第一篇：幼儿园大班数学课教案《5以内数的口头加减法》及教学反思
大班数学课教案《5以内数的口头加减法》含反思适用于大班的数学主题教学活动当中，让幼儿发展表象思维，能用表象进行5以内数的加减运算，并能用语言表达运算过程，了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系，快来看看幼儿园大班数学课《5以内数的口头加减法》含反思教案吧。
活动目标
1．能用表象进行5以内数的加减运算，并能用语言表达运算过程。
2．发展表象思维。
3．了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。
4．体会数学的生活化，体验数学游戏的乐趣。
重点与难点
1．重点：理解加减法的意义。
2．难点：用语言表达运算过程。
材料及环境创设
1．材料：塑料小动物，雪花片等物品。1-5的数字卡。加减法图意的图片卡。印章。
2．环境创设：在数学区放置以上材料，让幼儿操作摆弄，进行探索和复习巩固活动。
设计思路
口头加减法是幼儿学习加减运算的开始，活动的重点让幼儿认识加减法的意义。教学中要避免使幼儿形成错误的思维定势，即题目中有“一共”就是加法，有“还剩”就是减法。设计时可以通过图示或直接演示让幼儿接触不同的表述方法，如加法，一种是把两个部分数“合并起来”，另一种是在一个部分数的基础上“增加几个”。又如减法，一种是从总数中去掉一部分，求剩余部分，另一种是已知总数和剩余的部分，求减少的部分。用具体形象的方法帮助幼儿把合或分的心理运算活动与加减运算相结合，使幼儿真正理解加减法的意义。
本活动的另一个目标是发展幼儿的表象思维。因为，表象是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的中介，幼儿掌握加减法要经过操作摆弄、运用表象进行计算。最后才能达到对抽象数字的计算。所以，设计时首先要让幼儿积累丰富的表象，然后通过解答口头应用题促使幼儿运用表象进行运算。此外，要求幼儿将计算过程用语言表达出来，也是提高幼儿表象思维水平的一种有效方法。但开始时幼儿会有一定的困难，教学中可以适当出示直观教具，帮助幼儿理清思路。
活动流程
操作体验—>讨论理解—>复习巩固
1．操作。
（1）实物操作。让幼儿用塑料小动物、雪花片等物品进行加减运算，并用相应的数字卡表示计算结果。如计算三只小白兔与二只小灰兔合起来是几只小兔？
（2）看图计算。让幼儿根据图意进行加减运算。要求幼儿先讲述图意，然后再计算结果。
注意：提供的图意要有不同的加减法的表述方法。如加法，有的是计算两个盘子里的水果合起来是几个。有的是几个小孩在玩，又走来了几个，……。
2．讨论。
（1）出示直观教具帮助幼儿理解加减法的含义。
（2）教师口编应用题，幼儿用表象计算，并说出计算过程。
（3）幼儿口头编应用题。
3．复习。
幼儿用动物、水果等印章制作加减法的图片卡，并解答同伴制作的卡片上的加减题。
教学反思：
口头加减法是幼儿学习加减运算的开始，活动的重点让幼儿认识加减法的意义。教学中要避免使幼儿形成错误的思维定势，即题目中有“一共”就是加法，有“还剩”就是减法。设计时可以通过图示或直接演示让幼儿接触不同的表述方法，如加法，一种是把两个部分数“合并起来”，另一种是在一个部分数的基础上“增加几个”。又如减法，一种是从总数中去掉一部分，求剩余部分，另一种是已知总数和剩余的部分，求减少的部分。用具体形象的方法帮助幼儿把合或分的心理运算活动与加减运算相结合，使幼儿真正理解加减法的意义。
