诗词五首
教学设计
课文内容分析：
本课所选五首诗歌，有一首古体诗（《饮酒》其五），三首近体诗（两首律诗：《春望》五言，《雁门太守行》七言；一首绝句：《赤壁》），一首词（《渔家傲》），诗体形式多样，各具特点，应指导学生全面了解。时间上，晋、唐、宋，久远的历史，丰厚的社会生活，指导学生用“知人论世”的方法读诵诗歌，理解诗人寄寓的思想感情，进而了解当时时代状况。
学情分析：
进入八年级，学生已读背过不少的古诗，掌握了一些古诗体裁，历史朝代，诗人生平等常识，有了一定浅层次理解诗歌的能力，因而学习本课有一定的基础。但学生学习古诗的现状是：大多重背诵，轻理解，而且背诵的是字音，默写时很多错别字，连诗句字面意思都没有理解，更不要说整首诗的意思，诗人的思想感情了。造成这种现状的原因也许是小学阶段，中学初级阶段古诗教学只要求读读背背，不求甚解的指导思想，个人认为八年级上，古诗词教学要求要提高，要通过对诗歌的诵读，从而理解“知人论世”，即了解诗人，了解诗人所处时代的社会生活。
另外，本课所选《渔家傲》是词，在初中教材中首次出现。尽管学生都知道“词”这一概念，但他们并不知道“词”的特点。词和诗有何区别，还有“古体诗”和“近体诗”，关于诗体常识，教师应指导学生梳理，系统了解，避免胡子眉毛含混不清。
教学目标：
1.梳理古体诗歌体裁分类，整体了解古诗体裁知识
2.有感情的朗读，体会不同体裁诗歌不同韵律特点，背诵课文
3.结合时代背景和诗人生平，理解诗歌中寄寓的思想情感，学会“知人论世”读古诗的方法
4.品味诗歌语言，初步学习品析诗歌传情达意的艺术手法
教学重点：
1.有感情的朗读，用“知人论世”读古诗的方法理解诗歌的思想感情，在此基础上背诵诗歌
2.品味诗歌语言，初步学习诗歌传情达意的艺术手法
教学难点：
用“知人论世”方法解读古诗，准确理解诗歌的思想感情。
教学创意：
恰当分类，举一反三，比较阅读，彰显特点。
教学流程：
第一课时
一、激趣导入
同学们，你们原来一堂课能学几首古诗？（学生说）我们这节课要学三首，怎么学呢？
请大家翻开书第24课《诗词五首》，说说该哪三首放在一起学，为什么？
学生说，明确：
时间上都是唐诗，体裁上都是近体诗：律诗、绝句，同类的一起学，可触类旁通。
（设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生分类古诗，形成完整的古诗体裁知识体系，从形式上认识中国古诗丰富多样的特点；学会触类旁通学古诗。）
二、重点学习《春望》
（一）初读诗歌，整体感知
1.自由朗读，读准字音，读通诗句。
2.请学生有感情朗读，粗通诗意。
（二）想象画面，深入理解
1.首联描写了那些景象？这些景象组成了一幅怎样的画面？
学生说
明确：国（破），山河（依旧），城，草木（深），京城在战后破败荒凉的景象。
2.重点赏析颔联
明确：可做两种解读
此句最能体现诗歌的抒情表意贵含蓄而忌直露的艺术特点。
（三）知人论世，准确理解
1.学生介绍安史之乱
2.学生或教师介绍杜甫当时经历
明确：我们要学会“知人论世”读古诗的方法，深入准确理解诗人借助诗句要表达的思想感情。
（设计意图及教学建议：本环节旨在教授学生解读古诗的方法。建议教师结合人物生平、时代背景相关内容解读关键诗句及诗歌主旨，让学生具体学习此方法。）
板书设计
三、学习《雁门太守行》
我们用“知人论世”读古诗的方法来学习《雁门太守行》
1.学生介绍一下诗人李贺：
明确：李贺（790-816），唐中期浪漫主义诗人的代表，称“诗鬼”，27岁病逝，诗常写战争，表达以死报国的决心和建功立业的壮志。
2.介绍当时的社会状况
明确：唐中期边塞常有战争，社会风气：从戎报国、建功立业。
3.朗读诗歌，整体感知
①学生说说诗歌写了什么，表达了什么？
三个画面：
白天
敌军压城，官军严阵以待
黄昏
战斗惨烈
中夜
突袭敌营
②战争的艰苦惨烈，悲壮。赞美戍边将士勇敢无畏，忠心报国的精神
4.品事诗句,重点赏斯
