第一篇：学术性专题发言促进工科博士生英语学习的尝试
学术性专题发言促进工科博士生英语学习的尝试
【摘 要】 理解能力强、表达能力相对滞后是在校博士研究生英语技能的基本状况,为使学生提高语言表达能力,我们尝试了学术性专题发言这种学习方式。本文介绍了实施这种学习方式的理据、步骤和取得的成效。
【关键词】 学术性 专题发言 应用能力
为了提高学生的英语应用能力,我们通过举行模拟国际学术研讨会的方式,对博士研究生英语教与学的方法进行了改革尝试。具体的做法是,经过一段课堂讨论、发言的口语训练后,组织学生在认真准备的基础上,使用英语在研讨会上进行学术性专题发言,相互间进行专业介绍和交流。这种新的学习方式扩展了学习空间,训练和培养了学生以英语为工具进行学术交流的能力。
一、学术性发言训练的必要性此项改革尝试主要基于三条理由:其一,学习外语的主要目的是进行中外信息交流,准确、规范的口语表达甚为重要。在读博士生虽然阅读和翻译技能达到了一定水准,但是,多数人口语能力较差,表意时话题更换频繁,语言结构松散,内容凌乱,较少有人能够就一个专门话题进行较深入的论述和说明。换言之,他们中多数人话语能力薄弱,有提高此项能力的强烈愿望。其二,广播、电视和互联网等媒介为学习英语提供了丰富的内容和便捷的条件,学习英语的时间和空间都有了极大的扩展。让博士生只采用过去那种“接受性”的学习方式已不适合他们的年龄特点、期望与需求。博士生知识丰富,思维成熟,认知能力强,已具备了自主学习的能力,学术性专题发言适合他们的智力水准和心理特点。第三,学术交流是博士生在学期间以及毕业后应用英语的主要形式,无论是个人间的交流与讨论,还是参加国际学术会议,都要求语言交际得体。当交际处于随意、非正式的场合时,语言是口语化的,可以容忍一些不规范的表达。而在严肃的、面对公众的正式场合,语言则要严谨、准确、庄重。国际学术会议的交流与发言有其语言特点和交际惯例,但由于学生对此缺乏了解和训练,经常在谈日常小事时用具有书卷气的大词,而谈及学术问题时,用语有时又过于直白、俚俗,显然需要通过亲身实践来熟悉和掌握得体的语言。
二、活动的组织与实施前期准备:首先让学生通过科技文章的阅读和撰写论文摘要等方式了解学术性语言的特点,在此基础上,教师帮助他们进行归纳与总结。例如,学术性语体中名词化结构使用频繁,句际间逻辑关系多呈显性化,句式完整,与日常英语相比,被动语态比例高,其目的是使论述更显客观等。
我们以英语口语课作为这种新的学习方式的课程载体。课程由外教讲授,采取小组讨论和小组代表在班上发言(发言前草拟提纲)的形式进行训练。学生要锻炼用英语较完整地陈述一个话题的能力。发言的内容从日常生活逐渐向专业领域过渡,最后以模拟国际学术研讨会发言的形式对学生的语言应用能力进行综合训练和检测。
活动要求如下:
发言题目由学http:///生结合专业自定,可介绍正在从事的研究项目、自己学科的特点,以及对国家经济、科技发展的意义,有较大的选择余地。
发言者的确定采取自愿报名,学生自主协商的方法。入选者包括不同英语水准的学生,以调动多数人参与的积极性。此外,要求发言专题多样化,以增加信息量,开阔与会者的眼界。如在首次研讨会上的发言就涉及近十个学科和专业。
要求学生在准备发言过程中自己撰稿,使之成为一个应用综合技能的学习过程:要进行信息的收集、分析、判断、筛选,要组织发言的框架,对英语的表达要字斟句酌,这无疑是一种有效的语言学习方式。初稿完成后,教师在语言方面提供指导,帮助修改。定稿后,学生要认真熟悉内容,以便在会上能够流利讲述。
研讨会由学生负责组织,会议主持人也由学生担任。发言每人限十分钟。发言后,利用两至三分钟即席回答听众提问。发言虽简短,但是要求内容新颖、重点突出、条理清楚,还要利
用多媒体手段使内容更直观、易懂。同时,要求做到语言准确、得体,面对提问反应迅速,回答简练。这对发言者的专业知识和英语表达能力都是一个考验和很好的训练。此外,听众通过提问也锻炼了他们在公开场合“质疑问难”的勇气和技能。由于发言者和听众能形成互动和交流,研讨会不仅具有学术性,更具有交际的真实性。每个发言结束,都有热烈的掌声鼓励,这种积极反馈营造了课堂教学无法与之相比的学习氛围。
三、实验的理论依据1.产出性的训练有助于语言形式的吸收和内化。国内外语教学中至今仍存在着重语言输入(读、听)而忽视表达的现象。以Swain和Skehan为代表的一些语言学家认为,沉浸式教学方法,即重语言输入的方法具有很大的局限性,由于没有提供更多的输出性实践机会,导致学生的产出性技能(productive skills)与接受性技能(receptive skills)发展不平衡,因此,强化输出练习是解决问题的有效方法。
