教学设计内容要求
教学案例基本信息
对应信息技术主题
多媒体课件PPT
开始时间
8:00
结束时间
8:40
学科
数学
学段
小学低段
年级
一年级
案例名称
两位数加一位数（进位加法）
教材
书名：义务教育教科书
北京版数学一年级下册
出版社：北京出版社
教学案例设计参与人员
分工（可修改）
姓名
单位
联系方式
设计者
隗淑艳
坨里中心小学
***
实施者
隗淑艳
坨里中心小学
***
学科指导者
信息技术指导者
课件制作者
隗淑艳
坨里中心小学
***
课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：
信息技术应用于数学课堂教学，为学生创设了大量富有情趣的情境，为学生参与学习创造了条件，使学生不再感受数学课的枯燥无味，从而激发了学生学习兴趣。课堂上教师通过精心准备，借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文相结合的丰富多彩的教学内容，结合具体情境，在解决问题的过程中体会两位数加一位数进位加法的难点——“个位满十，向十位进一”，从而感悟算理，掌握算法。
信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况
多媒体设备制作PPT课件
教学背景分析
本课内容是小学数学第二册第二单元“两位数加一位数（进位加法）”。在此之前学生已经学习了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”，这一内容既是前面知识的延伸，又是系统学习加法的开始。为此教材在编写上十分重视给学生创设自主探索的空间和与现实生活的联系，本节课主要帮助学生理解两位数加一位数进位加法的算理并掌握计算方法，为以后学习多位数加法打下基础。
教学目标
1．理解两位数加一位数进位加法的算理、掌握计算方法，并能正确地进行口算。
2．在观察中增强创新意识，在操作、讨论交流中提高自主探究的能力。
3．通过观察、操作、讨论、交流等数学活动，获得克服困难的成功体验，深化积极的学习情感。
教学重点、难点
重点：理解“个位相加满十，向十位进一”的算理，掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。
难点：理解“个位相加满十，向十位进一”的算理。
教学过程
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
第一环节：
复习铺垫，促进迁移。
二、创设情境，探索新知
三、精心设练，乐中求新。
今天老师给大家带来了一个好朋友，“嘟嘟”！嘟嘟听说我们班的同学口算做得又对又快，想出几道题你们考考你：
嘟嘟：你们真棒，好！今天我们一起学习口算。
1、嘟嘟：请同学们仔细观察画面，你获得了哪些数学信息？条件问题。
老师板书：
条件一：有69本书，条件二：还回来4本，问题：现在图书架上有多少本科技书？
怎样解决“现在有多少本？
这个问题。
你是怎么想的？
教师板书：
列式：
69+4=
4+69=
为什么用加法来解决问题？
2．动手操作，自主探索。
（1）69+4你是怎样计算的？会算的小朋友想一想自己是怎么计算？
（2）观察投影，看看嘟嘟是怎样计算的，你发现什么？
69先加1凑成70，再用70+3=73，嘟嘟这样做可以吗？
（3）展示算法加以提炼
我们用数位筒和小棒，69+4=
十根捆成一捆，从而引出“个位相加满十，向十位进一”。
69+4，先用9根小棒和1根小棒捆成一捆，变成1个十，放进十位，个位放3根，是13，再用60加13等于73
板书：先算9+4=13，再算13+60=73
这就是我们今天要学习的“两位数加一位数（进位加法）。板书课题。
（4）自主尝试
发散思维。
说说你是怎样做的？
1、分小组进行比赛，看哪个小组算得又对又快。
我能行：
2、思考：
（1）35加3的和里面有（）个十。
（2）35+7的和里面有（）个十。
3、学校要买56个足球，先买了15个，又买了9个，两次一共买了多少个？
进行口算：
学生找条件和问题并汇报
小组交流解决问题的办法
69+4=
4+69=
请先圈一圈再计算，也可利用手中的学具摆一摆，最后和同组的伙伴交流一下。
学生观察投影发现嘟嘟的计算方法：
69先加1凑成70，再用70+3=73
观察数位筒小棒数量的变化
独立完成57+6=
汇报不同的计算方法
计算下面各题
讨论后汇报
（1）35加3的和里面有（3）个十。
（2）35+7的和里面有（4）个十。
15+9=24（个）
通过嘟嘟的到来，调动学生学习兴趣，在口算练习中，沟通20以内的进位加法，以便学好本课内容做好铺垫。
通过学生喜爱嘟嘟创设情境来提取例题，符合学生的年龄、认知特征，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的密切联系，容易为学生所感知、所接受。
通过自我操作或圈一圈感悟69+4的初步计算方法，突出满十进位。
通过让学生自己观察投影演示，从而感悟先凑成整十数再进行计算更加便利。在讨论交流中体会这种算法。
在展示的过程中体验“个位相加满十，向十位进一”
通过整理算理，进一步上升为算法。
板书揭示课题突出进位加
检验学生掌握计算方法情况。鼓励孩子们用不同的方法计算。然后交流汇报。这有助于促进孩子迁移学习能力的培养，展示了算法多样化的理念。
以比赛的形式进行计算接力，充分调动了学生的积极性，同时在活动中培养了学生团结合作的精神。把整节课带入了高潮。
通过思考使学生感悟到进位加法，与不进位加法的区别。
这是一道有多余条件的问题，让学生先独立读题在选择合适的条件解决问题。
课件演示
课件演示
课件演示
课件出示
课件演示
3分钟
4分钟
10分钟
8分钟
5分钟
9分钟
第四环节
总结概括
这节课你有什么收获？
两位数加一位数进位加法
通过总结，让学生既能对本课知识有个整体的把握，进一步培养学生的数感，又为后续学习做好延伸，留给学生更大的思考空间
课件出示
1分钟
学习效果评价
评价方式：
1、恰当的使用信息技术制作的课件
2、师生互动参与学习全过程
本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比的特点(300-500字数)
现在的教学设计突出以下几点：1、通过借助主题图,为学生提供现实素材,初步感知条件和问题之间的联系，体会数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣。2、通过操作数位筒和小棒，体会算理计数单位“个位满十向十位进一”的算理。3、使用课件中的动画情景，让学生直观感受到69+4，先算69+1=70，再算70+3=73，最后总结出第二种方法的计算过程。4、向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生独立根据条件和问题自主画示意图解决问题，通过小组交流，展示使学生找到解决问题的计算方法。在参与互动的过程中，既培养了学生学习的主动性和积极性，又培养与人合作的学习习惯。5、练习设计，旨在巩固新知，感受计算方法的不同，以及新授内容与旧知识的紧密联系，深化对进位加法的理解，为今后的学习搭建平台。
教学反思
在教学《两位数加一位数的进位加法》这节课时，我首先从学生的年龄特点以及认知规律出发，设计了“嘟嘟来了”这一情境，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣。同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义。其次，注重算法多样化和算法择优。在教学活动中，对于69+4的计算方法，我没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性。同时,在难点处借以课件演示,使学生真正理解“个位相加满十，向十位进一”的算理。但算法多样化并不是“多多益善”，在尊重学生自主选择的同时，引导学生对多种算法进行择优，让学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法。
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