八年级语文上册 第六单元 25《诗词五首》教学设计 语文版

第一篇：八年级语文上册 第六单元 25《诗词五首》教学设计 语文版

《诗词五首》

教学目标

(一)诵读诗词，在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意。

(二)通过开展的活动，激发学生阅读欣赏诗词的兴趣，感受我国古代诗歌的独特魅力，提高诵读和欣赏的能力。教学重难点

体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意。课时安排 3课时 教学过程 第一课时(一)导入新课

解说：在上学年，我们分别学了《诗五首》和《诗词五首》，初步感受了我国古代诗歌的艺术魅力。诵诗应该是个长期坚持不懈的过程，是一个习惯。今天，就让我们继续古代诗歌的学习，继续徜徉在诗歌的古风古韵中。(二)布置任务

解说：这次诗歌的学习，我们将要举行一个小型的诗词朗诵比赛。如何能很好地表现出诗词作品的内涵，将真情实意传达给听众呢?这当然要我们能在读准字音、不添字漏字的基础上，准确理解作品的意义和思想。现在我们就做好这些准备。(三)朗读课文

1自读课文，结合注释，为一些难读或易读错的字注音。2请五位学生依次朗读这五首诗词，听后矫正读音。3齐读课文，读准字音。

(四)示范讲解帮助学生理解诗意，以《茅屋为秋风所破歌》为例，老师讲解为主，为后面学生的自学和讲解做示范。1关于作者

一千二百年前，在成都美丽的浣花溪畔，有一座最简陋最普通的茅屋。然而，就在这草堂之内，却顽强地跳动着一颗想黎民、思百姓、忧天下的心。被后世尊为中国“诗圣”的杜甫就在这里栖身，杜甫是唐代一位伟大的诗人。他虽然出身于“奉儒守官”的家庭，但后来一直仕途不顺，政治抱负无法实现，生活也困苦不堪，以致小儿子都饿死了。48岁时，弃官举 1 家西迁，在亲友的帮助下，在成都西郊盖了草堂，安定下来。53岁被举荐为节度参谋检校工部员外郎。后辞职，漂泊各地，因贫病交加而死，终年59岁。他的诗真实地反映了“安史之乱”的社会现实，大胆地揭示社会矛盾，深切同情人民的疾苦，写尽“世上疮痍”、“民间疾苦”，被称为“诗史”，他被后人推崇为“诗圣”。2关于作品

这首诗可分为四节。第一节五句，句句押韵，“号”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五个韵脚如阵阵风声起，起势迅猛。“风怒号”三字，音响宏大，读之如闻秋风咆哮。一个“怒”字，把秋风拟人化，从而使下一句富有浓烈的感情色彩。诗人好不容易盖了这座茅屋，刚刚定居下来，秋风却故意同他作对似的，怒吼而来，卷起层层茅草，怎能不使诗人万分焦急?“卷”、“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”，一个接一个的动词不仅组成一幅幅鲜明的图画，而且紧紧地牵动诗人的视线，拨动诗人的心弦。我们读这几句诗，分明看见一个衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷了起来，吹过江去，洒在江郊的各处。

第二节五句。这是前一节的发展，也是对前一节的补充。落在平地上可以收回的茅草却又被“南村群童”抱跑了!如果诗人不是“老无力”，自然不会受这样的欺侮。“忍能对面为盗贼”，意谓竟然忍心在我的眼前做盗贼!这不过是表现了诗人因“老无力”而受欺侮的愤懑心情而已，决不是真的给“群童”加上“盗贼”的罪名。所以，“唇焦口燥呼不得”，也就无可奈何了。诗人如果不是十分困穷，就不会对大风刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困穷，也不会冒着狂风抱那些并不值钱的茅草。这一切，都是结尾的伏笔。“归来倚杖自叹息”总收一、二两节。诗人拄杖出门，直到风吹屋破，茅草无法收回，这才无可奈何地走回家中。当他自己无处安身，得不到别人的同情和帮助的时候，分明联想到类似处境的无数穷人。

第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。先用饱蘸浓墨的大笔渲染出暗淡愁惨的氛围，从而烘托出诗人暗淡愁惨的心境，密集的雨点即将从漠漠的秋空洒向地面，已在预料之中。那布被又旧又破，为下文写屋破漏雨蓄势。成都的八月，天气并不“冷”，正由于“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，所以才感到冷。忧国忧民，加上“长夜沾湿”，怎能入睡呢?于是由个人的艰苦处境联想到其他人的类似处境，水到渠成，自然而然地过渡到全诗的结尾。第四节先运用表现阔大境界和愉快情感的词，如“广厦”、“千万间”、“大庇”、“天下”、“欢颜”、“安如山”等等，声音洪亮，从而构成了铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势，表现了诗人从“床头屋漏无干处”、“长夜沾湿何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的奔放的激情和火 热的希望。这种奔放的激情和火热的希望，咏歌之不足，故嗟叹之，“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”诗人的博大胸襟和崇高理想，至此表现得淋漓尽致。(五)再读《茅》诗

1在老师讲解后，学生带着对本诗的理解，自读后齐读，在品读中加深对本诗的认识和体会。

2结合完成课后“思考与练习”一之(1)，表达诵读后体会的作者的情感。(六)布置作业

1继续诵读《茅屋为秋风所破歌》。

2以学习小组为单位，课余查询其他几首诗的有关资料，选择一两首，整理成稿后，选出主讲人，仿照老师的讲解，做好发言准备。第二课时

(一）检查复习朗读《茅屋为秋风所破歌》，检查诵读作业完成的情况。

（二）组织学习

学习小组选出的主讲人带领大家学习《过故人庄》和《游山西村》。在积极肯定发言的基础上，老师和其他学生都可以做适当补充。参考：

1《过故人庄》：这是一首五言律诗，选自《孟襄阳集》。孟浩然，著名的田园山水诗人，诗与王维齐名，人称“王孟”。他善于用淡淡的描述创设深邃高远的意境，借以反映出宁谧的心境。这首诗写的是诗人被邀到朋友家做客的情景，首联是说故人准备了酒食相邀，“我”就到了田家。文字平淡，毫无渲染。以“鸡黍”相邀，足见农家待客之简朴，同时也说明朋友至交，不循虚礼。颔联“绿树”是近景，“青山”是远景，村庄就是镶嵌在这样的背景中，使人感到既幽静、平和，而又不荒僻。颈联写“开轩”后映入眼帘的是打谷场和葱绿的菜园，令人心旷神怡，这是眼前的景物；“话桑麻”，使人能领略到强烈的农家风味，这是室内气氛。诗中“绿树”、“青山”、“村舍”、“场圃”构成一幅宁静的田园风景画。尾联，“待到重阳日，还来就菊花”，淡淡两句，作为诗的结尾，主客之间的融洽气氛，伸手可掬，使全诗于平静淡远中显示出独特的魅力。这是一首语言平淡质朴对田园风光的咏唱，又是一首语义深醇幽远的饱含农家乐趣、充满对友人情意的咏唱。诗人在平实的语言中，把真切的叙事、真实的写景和真挚的抒情结合在一起，犹如朴实的农人在农家田舍亲切平易地话家常一样，将一幅栩栩如生的农村景致风俗和人情的画卷，展现在读者面前。

2《游山西村》：选自《陆游集》，作者陆游（1125—1210），字务观，号放翁。越州山阴（现在浙江绍兴）人。南宋著名诗人。享年八十五岁，是文学史上少有的高龄作家。一生力主抗战，虽在政治上屡遭投降派的打击，但报国信念至死不渝。诗作数量极多，现存有诗九千三百余首。多强烈抒发自己的政治抱负和炽热的爱国热情，同时鞭挞投降派，同情人民疾苦，思想性很强。这首诗是他蛰居山阴老家农村时所作。诗中生动地描画出一幅色彩明丽的农村风光，对淳朴的农村生活习俗，流溢着喜悦、挚爱的感情。诗的一二句写农家丰年足食。腊酒是自家酿造，鸡豚是自家喂养，客人来了，自有土产招待。这里写出了农村丰年的情景，赞誉了憨厚农民的好客，也看到了诗人与农民的深厚感情。三四句写村庄周围景色。乡村小道，弯弯曲曲，山重水复，怀疑无路可走，然而一座座村庄就掩映在柳暗花明之中。现在这句作为成语流传又有了其深层含义，指遇到困难、前途渺茫时，不要灰心丧气，只要努力、坚持不懈，光明就在前头。五六句转写村内的习俗风光，箫鼓相随，是因为一年一度的祭祀土地以祈丰年的“春社”即将到来，人们穿的戴的还保存着山村传统的那种朴素，山村的风土人情还是那么淳朴可爱。最后两句是写作者的感慨。诗人由于喜爱色彩明丽的农村风光、善良热情的邻家农民、古朴淳厚的乡村民俗，希望自己随时能乘月夜，拄拐杖登门拜访，共话桑麻。