2.自主学习是提高技能的有效途径。英语学习有其灵活性、实践性的特点,语言技能的训练仅靠课堂是远远不够的。第二语言习得理论对学生主体的研究认为,在具备了一定的语言基础后,自主学习的意识对提高语言水平起着关键作用。在准备专题发言时,学生自主选题,研究自己感兴趣的内容,以富有个性的方式表达这些内容,这样,他们就真正成为了学习的主人。
3.在使用中习得语言。教育部2001年7月制定的《英语课程标准》中指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”。学术性专题发言活动的全过程就是一种任务型或称研究型的学习方法,一种运用语言来研究知识、交流知识的过程,一种近乎自然习得语言的方法,一种有目的的交际活动,体现了形式为意义服务、工具为目的服务的原则,它摆脱了语言形式机械重复再现的学习模式,使学习者在解决实际问题的过程中习得了语言。
四、收效与启示学生对这种新的学习方式有较高的评价,可大致归纳为以下几个方面:①此种学习方式适合博士生的特点,有效地体现了学用结合的原则。②培养了语言的应用能力。与训练前相比,学生语言表达的流利和准确性都有了明显提高,同时还学会了使用得体的语言和相应的交际策略与人交流的技能,从而增强了他们学习的自信心。③聆听他人精彩的英语发言,也取得了相互学习、相互激励的效果。
此外,为了更加客观地评估所取得的效果,我们在学生中进行了一次无记名问卷调查。参加的学生为91人。调查共有10个问题,分为三类。第一类是对课程教学形式改革的看法,第二类是对举办模拟学术研讨会这种学习方式的看法,第三类是参加活动后对英语学习效果的自我评价。第一、二类问题的三个回答选择为:①满意;②一般;③不满意。第三类问题的回答选择为:①很有提高;②较有提高;③没有提高。每类问题的回答只能选一项。调查结果如下:第一类问题选①的为89人,占98%,这说明绝大多数人认为教学形式要因人而异。第二类问题选①的为81人,占总数的90%,这表明学生渴望以能发挥个人潜能、锻炼个人能力的方式学习。第三类问题选①的为31人占29.6%,选②的为56人。这种结果也客观地反映了学生的实际水平和学习规律。从以上的数字可以看出,学生对新方法和学习效果的评价都是肯定的。
学术性专题发言活动的http:///what/有效实施,对继续进行外语教学的改革提供了以下几点启示:①对大学生、研究生等成年学习者,外语教师既要研究教什么的问题,更要清楚促进外语学习的条件是什么,以及如何在课堂内外创造条件,以促使学生积极主动地自主学习。②教与学的内容要注重实用性。部分学生学习多年,却只熟悉课本英语和课堂英语,而看不懂英文报刊,不会查找英文的专业文献,不会用英语谈论专业话题,甚至不会填写英语表格和写英文信函。要改善这种学而不能致用的现象,就必须增加应用性内容。③教与学的方法应该呈多元性和开放性。方法应服务于特定的目的,无优劣之分,无固定不变的程式,关键是要清楚何时、何地、为谁、为何使用。
第二篇：尝试品读与感悟促进学生探究性学习
尝试品读与感悟促进学生探究性学习
探究式品读是以主体发展思想为指导，使学生在教师的引导下通过相对独立的多种探究活动和语言实践活动，发现知识，掌握技能，感悟语言，提高语文整体素质的一种教学模式。以读书训练为主线来安排整个教学过程，就显得尤为重要。以读书训练为主线，就是在教师的指导下，让学生进行目标明确、步骤合理、检测严格的阅读实践，整个教学过程就是学生从不会读到会读，再到掌握读书方法的过程。
一、自读感悟，整体感知
自读感悟、整体感知是指在课文学习的初始阶段，学生凭借语言文字对课文内容建立初步的印象，为进一步凭借课文进行语文训练，感悟语言、培养语感打好基础。学生自读课文时，要给学生充足的读书时间，要求学生读准字音，读通课文，不添字，不漏字，不读错字。引导学生勤查工具书,对来自学生的反馈信息要及时加以梳理使之系统化。在此基础上，人人都去探究，让学生初步了解课文主要内容，想一想“读懂了什么”、“什么不懂”，如课文中写了什么事，什么人，是怎样的人，写了具有什么特点的景物等等。教师应充分相信学生，只要激发学生的阅读动机，调动学生已有的生活经验，他们完全有能力去读懂课文，感知内容，并对课文语言表达方式有一定的感悟。教师可以抓住文章的突破口，设计相应的作业，及时检测学生的阅读效果，并通过师生之间的交流，把自己读懂的，感悟到的用自己的语言表达出来，对学生整体感知的质量进行评价，以促使学生下阶段探究质量的提高。
二、精读领悟，知情明理
古人强调多读时“熟读精思”。语文教学强调感悟。读懂课文是培养学生语感能力的基础。没有“读”这个基础，培养学生语感能力就会成为无源之水，无本之木。通过自己读书探究理解课文，读出语言文字所表达的形、情、味、神。在学生充分自读感悟，整体感知课文内容后，教师就应引导学生抓住课文中一些语言特别优美，含有文化底蕴或人生哲理的典型段落、词句，作重点指导，通过各种形式的读的训练，说说、议议，知其情、明其理，让学生领悟语例的内涵，捕捉语言文字中闪烁的语感火花。