李贺写诗总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，结合本诗说明。
学生说
明确；本诗几乎句句都是鲜明的色彩，如金色、胭脂色、赤红色，不但鲜亮浓艳，而且黑色、黄色、白色等交织在一起，构成一幅色彩斑斓的画卷，更好地传情达意。
（设计意图及教学建议：本环节旨在让学生学习运用“知人论世读古诗”方法，学以致用，以学生活动为主，教师适合点拨）
四、学习《赤壁》
下面以小组为单位,用我们刚学的“知人论世”读古诗的方法自学绝句《赤壁》
教师准备以下问题助学，检测：
1.如何理解“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？
2.学生讨论：诗人借此想表达他的什么思想感情？
明确：周瑜得到孙权的赏识重用，建功立业，青史留名，诗人却无人赏识，怀才不遇。
3.老师介绍诗人杜牧：
诗人是宰相之孙：自视甚高，喜好用兵,对自己的军事才能十分自负，且怀抱报国建功之心，却始终郁郁不得志。
4.诗人为什么不直说？（用议论抒情直抒胸臆）
学生说（教师提示，将两种说法比较）
明确：直说就不叫诗或没诗味.诗贵含蓄忌直露，即诗用形象传情达意。
（设计意图及教学建议：以小组合作交流的方式让学生加深学习“知人论世读古诗”的方法。此诗很多学生小学时就会背，但并没有真正读懂，教学中侧重解读诗中蕴含的思想感情。）
五、课堂小结
这节课我们通过三首唐诗学习了读懂古诗的方法：一是“知人论世“读古诗；二是透过形象领会诗的情意
六、课堂作业：当堂背涌这三首唐诗。
七、课外作业、预习本课另外两首。
第二课时
一、导入
同学们，上节深我们学习了三首唐请，从体裁上看它们分别是什么？
律诗（五言、七言），绝句。
这节课我们先来学习《饮酒》其五，大家先读一读、然后想想它与上节课我们学习的律诗、绝句有何区别？
二、对比，了解古诗知识
请学生说：绝句四句、律诗八句（四联）、《饮酒》（其五）十句。那么《饮酒》（其五）这样的诗叫什么名儿呢？
明确：
古诗分类：
古体诗：歌、行、吟
（也称古诗、古风）
四言、五言、七言、杂言诗
近体诗（今体诗）：唐以来形成的受格律束缚的诗：律诗、排律、绝句。
古体诗格律自由，不拘对仗，平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。凡不受格律束缚的都是古体诗。
所以，《饮酒》（其五）叫古风成歌行
（教师可以准备一张PPT,简要讲明）
（设计意图及教学建议：照应第一课时“分类古诗”环节，引导学生学习如何分类（体裁角度），帮学生形成完整的古诗体裁知识体系）
三、学习《饮酒》其五
（一）朗读诗歌，体会节奏
明确：本诗为古体诗，节奏、音韵比较自由。
（二）理解诗句，理解诗意。
1、请五个同学每人两句解读诗句字面意思（翻译）
明确：
住在喧嚣扰攘的尘世，却听不到车马的喧闹，请问你为什么能够这样呢？
（是因为）心灵避离尘俗，自然觉的住的地方僻静了。在东篱下采摘菊花，无意中见到南山绝妙美景。傍晚山色秀丽，飞鸟们结伴还巢。这里面有人生的真谛，想要分辨清楚，却不知道怎样表达。
2、深入品读、把握情感。
（抓关键语句用“知人论世”读古诗法）
设计如下问题：
①你怎么现解“悠然”？它写出了作者怎样的心境？
学生说：
明确：“悠然”形象生动地写出了诗人远离世俗，投身自然后心灵的自由、闲适、惬意，通过神态描写来写心情，化抽象为形象。
②“此中有真意，欲辨已忘言”一句中“真意“指的什么？全诗表达了什么思想感情？
学生说说陶渊明及陶渊明生活时代社会状况，教师酌情环充。
陶渊明，东晋诗人，文学家。
二十九岁任江州祭酒，不久归隐。四十一岁为生活所迫再出为彭泽县令,八十多天便弃官，从此归隐田园，写诗作文。
陶渊明做官时期，东晋社会官场十分黑暗腐朽，他看透了，所以写《桃花源记》，加上陶渊明的性格不与世俗同流会污，不为五斗米折腰，所以代弃宦归隐，寄情山水田园，写诗作文，成为田园诗的“鼻祖”。
明确：
自然的美好、自由、宁静、快乐等。全诗表达了诗人憎恶官场腐败黑暗，寄情自然，追求心灵的自由的思想感情。