（三）比较阅读结合课后“思考与练习”一之（2），比较两诗在思想感情上的异同。明确：这两首诗，都描写了诗人做客农家的情形。《过故人庄》主要表达了老朋友之间诚挚的友谊，《游山西村》主要表达了对农家好客习俗和古朴的农村生活的热爱。(四)诵读两诗

学生在理解的基础上，自读、齐读、背诵这两首诗。学生一边朗读，一边各自揣摩如何根据诗意，读好两诗。

（五）布置作业

1复习课堂内容，诵读这两首诗。2继续准备后两首诗的理解材料。第三课时

（一）检查复习

检查《过故人庄》和《游山西村》的背诵情况。

（二）组织学习继续上一课学生主讲的形式，老师和其他学生做适当补充。参考：

1《渔家傲》：范仲淹（989～1052），字希文。北宋政治家、文学家。真宗祥符年间的进士，官至参知政事（副宰相），后贬邓州守，旋任陕西四路宣抚使。为官清廉，卒谥“文正”，词工写边塞生活，意境开阔，风格豪放。他的词只有六首传世，其中以《渔家傲》最为脍灸人口。宋仁宗康定元年（1040年），范仲淹任陕西经略副使兼知延州（治所在今陕西省延安市），守边四年。这首词就是范仲淹在西北军中的感怀之作。词的上片写塞外秋光，从“异”字生发开去。一是说边塞的风光与内地不同；二是讲秋天来临，边地景物也发生了变异。雁尚且无留意，人何以堪！后三句，作者着意描写边塞的苍凉景色。边声加上军营的号角声，凄凉以外，渲染了悲壮的气氛。数不清的山峰犹如屏障一般耸立着。斜阳西沉，烟雾弥漫，在千山万壑之中，一座孤城紧闭。下片转入抒情。“家万里”与“酒一杯”对举，形成强烈对比，“举杯消愁愁更愁”。将士们有家难归，其原因是“燕然未勒”。公元89年，东汉窦宪追击北匈奴，出塞三千余里，至燕然山勒石记功而回。“燕然未勒”是说没有建立破敌的大功。作者本希望能干出一番旋转乾坤的事业，永熄边烽。但在积贫积弱的北宋时代，他根本不可能成为“勒燕然”的窦宪。主观愿望与客观现实的矛盾达到高潮，因而在浓霜遍地的夜晚，随着悠悠羌笛之声，将军（作者自指）和征夫陷入了深沉的悲慨之中，久久未能入眠，流下了忧国思乡的热泪。这首词突破“词为艳科”，是士大夫娱宾宴客的消遣品的模式，脱颖而出，在词史上开了边塞词的先声。以后，苏轼、辛弃疾等人广泛地开拓词的题材，与之是一脉相承的。由此可见这首词的重要地位。

2《浣溪沙》：前面学《记承天寺夜游》，我们初步了解了苏轼，了解了他那如行云流水般的散文。苏轼多才多艺，其词一扫绮靡旧习，雄健遒劲，开豪放派新风。《浣溪纱》是苏轼1082年春任黄州团练副使时作的一首记游词。然而从内容来说，它又不同于一般的记游作品。通常，记游性作品是写人与自然的关系。但本词从山川景物着笔，意旨却是探索人生的哲理。上片写景，三月兰草发了短芽，浸在涨满水的小溪里，作者漫步溪边松林的小路上，闲散自在。只见那萧萧暮雨，只听那子规啼鸣，心中不免生出些凄凉之感。下片转而写情。反问句强调诗人虽老犹少的精神状态。联想诗人被贬黄州，身处逆境，不能不让我们佩服他的达观和进取。白居易《醉歌》有“黄鸡催晓丑时鸣”，“镜里朱颜看已失”的诗句，以黄鸡催时作比来感叹朱颜易老。苏轼反其意而用之，劝人不要感慨时光易逝，人生易老，而要振作精神。一条小溪启迪了人生哲理，乐观旷达的性格，随遇而安的胸襟，合奏出一支追求生活、执著人生的青春曲，年少心暮之人，读此当汗颜。(三)朗读两诗

1在理解诗意的基础上自读这两首诗。

2学生找出自己认为最精彩或最有感触的诗句，多次品读，谈谈自己对这些诗句的理解。3背诵两诗。

（四）布置作业

1复习《诗词五首》，朗读背诵。2为下一课诗歌朗诵比赛做必要的准备。

第二篇：八年级语文上册 《诗词五首》精品教案 语文版

诗词五首

茅屋为秋风所破歌

一、教学目标

① 有感情的朗读、体味诗歌的意境。②体味作者的忧国忧民的思想感情。

二、教学重点 ：体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。

三、难点分析

①指导学生进行诗歌朗读训练。

②创作背景的介绍和诗歌意境的理解。

四、教学用具：利用PowerPoint制作教学课件，根据教学过程，随堂使用。教学过程

（一）导语设计

今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗《茅屋为秋风所破歌》。（用多媒体在字幕上打出题目）大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？（学生回答：现实主义诗人。）人们叫他为——？（学生回答：“诗圣”。）（用多媒体打出杜甫的画像。这里我运用了1962年邮电部发行的纪93《杜甫诞生1250周年》两枚邮票。邮票上不仅有杜甫画像和杜甫草堂，还有郭沫若、朱德对杜甫的评价对联：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜； 草堂留后世，诗圣著千秋。）

1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是——？（学生回答：安史之乱）这是一场统治阶级内部争权夺利的一场战争，给百姓带来了巨大的灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。

公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在杜甫西郊浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇，下面我们就一起赏析一下这篇作品。

（这段导语比较长，主要是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，把学生带进特定的情境中，从而实现熏陶感染、情感教育的目的，为下面进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。）

（二）整体感知

（俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论从深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。我采取以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情。）

1、初步感知

（指导学生领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民，以确定全诗的感情基调与各节的语气。这时用多媒体打出杜甫草堂凄冷的画面并配以二胡独奏《江河水》音乐。）先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。

齐读之后，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。

最后，教师进行范读。（要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课堂气氛达到一个小高潮。）

2、研读赏析

⑴、赏析第一诗节

设计问题①：作者是如何描述秋风的？（学生很快回答出来“怒号”。）为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语，有何区别？

讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。

设计问题②：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？

讨论明确：“卷”字好在很形象化，有力度。

设计问题③：后面的动词有哪些？用法有什么好处？

讨论明确：后面还有“飞”—“洒” —“挂 ” —“飘转” —“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。

设计问题④：给此段加一个什么小标题？

讨论明确：“秋风破屋”（板书）

（根据上下文语境揣摩语言，确定词语是否用的得当，这种阅读方法很好。在揣摩语言的基础上，再让学生齐读第一段，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。）

⑵、赏析第二诗节

设计问题①：让学生描述看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情？

讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。

设计问题②：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？

讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。

设计问题③：群童为何抱茅？

讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠**社会造成人民贫困、灾难。

设计问题④：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？

讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—。

设计问题⑤：给此段加一个什么小标题？

讨论明确：“群童抱茅”（板书）

设计问题⑥：如果在此时加上作者的动作、神态该怎么加？并体会其意境。（学生跃跃欲试，畅所欲言，回答异彩纷呈，课文分析达到一个小高潮。）⑶、赏析第三诗节

过渡问题：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（学生回答：下雨）

设计问题①：给此段加一个什么小标题？

讨论明确：“夜雨湿屋”（板书）。

设计问题②：看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。

讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。

⑷、赏析第四诗节

设计问题①：面对“夜雨湿屋”，作者此时的表现是什么？（学生回答：长夜沾湿何由彻？）

设计问题②：漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。）

设计问题③：给此段加一个什么小标题？

讨论明确：“祈求广厦”（板书）

设计问题④：由此可见杜甫是怎样的一个人？

讨论明确：“忧国忧民”（板书）。

小结：

这正是诗人的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多象他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地，这使读者眼前为之一亮。