1、抓关键词，知文中情
“知情”即读书要体会字里行间的情感，要得其“弦外音、味中味”，要读得入情境。为了使学生知晓文中情，教师要善于点拨，要点在关键处，拨在疑惑时。教学时，如果我们能抓住一些揭示文章内在联系的关键词语，就能更好地理解文章的精髓，掌握语言的表现技巧和积累好词佳句。先读后悟，悟后再读；默读中自悟，朗读中互悟。同时，在领悟课文内容的过程中，也培养了学生的朗读能力和语感能力。
2、抓中心句，明文中理
在阅读教学这个学生、教师、文本之间平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。在教学中我们要用我们的一双慧眼，找准分析的切入点，既给学生以思考的空间，激活学生阅读的潜力，又能使教材的生动形象在课堂中得以再现。在语文教学中，教师的主导作用往往表现在如何指导学生巧妙地寻找理解语言文字的切入点。找准了切入点，就可以“牵一发而动全身”，使学生在整体感知语言文字的基础上，找到开启课文宝库的金钥匙。
课文的中心句往往是理解课文思性内容的切入点，教师应引导学生学会抓住中心句，在语言文字的前后联系中自读、自悟、自得，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性。
3、抓典型语段，悟写作方法
在典型语例训练中，教师要善于抓住课文中典型的语感因素，设计有助于语言内化的训练过程，在反复练读的基础上，重在领悟典型语例表达形式的特点，启发引导学生从具体的语言材料中悟出一般的言语表达规律，建构言语心理图式，为语言形式的迁移做好铺垫。
三、熟读成诵，积累语言
积累语言是语文教学的重要任务之一，熟读成诵，方能积累语言。语文课上，教师要成为学生积累语言的有心人。尤其是要强调诵读积累，引导学生在诵读中潜思体会，领悟语言，感受文采，培养审美能力。通过熟读背诵，培植和积淀语感，获取语言材料，丰富语言库存，把精美的词句蕴藏在心中，把作者遣词造句、布局谋篇的匠心印入脑海，把范文中的佳词好句、精彩语段深刻地留在记忆中。诵读到位了，语言积累多了，写作就有了坚实的基础，正可谓是“下笔如有神”。
四、组合迁移，培养能力 为避免一味诵读带来课堂教学枯燥乏味的弊端，在教学中应引导学生以读为核心，创造性的把读和复述、表演、写作等方式有机的结合起来，从而形成一种新型的阅读教学方法。
综上所述，探究式品读采用以读书训练为主线来安排教学，就是要使学生通过多种形式的朗读，深入体会课文的思想内容，了解语言的准确性、鲜明性和生动性，丰富语言的积累，发展语言，提高语文的综合素养。
第三篇：尝试品读与感悟促进学生探究性学习
尝试品读与感悟促进学生探究性学习
犁川教学区 上犁川小学 时花瓶
阅读教学，主要培养学生感受、理解、积累和初步运用的能力，通过一次次学生、教师、文本之间的对话，不仅是解读文本，而且要实现学生的自我建构，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成正确的价值观；吸收中华优秀文化智慧，了解多样文化，逐渐丰富文化积淀；习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。读是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟的最重要、最基本的手段，是阅读教学过程的主旋律。通过读去理解课文的内容、思想、感情、意境、情趣等，也就是通过读来实现悟，在悟之后能更好地读。
探究式品读是以主体发展思想为指导，使学生在教师的引导下通过相对独立的多种探究活动和语言实践活动，发现知识，掌握技能，感悟语言，提高语文整体素质的一种教学模式。以读书训练为主线来安排整个教学过程，就显得尤为重要。以读书训练为主线，就是在教师的指导下，让学生进行目标明确、步骤合理、检测严格的阅读实践，整个教学过程就是学生从不会读到会读，再到掌握读书方法的过程。
一、自读感悟，整体感知
自读感悟、整体感知是指在课文学习的初始阶段，学生凭借语言文字对课文内容建立初步的印象，为进一步凭借课文进行语例训练，感悟语言、培养语感打好基础。这一阶段，包括两个紧密相扣的环节：
1、教师要根据教学内容的特点，采用有效的方法，唤起学生的思维及学习兴趣，激发学生的阅读动机，导入新课学习。如：审题质疑、提出猜想等方式。
2、学生自读课文时，要给学生充足的读书时间，要求学生读准字音，读通课文，不添字，不漏字，不读错字。引导学生勤查工具书,对来自学生的反馈信息要及时加以梳理使之系统化。在此基础上，人人都去探究，让学生初步了解课文主要内容，想一想“读懂了什么”、“什么不懂”，如课文中写了什么事，什么人，是怎样的人，写了具有什么特点的景物等等。教师应充分相信学生，只要激发学生的阅读动机，调动学生已有的生活经验，他们完全有能力去读懂课文，感知内容，并对课文语言表达方式有一定的感悟。教师可以抓住文章的突破口，设计相应的作业，及时检测学生的阅读效果，并通过师生之间的交流，把自己读懂的，感悟到的用自己的语言表达出来，对学生整体感知的质量进行评价，以促使学生下阶段探究质量的提高。
