习作：这儿真美
教学目标：
1.能够运用从课文中习得的方法，试着围绕一个意思写，运用这学期新学的词语。
2.能抓住景物的特点，按一定顺序描写，写清楚这个地方有什么，是什么样子的，能恰当地运用比喻、拟人等修辞方法。
3.在写景的过程中融入自己的情感，抒发自己的感受。
教学重难点：
能抓住景物的特点，按一定顺序描写，写清楚这个地方有什么，是什么样子的，能恰当地运用比喻、拟人等修辞方法。
课前准备：
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：观察身边的美景；准备身边美景的照片。
课时安排： 1课时。
教学过程：
一、图片导入，激发情感
1.播放身边的优美风景图片，请学生谈一谈感受。
2.过渡：我们的身边有很多风景优美的地方，例如景色怡人的公园，清新淡雅的田野，缓缓流淌的清澈的小河，洋溢着丰收喜悦的果园……这节课，我们就向大家介绍自己身边的美景。
3.板书课题。
设计意图：通过图片的直观导入，激发学生的兴趣，调动学生的表达欲望。
二、围绕要求，确定内容
1.课件出示习作要求：指名读要求。
2.小组交流，说一说：你想把身边的哪处美景介绍给大家？
出示交流提示：
（1）可以介绍公园、田野、果园、小河、校园等我们周围美丽的地方。
（2）按顺序介绍身边的美景，说一说这个地方有什么，是什么样子的？
（3）你为什么喜欢这个地方？这个地方带给你什么感受？
（4）小组里的同学可以对成员介绍的美景进行补充或提问。
3.小组合作，根据交流提示说一说自己喜欢的一处美景。有相关照片的同学可以把照片拿出来请大家欣赏。
4.指名一边展示图片一边进行介绍，教师引导学生按顺序说清楚这个地方有什么，是什么样子的，这处美景带给自己什么感受。设计意图：通过相互交流，相互了解，教师给学生们提供一个广阔的思考空间。思想间的碰撞开阔了学生的习作思路，为下一步落笔行文打下了基础。
三、读写结合，指导习作
过渡：景物特点和观察方法的不同，写作的顺序也会不同。本组课文中的几位作者就以不同的观察视角，生动形象地描绘出景物的鲜明特色，使人如临其境，如见其景。
1.“忆”顺序。
（1）
回顾课文，说说本组中的四篇课文都分别运用了什么写作顺序？
《古诗三首》中分别按小船行进顺序，按一天中天气变化——晴天和雨天的顺序，按照由近及远的顺序进行描述；《富饶的西沙群岛》是按总—分—总的顺序进行描述的；《海滨小城》整篇课文是按总—分—总的顺序进行描述的，第3～6自然段是按总—分的顺序进行描述的；《美丽的小兴安岭》是按照春、夏、秋、冬的顺序或分—总的顺序进行描述的。
（2）小结：习作时安排好表达顺序，可以使内容有条理，联系更紧密。常用的顺序有：
①方位顺序。以景物的远近、上下、左右、前后等空间方位为序，层次清楚地加以描述。
②时间顺序。按春夏秋冬，早上、中午、晚上等顺序写景。
2.抓住景物特点。
（1）出示课文《海滨小城》例段：小城的公园更美。这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。
（2）说一说这几句话是抓住了榕树的什么特点进行描写的？（榕树的大、枝叶茂盛）
（3）小结：只有抓住特点，描写的景物才能活灵活现。
3.围绕一个意思写。
（1）出示课文范例：小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。
（2）指名读说一说这段话是围绕哪一句话来写的？（小城里每一个庭院都栽了很多树。）
（3）出示句子，引导学生体会围绕中心句来进行描写的方法。
①操场后面的小花园真美……
②秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……
③一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了……
4.运用比喻、拟人等修辞方法。
（1）出示课文《富饶的西沙群岛》中的句子： 海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。
（2）说一说作者运用了哪些修辞手法写出了景物的特点？（运用了比喻、拟人的修辞方法，写出了珊瑚的多种多样，写出了大龙虾的神气威武。）
（3）小结：运用了比喻、拟人等修辞方法把所见的景物与自己的联想结合起来，这样写出来的景物更具体形象、生动活泼。
5.结尾抒发情感，表达喜爱之情。
设计意图：此环节通过回顾课文中的优秀片段，引导学生掌握描写景物的方法，从而抓住景物的特点，按照一定顺序进行介绍，运用多种修辞方法使表达更具体、生动。学生根据自己掌握的行文思路和写法，高效地完成本次习作。
四、动笔成文，互评互改
1.过渡：根据刚才讲解的思路和写法，相信同学们在头脑中都有了一定的行文思路，那就拿起你手中的笔，写出你眼中的美景吧。
2.学生动笔成文，教师巡视指导。
3.小组内互读互改，提 出修改建议。
4.学生完稿之后，挑选3～5名学生把习作读给同学听，大家共同评议，然后根据评议修改自己的习作。
5.学生把修改后的习作读给大家听，教师引导学生修改完善自己的习作。
设计意图：学生在互相评改的过程中，既可以检查自己习作中存在的不足，进行合理的修改，又可以提高自己的习作水平，为培养学生修改习作的习惯带来帮助。
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