本活动的另一个目标是发展幼儿的表象思维。因为，表象是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的中介，幼儿掌握加减法要经过操作摆弄、运用表象进行计算。最后才能达到对抽象数字的计算。所以，设计时首先要让幼儿积累丰富的表象，然后通过解答口头应用题促使幼儿运用表象进行运算。此外，要求幼儿将计算过程用语言表达出来，也是提高幼儿表象思维水平的一种有效方法。但开始时幼儿有一定的困难，教学中可以适当出示直观教具，帮助幼儿理清思路。
本文扩展阅读：口头词语，出自，《朱子语类》卷七六：“天下道理只在圣人口头，开口便是道理。”
第二篇：幼儿园学前班数学教案：5以内数的口头加减法
幼儿园学前班数学教案：5以内数的口头加减法
百手整理 起驾为您
一、活动目标
1． 能用表象进行5以内数的加减运算，并能用语言表达运算过程。
2． 发展表象思维。
二、重点与难点
1． 重点：理解加减法的意义。
2． 难点：用语言表达运算过程。
三、材料及环境创设
1．材料：塑料小动物，雪花片等物品。1-5的数字卡。加减法图意的图片卡。印章。
2．环境创设：在数学区放置以上材料，让幼儿操作摆弄，进行探索和复习巩固活动。
四、活动准备塑料小鸭学具人手42只。
五、活动过程
一、复习6的组成玩“碰球游戏”，出现数咔，师问：这数是几？答“6”。师：今天玩碰游戏，教师与小朋友的数合起来是6。（例如），师：我的1球碰几球？答：你的1球碰5球）教师问，小朋友可集体回答，也可小组回答，也可个别回答。
二、集体尝试活动出现小狗、小兔家的图象。
师：今天小狗请几只小鸭到它们家做客？（幼儿答：7只）小兔也请小鸭去做客，怎么办呢？（幼儿答……）请小朋友在桌上拿7只小鸭，分成两份，一部分到小狗家，一部分到小兔家，（小朋友操作）要求小朋友分的数与别人不一样。（第一次尝试）教师请幼儿回答，你是怎么分的，幼儿回答，教师操作小鸭到小狗，小兔家，并列出分合式（），幼儿回答一种，教师列出一种，功写出6个分合式。
师：分成两份，共有几种分法？答：共有6种，集体朗读7的分合式。
师：刚才小朋友每人分一种，但是7有6中分法，小朋友再试试你能否分出6种，幼儿操作“塑料计算小鸭”，教师把黑板上的分合式擦掉。（第二次尝试）师：现在我请某某小碰哟来告诉大家，你是怎么分的，幼儿回答，教师在黑板上写出7的分合式，如图。教师请幼儿回答时要注意请有代表性意见的，一是有重复的，实际没有6种；二是虽有6种，但没有按顺序分；三是有顺序地分清6种。请幼儿看看，这三种分法，谁的方法好，谁的对。幼儿通过讨论，明确按顺序分的方法好。
教师把黑板上的分合式全擦掉，请幼儿在作业纸上写7的6种分合式。（第三次尝试）师问：7可以分成，幼儿答：7可以分成1和6，师问：7可以分成，幼儿答：7可以分成2和5。
师问：2比1，幼儿答：2比1多1。
师问：5比6，幼儿答：5比6少1。
用这种方法讲清7得6种顺序奋发，最后得出结论：7分成两份，这边增加1，那边就减少1
三、总结
第三篇：5以内数的口头加减法 教案
5以内数的口头加减法（数学）
一、活动目标
1． 能用表象进行5以内数的加减运算，并能用语言表达运算过程。
2． 发展表象思维。
二、重点与难点
1． 重点：理解加减法的意义。
2． 难点：用语言表达运算过程。
三、材料及环境创设
1．材料：塑料小动物，雪花片等物品。1-5的数字卡。加减法图意的图片卡。印章。
2．环境创设：在数学区放置以上材料，让幼儿操作摆弄，进行探索和复习巩固活动。
四、设计思路
口头加减法是幼儿学习加减运算的开始，活动的重点让幼儿认识加减法的意义。教学中要避免使幼儿形成错误的思维定势，即题目中有“一共”就是加法，有“还剩”就是减法。设计时可以通过图示或直接演示让幼儿接触不同的表述方法，如加法，一种是把两个部分数“合并起来”，另一种是在一个部分数的基础上“增加几个”。又如减法，一种是从总数中去掉一部分，求剩余部分，另一种文档仅供参考