二、精读领悟，知情明理
古人强调多读时“熟读精思”。语文教学强调感悟。读懂课文是培养学生语感能力的基础。没有“读”这个基础，培养学生语感能力就会成为无源之水，无本之木。通过自己读书探究理解课文，读出语言文字所表达的形、情、味、神。在学生充分自读感悟，整体感知课文内容后，教师就应引导学生抓住课文中一些语言特别优美，含有文化底蕴或人生哲理的典型段落、词句，作重点指导，通过各种形式的读的训练，说说、议议，知其情、明其理，让学生领悟语例的内涵，捕捉语言文字中闪烁的语感火花。
1、抓关键词，知文中情
“知情”即读书要体会字里行间的情感，要得其“弦外音、味中味”，要读得入情境。为了使学生知晓文中情，教师要善于点拨，要点在关键处，拨在疑惑时。教学时，如果我们能抓住一些揭示文章内在联系的关键词语，就能更好地理解文章的精髓，掌握语言的表现技巧和积累好词佳句。先读后悟，悟后再读；默读中自悟，朗读中互悟。同时，在领悟课文内容的过程中，也培养了学生的朗读能力和语感能力。
2、抓中心句，明文中理
在阅读教学这个学生、教师、文本之间平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。在教学中我们要用我们的一双慧眼，找准分析的切入点，既给学生以思考的空间，激活学生阅读的潜力，又能使教材的生动形象在课堂中得以再现。在语文教学中，教师的主导作用往往表现在如何指导学生巧妙地寻找理解语言文字的切入点。找准了切入点，就可以“牵一发而动全身”，使学生在整体感知语言文字的基础上，找到开启课文宝库的金钥匙。
课文的中心句往往是理解课文思性内容的切入点，教师应引导学生学会抓住中心句，在语言文字的前后联系中自读、自悟、自得，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性。
3、抓典型语段，悟写作方法 在典型语例训练中，教师要善于抓住课文中典型的语感因素，设计有助于语言内化的训练过程，在反复练读的基础上，重在领悟典型语例表达形式的特点，启发引导学生从具体的语言材料中悟出一般的言语表达规律，建构言语心理图式，为语言形式的迁移做好铺垫。
三、熟读成诵，积累语言
积累语言是语文教学的重要任务之一，熟读成诵，方能积累语言。语文课上，教师要成为学生积累语言的有心人。尤其是要强调诵读积累，引导学生在诵读中潜思体会，领悟语言，感受文采，培养审美能力。通过熟读背诵，培植和积淀语感，获取语言材料，丰富语言库存，把精美的词句蕴藏在心中，把作者遣词造句、布局谋篇的匠心印入脑海，把范文中的佳词好句、精彩语段深刻地留在记忆中。诵读到位了，语言积累多了，写作就有了坚实的基础，正可谓是“胸中常有臆，下笔如有神”。
四、组合迁移，培养能力
为避免一味诵读带来课堂教学枯燥乏味的弊端，在教学中应引导学生以读为核心，创造性的把读和复述、表演、写作等方式有机的结合起来，从而形成一种新型的阅读教学方法。
1、读述结合。把学生自读课文与指导复述结合起来，如遇到课文内容比较浅显，学生容易读懂的情况，就应该提倡课文的内容让学生自己解决，把复述课文提前，指导学生运用语言，把课文语言内化为自己的语言。
2、读演结合。把阅读和表演相结合，在学生阅读的过程中，通过表演来指导朗读，体悟语言的魅力。如《笋芽儿》一课的教学中，通过师生共演课文童话剧，体会笋芽儿在春天里破土而出，长成一株强壮的柱子的生长过程，从中理解“撒娇”、“央求”、“自豪”等词，琢磨文章用词的准确与生动。
3、读写结合。把阅读和写作结合起来，在阅读中抓住文中未加展开的情节或留下的空白点，可让学生根据课文的思想内容，通过合理的想象，或扩写，或续写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。综上所述，探究式品读采用以读书训练为主线来安排教学，就是要使学生通过多种形式的朗读，深入体会课文的思想内容，了解语言的准确性、鲜明性和生动性，丰富语言的积累，发展语言，提高语文的综合素养。
第四篇：巧用动画媒体 促进英语学习
巧用动画媒体
促进英语学习
[摘 要] 在21世纪信息时代的今天，动画媒体教学作为一种现代化的教学手段，无疑给英语课堂教学改革注进了新的血液。动画媒体教学手段的运用是一门艺术。我们教师只有巧妙，恰当运用才能为我们的教学锦上添花。下面我将结合自身的教学实践谈谈如何有效利用动画媒体优化英语教学。
[关键词] 动画媒体 小学英语教学 兴趣 学习情境 语言信息 语用功能
