资源。教师引导得当，就可以使学生的学习在动态的阅读过程中不断深入。教师要善于挖掘文本中的“引爆点”，组织好学生与文本的对话，借以形成独特的体验，提升学生思维能力。如一位教师在上《草船借箭》这篇课文时，故意把“借”写成了“骗”，学生马上发现了问题，老师让学生再仔细看看，明明课文中诸葛亮是从曹操那“骗”到了箭，为什么写成“借”字?一时间，学生的思维活跃，都纷纷再次细细地读课文，认真地思考，发表自己的见解。笔者认为，教师就应该善于从无疑处质疑，引发学生再次品读文本的兴趣，开发学 3 生广阔的思维对话空间。

在对话过程中，教师应敏锐地判断学生对话的质量和价值，在尊重学生的前提下，不失时机地进行适当的引导和帮助，以保证对话的有效性。教师既要引导学生走进教材，与教材平等对话，又要让学生超越教材，培养创造性的学习意识。既要尊重学生个性化阅读，又要鼓励学生敢于对教材怀疑、质问和批判，使教学既遵循文本，又超越文本。

六、欣赏多元结果是进行有效对话教学的发展

课堂中的“对话”最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新能力的提高。“对话”的多元结果正是学生个性的展示，是学生生命潜能的充分张扬。在教学活动中要让学生处于紧张的、激烈的、思考的动态学习情景中，他们的每一次发言，都是阅读吸收后的倾吐，是披文人情后的感悟，这就使得课堂教学中的对话内容更为鲜活，空间更为广阔，情态更为开放。对此，教师不要用惟一的标准来禁锢学生思维，要放下自己的“权威”，保护学生提问、发表见解的权利和积极性。当发现学生在对话过程中有了独特见解时，教师要充分进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐。现在的学生思维敏捷，平时耳闻目睹甚多，视野开阔。有时教师不甚了解的事，他们也能说得头头是道。因此，我们教师应从尊重学生出发、认真倾听每一个学生的声音，即使学生有时说得不到位，甚至有些荒谬，教师也要善于发现其中的“闪光点”，引发新的遐想，但如遇有价值取向的偏差时应加以正确的引导。笔者认为，只要是学生的真实感悟，只要是学生的真切体验，只要是学生思想和情感的独特表露，教师都可以充分给予了肯定和接纳。

主要参考文献：

[1] 全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制订 [2] 陈少海，《谈“对话”的有效性》，《小学语文教学》2004，2 [3] 刘庆晶，《对话教学初论》，《课程·教材·教法》2001，12 [4] 周一贯，《关注课堂交流，切莫等闲视之》，《中国小学语文教学论谈》2002，3 [5] 王尚文，《语文教学对话论》，浙江教育出版社2004年版 [6] 丁培忠，《说“对话”》，《小学语文教学》2003，10 [7] 王 琼，《“对话”：阅读教学的新形态》，《中国小学语文教学论坛》2002，4 [8] 王庆欣，《语文对话教学的冷思考》，《福建教育》2004，10 作者简介：董服相，男，中学高级教师，1971年8月生，浙江省台州市玉环县城关中心小学，台州市名教师，县第二届创新型领军人才，县学科带头人，县名教师。

第五篇：运用减法思维 设计有效教学目标6

运用减法思维 设计有效教学目标

徐仁夫 浙江省台州市白云学校 318000

【内容摘要】 有效的课堂教学目标是提高思想品德课堂教学有效性的前提条件。然而，在设计教学目标的实践中，却存在着诸多问题：有的数量过多，有的过分拔高，有的去学科化，有的同一主题不同阶段简单重复。针对上述问题，文章提出运用减法思维设计有效教学目标的具体策略，包括：适当减少教学目标的量；整合相同主题简单重复的教学目标；排除过分拔高的教学目标；舍弃非学科性的教学目标等。

【关键词】 减法思维；设计；有效教学目标

有效的课堂教学目标是提高思想品德课堂教学实效的良好开端。教学目标是教学的出发点和归属，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。因此，要实现有效教学，教学目标一定要有效，这是有效教学的前提条件。

反思我们的教学实践，在课堂教学目标的设计上，却存在着诸多问题，一个比较突出的问题是----有的教师用加法的思维方式来设计课堂教学目标，教师非常期望在自己的课堂教学中体现新的课程理念、课程目标的要求，在设计教学目标时常常不是注意在教学中体现教育的本质追求，而是关注一些外在的表面形式，把各种新的理念以贴标签的方式进行简单的一一相加。于是，教学目标的设计出现了种种问题：有的数量过多，有的抽象、笼统，有的过分拔高，有的去学科化（混淆思想品德学科与其他学科教学目标之间界限），有的同一主题不同阶段简单重复。这些都严重影响了教学的有效性，阻碍了学生的可持续发展，这些本应该给课堂指引方向的教学目标反而成为课堂教学的累赘，很值得我们反思和改进。