是已知总数和剩余的部分，求减少的部分。用具体形象的方法帮助幼儿把合或分的心理运算活动与加减运算相结合，使幼儿真正理解加减法的意义。
本活动的另一个目标是发展幼儿的表象思维。因为，表象是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的中介，幼儿掌握加减法要经过操作摆弄、运用表象进行计算。最后才能达到对抽象数字的计算。所以，设计时首先要让幼儿积累丰富的表象，然后通过解答口头应用题促使幼儿运用表象进行运算。此外，要求幼儿将计算过程用语言表达出来，也是提高幼儿表象思维水平的一种有效方法。但开始时幼儿
会有一定的困难，教学中可以适当出示直观教具，帮助幼儿理清思路。
五、活动流程
操作体验—>讨论理解—>复习巩固
1．操作。
（1）实物操作。让幼儿用塑料小动物、雪花片等物品进行加减运算，并用相应的数字卡表示计算结果。如计算三只小白兔与二只小灰兔合起来是几只小兔？
（2）看图计算。让幼儿根据图意进行加减运算。要求幼儿先讲述图意，然后再计算结果。
注意：提供的图意要有不同的加减法的表述方法。如加法，有的是计算两个盘子里的水果合起来是几个。有的是几个小孩在玩，又走来了几个，……。
2．讨论。
（1）出示直观教具帮助幼儿理解加减法的含义。
（2）教师口编应用题，幼儿用表象计算，并说出计算过程。
（3）幼儿口头编应用题。
3．复习。
幼儿用动物、水果等印章制作加减法的图片卡，并解答同伴制作的卡片上的加减题。
爱心手语
活动目标：
1、初步学习用手语关爱聋哑人，体验爱与被爱的情感交流。
2、知道通过手的不同动作可以表达多种情感，感知他们他们的非言语交往和表达方式。
活动准备： 电脑一台、课件 活动过程：
一、看手语图片，引入活动T：小朋友，今天老师要和你们一起学习一样新的本领，看，图片上的阿姨在干什么？对了，这个阿姨是在做手势，你知道这手势是做给谁看的？小结：聋哑人和我们一样也需要交流，他们听不到、也说不出来，只好用手势做手语和别人交流。
二、初步认识手语你们会做手语吗？老师做几个让你们猜一猜。（教师示范：你、我、他、哭）今天老师还帮你们请来了一位小熊教授，请他来教你们做手语。播放小熊FLASH学习：你好、早上好、我爱你、等等
三、讲述故事，有帮助聋哑人的想法教师配乐讲述：出现小女孩的图片（有一个天生失语的小女孩，爸爸在她很小的时候就去世了，她和妈妈相依为命。妈妈每天很早出去工作，很晚才回来。每到日落时分，小女孩就站在家门口，充满期待地望着门前的那条路，等妈妈回家。妈妈回来的时候是她一天中最快乐的时候，因为妈妈每天都要给她带一块年糕回家。在她们贫穷的家里，一块小小的年糕就是无上的美味了啊！有一天，下着很大的雨，已经过了晚饭的时间了，妈妈却还没有回来。小女孩站在家门口望啊望啊，总也等不到妈妈的身影。天，越来越黑，雨，越下越大，小女孩决定顺着妈妈每天回来的路自己去找妈妈。她走啊走啊，走了很远，终于在路边看见了倒在地上的妈妈。她使劲摇着妈妈的身体，妈妈却没有回答她。她以为妈妈太累睡着了，就把妈妈的头枕在自己的腿上，想让妈妈睡得舒服一点。但是这时她发现，妈妈的眼睛没有闭上！小女孩突然明白：妈妈可能已经死了！她感到恐惧，拉过妈妈的手使劲摇晃，却发现妈妈的手里还紧紧地撰着一块年糕......她拼命地哭着，却发不出一点声音......）T：如果你遇到这个小女孩，想不想帮助她？你想怎么帮助她？可她是个聋哑人，听不到你们说的话，对了，我们可以文档仅供参考