《上海市中小学英语课程标准》提出：英语课堂教学应该“利用现代教育技术，优化课堂教学模式，实现外语教育情景化、功能化、生活化、交际化，以提高英语教学的质量和效益。” 动画媒体的特点是能静能动，有声有色，图文并茂。它可以变抽象为形象，变单一为多样，从而拓宽学生的视野。在优化学习环境，培养学习兴趣，创设情境教学中，动画媒体具有得天独厚的优势。它能使主导和主体的作用发挥得恰到好处，真正达到”寓教于乐”的效果，实现愉快教学和成功教学的统一。
一、利用动画媒体，激发学习兴趣
《小学英语教学大纲》教育目标中明确指出：小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣和培养能力，为以后学习打下良好的基础语感。教师要善于采用不同的教学手段，以激发学生的兴趣。动画媒体教学手段集文字、图像、声音和视频影像等多种信息于一身，以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。
1．化静为动，刺激学生的各种感官
心理学家经研究证实人们对动态的事物更感兴趣，印象也更深刻。所以我在教授一些自身带有声音的单词时，通过动画媒体，先对学生听觉进行有效刺激，再教授单词。如：牛津教材2AU4 Going about Let’s learn中在学习有关交通工具如:plane，ferry，train，bus等单词及2BU1，U2中有关动物名称如：hen，duck，pig，cow，sheep，horse 等单词。又如：3B M3U3 The seasons，在学习四季时通过一个动画的卡拉OK，先让学生边唱歌，边观看四季变化的动画片段，再截取动画中的画面，进行知识的教学，学生的学习积极性尤为高涨。
2．变枯燥为有趣，激发学生的学习欲望
牛津教材与以往教材相比趣味性强，生动形象，图文并茂，但有些内容本身是比较枯燥乏味的，教师就要善于运用动画媒体处理教材，激发学生的学习欲望。如：在学习牛津1A M4 In the park 中有关颜色red，blue，yellow，green 四个单词时，我先让学生学习最基本的三个单词（red，blue，yellow）在引出green时，先让学生猜猜blue+yellow=?，在学生一脸的茫然下，我不紧不慢得通过动画媒体展示调色板功能，当学生看到green颜色时非常好奇，接着，我又引出
red + yellow=? 让学生继续猜，这回学生猜得很积极，争先恐后地把自己所知道的颜色一一猜过来。然后大家就急切得等待结果，我先让动画媒体连续朗读orange，orange两遍，正当学生对这个声音很熟悉，又有些怀疑时，我同时展示了图片及单词，学生这才恍然大悟：原来orange既指水果又指颜色。最后我又布置家作让学生回去自己动手试试 red + blue=？相信学生回到家一定会迫不及待做起这个小实验的。
二、利用动画媒体，呈现学习情境
英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以得到恰当的表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。通过动画媒体 可创设直观、生动的客观教学场景和轻松、和谐的情感氛围，激发学生积极主动地参与学习。
1．利用动画媒体，导入学习主题
导入是英语教学中的重要环节。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与语言学习的热情，并能化解学习内容的难度，提高学生的想象、迁移能力，从而达到优化英语教学的目的。如，在学习牛津英语3BM2U1Animals I like这一单元时，我先通过学生们较熟悉的卡通片《狮子王》导入，效果较好，整堂课学生兴趣盎然。导入部分如下：
T：Do you like cartoons? Here is a cartoon movie.Do you want to enjoy it? Ss: Of course.Great!T: Please watch carefully and tell me what animals you can see?（播放迪斯尼动画《狮子王》的开头片段，通过精彩的画面，动听的旋律，把学生带入动物王国。）又如：牛津英语4AM1U3What are you?这一单元学习职业名称时，我通过视屏插入学生熟悉的明星姚明的一段公益广告（扮演不同职业的画面）导入主题。在学习牛津英语2A Unit 7 Weather这一单元时，可插入动画《卖火柴的小女孩》 The Little Match Girl的开头片段（天下着大雪，北风呼啸）从而引出winter 的主题。
好的开始是成功的一半，导入的成效要取决于教师对导入环节精心设计。只要我们结合教学实际，充分利用现代化教学手段，就一定能导出趣味，导出活力，导出氛围，导出实效。
