让小练笔在课堂里遍地开花（开题报告）

一、研究题目：《让小练笔在课堂里遍地开花》

二、课题提出的现实背景及意义

（一）现状分析

在小学语文教学中，大多数学生对习作都有所畏惧。“写什么？”“怎么写？”常常是抓耳挠腮，无从下笔。即使脑海里能浮现出事物的形象，笔下也形容不出来，一篇作文写下来，选材不典型，中心不突出，内容空泛如记流水帐，要么就是假大空，胡编乱造。久而久之就缺乏习作兴趣与自信心，不会主动记录，非写不可时边咬笔杆边愁眉苦脸地凑字数，半天憋不出一个字来。于教师而言，也是焦头烂额。指导参与过多，便千篇一律；放手让其自由发挥，写出来的就是胡诌。

（二）研究意义

《语文课程标准》明确指出：“语文教学要注重培养学生感受、理解、欣赏、和评价能力。”在写作教学中，更应注重学生观察、思考、表达和创造力的培养。在小学语文教学中，阅读教学天天有，而习作教学却集中安排为每期8次。重阅读，轻写作的表现较为突出。

其实，阅读是吸收，写作是表达，两则看似分裂，实则为一体。唐代大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”已指明阅读与写作的关系，“读”为“写”所用。小练笔中的“随文练笔”就是读写结合的一种典范。

综上所述，我们认为，小练笔的随机进行，能大大提高阅读教学中写的密度，从而也能极大提高语言文字训练的强度。这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、情感这根线上，能保证教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。为了实现这一目标要求，我们在据实分析学生学习现状后决定以《让小练笔在课堂里遍地开花》为专题研究。把切实提高学生的文字表达能力作为落脚点，在本校中高段班级实施课堂小练笔的探究。

三、概念的界定

“小练笔”，就是就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。在小学语文教学中，可以是单元语文园地中针对某一写法的小片段练习，亦或是课文教学中随机所写的一些小段落。

四、理论依据

1.义务教育小学语文新课程标准

《语文课程标准》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小练笔就是实现这一目标的有效途径之一。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低,学生没有畏难抵触的情绪,是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。所以，语文课教学应尽量腾出一点时间，让位于小练笔。而生活中的素材取之不尽，都可以用来做小练笔练习。因此，要加大小练笔的力度，力求让小练笔变成一种流程,形成一个习惯。让习作将不再是孩子的负担,而成为他们的乐趣。

2.名家教育理论

叶圣陶先生说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”

丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互易的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。

3.心理学理论

儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素，小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，边读边写，一旦有了喜欢表达的角度，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著的效果。

五、课题研究的原则

1.主体性原则：探究学习强调学生的主体地位，习作教学也不例外，应关注学生的主体实践，使学生在自主表达、交流的过程中，形成能力。

2.实践性原则：研究始终坚持“以人为本”的核心理念，要着眼于过程，注重发展，重视操作，强调行动性，开放性与生成性。在研究与实践过程中，要实时调整研究动态，不断创新，不断发展。

3．循序渐进原则：小练笔的思维过程，要体现一个由简单到复杂，由低级到高级，从模仿到创造的过程。注重教材在内容编排的整合，体现读写训练重点，进行“随文练笔”时，一般应紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练笔内容，达到实现单元阅读与写作的整体训练目标的实现。

4.创新性原则：在学习活动中，学生应独立探究，有自己的理性思考、比较、鉴别，能提出自己的看法，发表独特的见解，不惟书，不惟上，突破固有的思维模式，求新求异。

5.适时适度原则：练笔可在初读感知时，可在精读感知时，可在品读积累时，也可在迁移运用时。适时练笔，正是火候，成效显著。适度练笔，难易得当。

六、课题研究方法

1．参考文献法：根据一定的研究目的，通过调查文献来获得资料。常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有经验的老师请教，加强与课题有关的理论学习，做好教师个人读书随笔集，使课题研究工作顺利实施。

2．行动研究法：针对如何提高阅读课堂中随文小练笔有效性制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整策略。在研究过程中，通过组织活动，边实践、边探索、边检验、边完善，并对实践进行反思，最终形成资料。

3．经验总结法：在研究过程中，进行分段总结。通过总结为研究提供信息，为研究的顺利实施提供理论和实践方面的保障。

4.成果展示法：把学生的小练笔结集成册。

七、研究目标

培养学生对习作的浓厚兴趣，能真情表达，书面语言运用能力有较大的提升，使之适应终身学习与生活的需要。教师转变观念，具有创造性地理解、使用教材并积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。

八、课题研究的步骤

本课题研究从2020年10月至2021年6月结束，为期一年，分三个阶段。

第一阶段: 准备阶段（2020年10月—11月）

1．成立课题研究组，确定参与实验班级。

2．分析现状，确定实验方案。

3．完成开题报告，组织开题报告会。

第二阶段：实施研究阶段（2020年12月—2021年5月）

1.全面进行具体化的研究。

2.开展形式多样的读练结合活动。

3.组织阶段性的测评。

第三阶段：实验总结阶段（2021年6月）

整理资料，认真总结活动经验，撰写研究报告、实验报告、论文等，完成项目的工作报告、研究报告和检测报告。

九、课题研究的组织及分工

负责人：马治香

主研人员：

李桂香

课题负责人签名

年 月 日