用手语来和她交流，谁先来？（幼儿用自己想出的手语动作将自己的话语表达出来。）
小结：你们真是有爱心的好孩子，有了你们的帮助，小女孩就不会太伤心了，她得到了大家的帮助，一天天长大起来，她用心学习，终于出现在春节联欢晚会上。出示《千手观音》的图片T：她们都是聋哑人，什么都听不到，但她们却跳得这么好，她们真棒。观看录像《千手观音》小结：他们得到了许多人的帮助才有了今天的精彩，他们感谢大家，给大家带来了一首好听的手语歌《感恩的心》让我们和客人老师一起唱一唱，做一做，感谢天下所有的好心人。
第四篇：5以内数的加减法
5以内数的加减法
（二）【教学内容】
教材第18~20页例
4、例
5、例6及课堂活动。【教学目标】
1.理解减法的含义，体会数的分解与减法的联系，认识减号、减法算式，探索5以内数的减法的计算方法，体会算法的多样化，会计算5以内数的减法。
2.培养学生的多向思维能力，在探索的过程中获得成功体验，坚定学好数学的信心。
【教学重、难点】
理解减法的含义，掌握5以内减法的计算方法。【教学准备】
教师准备教学挂图；学生准备5根小棒。【教学过程】
一、复习引入 1.复习5以内数的组成
指名填一填，说出这样填的理由。2.对口令 教师：我说1。
学生：我说2，1和2合起来组成3。
教师：我说1。
学生：我说4，1和4合起来组成5。„„
3.出示3本书放在讲桌上，教师拿走1本
教师：谁能把刚才老师演示的过程用自己的话说一说？ 同桌讨论，指名回答。
教师及时引导，要求学生说出桌上原来有3本书，拿走1本，桌上还剩下2本。
教师：请同学们拿出与书同样多的小棒代替书来把这个过程摆一摆。
学生摆小棒，边摆边说。
教师：同学们已经知道把两部分合起来用加法来计算，那像同学们刚才摆的这个过程，我们又该用什么方法来计算呢？这就是我们这节课要学习的新知识。
[点评：通过复习数的分解以及操作理解“拿走”的含义，为减法的学习奠定基础。]
二、探究新知 1.教学例4 教师：同学们，你们喜欢荡秋千吗？有几个孩子和你们一样也喜欢荡秋千，咱们一起去看看吧！
出示例4挂图。
教师：观察这两幅图，从图中你看到了什么？ 引导学生说出原来有3个小朋友在荡秋千，后来走了1个，还剩下2个小朋友在荡秋千。
教师：像原来有3个小朋友，后来走了1个，还剩下2个小朋友这样的题，我们要用减法来计算。
板书：减法。
教师：你知道减法的运算符号是什么吗？减法算式又该怎样写呢？请大家翻开课本第18页，自己看一看、学一学。
学生翻书自学，集体交流。
通过交流，要求学生明白减法的运算符号是“－”，读作减号；算式是３－１＝２，读作：3减1等于2。
学生一边说教师一边板书：３－１＝２，读作：3减1等于2。学生齐读两遍。
教师：谁能说说算式里数字3表示的意思？1表示什么意思？2呢？
要求学生说出：3表示原来有3个小朋友在荡秋千；1表示走了的1个小朋友；2表示剩下的2个荡秋千的小朋友。
教师：这里为什么要用减法？ 同桌讨论，集体交流。
要求学生明白因为这幅图里原来有3个小朋友，这3个小朋友被分成两部分，一部分是走了的1个小朋友，另一部分是剩下的2个小朋友。从3个小朋友中减去其中的一部分就是另一部分，所以用减法。
教师：同学们说得真好！像这样在原来的基础上，减少了一部分，求剩下的部分的这种问题，我们要用减法来计算。这就是我们今天这节课要学习的新知识——5以内数的减法。
教师将板书补充完整：5以内数的减法。
教师：３－１＝２除了可以表示这两幅图的意思，还可以表示什么？
小组讨论，指名汇报。
学生甲：可以表示原来有3本书，拿走1本，还剩下2本书。学生乙：可以表示原来有3根小棒，拿走1根，还剩下2根小棒。学生丙：还可以表示原来有3只蝴蝶，飞走1只，还剩下2只蝴蝶。
