《长相思》教学设计[推荐阅读]

第一篇：《长相思》教学设计

《长相思》教学设计

【学习目标】

1、反复诵读，完成背诵。

2、品味意象，把握情感。

3、鉴赏诗句，因题悟法。

【重点难点】

1、找出意象，把握情感。(重点)

2、鉴赏诗句，因题悟法。(难点)

【预习案】

一、知识链接

要求：认真阅读“知识链接”的内容，边读边拿起笔标记勾画重点内容。

1、纳兰性德(1655-1685)，满洲人，字容若，号楞伽山人，清代最著名词人之一。作为相国纳兰明珠的爱子、康熙皇帝宠信的一等侍卫、文人名士爱重的大才子，纳兰一生极尽富贵荣华。18岁中举，22岁考上进士，文武双全，名闻天下。他的家世、地位、才情、风度，无疑是当时窈窕淑女心中的偶像。可是纳兰一生并不快乐，向往平淡祥和的生活，翻开《饮水词》泪、恨、愁、伤心、断肠、惆怅……触目皆是。他有过如花美眷，可是诗意的生活只有3年，妻子便香销玉殒。他有过红颜知己，可他的这位绝色的表妹成了康熙帝的妃子。他传世的《纳兰词》在当时社会就享有盛誉，为文人学士高度评价。时人云，“家家争唱《饮水词》，纳兰心事几人知?”可见其词的影响力之大。

纳兰性德于康熙二十四年(1685年)暮春抱病与好友一聚，一醉一咏三叹，而后一病不起。七日后，于康熙二十四年五月三十日(公元1685年7月1日)溘然而逝，年仅三十岁(虚龄三十有一)。

2、了解词牌及写作背景

长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。

清康熙二十一年二月十五日，纳兰随从康熙出巡山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了纳兰对京师中家的思念，写下了这首词。

二、预习自测

1、正音

聒(guō)

2、注释

榆关：山海关的别称。

那畔：那边。指关外。

帐：指护卫皇帝军队的营帐。

更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。

聒碎：搅碎。聒，嘈杂。

3、反复诵读，白话词意：

明确：将士们不辞辛苦地跋山涉水，马不停蹄地向着山海关进发。夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。

外面正刮着风、下着雪，惊醒了睡梦中的将士们，勾起了他们对故乡的思念，故乡是多么的温暖宁静呀，哪有这般狂风呼啸、雪花乱舞的聒噪之声。

4、词人身向何处?心系哪里?表达何情?

明确：词人身向榆关，心系故园。思乡之情。

三、学生自评

我的收获：

我的疑惑：

【探究案】

探究一(自主探究)

1、作者在词中描绘了哪些景物 ?是哪里的景物?表达了词人怎样的情感?

明确：山水、榆关、千帐灯、风雪;是边关景物;表达了词人羁旅在外，思念家乡的思想感情。

这首《长相思》以具体的时空推移过程，及视听感受，既表现景象的宏阔观感，更抒露着情思深苦的绵长心境，是以小见大的佳作。上片在“一程”又“一程”的复叠吟咏中，展示出与家园的空间阻隔不断地随着时间的推移而严重增大，空间感与乡情构成尖锐冲突。正在这种行进方向和心绪逆反背离中驻营夜宿，“夜深千帐灯”，似是壮伟景观，实乃情心深苦之写。白日行军，跋涉山水，到夜深时仍灯火通明，难入梦乡，这是因思乡而失眠。

探究二(合作探究)

2、王国维·《人间词话》：“‘明月照积雪’，‘大江流日夜’，‘中天悬明月’，‘长河落日圆’，此中境界，可谓千古壮观。求之于词，唯纳兰容若塞上之作，如《长相思》之‘夜深千帐灯’……差近之。”

试赏析句子“夜深千帐灯”的妙处。

明确：运用了白描的手法，描写了一幅深夜的画面;此时夜已深，四下无人，只听见呼啸的风，放眼望去，只看见军帐内忽闪而微弱的灯光，如果这是在家乡看到这样的景象，即使寒冷，也会觉得温暖，可惜词人却身在异地，在现实明亮的灯火中，感受着相思之灯的凄凉，促使词人遥想起家乡之灯，顿觉孤寂。“千帐灯”之广大与征途寂寥之心，形成对比，更见其孤寂。表达了词人羁旅在外，思念家乡的情感。

