春教案设计参考[范文模版]

第一篇：春教案设计参考[范文模版]

春教案设计参考

作为一名优秀的教育工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编帮大家整理的春教案设计参考，仅供参考，大家一起来看看吧。

［设计意图］

根据抒情散文的特点，以读带讲，以读导学，通过多种形式的反复朗读来达到理解课文。寓教于读中，寓学于读。

［设计提要］

一听：听录音朗读（或范读），体会情境。

四读：

．初读——理清思路。

2．再读——体会感情。

3．熟读——找出特点。

4．精读——练习朗读。

［设计实施］

一．听录音朗读。

要求闭上眼睛，感受一下，眼前会出现一幅幅什么样的画面。

二．初读：理清思路。

读法：（生读师作简评，其他同学注意教师的点评来理清思路。）生读第一段师评：作者盼望春天到来，突出盼春。生读第二段师评，宏观勾勒春天，绘春。生读第三段师评，具体描绘春草的嫩、绿、软。生读第四段师评：由春草写到春花的多、色、艳。生读第五段师评：花美风柔。生读第六段师评：春雨寻常，细密轻盈。生读第七段师评：春到人欢，人们在辛勤的劳作。生读最后三句师评：赞春，春天娇美，充满活力。一篇课文一读一评，让学生注意力高度集中，既组织了课堂教学又通过简评，学生很快地理清了作者思路——盼春、绘春、赞春。并了解绘春这一重点部分描绘出春草、春花、春风、春雨、迎春这五幅画面。

三． 再读：体会感情

读法：（带读、省略对比读、提问读等）第一、二段采用带读的方法，师读一句生跟着读一句，注意朗读语气。第三段用对比朗读法和提问朗读法。要求师读一句，从中省去关键的词，生按原文读，师省去的地方生加重读。如：“小草地偷偷从地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”师删读成“小草从地里出来，”生重复读“小草偷偷地从地里钻出来，嫩嫩的、绿绿的，”（注——重音轻读，．重读）又如“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”。师删除读成“园子里，田野里，瞧去，满是的”生按原句读。这样对比朗读生就从“偷偷地”、“钻”、“一大片一大片”这些关键的词品味出小草的长势、情态和色泽来。接着师问，人们在草地上干什么呢？生读原文回答“坐着，躺着，打两个滚”师又问“风怎样？草怎样？”生读原文答“风轻轻的，草软绵绵的”。对比朗读，一问一读，寓教于读中，寓学于读中，让学生在读中体会小草的特点。第四段师生共读，师读前半句，生读后半句。如师读“桃树、杏树、梨树，你不让我、我不让你”，生接着读“都开满面了花赶趟儿。”师又读“闭上眼，树上仿佛”生接着读“已经满是桃儿、杏儿、梨儿”。师在要停读的地方故意或疑或抑或扬提醒学生接着读，这样师生配合默契地朗读，增加了朗读情调，又突出了拟人、比喻等修辞手法。第五段个别朗读，要求按书事先标明的`符号读（——重音轻读，．重读“/”小停，⌒拖音：见初一教材173页)。第六、七段，竞赛朗读，女生读第六段，男生读第七段，看谁读的好。通过竞赛，让学生产生竞争意识，能激发学生学习兴趣。最后三句齐读，短短的一篇课文，通过多种方法朗读，既打破了传统的教学方法，又调动了学生的学习积极性，学生也加深了对文章的理解。

四．熟读：领会写作特点。

读法：集体朗读要求一边读一边思考：文章有什么特点？采用了什么表现手法，读后自由回答。

五．精读：体会文章最精彩的地方

读法：练习背诵，要求自由朗读，从中找出你最喜欢的句子、段落或章节，以最快的速度背出来，看谁能背出全文。

全文通过多次不同方法的朗读，充分调动学生的联想和想象，让学生咀嚼、回味，课文的深层内涵，通过各具特色的朗读，抑扬顿挫，清浊徐疾的语气、语调变化，学生可以如见其人，如闻其声、如临其境，展开联想，创造形象思维，与作者产生共鸣。