„„ 2.教学例5 教师：请同学们拿出准备好的5根小棒。从5根小棒中拿走2根，还剩下几根？
学生动手操作，指名说过程。引导学生说出原来有５根小棒，拿走2根，还剩下３根小棒。
教师：这个操作过程我们可以这样表示。（教师一边画一边引导学生看图，要求学生明白实线框里的5根小棒是原来的，虚线框里的２根小棒是拿走的，在实线框里虚线框外的3根小棒就是剩下的。）
教师：你能用算式来表示吗？ 抽学生回答：算式是5－2＝3。教师：你是怎样计算5－2的？ 小组讨论交流，集体汇报。
学生甲：我是通过摆小棒知道的。5根小棒，拿走2根，数一数剩下的小棒只有３根。所以，５－２＝３。
学生乙：5减少1个是4，再减少1个是3。所以，５－２＝３。学生丙：因为5可以分成2和3，所以５－２＝３。学生丁：因为2＋3＝5，所以５－２＝３。„„
教师：同学们的方法真多呀！在计算时，如果你觉得别的同学的计算方法更简单，你也可以用一用。
3.教学例6 翻开课本第19页例6：说一说，算一算。教师：同学们，从这幅图上你看到了什么？ 学生自由回答。
学生：我看到一共有5只兔，其中1只是白兔，4只是灰兔。学生：我看到一共有5只兔，其中4只是灰兔，1只是白兔。教师：求灰兔多少只怎样算呢？求白兔多少只又该怎样算呢？请大家用你刚才学到的计算方法来算一算。
学生独立完成，集体交流算法。
教师：请大家将书上空白的地方补充完整。看谁写得又好又快。[点评：三个例题的教学有各自的重点，例4重点理解减法的含义，例5探讨减法的计算方法，例6是看一幅图写两个减法算式。这样突出各自的重点，使难点得以分散。在理解减法的意义时，抓住“走了”的表象，让学生充分理解减法是把一个数去掉一部分，求剩下部分，再通过“3-1=2还能表示什么”的提问，让学生感受减法的普遍适应性。在减法的计算方法的探讨中，既突出了学生学习的主体作用，又体现了算法的多样化，同时鼓励学生用“更简单”的计算方法，为计算方法的优化奠定基础。]
三、巩固练习
1.课堂活动第1题：算一算，写一写
先让学生独立完成，强调书写工整，再汇报是怎样计算的。2.课堂活动第2题：划一划，填一填
先让学生独立完成，提醒学生注意要划一划，再让学生表达每个算式的意思，要用上“原来”、“划去”、“还剩”等词语。
3.课堂活动第3题：圈一圈，填一填
先让学生观察第1幅图，填出算式的结果。再让学生结合算式用虚线圈一圈，完成3-2=,5-3=。
四、拓展练习
小老鼠背着5个土豆，高高兴兴地往家跑。在路上，口袋被弄破了，回到家后，口袋里还剩几个土豆？
教师：要想知道小老鼠的口袋里还剩几个土豆，我们先要知道什么？
小组讨论后，集体交流。要让学生明白要求还剩几个土豆，先要知道路上掉了几个土豆。
教师：你觉得小老鼠掉了几个土豆？ 学生自由回答。如：我觉得小老鼠只掉了１个土豆。
教师：如果小老鼠只掉了１个土豆，口袋里还剩几个呢？算式又该怎样写呢？
引导学生说出如果小老鼠只掉了１个土豆，口袋里还剩４个。算式是５－１＝４。
教师要让学生充分地说出自己的想法，再根据自己的说法列出算式。注意写出的算式与说出的想法要相对应，相一致。
五、课堂小结
教师：通过这节课的学习，你学会了什么？减法运算的符号是什么？减法算式怎样读？你会计算5以内数的减法了吗？
学生回答。（略）
六、课堂作业
学生独立完成课堂活动第4，5题，要求计算准确、书写工整。
（段廷敏）
5以内数的减法（教学片断）
教师：我们先来看一段录像。
多媒体课件完整地演示“荡秋千”的动画片。教师：小朋友们看到了什么？
引导学生完整地说出：有3个小朋友在荡秋千，走了1个小朋友，还剩2个小朋友。