然后启发学生，谁能再说出一些杜甫忧国忧民的名句？（如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”和另一篇杜甫描写安史之乱的诗《石壕吏》中的有关句子，进一步感受他忧国忧民的博大思想。要用多媒体打出有关诗句。）

在此基础上，可再补充屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以及陆游“位卑未敢忘忧国”等例句。（用多媒体打出有关诗句）并向学生说明忧国忧民是我国古代知识分子的优良传统，他们总是把自己的命运和国家、民族的命运联系在一起，与之同呼吸、共命运。

（四）课堂练习

假如你是一位电视剧编剧（导演），打算写（导）一部有关杜甫的历史剧，结合此诗，你准备设计一些情节和画面，请进行合理的想象，把有关的画面描写出来，并适当加入主人公动作、神态的描写。（用多媒体打出课堂练习内容。该作业以“奇思妙想”为主题，为学生创造了一个感知的新情境，锻炼了学生的想象力，活化了所学的知识，起到了很好的课堂教学效果，也可以要求学生课下进行专门的习作创作。）

过故人庄

[教学背景] 这是一首看似平淡如水的诗歌，如果你细细品位会发现这就像是一幅画着田园风光的中国画，将景、事、情完美的结合在一起，具有强烈的艺术感染力。在纯朴自然的田园风光中，举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣。抒发了作者对田园生活的向往以及和老朋友之间的真挚情感。[设计理念] 诗歌是有韵味的，要让学生在读中感悟，以悟促读。再加上本诗蕴涵着深远的意境美，完美的结构美，轻快的音乐美。因此在教学中要让学生在朗读之后去体会诗歌的纯朴自然，情深意浓。[设计过程]

一、诗歌导入。请学生说一说，有哪些诗歌表现了朋友之间的友谊深厚的。由《黄鹤楼送孟浩然之广陵》导入课题。再背有关朋友情深的诗歌。

二、读读诗句。读准字音，读通课文。

[本诗歌平淡似水，如一幅淡雅的中国画，浅显易懂，但是其中蕴涵着丰富的情感，因此教学之前首先要让学生读通诗歌，读熟诗歌。] 检查朗读情况。正音黍（shǔ）还（hái）

三、看看画面。

[轻音乐作为背景，出示画面：茂密的树林把整个村庄围绕，给人以静谧的感觉，隐隐约约的斜山在远处蜿蜒起伏……]

1、欣赏图片

2、说说图上画了什么，再说说自己的感受。重点让学生描述出农家生活环境的安谧悠闲。

四、想想意境。

切换到故人举杯畅饮，谈笑风声的画面。背景放爽朗的笑声。

1、想象诗人和老朋友在谈论什么问题呢？家常话又有哪些呢？他们可能在说什么。

2、即兴表演”把酒话桑麻“。

指导表演：注意老朋友之间谈话的内容是有关农事，神态自然大方，语言淳朴自然，气氛融洽和谐。[注意人物的神态语言和动作，揣摩人物的心理。] 准备表演：组织语言，酝酿情感。即兴表演，及时评价。

五、悟悟情感。

再切换到朋友依依惜别的情景。

在读中体会作者的思想感情和故人的心情。

六、即兴表演。让学生即兴表演这一场景。让学生通过自己的语言，动作再现出当年诗人和故人相聚的情景。进一步体会人物的心情。

[教学反思] 课上完之后，发现学生的表现能力是极高的，我们要给学生创设他们表现的空间，给他们保证表现的时间。特别是在表演这一环节，起初一组学生的表演并不出色，我请大家给他们提意见，都很中肯。然后再请一组上来的时候，就克服了先前的不足。基本进入了状态，进入了情境。因此我想教师的主导地位还是十分重要的。

再者关于诗歌的教学，我想不要什么花架子，就是让学生去读一读。开始我指名读，将近20名同学，大家是越读越有兴趣，在调动起学生的阅读兴趣之后要立即打住，引导学生去体会诗歌的意思和意韵。

游山西村

一、教学目的

1、知识：背诵这首诗；理解诗的意境。

2、能力：诵读能力；联想、想象能力。

3、德 育：陶冶美的情操。

4、重点目标：背诵此诗。

5、目标难点：理解诗的意境。

二、教 学 过 程

（一）作者及背景简介：

爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。居山阴（今绍兴）镜湖之三山村。这道诗作于次年春。诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和美丽的自然风光，表现出作者对农村生活的真挚的情感。

（二）理解诗的意境：

1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔款待客人的情况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰盛。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。

2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。

两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。

3、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。

4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。

（三）背诵这首诗。

渔家傲

课前要求收集有关边塞诗词，课上交流

一、回顾有关范仲淹的作品及生平简介：

1、背诵《岳阳楼记》体会作者的政治理想与抱负：

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”

2、简介：范仲淹：字希文，苏州吴县人[江苏省]北宋著名的政治家，文学家。在诗词文章方面都有名篇传诵于世。曾守卫西北边疆多年，政治上主张革新，他的词风格明健，对苏轼、辛弃疾豪放诗派的形成有很大影响。著有《范文正公集》

二、导入： 在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。请大家回顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心情的诗句。[分组比赛交流]

1、李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”

3、李白：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”

4、王昌龄：《从军行》

“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。

5、陆游：《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

三、学习《渔家傲》：

背景简介：北宋仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面一片升平，实际上危机四伏。宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。1038年西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州[延安]，抗击西夏，范仲淹担任起组织西北战线，力完狂澜的重任。他到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，渐收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且称他为“胸中自有数万甲兵”。这首诗就作于此时。

1、自读欣赏，体会词中韵味，及词人的思想感情。

2、小组赏析讨论，理解词中意境：

3、讨论：词的上阕下阕各写什么？

4、创造性的赏析上阕：[可进行口头描述或书面描写，将范仲淹笔下的塞外边关图扩写出来] 赏析：词的上阕，展现的是一幅边塞风光图：[写景] [引导学生想象进行口头笔头训练，互相补充]

塞下秋来风景异：[诗人的家乡在江南水乡，其感受定有不同] 首句“塞下”点明环境，“秋来”点明时令，秋天到了，北方边塞的风光与江南风光迥然不同，别具特色：[突出“异”：总写]

并从三处来体现：[分写] 衡阳雁去无留意：[特写]

①大雁南飞：边塞已自荒凉，秋来更加萧瑟，大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意。[极言边地荒凉，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们条件艰苦。] [视觉上悲凉] “塞上燕脂凝夜紫”

“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝” “风掣红旗冻不翻”

四面边声连角起：[单调孤苦的生活]

②边声四起：塞上四周响起了特有的边声：西风呼啸，驼马嘶明，兵士吟唱，草木萧萧，衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀。

[听觉上的震撼] “角声满天秋色里”

千嶂里，长烟落日孤城闭：[想象陕北黄土高原的地势，体会战士的感受]

③孤城落日：在斜阳西沉，烟雾缭绕中的千山万壑，犹如屏障，重重叠叠，前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。[大漠孤烟直，长河落日圆]

但是“孤城闭”三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭的景象。“闭”字写出戒备森严，透出紧张气氛，可见战事紧张，战士们在傍晚就提高警惕，守卫孤城，防止来犯。[又一次写出战士身处荒凉边塞，但责任重大，不容懈怠，那壮阔的景象恐怕无心欣赏]

从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来，使人如临其境，同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。

赏析：下阕抒写征人思乡之情：[抒情]

浊酒一杯家万里：[“一杯”与“家万里”形成对比]

此句为诗人自抒情怀的句子，他身负重任，戍守危城，天长日久，难免萌发乡关之思，然而浊酒一杯，又怎能消去浓重的万里之愁？。远隔千山万水的亲人们如今怎样啊？难以知道。也许家中的妻儿老小也正思念着他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活细节进入人的内心刻画]

