《分数的再认识》教学设计
学习目标 ：
1.在动手操作的过程中，让学生进一步认识分数，体会标准不同，分数表示的意义也不同。
2.在具体操作活动中，发展学生的数感，体会生活中处处有数学。
3.结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。
学习重点：理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
学习难点：体会部分与整体的关系，感受分数的相对性。
教具准备：课件
任意大小的圆
一、复习引入
在三年级时我们学习了分数，还记得吗？（出示第一张幻灯片）。
学生拿出大小不同的圆，平均分成2份，为什么大小不一样呢？这就是我们这节课要研究的内容。
（板书课题：分数的再认识）（出示第二张幻灯片）
二、探究新知
活动一：
活动二：（另附点子图）
活动三：（板书拿彩笔的总数，1/2对应的部分数，看到这些数你有什么问题想问？让学生总结整体不同，对应的部分也不同。）
此时顺便解决导入时的问题（半圆大小）。
三、反馈提升
1.分数小游戏
请1个同学站起来，请学生先后说出这位同学占大组人数、小组人数、全班人数、全校人数的几分之几。
思考：请同学们想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢？
发散:你还能举出这样的例子吗？
2.达标检测
学生独立思考，全班交流。
3.我们身边处处有数学，猜成语中的数学。
四、全课总结：
1.你学会了什么？
2.还有什么不明白的知识吗?
若时间有剩余，就让学生做思考题
五、布置作业
《分数的再认识》课后反思
教学完这节课，我有以下的收获：
1．注重结合实际展开教学。
从这节课中可以看出，学生的生活经验、知识基础已成为教师教学的重要资源。如教师利用学生已对分数意义有初步认识的基础上，让学生体会相同的1/2，得到不同的结果，从而激起学生的兴趣，体验整体“1”不同，同一个分数所表示数量的不同。
2．注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。
在本课的教学中，注重为学生创设自主探索的空间，在学会动手实践、合作交流下，学生通过拿彩笔、画一画、分数小游戏、辩一辩等活动，在各种感官协调参与下分数意义的建构。学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。
3．让学生在生活大背景下学习。
数学源于生活，又高于生活，并且用于生活。本节课创设了多个生活化情境，让学生在小组交流中体验，在体验中感悟，在不知不觉中掌握新知。如“分彩笔”、“猜本数”、“分数小游戏”、“估一估”等，让学生在具体的操作实践、讨论交流中不知不觉地认识了分数，使学生体会数学与生活的密切关系，感受数学的价值。
4．注重学生的全面参与、合作交流。
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体，实现不同的人在数学上得到不同的发展。教师通过组织各种教学实践活动，使全休学生始终积极主动参与整个学习活动之中，课堂气氛很活跃。教师在课堂上确保学生有充分的合作交流时间与机会，让学生在动脑思考、合作学习的过程中掌握新知、发展思维、提高能力。
在教学中我还应注意学生的表达能力培养,让学生能清晰地说出心中所想,使听者更加明白。
5．注重学生情感、态度价值观的培养。
教学中，通过“世界读书日”引入，观看贫困山区孩子读书的图片，教育孩子们要珍惜现在来之不易的生活，好好学习。进而引出捐款。课尾，又介绍了分数的历史，使学生了解知识的产生与发展，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。
总之，整节课由“复习引入→探究新知→反馈提升→回顾反思→拓展延伸”五部分组成，环环相扣，设计了一系列的数学活动，学生在动手操作、独立思考、合作交流中，在教师的引领下，在宽松和谐，富有挑战力的情境，主动构建知识体系，获得了积极的情感体验。
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