教师：刚才小朋友说的这句话中有3个数，第1个数是有3个小朋友在荡秋千（板书3），第2个数是走了1个小朋友（板书1），第3个数是还剩2个小朋友（板书2）。老师还注意到了一个词“走了”，我们用一个符号（板书“-”）表示走了，好吗？
学生：好。
教师：这个符号叫减号，伸出小手写一写减号。减号表示什么呀？ 学生：表示“走了”。
教师：走了1个小朋友后，还剩多少个小朋友呢？ 学生：还剩2个。
教师：所以我们说3个小朋友，走了1个，与剩下的2个相等，用等号连接。（完成板书3-1=2）
教师：这个算式是减法算式，这节课我们学习5以内数的减法。（板书课题）
教师：来看看这两幅图，算式中的3，1，2分别表示图中哪部分的小朋友，我们用线连起来，再说一说图中是怎样表示3-1=2的。
指导学生做下面的画圈和连接。
再指导学生对着画圈的图和算式说：3个小朋友，走了1个，还剩2个。
教师：3-1=2除了表示3个小朋友，走了1个，还剩2个以外，还能表示其他吗？比如有3本书，怎样做之后就可以用到3-1=2？
指导学生一边演示一边说：3本书，拿走1本，还剩2本。教师：还可以举出别的例子吗？
引导学生说出：3辆车，开走1辆，还剩2辆；3个苹果，吃了1个，还剩2个等。
教师：对了，这些都可以用3-1=2的算式来解决。从刚才的学习中，你知道什么时候用减法吗？
学生：遇到走了、拿走、开走、吃了这些就要用到减法。教师：走了、拿走、开走、吃了都是要去掉一部分，像这样去掉一部分，求另一部分时就要用到减法计算。
„„
[点评：这个教学片断充分应用了情景图，先是用多媒体的方式让“静”图“动”化，在“动”化的情景中充分感受“走了”的含义；然后用画圈和连接的方式让学生再次感受情景图与算式的联系，通过这样的感受让学生深入理解减法的含义。教学中对减法含义的理解不是从抽象的概念出发，而是从“走了、拿走、开走、吃了”这些具体的事例入手，通过这些具体事例理解“像这样去掉一部分，求另一部分时就要用到减法计算”的道理。这样的设计符合一年级学生的认知规律，使学生易于接受。]
（路平）
第五篇：《万以内数加减法估算》教学反思
新人教版三年级的教材中，在万以内加减法中穿插了估算的应用，让学生对计算又有了新的认识。
教材安排了两个问题：“收银员收多少钱？”和“爸爸要带多少钱？”这就考查学生对估算与精算的理解与应用。这个也让我想起吴正宪老师的《估算》，在课尾处，她设计了一个问题：“我们大约带50元钱，那我们就付50元钱吗？”产生分歧后明确：付多少钱要准确算，这与我们生活是紧密联系的，而新教材正式建立与这样的生活经验之上，对估算进行了改编，让学生结合题意，在方法上进行取舍。
基于这样的教材背景，我在课堂上设计了这样的练习
①5元②18元③54元④128元
（1）买②和④，要带多少钱？要付多少钱？
（2）满100元送购物袋，你打算买那几样？
（3）满150元送布娃娃，你打算买哪两样？
（4）如果满200元才送布娃娃，你又会选择哪两样？
追问:增加⑤号，它最小是几元？
【意图】
第一题只是起到巩固精算和估算的作用；第二题渗透了“精打细算”的生活经验，对于这种“满多少送东西”的问题，独辟蹊径，选择最优解；第三题是对估算的合理利用；第四题增加了区间问题，让⑤号最小，那我选择的另一件商品应该是最贵的，然后让两件总价格等于200。
【反思】
课堂上我让学生角色扮演，一个当买家，一个当收银员，其余学生提供策略。学生积极性很强，尤其是第（2）题，当大部分学生在两件商品间徘徊时，有几个同学说只用买④号就行，于是立即评价学生：“你真会精打细算！”而第（4）题对于⑤号的估价，学生反应也非常快，理由充足。通过这几题的训练，让学生切实感受到学习数学并不是毫无用处，而是要善于利用自己的数学知识，学会精打细算，做生活的小能手！
点击咨询 