燕然未勒归无计：

边疆未清，燕然未勒[功业未就]还家之计无从谈起。[运用典故：东汉大将窦宪在燕然刻石记功而还。诗人运用典故，表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代，要想保家卫国，抗击侵略，谈何容易？主观愿望与客观现实的矛盾，使他充满苦闷与悲愤。

羌管悠悠霜满地： [羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关]

在浓霜满地的夜晚，[由白天---黄昏----夜晚]，一片萧寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄凉。

人不寐，将军白发征夫泪：

在这样的夜晚，钩起戍边将士的思乡之愁，白发苍苍的将军，远离家乡的士卒泪水盈眶，久久难以入眠，都流下了忧国思家的泪水。

苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。

整首词不失为一篇抵御外辱，报国立功的爱国诗篇。

浣溪沙 李璟

菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间，还与容光共憔悴，不堪看。细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒，多少泪珠何限恨，倚阑干。

一．作者简介：

字伯玉，登帝位后，年号保大，后因受到后周威胁，削去帝号，改称国主，史称南唐中主，庙号元宗。李璟多才艺，文士韩熙载、冯延巳、李建勋、徐铉等时时在其左右，相与讲论文学。其留下来的作品不多，只有四首词一首诗。其词蕴藉含蓄，深沉动人。王安石盛赞“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”。王国维则称其首二句“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”，“大有众芳芜秽，美人迟暮之感”。二．赏析词文：

1．划出上片中能直接表达女主人公愁情的词句。“愁”“憔悴”“不堪看”。

2．“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”两句写景，营造出怎样的意境。

荷花的清香已经销尽，翠绿的荷叶已经枯败，荷塘绿水间吹起了秋风。营造了一幅荷塘秋残图，意境衰败、凄凉。3．上片情与景的关系。

女主人公看到一幅荷塘秋残图后，触景生情，“还与韶光共憔悴”，愁苦自己的美貌也和秋荷一样，在秋风中一天天憔悴下去。

4．请大家谈谈，读到“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”这两句时，对人生有何感慨。A再美好的事物终究会逝去。B再繁荣的朝代也会灭亡。C再多的荣华富贵也会流走。D再奢侈的享受也会化为乌有。……

王国维说南唐中主词，“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间，大有众芳芜秽美人迟暮之感”。同样是讲美女跟爱情的词，就要看你所写的美女跟爱情里边有没有境界，所以词是以境界为最上的，有的词里边写的美女跟爱情就有境界，给你一种高远的理想，给你很多丰富的联想。有的歌词写美女跟爱情，就是很浅俗，美女就是美女，爱情就是爱情。就是因为词这种作品，很难衡量。不能够用诗跟文章的载道的言志的标准去衡量，所以你要看这首词有没有言外的意思。同样写美女，同样写爱情，有没有给你更高的一种理想？有没有给你很丰富的一种联想？有没有对你的精神有一个境界？有没有一种提升。

5．“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”两句倍受王安石等人的赞赏。请赏析这两句的妙处。

A“细雨”“鸡塞”“小楼”“笙声”四个意象，再加上“远”“寒”两个修饰语，营造了孤寂凄清的意境，充分表达了思妇的相思之苦。

B以梦境写思念，将梦中相见的欢娱与醒来的凄凉孤寂对比来写，传达出相思之苦。C情景交融 D辅助材料：

a唐诗 “誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人”。b韦庄词“昨夜夜半，枕上分明梦见”。

c懂得中国音乐的，说笙要暖笙，东风日暖闻吹笙，这笙上要有一个芦苇的薄膜，那个薄膜要在暖气之中吹出来的声音好听，冷了就不好听了。他说现在这个玉笙已经寒了，已经这个曲子吹了那么久了。

6．“倚阑干（即栏杆）”含不尽之意，给人以联想和想象的空间，你能说说你的联想和想象吗。

辅助材料：温庭筠写过一首小词说“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”。倚栏是为了望远，望远是为了期待远方的征人，所以“倚栏”是一种期待，温庭筠说梳洗罢，我要把我自己打扮得这么美，等着我所爱的人回来。从早晨一直看到日落，斜晖脉脉、流水悠悠，这个人没有回来，所以她说是倚栏杆，是第二天的盼望。每日的盼望，每日的落空。附板书设计

《茅屋为秋风所破歌》 杜甫 夜雨 湿屋

群童抱茅 秋风破屋

秋风破屋—群童抱茅—夜雨湿屋—祈求广厦—忧国忧民

第三篇：九年级上册语文第六单元词五首教学设计(人教版)

设计理念：本课选录了五首词：温庭筠《望江南》、范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、李清照《武陵春》和辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。中国是诗的国度,唐诗、宋词正是我国古典文学宝库中的奇葩。正所谓诗言志、词言情，我们正是透过这些古典诗词的字里行间，去聆听古人的心声，去触摸历史与文化的脉博。中学阶段，是学生各种情感迅速发展的时期，他们开始关注自然，反思生活，感悟人生，但历史的久远、作者经历的复杂，使得词中所描述的景与情与学生的理解产生了一定的距离，这就使得了解每首词的背景材料，了解作者的人生经历，对学生准确把握与理解作品至关重要，并且只有准确理解才能准确记忆。在教学本课时，可以按其词风的不同（豪放与婉约），分成两个课时，即：一课时讲婉约风格的《望江南》和《武陵春》，另一课时教豪放风格的《渔家傲》、《江城子》和《破阵子》。

教材分析：本单元共五课，前四篇为文言文，内容也多为人物传记，在阅读理解上有一定难度。而本课选取的五首宋词，简短而精美，如果单从中考的角度进行学习，那么，只要学生合时代背景和诗人生活经历、思想风貌理解诗词中蕴含的情感，达到能熟记默对就可以了。但如果是作为一篇精读课来处理，则应在教学过程中引导学生掌握欣赏古诗词的方法，理解本课中的作品。其实，每首词都有一些需要揣摩的地方，可采用讨论式的学习方法，并引导学生将作品与同一时代或同一流派的其他作家作品比较赏读。对于在理解中存在的问题或理解不到位的地方，可结合作者背景查找一些资料，掌握这五首词的精髓。最后，要求学生在理解其内涵的基础上，对这五首词熟读成诵默对，并能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。

学情分析：作为一名初三的学生，早已对古典诗词的学习不陌生了，但他们的学习往往是停留在记忆与背诵默写上的，认为只要能背熟默写对就可以了。实际上，由于对作品的理解不够深入，在记忆的过程中，往往会因为作品数量的增多而导致记忆的混乱，出错率也比较高。因此，本课的学习，教师应引导学生赏析作品、引导学生反复吟诵古词，互相讨论朗读节奏与语气、引导学生收集背景资料、品味词的语言、感受作者的情感。使得学生在体验与品味的基础上，能够将自己的感受与评价表达出来，并以讨论争鸣形式，让学生进行思想与理解的碰撞，找到正确的理解途径，开阔学生学习的视野。教师应鼓励学生畅所欲言，让学生在互相讨论与反思中，发挥其学习主体的地位。学法指导：

1、诵读品味法：通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。

2、研讨探究法：质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。

3、描述法：激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。

4、竞赛法：通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。教学目标

１、知识能力目标：

⑴ 了解著名词作家生平，词的风格及代表作品。⑵ 学习词的基本知识。

⑶ 掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。(4)能准确背诵并默写作品。２、过程方法目标：

⑴ 引导学生反复诵读，掌握适当的停顿，节奏与语气。（2）指导学生结合词的背景来理解词的内容。（3）鼓励学生从语言的角度品析词的意境。３、态度情感价值观： ⑴ 感悟作品所表现出来的情感与思想。

⑵ 认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。教学过程：

第一课时 学习内容：《望江南》、《武陵春》

教师活动 学生活动 备注

1、导入：播放音乐（晏殊《浣溪纱》），“无可奈何啊，百花总是要凋零；那似曾相识的春燕，又归画檐。美丽的事物总是无法挽留，即使再现也与先前决非一样，只不过是似曾相识而已。想到这些怎不令人感伤，“我”只得独自在充满花香的幽径里徘徊彷徨，思量追忆。这是晏殊一首脍炙人口的小令。抒写的是伤春、好景不常的愁怀，又暗寓相思离别之情。它的语言圆转流利，明白如话，意蕴却极宽广，能给人一种哲理性的启迪。这就是宋词的魅力所在。今天，就让我们再次走进宋词的殿堂，一起感受宋词的音韵意境之美。” 听音乐，感受词的魅力，准备进入学习。