【拓展】

(1)“灯”意象——灯以其光明、温暖的外部特征，成为历代诗人广泛歌咏的对象，也以其充满悲剧色彩的内蕴成为丰富情感的载体，即心暖则灯暖，心寒则灯寒。

(2)“聒碎乡心梦不成，故园无此声”：嘈杂的风雪呼啸声，震碎了我思念家乡的心，我终夜未眠，当我身在故乡时未曾听过这么嘈杂的声响。边关的一情一景让我不得不想到故乡的一花一木，思乡情更切。

(3)“山一程，水一程，身向榆关那畔行”：一程山峦一程歌，一路流水一路情，山水相叠，翻山涉水，一路奔波，两个“一”字，写出了路途的艰辛，“身向榆关那畔行”，一个“那”字，清晰地点出了作者远离家乡马不停蹄地向关外行走，想着看着渐行渐远的背影，想念故乡的时间也硬生生地被拉长，离愁萦绕心头。

探究三(合作探究)

赏析句子“聒碎乡心梦不成”的深刻内涵。

明确：风声雪声吵得人无法入睡，连个家乡的梦也做不成。(描述诗句)本句运用了拟人和夸张的手法 ：“聒”字使得风雪拟人化;“乡心”破碎，更是夸张之语。(解释手法)

生动形象地写出了羁旅在外，思念家乡的浓浓深情。(表达情感)

“身”------“风一更，雪一更”----人在征途------聒噪

“心”------“故园无此声”-----------心在故园------碎

思考：作者想念故乡的什么?为什么?

纳兰的“身”不得不随从护驾，这在世俗看来的至高荣誉，事实上，只是皇上的保镖，并不能纵马扬鞭，指剑沙场，没有金戈铁马、气吞万里如虎的畅快。在纳兰心里“身”在经历“风一更，雪一更”的聒噪，而“心”早已飞回“故园”，故园里有什么呢?故园可能更像是一个象征，是一种情感的寄托，因为那里可以安放自己梦想与追求。漫漫征途中自己对父母、妻儿的思念也可以在故乡得到寄托。此刻此地的状态不是自己想要的。“山一程，水一程”的漫漫征途，黄沙漫天，寒暑不定，枯燥无聊，凸显了身心的分裂，现实生活和理想生活的距离，让他在扈从生涯中惆怅不已，自称“我是人间惆怅客”。

爱情和友情占据了纳兰生命主题的一大部分，对爱情的执着，对朋友的坦荡，让纳兰的情感和内心如此饱满，如此充盈。而现实生活的颠沛流离、仕途生活的不如意，让他的身心处在煎熬之下。在写给严绳孙的信里，他说：弟比来从事鞍马间，益觉疲顿……从前壮志，都已隳尽，昔人言“身后名不如生前酒一杯”，此言大是。生在康熙之世，纳兰之家，一颗心却漂泊如此，疲惫如此，对生命意义和个人价值的思考也更加的深刻。最终得出结论，自己“冷出偏佳，别有根芽，不是人间富贵花”。

纳兰身处富贵，心游喧嚣之外，历经尘世悲欢起伏，自谓我是人间惆怅客，如鱼饮水，冷暖自知。如此深情之人，但愿有一天可以实现他自己的梦想：构成茅屋三间，可学得，海鸥无事，闲飞闲宿……

我的收获：

我的疑惑：

【训练案】

浣溪沙

纳兰性德

谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗，沉思往事立残阳。

被酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香，当时只道是寻常。

【注】1、本词为亡妻卢氏而作。2、被酒：醉酒。3、赌书泼茶：李清照赵明诚典故，形容伉俪情深，志趣相投。

“当时只道是寻常”一句有何深刻寓意?