［ 板书设计 ］

春

（散文）朱自清

思路： 中心：

↓ ↓

一．盼春 春天终于来了（总领全文）

↓ 春草： 软、青 春天

春花： 多、艳 充满

二．绘春 春风： 轻、柔 活力

↓ 春雨： 密、轻盈 希望

迎春： 快乐、劳作 力量

三．赞春 春天带来活力、希望、力量（揭示中心）

第二篇：《春》教案设计

《春》教案

备课时间：

授课时间

第一课时

教学目标

知识目标：

掌握生字词的音、形、义；综合运用比喻、拟人、排比、引

用等修辞手法。

体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。

学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。

通过学习本文，能够基本掌握景物描写的方法，将情感寓于 写景之中，活用各种修辞手法。

能力目标：

通过学习本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学 生的朗读能力、观能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能

力和审美能力，养成自学习惯，提高学习效率。

情感态度价值观目标：

通过学习本文，领略春天的美。引导学生形成热爱大自然、热爱生

活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物，善于在平凡的生活中

寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。

教学重点与难点

1.重点：揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。

2.难点：结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。

教法：

突出文章“细”和“美”的特点。初进中学的学生在阅读和写作方面时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。教师重点讲读一两段作为示范，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。

课型：新授课 板书：

春

盼春

盼、来、近（总领全篇，开启下文）

一切„„欣欣然张开了眼

总括轮廓

山（朗润）水（涨）太阳（红）

课时安排

3课时

教学过程

一、导入新课

饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》 中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。（板书课题、作者）

二、题目解说

这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。

三、知识回顾（作者简介）

朱自清（1899-1948），字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

四、范读、疏通字词

1.教师范读

2.学生齐读

3.掌握课文中的生字词

水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùnniàng)应和(hâ)薄(bó)烟

黄晕(yùn)

蓑(suō)衣

巢(cháo)

五、整体把握，理清思路

1.结合课后练习一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。

----第一部分(第1段)：

盼春

第二部分(第2-7段)：

绘春

第三部分(第8－10段)： 赞春

2.默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里？

3.找出本文的比喻句、拟人句。

六、布置作业

要求课后反复朗读，达到熟练程度。

教学后记：

第三篇：《春》教案设计

《春》教案设计

一、教学目标：

（一）知识与技能目标：

1.掌握生字词以及关于朱自清的知识；

2.培养学生准确、流畅并有感情的朗诵课文的能力；

（二）过程与方法目标：

1．指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感； 2．理解并掌握作者运用多种修辞、调动多种感官描写景物的写法；

（三）情感态度与价值观目标：

培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然，热爱生活的情感。

二、教学重难点：

教学重点：整体感知课文,理清文章思路；理解并掌握作者运用多种修辞、调动多种感官描写景物的写法；理解文章内容，把握作者情感

教学难点：理解并掌握作者运用多种修辞、调动多种感官描写景物的写法，并将其运用到自己的写作之中。

三、教学过程：

（一）创设情境，诗意导入：

同学们，春天令人神往，春天充满生机，今天让我们一起走进一派充满诗情画意的美好春光景象中： 贺知章《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。” 唐代的杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。韩愈《初春小雨》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。杜牧的《江南春》“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天我们共同欣赏一篇描画春天的优美的散文《春》吧。

（二）作者、作品简介： 作者：朱自清

（1899-1948），字佩弦，号秋实，江苏省扬州市人。是我国著名诗人、散文家、学者、民主战士。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》。作品：本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。

（三）走进课文，理清全文结构： 听范读，边听边用心去捕捉，可以把课文分为哪三个部分？用两个字概括其段意。明确：盼春

绘春

颂春

（四）整体感知：

1、盼春来：

（1）作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪些词语表现出？ 明确：期盼

盼望 来

近

（2）这一段在全文的结构上起到了一个什么作用？ 明确：总领全文，引出下文 2.绘春美：

（1）接下来呢，春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？ 明确：看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）

追加提问：从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？

明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。

（2）自读课文第二部分，小组讨论，作者一共描绘了几幅画面。明确：春草图————草报春

春花图————花争春

春风图————风唱春

春雨图————雨润春

迎春图————人迎春 3.赞颂春（1）这一部分运用了排比的修辞手法，连用三个比喻，分别表现了春天的什么？ 明确：像娃娃————新（万物复苏，新的生命的开始）

像小姑娘————美（百花争艳，景色动人）

像青年————力（春天充满活力）

这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。

（2）根据上面的归纳，我们看看作者在这篇文章中表达了怎样的思想感情？ 明确：作者抓住了春天的特点，通过对春天作了全面，精细，准确，生动的描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活，积极进取，奋发向上的思想感情。