2、检查预习：

1）、检查学生五首词的朗诵节奏是否准确，有无读音错误。2）、交流预习体验

1、学生自由选择自己喜欢的一首词，谈阅读感受。

2、格式：我最欣赏„„„这一首，因为„„„

3、引导学生复习词的相关知识。

教师补充提示。

1、学生交流自己所搜集的有关宋词的资料。

2、阅读课件补充材料，加深认识。

1、宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的巨钻，历来与唐诗并称双绝

2、词初名曲、曲子、曲子词。还被称作诗余、歌曲、长短句。

3、按各词调的字数多少分别称之为“小令”、“中调”或“长调”。

4、宋词中的两种主要艺术风格——婉约与豪放

4、作品学习一：《望江南》

介绍《望江南》作者温庭筠：原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人，是花间派的重要作家多写闺情。代表作：《温庭筠诗集》等。

了解作者及花间派作品特色

2、展示课件，朗读作品，引导学生思考：作品描绘了怎样的画面，抒发了这怎样的情感？

1、欣赏课件，欣赏教师朗读，根据注释读懂词的大意，思考作品描绘的画面及抒发的情感。（讨论并交流）

2、朗读作品，读准字音及节奏。倚（yǐ）脉脉（mî）蘋（pín）

3、帮助学生整理大意。大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。学生描绘画面，交流作品所抒发的情感。

4、展示课件，引导学生品味词句。

(1)“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？

(2)“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？

(3)“过尽千帆皆不是”体会她的心理变化？

(4)从这首词中你认为她等了多长时间？

(5)你认为白蘋洲会是一个什么地方？

1、分小组讨论问题，分组汇报。在教师引导下分享本词所抒发的情感，并品读语言的精妙。

2、观看课件内容，加深理解。参考答案：（1）、“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。

（2）“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

（3）写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。

（4）从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。(5)白频洲又可能是她和爱人分手的地方。

5、教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：1）语言美：美在精练。全词仅仅２７字，却写得情韵兼胜。2）构思美：美在情感的婉转起伏，顿挫有致。3）意境美：船尽江空，希望落空，这时映入思妇眼帘的是“斜晖脉脉水悠悠”。融情于景，含意隽永，引人沉思遐想。

1、学生汇报学习心得，朗读作品并背诵。

2、将作品改写成小小说并与同学交流。

6、学习作品二：《武陵春》

介绍李清照及其作品的创作背景，展示幻灯片资料。

李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。

学生了解写作背景，交流自己搜到的资料

本词是她后期的作品。

这首词是宋高宗绍兴五年（1135）作者避难浙江金华时所作。当年她是五十三岁。那时，她已处于国破家亡之中，亲爱的丈夫死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流离异乡，无依无靠，所以词情极其悲苦。

7、教师播放《武陵春》动画，并朗诵作品

学生朗诵作品，并正音

舴艋（zé měng）

8、引导学生根据注释读懂作品，教师指正大意。

暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。

学生概述作品内容，与组员交流作品抒发的情感。

9、展示课件，引导学生品味词句。

（1）在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而文中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什么心态？（2）“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？

（3）本文是如何抒发作者感情的？

1、分小组讨论问题，分组汇报。在教师引导下分享本词所抒发的情感，并品读语言的精妙。

2、观看课件内容，加深理解。

参考答案：

（1）梳洗罢，是一种信心，一种希望，而“倦梳头”是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。

（2）“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。又紧紧抓住了作者的心。

10、引导学生将《望江南》与《武陵春》进行比较与品味。

学生分组讨论比较，各组派一名代表发言。

参考：

1、风格相近，都比较婉约；《望江南》清新明快，《武陵春》直率凄婉。

2、写作手法相近，借景抒情或直接抒情；

3、抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。

4、两首词情景交融，都有独特的意境美。

11、教师总结，引导学生进行拓展：

“你还知道哪些写愁的诗句，请列举并说明其特点。”组织学生进行现场抢答比赛。

学生现场抢答，答出一句10分。

1、“问君能有几多愁，恰似—江春水向东流。”（李煜《虞美人》）

2、“试问闲愁都几许？—川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”（贺铸《青玉案》）

3、“白发三千丈，缘愁似个长”（李白）

4、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。”（李清照）

5、“人言柳叶似愁眉，更有愁肠似柳丝。”（白居易）

12、布置作业：

1）课外阅读李清照的其他作品，品味写作技巧。2）熟读默写这两首作品。3）预习《渔家傲》《江城子》《破阵子》，查找这三首词的作者、背景资料。了解豪放派词风。

学生再次朗读作品，并背诵。

第二课时

学习内容：《渔家傲》《江城子》《破阵子》

教师活动 学生活动 备注

1、检查导入：检查学生《望江南》、《武陵春》的背诵默写情况。

学生背诵默写两首词。

2、复习豪放词风格。指导学生根据注释阅读《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》，并交流。

学生回忆上一节课的学习内容，分组交流阅读三首词的直观感受。

3、开展小组竞赛，进行三首词的学习。

(1)将全班学生分为男女生两个方阵，进行擂台赛。(2)确立赛题： a、作者故事知多少？（要求：以三首词的作者范仲淹、苏轼、辛弃疾为比赛内容，任选一人，说出一个得10分，分数不设上限。可以是轶事、背景故事、生平简介、典故等。

b、我型我秀朗诵赛（男女方阵各派两名代表进行朗诵，要求声情并茂，字音节奏准确无误。错漏一处倒扣5分

1、学生分组，选出代表，组内交流各自准备的资料。

2、学生积极参与比赛。

3、做好自我调控，避免出现混乱。

塞（sài）下 千嶂（zhàng）里 燕（yān）然 羌（qiāng）管 挑（tiǎo）麾（huī）炙（zhì）弦（xián）的（dí）霹（pī）

4、教师补充介绍作者及作品

学生了解并学习，帮助理解作品。

5.教师小结比赛情况，引导学生深入探究学习。展示课件。1)这三首词上片分别写了什么景或事？各有什么特点？ 2)这三首词下片分别抒发了什么感情？有何异同？ 3)这三首词总体情感抒发上有什么异同？

1、学生再读作品，并在反复诵读中体悟作者所表达的情感。

2、观看课件探究题，与同学合作探究，解决这些问题。

参考答案：

1）

《渔家傲》

塞下景色：寒冷、荒凉、戒备森严

《江城子》

打猎：雄壮、开阔

《破阵子》

回忆军旅生活：豪放、激烈，具有英雄气概。

2）

《渔家傲》

思乡，爱国，渴望建功立业。

《江城子》

渴望被重用，为国效力，爱国

《破阵子》

渴望建功立业，壮志未酬的抑郁、愤慨

相同：爱国，渴望建功立业，为国效力。

不同：《渔家傲》与思乡紧紧联系。

《江城子》中希望得到朝廷重用。

《破阵子》更多的是表达自己壮志未酬的抑郁、愤慨。

3)相同：感情上来讲，都与爱国紧密联系。

风格上豪放、开阔、雄壮。

不同：感情的侧重点略有不同。

6、拓展延伸：

1）爱国是一种高尚的情感，请举出几个爱国事例或爱国诗句。2）“酒”在古代诗词中很常见，如“浊酒一杯家万里”“酒酣胸胆尚开张”“醉里挑灯看剑”等。请你再找出一些与“酒”有关的诗句，把它们摘抄下来，归纳一下，诗人往往借“酒”抒发的是怎样的感情？ 学生交流并回答。

7、布置作业： 1）、课外选读李清照等五位词作家的其他作品，与课内作品进行比较阅读，品味写作意境。2）、任选一首词，将它改写成小小说并与同学交流。3）、熟读背诵这五首词，模拟中考题型出一份自测题。

第四篇：2018年八年级语文第六单元24诗词五首教案新人教版

诗词五首

1．积累古诗词，培养对古诗词的鉴赏能力。2．反复诵读，整体把握诗歌内容。(重点)3．赏析诗歌，理解本诗丰富深刻的思想内涵。(难点)