明确：当时只当是寻常情景。//拥有时不懂得珍惜，只到失去后才知道后悔，可今天再也无法挽回。//表达了作者的怀恋、追悔、伤心、无奈与惆怅之情。

【课堂小结】

【课后反思】

【课后作业】

1、完成教辅资料相关题目;

2、背默全词;

3、推荐背诵： 【木兰花令】

纳兰性德

人生若只如初见，何事秋风悲画扇。

等闲变却故人心，却道故人心易变。

骊山语罢清宵半，泪雨零铃终不怨。

何如薄幸锦衣郎，比翼连枝当日愿。

第二篇：《长相思》教学设计

上良中心小学教学观摩活动教案

《长相思》教学设计

上良中心小学 张艳妮

教学目标：

1.正确读写生字、新词。2.有感情地朗读课文。

3.通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。

教学重点、难点：通过感情朗读感悟作者浓厚的思乡之情。教具准备：小黑板 教学课时：一课时 教学过程：

一、导入新课

二、整体把握，初步感知 1．初读。

（1）学生自由朗读《长相思》这首词，读的时候要注意词当中的生字和多音字，把它读正确。（2）出示停顿的地方, 师范读。

（3）学生分上下阕读。2.读后交流。

（1）全班齐读。

（2）说说你读完后感受到了什么？

三、品诗词——（深入品味诗的情感）1.提出问题：作者的身在哪儿呢？作者的心又在哪儿呢？你从文中的哪一个词可以看出来？ 2.仔细研读。

学生仔细读文，交流结果。

3.想象意境。

（1）那么在纳兰性德德心中，在纳兰性德的记忆当中，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？

（2）让学生想象自己是纳兰性德，那此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

5.对比引读：

再一次感情朗读！试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种思念之情诵读出来！

五、背诵全诗，积累语言

1.指导学生背诵《长相思》。2.课后拓展。

师：同学们，思乡的诗还有很多很多，同学们课后还可以去收集。

六、板书设计：

身 在 征 途

思乡之情

心 系 家 园

七、教后反思：

第三篇：《长相思》教学设计

五年级《长相思》教学设计

教学目标：

1.正确读写生字新词。

2.有感情地朗读课文。

3.通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。

4、拓展诗词积累。

教学重点、难点：通过感情朗读感悟作者浓厚的思乡之情。

教学过程：

一、以诗引题

师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁明月；在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风；而到了张继的笔下,乡愁是那封拆了又写，写了又拆的家书，那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们就来学习他的一首词《长相思》。