（五）深入探讨：

文章意境优美，语言生动，作者用了什么手法把春写得如此栩栩如生、生动形象呢？ 以春花、春风图为例。交流合作中，体会文章之妙。

请用这样的句式：-----句话用了-----修辞（写法），生动形象地表现了春花------特点。

风无形、无色、无味是最难描绘的，朱自清先生是怎样把它写得栩栩如生、让人陶醉呢？

请用这样的句式：作者用了-----感官（或者修辞），表现了春风的------特点。

春花图 讨论、交流 明确：

“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。运用了拟人的修辞手法，形象生动地写出了桃花、杏花、梨花争春的热闹场面，更显得生机盎然，突出了春花多的特点。

“红得像火，粉得像霞，白得像雪”这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象得写出了春花色彩艳丽的特点。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”运用了拟人的修辞手法，生动形象得写出了春花多、香的特点。（从侧面）

“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”运用了比喻，拟人的修辞手法，刻画出春花勃勃生机的景象。

老师补充：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”用虚写的手法，突出了春花多。

春风图：

风是无形的，难以描绘，可作者却把风写得有声有味，有情有感，是怎样做到的？

讨论、交流 明确：

“春面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手轻轻抚摸着你。这句话作者运用触觉，写出了春风的温暖、轻柔。

“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”这句话运用嗅觉写出了春风清香。

“鸟儿将巢安在繁华嫩叶中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。”从听觉角度，写出了春风的怡人。总结归纳：如何写景

（六）乘兴一练，描绘美景：（作业设计）

朱自清先生的春，在你心中留下了美丽的倩影。下面请同学们写一段话，来描绘一下秋天的景色。

四、教学体会与反思：

1、从整个教学流程看，注重学生的主体地位，预习课就是让学生完全投入到学习中，让学生自读、自悟，初步感知文本；展示课不仅让学生展示了自己的成果，也锻炼了学生的表达能力；合作探究中，理解了美在有一双发现美的眼睛，美在一种心态—积极乐观的人生态度。

2、在进行局部赏析时，没有机械、繁琐地逐一分析五幅图画，而是以春花图、春风图为例，教给学生方法，让学生自主探究其他图画。

3、“乘兴一练”环节的设计很好地实现了以读促写、读写结合的语文教学理念。

第四篇：《春》教案设计

春教案设计

○教学目标

①反复朗读，感知内容，体会美 ②理清思路，揣摩词语，品味语言。③联系实际，广泛阅读，开阔视野。○教学重点

反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。○课前准备

古今中外写春的作品很多，课前布置 学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。○教学内容

整体感知课文内容，理清文章思路。○教学设计 整体感悟 ①导入新课

(大屏幕出示春的六幅画面，打乱次序。)屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。

出示目标，板书课题。②感知内容

a．认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

b．感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。

勾勒轮廓 春草图——草报春 春花图——花争春

盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春 春雨图——雨润春 迎春图——人迎春 研读与赏析

朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

①潜心精读： [问题组] a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画? b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)c、读一读，读出情。

学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。

“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

[明确] ◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。

◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸春天是

福，含有深情的感觉。

◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。

◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。

学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。[教师小结] 在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

体验与反思 ①质疑交流 阅读了本文，你的感受是什么? 面对着这大好春色，你准备做些什么? 你还有哪些问题没解决? 学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

②拓展延伸

有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”„„古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。

[作业] 《我看秋天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。整理所收集的关于春的诗文。

（注：此教案的课时可以依据学生的实际情况确定一课时或两课时。）

第五篇：春教案设计

《春》教学设计 教学目标 学习体味“情景交融”写法和优美、生动、形象的语言 感受作者对春天的喜爱之情，培养热爱自然，热爱生活的向上精神。

一 整体感知：

（一）导入：集体学习朗读第三单元导语，出示春夏秋冬四幅图（四篇课文）。《春》这篇作品是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。

