教学设计内容要求
教学案例基本信息
对应信息技术主题
T12
技术支持的课堂讲授
开始时间
8:00
结束时间
8:40
学科
数学
学段
一
年级
一
案例名称
两位数加一位数进位加法
教材
书名：北京市义务教育教科书数学教材第二册
出版社：北京出版社
出版日期：
2019
年12
月
教学案例设计参与人员
分工（可修改）
姓名
单位
联系方式
设计者
庞役臣
坨里中心校
实施者
庞役臣
坨里中心校
学科指导者
李文英
坨里中心校
信息技术指导者
邢泽龙
坨里中心校
课件制作者
庞役臣
坨里中心校
课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：
学生运算能力的培养与发展，是由具体到抽象，由法则到算理、由单向思维到逆向思维的过程。教学不是简单的告诉，是需要学生自主动手探究、动脑思考，在原有知识基础上建构的过程。本节课运用信息技术通过图片演示过程让学生在动手操作、独立探究、合作交流等过程中，使学生理解两位数加一位数进位加法的算理，掌握口算方法。
信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况
台式计算机、白板、实物投影仪
教学背景分析
两位数加一位数进位加法是属于“数与代数”领域，对于一年级学生有一定的难度。教材中的例题与主题图有关，通过解决学校阅览室发生的问题来学习此部分内容。所以，要充分创设好情境，培养学生观察能力，提取信息能力。教材提示通过小棒直观、动手操作形式，帮助学生学会算法，理解算理，突出个位相加满十要向十位进一。学生在已有知识的基础上，通过独立思考、合作交流，体现算法多样。由操作层面提升到思维层面，在自主建构中学会两位数加一位数的进位加口算，即从个位加起，个位满十向十位进一（和的十位比原来两位数的十位数字多1）。
教学目标
教学目标：
1、通过动手操作、独立探究、合作交流等方式，理解两位数加一位数进位加法的算理，掌握口算方法。
2、能较熟练地运用两位数加一位数进位加法口算方法进行计算，解决问题。
3、在观察中动脑思考，主动探究，培养创新能力。
教学重点：
掌握两位数加一位数进位加的计算方法。
教学难点：
理解“个位满十，向十位进一”的算理。
教学过程
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
一、创设情境，导入新课
1．二（1）班图书架：
故事书25本，作文书5本，动漫小说9本，科技书69本，《十万个为什么》3本。
2.根据信息，任意选两种图书的数量，你能编一道加法问题，并列出算式吗？
3.根据学生回答结果把算式分类
学生观察图意，思考：获得了哪些信息？
学生思考回答
在练习本书写
分出学过的并计算和要学习的新知
创设适合学生身边的生活实际情境，引导学生根据信息提出相应的数学问题，落实培养学生提出问题的能力。结合算式特点，引导学生分类，不仅培养学生分类解决问题的思想，而且引出知识的生长点。
出示图文并茂的题干，用图片和文字相结合，不认识的字看图片就可以了。利用图片激发兴趣。
10分钟
二、动手操作，探究新知
请你从六个算式中，任选一个来研究怎样算，可以借助小棒来探究。算完后和同桌交流。
小棒探究算理和拆分凑十等方法探究
数形结合将抽象的算理算法变成相应的直观形式，符合低年级学生的思维水平。在动手操作中，积累活动经验，实现抽象问题直观化；在互动交流中，实现思维碰撞，算法多样化、优化；在老师的组织引导中，进一步理解算理，明白“通法”，实现思维条理化。
出示小棒算理过程图片并使用白板技术在上边圈一圈，形成个位够十向前一位进一的直观效果，帮助理解。
18分钟
三、巩固新知，实际运用
1.看书P32例题，说一说图意。
看几种计算方法，想一想还有什么算法。
提出不懂的问题。
完成33页3题。
（4）完成33页4题
2.判断，并说明理由。（完成学习单上的试题）
先计算，再观察，说说发现了什么？
试着写一组算式
完成练习并交流。
练习的质与量，决定了学生技能的形成。这里既有两位数加一位数进位的专项训练，又有两位数加一位数进位与不进位的交错训练。同时结合学生易出现的错误类型，让学生进行判断，可以实现学生理解算理、巩固算法的目的，“说明理由”的安排训练了学生的表达能力，练习设计与情境有机结合，学生会体验到学习数学很有用。