教师板书课题

（一）走近纳兰性德：收集并整理纳兰性德的资料。

介绍词人

(课件出示)：纳兰性德

生介绍：纳兰性德，字容若，是清代大学士纳兰明珠的儿子，被称为满清第一词人。他的词主要是写离别相思之情。他深得康熙皇帝的喜爱，曾两次随康熙皇帝远行。

师补充：《长相思》就是纳兰性德随同康熙皇帝出关东巡师写下的。

（二）读词：读准字音教师指导停顿有误的地方。

（三）简单介绍文体

浏览这首词，共有几句话。

**第一句为词的上阕、第二句为词的下阕。**说说自己对“词”的知识

二、深入品味诗词的情感

再读《长相思》，要求：读懂《长相思》。

**解释词意，借助书中的插图和注释，边读边想象当时的情景，说说从这首词中你读懂了什么？（赏析品味词中字句，感悟词的意境）

三、拓展：古代众多词人，你最喜欢哪位词人的哪首词？说说喜欢的理由。

板书 身 在征途

思念家乡 心 系故园

第四篇：《长相思》教学设计

《长相思》教学设计

教学目标：

1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的韵律。

2、能在诵读的基础上品味词的语言艺术。

3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学重点：

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学难点：

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

教学准备：

教师制作《长相思》多媒体课件。

教学流程：

一、导入：

同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？今天我们来一起赏析纳兰性德的《长相思》。

二、解词题，揭示课题：

1、板书词题，长相思，齐读题目。

2、简介作者及写作背景。

三、正字音，诵读古词。

1、教师出示课件《长相思》

师：同学们都进行了认真地预习，谁来读一读《长相思》。

2、指名学生读词，评价学生读词是否字正腔圆，是否有板有眼。重点检查“更、聒、畔”的字音。

3、再读《长相思》，提出更高层次的读书要求，教师指导读词的节奏和字词的轻重，学生练读，读出味道。

四、抓词眼，领悟古词。

（一）教师抓住“身”引导学生理解古词。教师提问引导：“身”作者的“身”在什么地方？身在何方？ 生：他可能在去山海关的路上。师：这可能是一条什么样的路？

生：这条路可能是崇山峻岭，悬崖峭壁，布满荆棘。

生：去山海关的路上，可能要经过大河，他有可能在船上。生：他可能在营帐旁。

师：是啊，纳兰性德他经过了崇山峻岭；经过了大河小川；经过了布满荆棘的羊肠小道；他身在征途。（板书：身在征途）指名学生读《长相思》，感受词中作者的艰辛。

（二）教师抓住“心”引导学生理解古词。

教师提问引导：作者的“心”在什么地方？请用文中的词句来说。生：故园。（板书：心系故园）指名学生读《长相思》，感受词中作者对家乡的思念。

师：作者身在征途，却又心系故园，这是一种怎样的矛盾心理啊。学生带着这种感受读《长相思》。

（三）引导想象，感悟词中所表达的情意。让学生闭上眼睛听音乐想画面。

1、播放冬天刮风的声音和合适的音乐，学生感受。

师：睁开眼睛你看到了什么？指名学生说想象中的画面。

老师总结：对，你们看见了，看见了作者爬山涉水来到了山海关；看见了作者在这风雪交加的夜晚辗转反侧难以入眠；看见了作者在营帐旁边思念家乡，抬头望天。

2、学生读《长相思》。

师：在故园，在纳兰性德的记忆里可能会有怎样的画面？怎样的情景呢？ 学生听一段柔和的音乐感受故园的温馨和美好，并出示一张田园风光的画面，让学生用文字写下来。

学生写下一些文字后，指名几位学生读一读自己写得情景。

师：我们问一问纳兰性德：纳兰性德，你为什么这么思念故乡还要远离故乡呢？

3、学生读《长相思》边读边悟，悟中读情。

4、师总结：纳兰性德是皇帝身边的一等侍卫，他是去保卫国家，身不由己。

五、拓展。

引入纳兰性德在征途中写下的《菩萨蛮》中“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”引导学生体悟词中的意境，采用引读的方式进行。

师：假如你就是他的朋友，你有什么要对纳兰说吗？ 假如你就是他的妻子，你有什么要对纳兰说吗？ 假如你就是他的孩子，你有什么要对纳兰说吗？ 引导学生在说中感悟作者在词中表达的情感。师：同学们，纳兰性德他是远离故园，离开亲人，离开朋友，是轻别离呢？还是重别离呢？ 引导学生找出“聒碎乡心梦不成”，是啊，纳兰思念家乡，思念亲人，心都碎了，他是重别离。

学生读《长相思》。

六、回归课文，点出课文题目。

1、回顾课文，再读词，深入走进纳兰性德的心灵深处。师引：山一程，水一程，程程都是── 生读：长相思。

师引：风一更，雪一更，更更唤醒── 生读：长相思。

师引：爱故园，爱祖国，字字化作── 生读：长相思。

2、总结课文。

七、板书设计

长相思 身在征途 心系故园

轻别离？

碎

重别离！

第五篇：长相思教学设计

长相思教学设计

罗敏琦

教材分析：

《长相思》是人教版语文教本五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，都是游子们思亲怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。纳兰性德是清初著名大词人，纳兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳，颇近南唐后主。近代著名学者王国维就曾给其极高赞扬:“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。北宋以来，一人而已。”

王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。” 对五年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期，他们在四年级学习《忆江南》、《渔歌子》时已经接触了“词”这种文学样式，对“词”已有了基本的认识。因此引导学生感受纳兰性德身在军旅、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的思乡之苦就成了教学的重难点。