（二）作者简介（集体朗读）

（三）生字词复习

（四）文体特点：写景散文

主要特点：情景交融。“一切景语皆情语”（王国维语）

“以我观物，物皆着我之色彩”，当人在观照外物的时候，他的情感就会投射到外物中去，使外物也好像有了人的感情。美学家朱光潜先生将这种现象称之为“宇宙的人情化”，他说：“移情的现象可以称之为‘宇宙的人情化’，因为有移情作用，然后本来只有物理的东西可具人情，本来无生气的东西可有生气。”

作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，通过比喻、拟人等艺术手法，使景物变得鲜活生动，形象逼真。

（五）集体朗读，体会这一特点。

二 研读课文：

（一）结构研讨：按照时间顺序和内容把段分成三部分。每部分内容可用一个词概括，请各填上一个动词：

（盼）春；

（绘）春；

（颂）春

（二）第一部分研读：

这段主要用了什么修辞手法？有何好处？

（1）反复。突出盼春的迫切心情。（盼望着，盼望着）

（2）拟人。突出春天的可爱。（春天的脚步近了）集体朗读

（三）第二部分研读

这部分分为六个自然段，分别描绘了六幅不同的图景，请以____图为格式，标出各个自然段的大意。

春醒图

春草图

第二部分 春花图

春风图

春雨图

迎春图春醒图

（1）“一切„„欣欣然张开了眼”，运用了什么修辞手段？有何作用？

答：拟人，生动的表现了春回大地，万物苏醒的特点。

（2）初春的“山”、“水”、“太阳”各有什么特点，找出相关动词以体会。

答：山：朗润。积雪消融，树木变绿。

水：涨。冰河开冻，水流汹涌

太阳：脸红。气温上升，感到温暖

（3）集体朗读春草图—草报春

（1）这幅图里春草具有哪些特点？请找出有关关键词语，体会作者思想感情？

答：嫩，绿，满，软。表现喜爱春天、歌颂春天之情

（2）找出描写孩子行动的动词，想像他们的精神面貌。

答：坐、躺、滚、踢、跑、捉。生气勃勃，充满活力。

（3）集体朗读春花图—花争春

（1）这幅图描写了哪两种花？各用了哪些修辞手法？有何作用?

答：树花。拟人，比喻，突出了春花绚丽、热烈的特点。

野花。拟人，比喻，突出了春天野花茂盛、热情的特点。

（2）集体朗读春风图—风唱春

（1）这段从人的哪几方面感觉来描写春风的？

答：触觉：抚摸

味觉：泥土气息，青草味儿，花的香 声觉：鸟声，笛声

（2）“卖弄’原是个贬义词，这里是什么意思？

答：假贬实褒，原意是有意显示，炫耀（自己的本领），现意是“得意”的意思。

（3）集体朗读春雨图—雨润春

（1）这段是从“形”、“状”、“景”三方面描写春雨的，各找出相关句子

（2）集体朗读迎春图—人迎春

（1）春天里人们都在做什么？是什么样的精神面貌？

答：“城里乡下，„„有的是希望。”开始忙碌，充满了无限的活动和热切的希望。

（2）集体朗读

（四）第三部分研读： 这段用了什么修辞手法？分别突出了春天的什么特点？有何作用？

答：比喻，拟人，排比。分别突出了春天的“新”（新生命的开始）、“美”（令人喜爱）、“力”（给人以信心和力量），热情地赞美了春天，进一步揭示春天具有不可遏制的创造力和无限美化的希望。集体朗读，体会作者颂春的思想感情。

三 深入探究

归纳主题思想，散文以什么样的笔调，描绘了春天怎样的画面，赞美了春天的什么，从而激励人们怎样？教参P103

答：这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。语言探究（课本练习二）

（1）答：“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。

放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出小草嫩绿的特点；同时，这样写，也使句子变得生动活泼，富有生气。

（2）答：感觉：“温暖”“亲切”“慈爱”“幸福”“深含感情”

四 拓展迁移

找出古代描写春景的名词五首，体会它们情景交融的特点。写作：《深圳的春天》，要求情景交融，运用各种修辞手法（可以展现几幅图画）

深圳市鹤围学校 曾骏威 执教

刘人云

齐宏

刘晓慧 改定