《名字里的故事》教学设计
教材简析：
《名字里的故事》是统编教材三年级语文上册第四单元的口语交际内容。本次口语交际从交流学生自己的名字含义或来历开始，引向交流家人的名字再到名人的名字，感受名字中的文化内涵和长辈的关爱期待。话题贴近学生生活，容易激发学生的交际兴趣。小贴士明确提出了本次口语交际的重点——“把了解到的信息讲清楚”和“听别人讲话的时候，要礼貌地回应”。“讲清楚”就是说明白，一要说清要介绍什么名字；二要有条理有顺序地把这个名字的含义或来历讲清楚。“礼貌地回应”就是在交际过程中，有感兴趣或不理解的内容，可以在合适的时机（对方说话间歇处、停顿处），采用恰当方式（恰当的语气、礼貌用语）提问。聆听过程中，为了表示对讲述者的尊重、欣赏，还应该以微笑点头、眼神赞许等方式来回应。
学情分析：
三年级的学生，口语已经获得了一定的发展，有强烈的表现欲望，只要教师引导得当，不存在无话可说的现象。同时，三年级孩子的思维，由形象思维向抽象思维过渡且以形象思维为主，口语交际时往往需要借助头脑中存贮的画面。而“名字里的故事”相对抽象一些，要顺利进行交际，需要提前了解自己或他人名字的含义或来历。另外，三年级孩子只注重自己的表现而不去理会其他同学的发言，交际时需要时时注意，要求他们认真倾听别人的发言。
教学目标：
1.了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。
2.听别人讲话的时候，要礼貌地回应。
3.能向家长讲述同学名字里的故事。
教学重点：
1.把了解到的信息讲清楚。
2.认真倾听，礼貌回应。
教学难点：
把了解到的信息讲清楚。
教学过程：
一、激趣导入
1.师：今天，我来给同学们上课，那么，同学们都知道我叫什么名字吗？（预设：x老师 ；xxx。对学生说出的“x老师”进行指导）
2.师：我们每个人都有一个响亮的名字，因为有了名字，我们才能把“你”“我”“他”清楚地分开。如果仔细地琢磨一下，你就会发现每个名字背后都有一个故事。这节课，我们就来一起分享“名字里的故事”。大家伸出小手，跟我一起写课题。（板书课题：名字里的故事）
【设计意图：让学生说老师名字，活跃课堂气氛，拉近与学生的距离。同时，有些学生可能会说出x老师，把对老师的称呼和名字混淆，借此帮助学生厘清两者的关系。让学生伸出小手写课题的过程，也是把学生注意力集中在一起的过程。】
二、分享故事
1.端端正正写姓名
师：有人认为名字只是一个代号，我不同意这种看法。名字不仅仅是代号，也是我们的名片，父母给我们取的名字里，也许饱含着他们的期待。所以，我们应该写好自己的名字。
⑴大家先看我写我的名字（示范书写）。谁来猜猜老师名字的含义。
⑵下来，同学们端端正正地写自己的名字，看谁写得最漂亮。（板书“端端正正写姓名”。学生写自己的名字，拣书写漂亮的展示几例。就展示的名字，让其他同学猜测含义。）
【设计意图：渴望得到老师的表扬，同伴的羡慕，这是三年级学生普遍的心理需求。这一环节的设计，顺应孩子的心理需求，让孩子写好自己名字，通过展示的方式，激发学生写好汉字的兴趣。同时，让学生猜测老师名字的含义，猜测同学名字的含义或来历，将口语交际与单元语文要素勾连起来，从而迁移运用本单元课文中学到的“预测”策略。在猜与答的过程中，师生对话，生生对话，自然地实现口语交际的过程。】
2.清清楚楚讲故事
⑴学生试讲
师：好，刚才同学们都写了自己的名字，我相信，在以后的学习和生活当中，同学们都会像刚才端端正正书写自己的名字一样，认认真真地学习，堂堂正正地做人。现在，我们一起来分享各自名字里的故事，谁先来给大家讲讲自己名字的含义或来历？
