2018-2019学年《小真的长头发》教学设计说明
厦门市天安小学 柯晓珊
学科：小学语文
课题：《小真的长头发》，部编版三年级下册第60—62页 一、教学内容分析 教学目标：
1.聚焦描写小真长头发的段落，通过情境创设、表演朗读、想象画面等方式，引导学生读出画面感，说得有条理。
2.引导学生挖掘作者的写作秘密，学习作者的写作方法，发挥想象写故事。3.感受想象的神奇，激发学生对创作的热情。教学重难点：
基于本单元是习作单元这一特点，本课的重难点是挖掘作者的写作秘密，学习作者写作方法，发挥想象写故事。教学策略选择：
画面体验、想象说话、头脑风暴、仿写练习 教学课时：
第一课时 教学准备：
课件、学习单 二、教学过程
（一）精设情境，引发思考
1.师：今天老师给大家带来一个故事，故事的名字叫《小真的长头发》。这是本册教材第五单元的课文，这一单元是习作单元，所以本课的生字词主要靠孩子们自学，老师在课堂上不做重点讲解。
2.师：首先，老师要来考考你们的眼力，这一幅图中，（出示图片），谁来猜猜哪一位女孩是小真？
师：为什么小真明明是短头发，故事的名字却是《小真的长头发》，这不是自相矛盾吗？这是怎么回事呢？
[设计意图：首先，明确此课是习作单元中的一篇，有着与一般阅读课不同的教学任务。开课伊始，老师用图片引发孩子的阅读兴趣，激起阅读欲望，引发学生的思考，紧扣课题，紧扣文章主旨，是一个开篇较好的导入。]
（二）精心会文，理清线索
1.师：好，现在让我们一起走进课文去揭晓答案吧！现在请同学们自由读课文，边读边思考：
小真的长头发真________！生交流，师板书。
2.师：真不错，同学们都读出了自己的感受，下面老师再提升一点难度，看看同学们能不能挑战成功？
小真的长头发真________！因为_________________________。
师：老师给你们一点小提示，“因为”后面的理由，请同学们结合书中的描写，用自己的话来说。
3.师：思考好的同学，可以小声地和同桌互相交流一下。师：谁先来说，指名说，随机板书 板书：神奇 钓鱼 好玩 套牛 有趣 当被子 好用 晾衣服
[设计意图：处于中年级的第一课时，统揽课文、把握课文大意很重要。对于长篇课文，用两道填空题，引导学生概括课文大意，提纲挈领，不失是一个好方法。]
（三）精读片段，以读代讲
1.师：（手指板书）好，同学们说得都不错，一下子就找到故事的主要内容了。现在老师来给这篇课文进行一个改编，改编为这样，你们听听看：
师讲述：小真和小叶、小美在一起聊天，她想象自己的头发长得很长很长。她这么说：“我的头发很神奇，可以钓鱼；我的头发很好玩，可以套牛；我的头发很有趣，可以当被子；我的头发很好用，可以帮妈妈晾衣服。”
2.师：同学们，你们喜欢老师这样的讲述吗？（不喜欢。为什么？不生动、不有趣）在这个故事中，你最喜欢哪个片段？
生自由说
3.师：下面让我们聚焦第9—第12自然段，挑选你觉得最好玩、最有意思的那一段美美地读一读，可以自己读，也可以和同桌配合读，你来读，同桌表演等，方式自己任选，努力读出画面感来，待会儿比一比看谁读得最精彩。
生练习读，展示，评价
师评价：这些孩子读得真棒，虽然小真不在我们眼前，但是通过你们的朗读，我们仿佛能看到那样的画面。
[设计意图：朗读是课堂最美的旋律。引导学生绘声绘色地朗读，带上动作、表情读出文字中的画面感，是朗读此课的最好方式。学生沉浸在朗读、表演的世界里，仿佛自己就变成了小真，渐渐走进了文本。]
（四）精析范式，指向表达
1.师：作者写得这么生动、有趣，他的写作法宝在哪里呢？四人小组讨论：这四个段落有什么共同特点呢？
讨论要求：小组长负责组织，从1号同学开始发言，其余同学倾听并及时评价。2号同学做简单记录，3号同学做简单小结。最后推选一名代表汇报。
小组汇报、讨论 2.交流：
（1）关联词假设：每段开头都是“要是......就是”、“只要......就......”，这是一种想象、一种假设。
（2）想象大胆：小真的长头发可以钓鱼、套牛、当被子、晾衣服。这些都是在现实生活中不可能出现的，想象大胆。
（3）有画面感（哪里、怎么样、结果）：先讲了来到什么地方，长头发怎么变，再讲变化的结果
3.师：同学们总结得不错，讲了这么多，但是老师发现，还是有一个地方和课文不一样，（课件出示：“还有呢......”）这个“还有呢”在文中出现了三次，它代表了什么？
师总结
4.师：好，现在让我们也来做做小作家，学着作家来写一个片段，想一想：小真的头发还可能变成什么？有哪些用处呢？别忘了用上刚才我们发现的写作法宝哦！
生写作，师巡视
师拍照，上传，点评，交流 5.余音绕梁
师：孩子们，你们的写作水平真是不得了，老师给你们点赞！
老师还要告诉你们，这篇课文还是一本绘本呢，是日本的高楼方子所著，作家也为这本书配上了生动的图画，我们一起来瞧一瞧：
出示图片：这是小真用长头发在（钓鱼、拉牛、当辫子、晾衣服）6.师：同学们，刚才老师让你们每个人都写了片段，尝试了当小作家。你们想出一本书吗？其实啊，如果把全班孩子的作品都集合在一起，并且像作者一样配上插图，这样就成为了《小真的长头发》之二。老师期待你们的第一本书哦！[设计意图：明确要求，小组讨论和发现，思维碰撞，当堂练写，提高课堂效率。既让学生读懂了绘本，又让学生学着作家的方式写自己的绘本，读与写相得益彰。]
板书设计
小真的长头发
神奇 可以钓鱼 关联词假设 好玩 可以套牛 有画面感 有趣 当被子 想象大胆 好用 晾衣服 意犹未尽
三、教学设计亮点说明
《小真的长头发》是部编版三年级下册第五单元的第一篇课文，单元主题是“大胆想象”，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维能力，激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达。
基于以上编者的编排理念，我大胆尝试创新，把本课设计板块化、整体化。从精设情境、精心会文、精读片段、精析范式四个角度进行“精度教学”，教学
目的集中，教学策略清晰，用情境导入、小组探究、表演展示等方式，引导学生走进文本、放飞想象，并学着作家的样子，把心里所想付诸笔端。
四个板块既相互联系，又层层递进，聚焦重点片段，依次是导入、初读、美读、仿写，步步深入，一课一得，指向学生的阅读力、思维力和表达力。从课堂上学生的仿写片段来看，效果较好。
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