（设计意图及教学建议：进一步引导学生运用“知人论世读古诗”的方法解读《饮酒》其五。学生对陶渊明较熟悉，对时代背景可能很陌生，教师可准备充分些，用PPT形式提供给学生。）
四、学习《渔家傲》
（一）朗读深文，对比识词
同学们都知道《渔家傲》是“词”，它在我们的课本中第一次出现。请大家把它和前面我们学的四首诗此较一下，说说有什么不同。
（让学生自由说，教师注意引导从句数.每句的字数、排列等方面说，引导学生认识“诗”与“词”外在形式上的不同）
明确：
词，又叫诗余，长短句（是从诗中独立出来一种体裁,其本质就是诗）
词有词牌名。词牌规定了词的阙数、句数、每句的字数，即：词有定句，句有定字。词牌规定了词的格式，所以创作词称“填词”
古时候词是用来唱的词分为小令、中调（50-90字）、长调
（90字以上）
词有豪放派、婉约派之分
（数师可准备一张PPT简要讲解）
（设计意国教学建议：照应本课时“分类古诗”环节，用比较法学习“词”的知识，至此，完整、系统了解掌握了古诗的体裁分类知识，比较中也加深了对“词”的特点的认识）
（二）初读诗词，整体感知
1.自己朗诵诗词！
提示学生从感性上体会词在节奏、音韵方面的特点。
2.学生结合注释，疏通词字面意思，不懂处课堂质疑。学生举手质疑，师生同解。
3.学生复述词的内容
学生说
明确：
我像是乘着船，在波涛翻滚的云海上，越过星河，如像梦中回到了天帝居住的地方，听到天帝关切地问我，想回到哪里。
我回答说，路还很远可惜天快黑了，空有诗才。我要是能像大鹏扶摇而上九万里该多好啊。风、请不要停，快把我的船吹到三山吧！
（设计意图及教学建议：旨在让学生读懂字面意思，为下面诗词主旨理解打基础。引导学生发挥想象复述。）
（三）问题探究、读懂诗词
先让学生自由提问，教师准备如下问题：
1.如何理解天帝“殷勒问我归何处”？
2.如何理解“路长嗟日暮”？
“学诗谩有惊人句”？
3.词人想当神仙吗？如何理解“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”？
归纳为一个问题：李清照写这首词想表达什么？
要突破这个难题。还是要用“知人论世”读古诗词的方法。
教师可先引导学生背《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东”，让学生说说对这首诗的理解。
明确：
李清照借项羽“不肯过江东”讽喻批评南宋皇帝弃地南逃，苟安江南的行径。
这首诗可帮助我们理解这首词。
要深入，准确理解这首词，还是要“知人论世”。要了解李清照生平，思想情感，了解当时社会背景。
请学生说说李清照生平，思想感情。
请学生说说当时的社会背景。
教师准备关材料,①李清照生平，思想感情：
重点是后期，南渡，建炎三年夫赵明诚卒于建康，国破家亡，只身漂泊江南，孤寂穷苦。不甘忍受国破背井离乡现实,又悲叹年老弱女子只会写诗，空有报国之志、伤国之心，无力改变。73岁,卒于金华，留下“江山留与后人愁”的诗句。
②南宋时代背景，宋钦宗，靖康二年，高宗建炎元年（1127年），金兵南侵，“靖康之变”北宋崩溃，五月，赵构，建炎元年南宋，皇帝昏庸，奸佞当道，投降妥协，不思收复国土，苟安江南。
引导学生解读前面的问题1、2、3
明确：“三山”象征没有战乱，没有离散
孤寂、痛苦的幸福生活境界。
本词诗眼：学诗漫有惊人句。
①感叹自己空有才华、空有报国之志、但自己是个弱女子,能有什么作为呢？
②回国难当头，战乱年代，诗词文章有什么用呢？
小结：
词人苦于现实。只好借梦境、神话、想象，会蓄地表达了对与南宋统治者不思收复失地、不顾民众苦痛、苟安江南的不满，对没有战乱、没有离散、痛苦的幸福生活的向往。
（设计意图及教学建议：本词是李清照词作中较独特，理解难度较大的一首。抓关关键句（如诗眼）结合”知人论世读古诗”法来突破难点，教师在“背景”的处理上要简而明）
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