2．利用动画媒体，优化新授内容
在新授过程中，教师能否合理地处理教材、突出重点、突破难点至关重要，这也是影响教学效果的重要因素，而动画媒体就成为教师解决这类问题的有效手段。如一年级首次出现复数概念two books，three pencils，five rulers，为让学生形象理解，我不是直接出示有三支铅笔的图片，而是利用动画媒体一支支铅笔逐一飞入，同时还伴着声音效果，吸引学生注意的同时更让学生形象理解复数概念。复数名词后的s也设计成缓慢跳跃的形式加上去，字体也设计成醒目的红色。有些单词并不能仅仅通过一张图片或一个动作所能解释，这时动画媒体又有其无可比拟的优势。如，牛津英语3AM2U2Feelings 在教学感觉的形容词happy，sad，hungry，thirsty时，我插入学生喜欢的《小熊维尼》动画片的场景，来学习这些形容词。场景如下：小熊维尼最喜欢吃蜂蜜了，但蜂蜜罐里的蜂蜜全吃完了，他很饿(hungry)，他第一次掏蜂蜜时被蜜蜂蛰了，他很难过（sad），在小猪的帮助下成功取到蜂蜜，他开心极了（happy），大口大口吃起来，吃完他又感到口渴（thirsty），想喝水。通过动画媒体来学习这些形容词，使学生对这类单词的理解直接越过中文的思维，达到更深刻的用英语理解的程度。
3．利用动画媒体，巩固所学知识
小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生以不同形式及时巩固所学知识，Flash歌曲动画媒体中有许多内容与我们教学有联系，我们要学会筛选运用。如：4BM3U3 Weather 中学What’s the weather like? How is the weather? It’s sunny.便可通过flash歌曲《How is the weather?》加以巩固。
”How is the weather? It’s a fine day.How is the weather? It’s a cloudy day.How is the weather? It’s raining.How is the weather? It’s snowing.”
在歌声中学生们重点操练了How is the weather?句型及其多种回答，同时随着词汇量的增加，还可用其他天气情况替换歌词。儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。设计动画媒体游戏，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在游戏中巩固所学知识。如一年级复习动物词汇时通过一闪而过的图片让学生快速反应What can you see? I can see a bird/bee/rabbit….，这样既复习了单词，又提高了学生学习英语的兴趣。又如：1A M4 In the zoo Look and say中 Is this/that…?句型学生很难上口，this及that 的区分也是难点，我利用动画媒体做guessing 游戏加以巩固。让图片先露出边缘的四个角再逐渐显现同时让 图片出现在屏幕右下角，或左上角，分别代表this和 that，在游戏中学生逐渐掌握了句型。
三、利用动画媒体，拓充语言信息
语言是一个积累的过程，要真正学好英语，教师就应想方设法多渠道地给学生提供英语的信息源。这就要求教师在教学中应尽量挖掘教材，增加与教学内容有联系的英语材料的输入量和信息量，为学生的输入提供厚实的基础。
1．利用动画媒体，丰富材料体裁
阅读是小学英语高年段教学的核心内容之一。动画媒体可以向学生直观的呈现阅读材料，并提供图文并茂的情景。牛津英语5A M4U2 butterflies 这一单元，在学习butterflies变化过程时，我把教材处理成阅读课进行教学，把文章分成四个阶段（egg---caterpillar---cocoon---butterfly），通过动画媒体插入相应图片，每幅图以不同形式进行学习。通过图文阅读，培养学生的阅读能力。为增加学生的信息量，拓展部分我又引出了青蛙的变化过程。我先播放了小蝌蚪找妈妈的动画媒体（加入英语配音），使学生边看边听，让学生先有一个整体认识，在动画媒体中学习新单词tadpole，当学生形成了立体感知，我便尝试让学生理解文字符号所表达的意思，即让学生对阅读文章做相应的理解练习（T/F），通过视听信息量的扩充，培养学生的阅读能力，最后又让学生口头复述青蛙的变化过程。
2．利用动画媒体，体验文化差异