1．朗读法； 2．品读法； 3．背诵法。

第1课时

步骤一 创设情境 导入新课

同学们，一个人的性情涵养和想象力的培养主要是凭借什么？是诗歌。朗读诗歌，我们可以从心灵里感受诗人的所思、所感；朗读诗歌可以让我们的心灵插上翅膀；朗读诗歌可以使我们的心灵得到美的熏陶。热爱读诗吧，它会为你的心灵添彩！

步骤二 自学互研 自我感悟 1．作者简介

陶渊明(约365～427)，字元亮，又名潜。自号五柳先生，卒后亲友私谥“靖节”，世称靖节先生。浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。

杜甫，字子美，是我国唐代伟大的现实主义诗人，他生活在唐代社会由盛而衰的转折时期，他的诗反映时事，思想深刻，境界广阔，有强烈正义感和鲜明倾向性，风格浓郁顿挫，形式多样。由于他的诗真实地反映了所处的时代，后世称为“诗史”；又由于他能忧国忧民，被誉为“诗圣”。代表作品：《三吏》《三别》《茅屋为秋风所破歌》《闻官军收河南河北》《登高》等。

2．写作背景

公元755年安史之乱爆发。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，便把家小安顿在鄜州，不顾安危投奔唐肃宗，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。第二年(757年)三月，春回大地，草木茂盛，鸟语花香，长安城处处呈现出一派生机。而诗人与家人久别，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和伤感。诗人触景生情，感慨万千，于是写下了这首感时恨别、忧国思家的五言律诗《春望》。

3．字词积累

结庐(lú)

喧(xuān)．．东篱(lí)烽火(fēng)．．搔(sāo)簪(zān)．．4．自读前两首诗，初步感知诗歌内容。

5．结合背景领会诗词表达的感情。6．提出不懂的问题。步骤三 合作探究 交流展示

一、赏析《饮酒(其五)》

(一)听朗读，读准字音，划出节奏。结庐/在人境，而无/车马喧。问君/何能尔？心远/地自偏。采菊/东篱下，悠然/见南山。山气/日夕佳，飞鸟/相与还。此中/有真意，欲辨/已忘言。(二)赏析诗歌，感悟意境。

1．诗歌前四句写“身居闹市”却宁静自得，其根本原因是什么？如何理解？ 其根本原因是“心远”。

“心远”包含：心志高远，淡泊名利，宁静处世。诗人身居闹市，但无俗事纷扰，是因为远离官场，远离尘俗，不为名利所惑，不为荣禄所累。

2．赏析名句“采菊东篱下，悠然见南山”。

这是写景的神来之笔，描写诗人在东边的篱笆下专心而悠闲地采摘菊花，偶一抬头，无意间便能望见悠远超然的南山。两句刻画了诗人悠然自得的形象。这不是一个一般的“采菊”动作，而是包含着诗人超凡脱俗，热爱自然的高雅的情趣和高洁的情操。

3．“山气日夕佳，飞鸟相与还”两句描写什么？有何深意？

夕阳西下，山色迷人，飞鸟结伴，知倦还巢。鸟飞倦了，也知还家，可有些人仍奔波官场，追名逐利，乐不思返。此二句虽写景，实则抒怀，用“飞鸟相与还”的现象类比人应知“反璞归真”。

4．最后两句的理解。

“忘言”是指不知道用什么语言形容出来，只可意会，妙不可言。这两句诗，直抒胸臆，点明主旨：万物运转，各得其所，人生真义，反璞归真，这才是人生的真谛。

(三)诗歌主旨。

作者通过田园生活的描写，表现了诗人远离世俗生活的悠闲自得，表达了诗人淡泊名利，不与世俗同流合污的思想感悟，和对田园生活的热爱。

二、赏析《春望》

(一)朗读诗歌，读准节奏，初步理解诗的大意。

国破/山河/在，城春/草木/深。感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心。烽火/连/三月，家书/抵/万金。白头/搔/更短，浑欲/不胜/簪。

(二)理解诗歌内容。

1．诗歌描写了当时怎样的社会状况？ 战火不断，国破家亡，妻离子散，民不聊生。

2．诗的首联选取了哪些意象？表达了诗人怎样的情感？

国都、山河、草木。描绘出山河依旧，国都残破不堪，一片荒凉萧条的景象。表现出诗人对山河破碎的忧愤。

3．赏析诗的颔联。

鸟语花香的景象本是赏心悦目的，让心欣喜的，可诗人面对此情此景却“溅泪”“惊心”，可见诗人内心伤感的程度之深。此句诗，诗人以乐景衬哀情，强烈地表达了内心的伤痛之情。

4．诗的颔联以叙事为主，“连三月”“抵万金”用了什么修辞手法？

夸张。极言战争时间之长，家书之珍贵。表达了诗人深切的思家思乡之情。5．尾联描绘了一个什么样的形象？

“白头”的形象、“搔”的动作，刻画了一个因焦虑、伤感而频频搔头的诗人形象，突出诗人伤时、忧国、思家、悲己的心情。

(三)探究主旨：本诗表达了诗人怎样的思想感情？ 表达了诗人忧国忧时、念家悲己的情感。

三、布置作业。背诵、默写两首诗。步骤四 课后反思 查漏补缺

这节课的成功之处在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 这节课的不足之处在于：________________________________________________________________________

第2课时

步骤一 复习旧课 导入新课 检查前两首诗的背诵、默写。步骤二 自学互研 自我感悟 1．作者简介

李贺(790～816)，字长吉，福昌(今河南宜阳)人。他是唐代中期浪漫主义诗人的代表，年少时在诗歌创作上就已有成就。有“诗鬼”之称。

杜牧，是晚唐著名的诗人，和李商隐齐名，并称“小李杜”。

李清照(1084～约1155)，号易安居士，济南(今属山东)人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。所作词前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。有《漱玉词》辑本。

2．字词积累 燕脂(yān)

提携(xié)．．折戟(jǐ)帆(fān)．．殷勤(yīn qín)嗟(jiē)．．．谩(màn)．3．自读后三首诗词，初步感知诗歌内容。4．结合背景领会诗词表达的感情。5．提出不懂的问题。步骤三 合作探究 交流展示

一、赏析《雁门太守行》

1．范读，同学自由朗读，注意朗读节奏。

2．这首诗写的主要内容是什么？表达了作者怎样的情感？

描绘了边塞紧张的战斗气氛，叙写了从白天到夜晚的战斗全过程，突出将士浴血奋战的勇武形象，歌颂将士们誓死报国的爱国热情。

3．精读，感受意境美。(1)首联写了什么内容？

第一句既写景又写事，以比喻和夸张手法渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。第二句写城内守军被坚执锐、严阵以待的情形，与城外的敌军相对比。借日光来显示守军的阵营和士气，情景相生，奇妙无比。

(2)赏析颔联。

从听觉视觉两方面描写战场，呜咽的角声，紫红的夜色，创造出一种苍凉悲壮的气氛。渲染了战场悲壮的气氛和战争的残酷，把激战中的边塞风光写得很壮美。

(3)请设想“半卷红旗”是怎样的景象，作者捕捉这个景象入诗要表现什么？

半卷红旗是侧面描写战况：一方面是风势很大，卷起红旗便于急行军；另一方面是高度戒备，不事张扬，把战事的紧张状态突现出来。

(4)尾联用典寓意，有什么作用？

用战国时期燕昭王置千金于黄金台上以招贤才的典故，既与战争的地点相吻合，也是对天子和将士的称颂，表现了将士们奋勇杀敌报效朝廷的决心。

4．这首诗于表达了怎样的思想感情？

本诗描写了从白天到夜晚的战斗全过程。景物鲜明，色彩凝重，渲染了悲壮惨烈的气氛，突出将士浴血奋战的勇武形象，歌颂将士们誓死报国的爱国热情。

二、赏析《赤壁》

1．反复朗读诗歌，读准字音和节奏。2．开头为什么从折戟写起？

折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。3．如何理解最后两句？抒发了作者怎样的思想感情？

最后两句反说历史：东风不给周瑜方便，恐怕胜利者就是曹操。这两四诗表达了诗人不以成败论英雄的感慨，曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟，还有另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