教学目标：

1．会写“榆、畔、帐”三个生字，能正确读写“榆关、那畔、千帐”等词语，有感情地诵读《长相思》。

2．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法感知诗词大意。3．通过对比阅读，体会作者的思乡之情，揣摩作者不同的表达方法。

4、通过主题阅读，积累语言、丰富文化底蕴，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

教学重点：

在想象、质疑和情境诵读中，体验作者身在军旅、心系故园的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。教学难点：

体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

教学过程：

一、借助注释，读懂词意 师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？ 自由朗读《长相思》 学生自由读课文《长相思》。

师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。生齐读课文。

师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。

（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。学生加上停顿，朗读。

师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？

生：他在“身向榆关”的后面停顿了。

师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？ 生：他在“夜深”后面停顿了一下。师：你们听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。

师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。

生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？ 要求学生进行对比，感受两种读法。生：（齐答）没有。

师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？ 生：（齐答）有。

师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。学生模仿教师、读课文。

师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？ 指名读。

师：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。生齐读。

师：真好！同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？

体会作者感情、并在小组交流，请几位同学回答问题。生1：我感到纳兰性德非常思念家乡。师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉？

生2：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了。（梦不成）

师：不是梦都睡不好，是觉都睡不好，根本就没有梦。同学们，梦都作不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。体会作者感情，朗读全文，师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗？ 生：明白。

师：好，默读《长相思》。

生默读《长相思》，按要求思考词的大意。师：现在罗老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？

山海关外、前往山海关的路上、山海关、山上、船上、营帐里面。

师：孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。）

师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿？ 生：他的心在故乡

师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？ 生：故园。

师：好。（板书：在“心”的后面写“系故园”。）孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现？新的体会？

（引出思乡的感情。）

师：同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。（自由读《长相思》。）

师：好，咱们一起读一读《长相思》 生：（齐读）

二、展开想象，读出词情

课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情朗读。学生模仿老师，跟读。

师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？ 师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？ 师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。

生：（伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。）

师：（在学生的写话过程中插话。）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上„„那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着„„那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常„„那还可能是„„

生：（继续在音乐声中想象写话。）

师：谁再来读读《长相思》？在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——（齐读课文。）

师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。

三、互文印证，读透词心

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德？ 生1：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢？ 生2：纳兰性德，你快点回家吧，纳兰性德，你为什么不回家呢？

师：问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁？ 生1：还有深深思念他的妻子。

师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德？ 生1：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 师：妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成—— 生1：问“夫”。师：对！你再来问一问。等一下，我们一起到一个地方去问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德—— 生：（朗读）问夫何事轻离别，一年能几团圆月？ 师：好一个深情的妻子啊！谁还会问纳兰性德？

师：代替儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你来问一问，你把“君”字改成—— 生：父

师：父，好。长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问—— 生：（朗读）问父何事轻离别，一年能几团圆月？

师：你就是他的父亲了。长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德—— 生：（朗读）问儿何事轻离别，一年能几团圆月？

师：老父来日不多了，不知还能见儿几面啊！还有谁也会问纳兰性德？ 师：虽然纳兰性德没有哥哥，但是你们可以暂且做他的哥哥。长亭外，雨雪霏霏，兄长递上一杯酒，问道——

生4：（朗读）问弟何事轻离别，一年能几团圆月？

师：是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德。我们再一起问一问纳兰性德吧：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

生：（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：轻离别？你们居然说我轻离别？（板书“轻”）我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。生：（默读《长相思》。）

师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗？ 从 “风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声” 引导，并分别问妻子、儿子、哥哥这个问题。

师：是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读！有感情朗读。小结：

师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。（课件出示题目并播放音乐。）

师：山一程，水一程，程程都是—— 生：（齐读）长相思

师：风一更，雪一更，更更唤醒—— 生：（齐读）长相思

师：爱故园，爱祖国，字字化作—— 生：（齐读）长相思（掌声。）

板书设计：

长相思⑴

山一程，水一程⑵，身向榆关那畔行⑶，夜深千帐灯⑷。风一更，雪一更⑸，聒⑹碎乡心梦不成，故园无此声⑺。

身在征途

心系故乡