英语教学中适当引入相关的文化背景知识是相当有必要的。对西方文化背景知识有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质，因此也才能更准确学习和运用英语。如，学完牛津英语2A Unit 6 Christmas 时，我插入影片Mickey’s Once Upon a Christmas，让学生真切得体会一下西方人是如何过圣诞节的，通过动画片段学生了解一些与圣诞节密切相关的常识。如：知道了圣诞餐(Christmas dinner)，其主食火鸡（Turkey）及圣诞老人(Santa Clause/ Father Christmas)的可爱形象。人们会把圣诞礼物(Christmas presents)或圣诞贺卡(Christmas cards)挂在圣诞树(Christmas trees)上，藏在长筒袜(stocking)里，人们还会唱圣诞颂歌（Christmas carol）。又如在牛津英语5A A birthday party一课，学完日期表达方式之后可与常见的几个holiday 联系，我通过动画媒体插入了April Fool＇s Day，Thanks Giving Day和Halloween等动画媒体，让学生操练When’s April Fool’s Day?及What do people do? 等句型，从而让学生了解一些西方文化知识。
四、利用动画媒体，实现语用功能
学习语言的最终目的是为了交流，为使学生能在不同场合正确使用语言，教师就应为学生创设逼真的模拟场景，让学生触景生情，表达自己的真情实感。通过动画媒体创设情景，为学生提供表演舞台，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。如，学习牛津英语3B M1U4 Tasting and smelling这一单元中“Can I help you ?”这一语言内容时，在拓展阶段为了多侧面、多角度的让学生正确理解和灵活运用该语言知识，我通过动画媒体展示了许多不同的生活场景。如：商场购物、饭店接待、书店买书及户外帮助他人的场景等，当学生看到这些生动的画面时，顿感真实亲切，情绪高涨。4AM4U1Say and act 学完 “Don’t…”.句型后我插入了自拍的一段校园录像，让学生对一些不文明现象发表自己的评论，当他们看到自己熟悉的校园，亲切感油然而生，看到不文明行为大家都争先恐后发表自己的观点。不仅巩固了句型，无形中也教育了学生。牛津英语3BM2U3 Read and act a story Little Lucy本课是学生熟悉的有关《小红帽》的故事，学完课文后我插入了卡通动画《小红帽》的两个场景，让学生尝试着自己配音，表演，不仅提高了学生学习的积极性同时也有效巩固了教学内容。以下是学生自编的部分台词： 插入第一场景：在路上（教科书上省略部分）
(一阵轻快的音乐由远而近，Little Lucy挎着篮子蹦蹦跳跳地跳到花草旁)Little Lucy： Wow！Flowers，how beautiful!（放下篮子采花）One flower，two flowers，three flowers.Wolf：（随着一阵低沉的音乐，Wolf大步地走上台）I am a wolf.I am hungry.(做找东西状，东张西望)Here is Little Lucy.Hi!Little Lucy.Where are you going?(做狡猾的样子和Little Lucy打招呼)Little Lucy：(手摸辫子，天真地回答)To Grandma’s．Grandma is ill.Wolf：（自言自语）I' ll eat Grandma.But……
插入第二场景：Little Lucy到 Grandma家（课文重点部分）
Little Lucy：(高兴地敲门)Grandma．Grandma． Wolf：(装扮成Grandma的声音)Who’s that？
Little Lucy：It’s me.Little Lucy.What a strange voice!（做思索状）Wolf：Come in，Come in.Little Lucy：(蹦跳着进来): Hello，Grandma.Wolf: Hello，Little Lucy.Little Lucy:(走到床前一看，跳回几步)Grandma!Your ears are big!Wolf：Yes，Little Lucy.I can listen to your sweet voice.Little Lucy: Your eyes are big!Wolf：Yes，Little Lucy.I can see your pretty face.Little Lucy：Grandma!Your teeth are big!Wolf：Come here，Little Lucy.(从床上跳起来说)Little Lucy：(拼命地跑)Help!Help!