（预设：有些同学可能讲得清楚明白，有些同学讲得不够清楚。老师要根据具体情况引导：刚才这几位同学讲述自己名字及由来，你们觉得讲清楚了吗？你有什么办法能帮助他们讲得更清楚？）
师：为了让同学们说好自己名字里的故事，我给大家准备了大作家贾平凹名字里的故事，请看：
（ppt:贾平凹，姓贾，名平凹，无字无号，娘呼 “平娃”，理想于通顺，我写“平凹”，正视于崎岖，一字之改，音同形异，两代人心境可见也。）
师：不愧是大作家，名字背后都藏着智慧！
⑵分组交流
师：现在我们分小组分享各自名字里的故事，说的时候一定要把了解到的信息讲清楚（板书“清清楚楚讲故事”）。同时，听的同学要能有礼貌地回应。
（ppt提示“讲清楚”：一说清要介绍什么名字；二有条理有顺序地把这个名字的含义或来历讲清楚。ppt提示“礼貌地回应”：有感兴趣或不理解的内容，可以在合适的时机（对方说话间歇处、停顿处），采用恰当方式（恰当的语气、礼貌用语）提问。聆听过程中，为了表示对讲述者的尊重、欣赏，还应该以微笑点头、眼神赞许等方式来回应。）
⑶全班交流
师：刚才我们进行了分组交流，周围的小朋友都知道你名字里的故事了，可老师还不知道，其他小朋友也不知道，你愿意说给大家听听吗？
（交际过程中，让听的同学对讲述的同学进行评价。）
师：同学们交流了自己名字里的故事，一听，男生的名字响亮有力（板书：“响亮有力”），女生的名字文雅清新（板书“文雅清新”）。不管响亮有力的男生名字，还是文雅清新的女生名字，都饱含着家人的期望与美好祝愿（板书“期望、祝愿”）。
⑷拓展（还可以讲述家人、名人名字里的故事。）
【设计意图：“名字里的故事”相对抽象一些，为了让学生说得有条理有顺序，用名人名字里的故事做示范，给学生一个扶手。提示学生“讲清楚”，是对讲述的要求，同时给学生提示了讲的范式：先说明白自己要介绍的名字，再有条理有顺序地把这个名字的含义或来历讲清楚；提示学生“礼貌地回应”，可以有礼貌地提问，还可以用微笑赞许、眼神鼓励等方式回应,是对学生听的要求，培养倾听的习惯。在整个教学过程中，创设多样化、活动化的情境，将“小群体交际”与“全班交际”结合起来。不断激发学生的兴趣，使得交际重点不断落实、巩固、强化。】
3.明明白白做复述
师：听同学们讲自己名字里的故事，老师真羡慕同学们取了那样美好的名字，而且对同学们名字里的故事很感兴趣。有些故事我还没听够，那么谁来把他名字里的故事复述一遍呢？（板书“明明白白做复述”）
（ppt:获得“人民艺术家”称号的老舍先生，原名舒庆春，是父母所起，因为他生在阴历腊月二十三那天，离春节只差七天，图吉利，取名“庆春”，是庆贺春天到来的意思。后来，他为自己起了一个字，舍予。这个字取得很巧妙，是把自己的姓拆成两半，成为“舍予”二字。以后他又取“舍予”中的头一字，前边加上一个“老”字，当作自己的笔名。）
（学生复述，教师随机辅导。）
【设计意图：三年级学生交往和参与意识强烈，让学生复述别人名字里的故事，既是对学生倾听能力的检测，也是对学生表现欲望的满足。同时，复述别人名字里的故事时，人称要发生相应的变化，需要强调。】
三、布置作业
回家给家里人说说，从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。
【设计意图：让学生回家给家里人讲述课堂中听到的新鲜事，是课堂教学的有效延伸，也是对学生听说能力的有效检测手段。】
板书设计：
名字里的故事
端端正正写姓名 清清楚楚讲故事
男生名字：响亮有力
女生名字：文雅清新
明明白白做复述
期望、心愿
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