针对上述问题，本文在阐述减法思维含义的基础上，提出运用减法思维设计有效教学目标的具体策略。

一、减法思维的含义

减法思维是指与加法思维相对的，当事物以某种固定态势或完全要素存在的时候，我们不妨减去某种构成要素，打破原有态势的稳定结构，使旧有事物的属性发生根本性的变化，这样的思维方式叫减法思维。这种思维模式在生产、生活中常会应用并经常会起到意想不到的效果，“杂交水稻之父”袁隆平院士的思维过程，正体现了“减法思维”的特殊功用。

“减法思维”也能让教师在思想品德课堂教学目标的设计过程中避免确定低效、无效甚至负效的教学目标，以便更有效的引导课堂教学。本文下面就针对当前设计教学目标过程中存在的问题和误区，具体介绍减法思维在设计有效教学目标中的运用策略。

二、减法思维在设计有效教学目标中的运用

（一）适当减少教学目标的量

教学目标少而精，本来是课堂教学设计的基本准则。确定教学目标的多少有一个很关键的因素就是时间，一堂课仅仅45分钟，时间很有限，教师在有限的时间内如何展开教学，是设计教学目标时应该考虑到的。确定教学目标的多少还有一个很关键的因素就是学生的实际情况，包括学生的学习起点、经验等。适当减少思想品德课教学目标的量，这样才能给课堂教学目标的实现以充分的时空，才能给予学生真正发挥学习主体性提供条件，也只有这样 才能实现教学的有效性。教学目标过多过滥，课堂教学势必会出现两种情况：一是，如果教师心中有目标，授课势必重点不突出，蜻蜓点水，在这样的课堂中，学生是为各种情境的呈现和教学过程的完成服务的；二是，如果教师心中无目标，只把教学目标做摆设，那么课堂教学就会滑向无目标教学的深渊，随心所欲，无的放矢。这两种情况都会导致教学效率低下，教学质量滑坡。

然而，在我们的教学实践中，很多教师对教学目标确定的考虑，并未完全从课堂教学的客观实际情况出发，误认为目标越多就越好。如在一节题为《弘扬和培育民族精神》的教学设计中，教师设计的三维教学目标有:使学生了解中华民族精神的基本内涵；理解民族精神的意义；提高学生的参与意识、竞争意识；培养学生团结合作的精神；使学生的创新能力得到锻炼和加强；增强学生分析实际问题的能力；教育学生懂得每个中华儿女都有责任有义务弘扬和培育民族精神，并结合时代和社会发展的要求，不断为之增添新的富有生命力的内容；努力成为民族精神的传播者、弘扬着和建设者等共10余个。从这样的教学目标可看出：教师期望体现太多的新理念，如情感态度价值观的引导、学生质疑提问、合作小组讨论、自评互判等等，可以说当下新课程所倡导的新理念几乎是应有尽有。可是仔细想想这么多教学目标真的能在45分钟内、在这样一些学生身上有效实现吗？最终的效果会怎样呢？教学中的实践状态给了我们答案，那就是：教学成了蜻蜓点水急匆匆地快快走过场，留给学生独立思考和思维碰撞的时间就非常有限，这些想象中“完美之举”反而使课堂教学不堪重负、流于形式。如果从教学目标是否实现这一角度来评价，这一节课是低效的甚至无效的。

因此，在设计要根据和我们制定课时教学目标时，要根据课程目标的要求、学生的实际情况以及教材内容特点，确定主目标，适当减少思想品德课教学目标的量，不贪多，不好功，不求一口吃成一个胖子。教学目标相对集中，因而使学生学得相对透彻，也是好课的底线之一。

（二）整合相同主题简单重复的教学目标

思想品德课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。在思想品德教材中，涉及到同一个主题的课文往往就有许多课，同一主题在不同年段重复出现，但这不是的重复简单，而是要有所区别，逐步提高,不同的年段有所侧重，又有所兼顾，实现螺旋式上升。这就要求我们在设计教学目标时，要认真研读教材、分析教材，找出不同年段同一主题教材中所蕴涵的相同点和不同点，要认真研究每个阶段学生生理、心理以及生活经历等方面的特殊性，整合梳理出全册教材中每个单元、每课教材的主次目标，避免教学目标的简单重复，这是正确把握品德教学目标，实施有效教学的基础。