在教学中运用动画媒体能使学生的视觉、听觉均能获得充分的感受，能极大限度地发挥视听作用。有助于学生理解、接受、掌握和巩固所学的知识的同时，充分发挥其学习的主观能动性，从而更好地促进英语的学习。
五．合理运用动画媒体的注意事项
1．注重实用性
插入动画媒体不仅仅是激发学生的学习兴趣，丰富教学手段，为看热闹而观看，更为重要的是为教学目标服务，是帮助学生理解语言材料、消化知识、强化训练，最终培养学生综合语言能力，它应能为教学起到其他媒体不可取代的作用。如，小学低年级学生在学习一些抽象单词时，教师通过动画媒体呈现的图像帮助学生理解这些单词的词义，用形象的思维来演绎抽象的内容，使学生容易理解抽象的概念。反之，若通过实物，图片或投影仪便能达到效果，那么使用动画媒体就显得有些画蛇添足了。如，小学高年级学生有了写话训练，我们在点评时，把学生的典型错误文章或优秀文章直接放在实物投影上，当学生看到自己班级同学熟悉的字迹，亲切感油然而生，从而更能吸引他们的注意。可见，教师应根据教学需要适时、适当、合理选择动画媒体，使其与传统的常规教学手段有机的结合起来。
2．注重有效性
动画媒体辅助教学的过程中，教师不能忽视学生的主体参与。我们的英语课堂并不是动画媒体的展示课，学生不仅要观看还要参与到课堂中来，更不能由于播放动画媒体而减少了学生操练英语的时间。英语是一门实践性很强的语言学科，英语学习中最重要的环节是语言的交流和使用。所以，在播放动画媒体前，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，及时调整注意力。从而发挥学生的主体作用，调动学生思考的积极性，启发学生的思路。插入一段视频后，可请学生模仿朗读或扮演角色，或对内容做相关提问反馈，也可通过动画媒体，创设有利于学生积极参与讨论、交流问题的情境，让学生在教师的引导、启发和激励下主动、自主地探究和学习，从而使我们的动画媒体充分发挥其效用。
3．注重功能性 动画媒体只是辅助教学的一种方式。和教师的教学相比，动画媒体在教学中仍处于辅助的地位，教学过程的诸多环节仍需教师来组织实施。如，适当的板书，教师的体态语言等都是不可缺少的。如果盲目地依赖动画媒体，那么教师只起到播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。教学过程是一个复杂多变的过程，当课堂上出现与预设不一致时，教师要及时调整。教学活动更是一个师生共同参与的活动，在教学过程中应通过师生对话、信息交流、及时反馈等手段，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的双边活动的过程中完成教学任务，实现教学目标。因此在教学过程中，教师要充分发挥主导作用，使动画媒体在教师的驾驭下有的放矢的发挥作用。
动画媒体运用于课堂教学是教育现代化的一个标志，也是现代教育理念提出的优化课堂教学的必要手段之一。它能使教与学产生最佳效果，通过动画媒体能促进我们教师进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性。动画媒体以其生动、直观、形象、新颖的特征来优化英语课堂教学，使课堂学习气氛浓厚，学习氛围宽松，给学生提供更多的语言实践机会，真正让学生变被动学习为主动学习。只要我们合理利用好动画媒体，相信他一定会给我们的课堂注入新的生机，新的活力。
参考文献：
[1] 上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室 《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）上海教育出版社 2007年8月
[2] 霍晓阳 “运用多媒体优化小学英语课堂教学”，《中小学英语教学与研究》2002年第4期 [3] 庄 宇 “让多媒体走入英语课堂”，《外语电化教学》2002年第2期 [4] 徐颖萍 “信息技术与英语教学的整合”，《中小学英语教学与研究》2005年第4期 [5] 徐昌和 “多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区”，《中小学英语教学与研究》2006年第1期 [6] 朱 浦 “专题六 英语教学的方式与手段----英语教学中多媒体的使用”《教学专题透析》The analysis of teaching cases 上海教育出版社 2008年7月
第五篇：高二英语学习经验发言材料
对于英语这一科目，我有以下几点看法：
一、课堂上要做笔记。如果可以的话，我认为应该把一些重要的知识点尽可能写在课本上，这样早晚读时也可以顺便读以下，而不必再翻找笔记本。
二、多读。读过之后，我们的印象也就加深了，这对于增强语感很有效。
三、积累一定量的词汇和短语。我不喜欢花时间默写单词，而是在平时读的时候认真看这些单词的构成，准确地发音，而且在平常读英语的时候也多加注意字母组合所发的音。
四、平时做听力训练时要认真听。
五、反复记忆。对于同一个知识点，每当再一次涉及到时，我都会认真地把它当作一次复习的机会。其实我们现在所学的知识都是在不断地重复，早在初中，我们就已涉及了大部分的内容。
当然，一些同学的做法也是十分值得我们借鉴的，比如多翻词典，对薄弱的方面做针对性的训练等。还有，老师平时也提醒我们要提前预习哪些地方，提前做一些必要的练习，坚持阅读理解，背诵重要的句子、范文等，我们也一直在做，不是吗？
最后我还想说的一点是，如果你们认为有必要的话，可以把单词表中一些重点单词涉及的固定句型写在这些单词的附近，读单词时就可以顺便读这些固定句式了。
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