4．这首诗表达了作者怎样的情怀？

借赤壁之战留下的一把折断的戟引发议论，抒发了自己怀才不遇的悲愤。

三、赏析《渔家傲》

1．这首词，诗人叙写了一次梦境，作者在梦中看到了什么？做了什么？

(1)辽阔、壮美的海天一色图：天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。写天、云、雾、星河、千帆，景象极其壮丽，其中又准确地嵌入了几个动词：“接”“连”二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界。而“转”“舞”两字，则是词人在风浪颠簸中的感受，逼真地传递给读者。所谓“星河欲转”，是写词人从颠簸的船舱中仰望天空，天上的银河似乎在转动一般。“千帆舞”，则写海上刮起了大风，无数的舟船在风浪中飞舞前进。船摇帆舞，星河欲转，既富于生活的真实感，也具有梦境的虚幻性，虚虚实实，为全篇的奇情壮采奠定了基调。(2)天帝：仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。“殷勤问我归何处”，虽然只是一句异常简洁的问话，却饱含着深厚的感情。李清照南渡以来，一直漂泊无依，如今天帝这么关照她，使她感到多么温暖啊！引出了词的下片，由她诉说自己的困难和心愿。(3)自己回答天帝的垂问：“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”作者借此表达自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。一个“嗟”字，生动地表现出她那彷徨忧虑的神态。下句，“谩有”，是“空有”或“徒有”的意思。这一句含有两层意思：一是慨叹自己有才而不能为世所闻，有怀才不遇之意；二是社会**，文章无用。

2．赏析“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”。

她要像大鹏那样乘万里风高飞远举，离开那龌龊的社会。叫风不要停止地吹着，把她的轻快小舟吹到仙山去，使她过着那自由自在的生活。

3．作者为什么梦想到三山中去？表达了作者怎样的心愿？

“三山”是仙境，那里没有离乱，没有悲伤，没有孤凄和痛苦。可见她的梦想仙境，正是她对黑暗现实不满的表现，对理想社会的向往。

4．归纳这首词的主旨。

全词通过对梦境的描写，表达了词人对黑暗现实的不满，对没有离乱、没有悲伤、没有孤凄和痛苦的理想社会的向往和追求。

步骤四 当堂演练 知识拓展

选择你喜欢的一首诗词，将它改写成散文。步骤五 课后反思 查漏补缺

这节课的成功之处在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 这节课的不足之处在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

第五篇：八年级语文教学论文语文版八年级上册第六单元教学设计

八年级语文教学论文：

语文版八年级上册第六单元教学设计

单元整体设计

一、学情分析

本单元所选课文，除最后一课是五首诗词，其余四篇均为古代游记。学生已掌握了一些阅读游记类文章的一般方法，但面对古代游记，在文言知识的掌握、作者思想的体会、表现手法的赏析等方面，会有一定困难。教学时，应引导学生积累文言知识、收集背景资料，初步建构学生阅读文言文的意识。

二、单元设计思路

本单元所选课文都是古代歌咏自然山水寄寓人生体悟的优美篇章。教学时应引导学生通过反复吟诵感受其语言美；通过想象欣赏其文意美，从而欣赏祖国美丽山河；通过阅读比较了解古代游记灵活多样的表现手法；通过读写拓展提高文言阅读的兴趣和意识，并在“知人论世”的阅读法指导下，广泛收集背景资料，体会作者透过文字传达出来的思想内涵。

三、单元教学目标

1.在诵读中培养语感，欣赏文言文的节奏韵律。

2.引导学生运用资料、工具书读懂并掌握课文的内容。

3.在比较拓展中加深对文本的理解，并进而把握作品的人文内涵。

4.在讨论中激发学生的思维能力，培养学生的文言阅读能力。

四、课时分配

建议《记承天寺夜游》1课时，《小石潭记》《游恒山记》《满井游记》各2课时，《诗词五首》3课时。

《小石潭记》教学设计

一、设计思路

柳宗元的山水游记在我国文学史上具有独特地位。他借被遗弃于荒远之地的美好风物，寄寓自己的身世遭遇、思想情感。教学时可反复诵读，引导学生了解“写景抒情”的游记风格，并教以“知人论世”的赏析手法，引导学生体会作者的思想情感。

二、教学目标

1.学习对自然景物入微观察、细致描摹的手法。

2.整体感知并理解作者在贬居生活中孤寂悲凉的心境。

3.通过对精彩语段的品读，感受自然之美，提升对美的鉴赏能力。

4.培养学生的记诵积累能力。

三、教学过程

1.导入新课

仁者乐山，智者乐水。大自然鬼斧神工，游人悲喜不同，因而山水也有了个性，有了思想。第一单元我们从游记中领略了祖国壮丽山河，读出了现代人的心境，今天让我们从古代游记中看看古人的心境、情思。

2.整体把握

（1）从游记的一般写作手法——“移步换景”切入。

步骤1：复习游记组织景物画面的一般手法——“移步换景”。

步骤2：结合练习一，说说课文描绘了哪些美丽的画面。学生自由发言，描绘自己所发现的画面。

步骤3：本文按游览观察的顺序写景，非常自然：循声而入发现小石潭—环顾小石潭的全貌和周围环境—观察了小石潭里的游鱼—远望了小石潭的水源—最后写离开小石潭的情景。

（2）从写景的“多角度”手法切入（练习二）（画面赏析）。

步骤1：与学生一起探讨画面赏析的一些主要角度。如：感官角度组合；动静结合；正侧结合；虚实相映；色彩搭配；意象组合；情景交融。

步骤2：小组合作，任选角度任选画面，进行画面赏析。

（3）从朗诵角度切入。

学生阅读课文，思考朗诵的语音、语调、语速乃至情感、表情等。然后学生个别朗诵，集体点评，在点评中探讨画面内容及作者寄寓在语句中的情感，从而把握文本的内容与思想情感。

3.重难点突破

（1）从品味语言的矛盾突破

步骤1：找出文中可以表现作者心情的词句。（“心乐之”——“悄怆幽邃”）

步骤2：指出两词之间的矛盾，引导学生从矛盾中体会作者的思想情感。（此处需介绍背景，教以“知人论世”的赏析方法。）

（2）从比较中突破

比较1：你游小石潭会有什么感受？柳宗元游小石潭有什么感受？为什么会有不同？

比较2：若当时柳宗元是一位刚得到重任的官员，他眼中的景物会如何？

（3）从读写结合中突破

①对对联

上联：桃花源宁静和平；下联：

（根据课文内容书写，旨在把握景物特点。）

②一句话点评文章（角度：语言、构思、情感、内容、手法）。

③根据课文内容为小石潭写一则广告语。

四、拓展练习

1.观察周围某一处景物，写一篇200—300字的短文，注意写出景物的特征和自己的感受。

2.根据《小石潭记》中的句子，想象并描绘画面。

3.选读《永州八记》。

《记承天寺夜游》教学设计

一、设计思路

《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文，仅84个字，却创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达出作者微妙复杂的心境。教法上可以吟诵为主，借助对作者生平的了解，通过对画面的品味体会作者情感，并进一步理解情景交融的艺术手法。

二、教学目标

1.反复朗诵课文，读出韵味，增强文言语感。

2.积累文言词语，提高文言文的阅读能力。

3.体会叙事写景中蕴涵的情思：发现生活中的美；在逆境中学会豁达乐观；善于发现自我、肯定自我。

三、教学过程

1.导入新课

苏轼，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”，均属“唐宋八大家”。苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染一种情调，或表现一种心境。本文就是如此，阅读时要细细体味。