出示练习题
实物投影展示学生做题结果
10分钟
四、总结本课，畅谈收获
这节课我们学会了什么？计算时要注意什么？
学生根据所学回答
课堂小结
形成记忆
2分钟
学习效果评价
评价方式
完成学习单上的试题
1．27+5=
先算（）加（）得（）
再算（）加（）得（）
书写：☆
正确：
☆
2.42+9=
3+37=4
书写：☆
正确：
☆
3.54+
﹥60
可以填（）
书写：☆
正确：
☆
4.一辆中巴车能坐50人，胡老师带了38个男生和7名女生，这辆中巴车能坐下吗？
书写：☆
正确：
☆
5．游乐园
射击：每次3元； 划船：每次9元； 木马：每次6元；
飓（jù）风转椅：每次15元；
根据以上信息，自己提一个两位数加一位的数学问题，并列式解答。
书写：☆
正确：
☆
总计：书写：（）☆
☆
☆
☆
☆
正确：（）☆
☆
☆
☆
☆
本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比的特点(300-500字数)
一、情境创设贯穿始终——培养学生提出问题的能力。
本节课，以”图书”这个大情境贯穿始终。通过创设情境，引导学生发散思维，创新思维。根据信息，提出相应的数学问题，实现新旧知识的沟通联系。引发要研究的数学问题。
二、数学思想无痕渗透——提高学生分析问题解决问题的方法。
分类思想，引导学生建立新旧知识的联系；数形结合思想，将抽象变直观，符合学生思维水平；对应思想，有助于理解了算理——个位满十，向十位进一。
三、计算与实际问题结合——体现数学计算的价值。
课始、课尾的实际问题情境，为学生提供了体验学习数学的价值的机会，学生无痕地体验了数学就在身边，学习数学很有用。
四、主导与主体有机结合——培养学生求异思维和创新能力。
给学生自主探究、合作交流的空间与时间，发挥了学生的主体性。算法多样，体现了个性化学习，照顾了不同层次的学生需求。教师适时地引导学生总结“两位数加一位数进位加法”计算方法，起到了教师主导的作用。体现了先放后收的教学策略。
教学反思
两位数加一位数进位加法是属于“数与代数”领域，对于一年级学生有一定的难度。教材中的例题与主题图有关，通过解决学校阅览室发生的问题来学习此部分内容。所以，我充分创设好情境，与学生生活实际紧密相连，选择学生喜欢的图书为主题，激发兴趣，培养学生观察能力，提取信息能力。通过自己摆小棒直观、动手操作形式，帮助学生学会算法，理解算理，突出个位相加满十要向十位进一。学生在已有知识的基础上，通过独立思考、合作交流，体现算法多样。由操作层面提升到思维层面，在自主建构中学会两位数加一位数的进位加口算，即从个位加起，个位满十向十位进一（和的十位比原来两位数的十位数字多1）。这部分教学从小学生已有经验出发，学生已有的知识经验是一位数加减一位数口算。两位数加减一位数、整十数不进位口算。知识生长点是：个位满十的处理，个位上的数相加满十，向十位进一。和的十位数比原数的十位数多一。利用旧知识自然过渡到新知识，实现方法迁移。
这部分的学习个别学生有条理的表达计算方法、说明算理，有一定困难，需要进一步通过生生、师生互动进行交流，并给予适时地点拨、引导逐步熟练，但是学生还是掌握了方法。总的说本节课有以下特点：
一、创设生活情境——培养学生提出问题的能力。
本节课，以”图书”这个大情境贯穿始终。通过创设情境，引导学生发散思维，创新思维。根据信息，提出相应的数学问题，实现新旧知识的沟通联系。引发要研究的数学问题。
二、重视渗透数学思想——提高学生分析问题解决问题的能力。
分类思想，引导学生建立新旧知识的联系；数形结合思想，将抽象变直观，符合学生思维水平；对应思想，有助于理解了算理——个位满十，向十位进一。
三、练习与实际生活紧密结合——体现数学就在身边。
课始、课尾的实际问题情境，为学生提供了体验学习数学的价值的机会，学生无痕地体验了数学就在身边，学习数学很有用。
四、以自主探究为主——培养学生求异思维和创新能力。
给学生自主探究、合作交流的空间与时间，发挥了学生的主体性。算法多样，体现了个性化学习，照顾了不同层次的学生需求。
反思教学过程还有不足：如关注个别学生不够；动手实践还不够充分；对学生的语言表达培养还要加强。今后在教学中不断改进。
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