有位老师在上《责任冲突与责任选择》一课时。由于“责任”（教育）这个主题，小学低年级、小学高年级、初中阶段都有，但在“责任”方面的目标要求各不相同。所以，尽管“责任”这个词对于初中生来说并不陌生，但对于学生不陌生的主题进行教育，并不是一件容易的事情，因为，如果在教学目标的定位上不准确，就会出现重复教学的现象，使学生产生厌倦感。所以，准确定位本主题单元的教学目标，必须要研读中小学相关的课程标准，体会中小学在“责任”单元主题中教学目标的细微差别。展示活动中的这位教师在确定教学目标时，把着力点定位在“社会责任”“责任冲突”“责任选择”这几个关键词上，有效地避免与小学各年段相同主题出现重复教学，使教学更有针对性，教学过程中我们可以看到学生积 极、主动地参与到教师所设置情境的体验、思考和讨论中来，比较有效地达成了教学目标。

因此，设计不同年段、不同课时同一学习主题的教学目标时要走向“整合”，着眼“课时目标”，设计的教学目标要有差异也就是不重复，至少不简单重复，在同一个学习领域与学习主题上，第一，这一课的教学目标与那一课教学目标有差别，第二，后一课的教学内容是前一课教学内容的延续、拓宽、提高或加深。这样的教学目标才能算是有效教学目标，在这样的教学目标指向下的教学才能算是有效教学。

（三）排除过分拔高的教学目标

设计思想品德课堂教学目标切忌过分拔高，所有教学目标必须是现阶段学生能够达到的基础性要求。初中阶段思想品德课程的追求是帮助学生做负责任的公民、过积极健康的生活，而不是一定要让所有学生在这一阶段就能达到社会先进人物才能达到的思想道德水准，也不是一定要让所有学生在这一阶段就能达到将来才能达到的思想道德水准，如果为了所谓的“提升”刻意去拔高目标要求，那这样的目标就是“假、大、空”的目标，教学中就会出现说做不

一、口是心非、知行脱节的现象。

在一次展示活动中，有两节以《民族精神代代传》为主题的课，两位老师都确定其中一个情感态度价值观目标为“学生努力成为民族精神的传播者、弘扬者和建设者”，尽管这样的教学目标确实是我们教育教学要追求的目标，但是对于刚刚接触“民族精神”这一话题的初中生来说提出这样的目标为时尚早，由一节课根本无法实现，特别是“成为民族精神的建设者”这一目标更是还有漫长的路要走。结果是：在这两节课的教学中，其中有一节课学生说了一些明显为“假大空”的话来“帮助”老师“完成”了这个教学目标，而另一节课教师则放弃这个教学目标，课堂教学就显得更贴近学生。

可见，思想品德课堂教学目标设计时，必须排除过分拔高的教学目标，设计的思品教学目标必须正确了解学生在思想品德方面的真实内心以及行为表现，从而使教学目标落在学生的“最近发展区”内。为了使教学能真正促进学生的发展，至少应该确定学生两种发展水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能完成的发展水平，教师要使活动目标落在这两个水平之间的最近发展区内，就能让学生跳起来摘到果实，这样的目标才能有效地促进学生的发展。

（四）舍弃非学科性的教学目标

舍弃非学科性的教学目标是指教学目标的确定要与思想品德课程目标一致。简单地说，就是要教课程的思想品德，思想品德课程之所以是思想品德课程，是因为课程与教学内容受本课程目标规限、指引，是因为教学目标教学内容指向课程目标、旨在达成课程目标，而不是教师想教什么就教什么，能教什么就教什么，不能因为各学科之间有着不可分割的联系，就忽视思想品德学科应有的本质特征，在设计教学目标时，混淆各学科之间的界限。

有位老师在《学会竞争》一课的设计中，教师把“锻炼学生的语言表达能力”作为本节课的其中一个能力目标，尽管学生的语言表达能力通过本节课的讨论、发言时可以得到锻炼的，但是把这个本来是语文课堂中实现的目标作为本节课必须要实现的其中一个教学目标，有舍本逐末之嫌。最终的结果是：教师在实际教学过程中置之不理，这个目标成为摆设。如果这位教师为实现这个目标组织学生投入大量精力，阻碍了其他学科性教学目标的有效实现，那这个目标会喧宾夺主。这些都不是我们想要的！因此，在确定思想品德课教学目标时，要警惕去学科化。教师对思品教学目标的选择与创生，开发和张扬是有界的，思想品德教师并不能代替课程，或篡改课程，基点的准星应该对牢思想品德课程目标的有效达成。

综上所述，在思想品德课教学设计过程中，我们要运用减法思维精选教学目标，使教学目标正真起到为课堂教学指引方向的作用，避免成为课堂教学的累赘。

参考文献：

[1]吴亚萍，王芳.备课的变革[M].北京：教育科技出版社，2007.[2]刘家访.上课的变革[M].北京：教育科技出版社，2007.[3]王如才.主体体验创新教育的德育原理[M].山东：山东教育出版社，2004.作者简介：

作者姓名：徐仁夫 出生年月：1974年 性 别：男

单 位：浙江省台州市白云学校 职 称：中学一级

荣 誉：浙江省优质课比赛一等奖

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