2.整体把握

（1）从去标点诵读切入。

书读百遍，其义自现。将文言文还原为它的无标点原生态，激发学生的兴趣。断句，除语感外，尚需调动所有文言知识，还需了解文本的大致意思。

（2）从背诵积累切入。

要求学生当堂背诵。文本仅84个字，且写作思路比较清晰。学生在背诵时必然会思考背诵思路、想象文本画面，从而把握文本的大意。

（3）用标题补充标题疑问切入。

让学生根据标题提出问题—探究问题—有所发现。如：和谁一起游玩？为何夜里游玩？看到了什么景物？心情如何？

3.重难点突破

（1）从品味关键词“闲人”突破

“闲人”应该是指什么样的人？课文最后一句流露出作者怎样的情绪？

“但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了不能为朝廷尽忠的抱怨。

（2）从文本空白的补充想象突破

①文言文语言凝练，内涵丰富，再加上古人创作讲究留白艺术，因而文本留有较大的想象空间。试思考：文中有何处表达含蓄，可让我们想象创造？

可能出现的留白问题如——

A.为何见十二日的冬月也欣然？如何欣然？

B.一代文豪为何“无与为乐者”？

C.苏轼为何至承天寺寻张怀民？“怀民亦未寝”的原因是什么？

D.苏轼与张怀民会谈些什么，因何发出“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳”的感叹？

②小组合作，试选择其中一处空白加以想象创作。要求：语言凝练，与上下文衔接自然;说出想象的根据。

③交流对空白的想象创作，谈谈自己创作的理由。

（3）从问题探讨突破

①在想象环节的对话中，师生已经对课文的内涵进行了初步的体悟。在此基础上，完成探究——从《记承天寺夜游》中，我看到了一个的苏轼。

参考：善于发现生活美；在逆境中豁达开朗；带着忧愁；乐观向上；能不断发现自我……

②再读课文，写一句阅读小结（启示或收获）：“读《记承天寺夜游》，我懂得了。”

参考：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。逆境是埋葬弱者的地狱，也是造就强者的天堂。重要的不是别人是否理解自己，重要的是自己要肯定自己、发现自己。

四、拓展练习

1.课外阅读余秋雨的《苏东坡突围》。

2.课外拓展推荐：苏轼的《水调歌头·明月几时有》《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》。

《游恒山记》教学设计

一、设计思路

《游恒山记》是地理学家的踏勘记录，也是文学家的游记。课文一步一景，移步换形，各种景物以及地名、距离都记录得极为准确、细致，表现了古代学者的实践精神。教学时主要采用读写结合、与同类文章比较、语言品味赏析等方法。

二、教学目标

1.引导学生结合课文注释，理解词语意思，在反复朗读中把握课文的内容。

2.通过读和说，借助对语言的品味，引导学生欣赏美的景物，体会美的情感。

3.通过比较研读，体会课文“科学性和人文性相结合”的特色。

三、教学过程

1.导入新课

在我们的文学史上，有几部比较特殊的著作。《史记》既是一部史学巨著，同时也是一部文学巨著，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《徐霞客游记》则既是一部地理学巨著，也是一部文学珍品，被清人推崇为“当为古今游记之最”，是“世间真文字，大文字，奇文字”。

2.整体把握

（1）从语文实践活动设计切入

活动：现在要举行一次“跟着徐霞客游恒山”活动，请你担任导游，用简洁的文字向你的游客介绍旅游的大致路线、沿途的景点及景物概况。

（2）从赏析语句切入。

反复朗读，读出课文描绘的情景。然后用规定的句式说说自己的发现。句式如：“___________”句的描绘，让我看到了“___________”的画面，我感受到了“___________”。

3.重难点突破

（1）从比较中突破

将《游恒山记》与《小石潭记》《记承天寺夜游》等相比较，分析它们的异同。

（2）从关键语句品味中突破

第二节中如“余时欲跻危崖……余益鼓勇上，久之棘尽，始登其顶”一类记叙性的语句能否删去？（或：根据这些句子想象徐霞客登山的动作、神态等，写一段描绘性文字。）

（3）在实践写作中突破

老师课前收集一些《游恒山记》中涉及的景点图片或多媒体音像资料。在教学前，要求学生观察并描绘，写作后再与课文相应部分进行比较，从而领略课文的语言特色和写景特点。

四、拓展练习

1.选择课文涉及的某个景点，寻找相关的图片、传说、诗文等资料，再配以自己的描写，组织一个“恒山景点图文展”。

2.根据文中句子想象徐霞客登山的动作、神态等，写一段描绘性文字。

3.选读《徐霞客游记》的部分作品。（可选择与自己所在地区有关的篇章，突出乡土性。）

《满井游记》教学设计

一、设计思路

这是一篇优美动人的写景抒情小品。描绘了满井一带美丽的早春景色，曲折地表现了作者厌弃官场而寄情自然的情怀。篇幅短，文辞清丽自然，教法应以诵读、赏析、品味、比较为主。

二、教学目标

1.品味课文清新自然的语言，体会作者如何通过景物描写抒发游览时的欢愉心情。

2.学习细致观察生活，准确生动描写景物的方法。

三、教学过程

1.导入新课

语文活动：诗句知多少——让学生说说以“春”为题材的古诗文。而后引导学生领会课文同一事物不同景观、同一题材不同写法的特点。

2.整体探究

（1）从画面赏析切入

与其他写春的诗文比较，本课呈现的春有什么特色？

（2）从语言品味切入

①白描的笔法；

②拟人的写法；

③比喻的妙用。

3.重难点突破

（1）从关键句突破

“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”一句，是本文的画龙点睛之笔。这句话看似作者不经意之谈，实则大有深意。袁宏道25岁中进士，不为官，与兄宗道、弟中道遍游楚中，纵情山水，可见他追求自由的天性。他的游记散文，也充满了疏放不羁的精神，是对大自然的热爱，是对官场的厌倦，是个性的张扬和抒发。他是一个漫步郊原的孤独者，“潇然于山石草木之间”，在与自然风物的对话中，感受自由的可贵。

（2）从比较中突破

袁宏道的山水游记注重对大自然的客观描写，揭示出人们游山玩水的愉悦心情，这与唐宋时代的游记重寄托重理念的写法完全不同。可将本文与本单元前几篇课文进行比较，体会它们的不同特点。

四、拓展练习

1.袁宏道的游记散文现存90多篇，成就很大。有兴趣的同学可以找来选本作扩展阅读。

2.组织一次春游，仿照本文的风格写一篇游记，要求语言简练，写出独特的感受。

《诗词五首》教学设计

一、设计思路

本文所选的五首诗词，语言或洗练或优美，意境或雄浑或平和，情感深沉，哲思深邃。教学时可以采用诵读、研读、译读、评读等方式。

二、教学目标

1.反复阅读，背诵诗词。培养鉴赏古诗词的能力。

2.鉴赏分析，理解意境。体悟诗词的表现手法。

3.研读体悟，领会作者的意志和情趣。

三、教学过程

1.导入新课

文言诗词，在古代文学长廊中，是一颗璀璨明珠，光彩夺目；优秀诗人，胸襟豁达，深受我们喜爱，如杜甫、孟浩然、陆游、范仲淹、苏轼等。今天我们再来学习他们的诗词。

2.整体探究

（1）从朗读背诵切入

①朗读：引导学生根据自己初读诗词的感受，设计朗读的节奏、停顿、语速、语调、情感等。由朗读的学生自诉理由，师生共同探究。与录音磁带比较。

②背诵：引导学生从把握诗歌的内容、情感脉络入手背诵诗词。

（2）从诗歌体例切入

①从“田园诗”的称呼切入。（如《过故人庄》《游山西村》，问：这首诗能算田园诗吗？说说理由。）

②从“律诗”的角度切入。（律诗的一般结构：起、承、转、合。可以这样问：如何起？以什么承接？由什么转到什么？如何合？）

③从“词”的格式切入。

（3）从翻译切入

3.重难点突破

（1）从语境型填空突破

①可以找一些有关这些诗词名句的情境型填空题帮助学生理解。

②可以要求学生选择诗词中重要的句子自己设计情境型题目。

（2）从想象型翻译入手

即把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加自己描写的内容，然后对诗人说。如：“开轩面场圃”——他们在打开窗户说话的时候，打谷场上堆着金色的谷子，大公鸡在喔喔地叫，鸭子也在嘎嘎地叫，还有花香从窗户飘进来……这就要有丰富的想像。

（3）从诗歌赏析评论突破

引导学生从不同角度比较评论诗词，或者谈谈自己学后的感受。

四、拓展练习

1.比较《过故人庄》和《游山西村》这两首田园诗的异同。

2.将《茅屋为秋风所破歌》改写成一篇记叙文。

3.谈谈读《浣溪沙》的感受。