北师大版二年级《算得对吗》教学设计[推荐阅读]

第一篇：北师大版二年级《算得对吗》教学设计

教学内容：

北师大版数学二年级下册56页《算得对吗》

教学目标：

知识与技能：结合现实情境探索加、减法验算的方法。

过程与方法：体会验算的必要性和认真计算习惯的重要性。

情感态度与价值观：培养学生认真负责的学习态度和有错就改的好品质，促使学生养成良好的学习习惯。

重点难点：

重点：探索加、减法验算的方法。

难点：体会验算的必要性，培养学生认真负责的学习态度和有错就改的好品质。

教学过程：

一、复习旧知

师：课前让同学们计算这几道题，都算了吗？（屏幕出示：614-297；198+726；328+584；900-248）谁来汇报一下？在计算时，应注意什么？

二、情境展现，看图说话。

课件出示教材第56页主题图。

图中淘气和笑笑在什么地方？干什么？他们遇到了什么问题？你能完整地说一说吗。

淘气产生了疑问“256元？对吗？”

二、自主尝试，共同探究。

1、“应付多少元？售货阿姨算得对不对？”

指名说说应付多少元，要怎么计算，指名板演。

118+138=256（元）（竖式略）

答：应付256元

集体订正，这位同学算得对吗？你是怎么判断的？

四人小组讨论，派代表回答。

师及时肯定。嗯，大家说得对，老师也认为他算得对。刚才同学们这些验证结果是否正确的方法，就是验算，验算可以帮助我们减少错误。

小结验算加法的方法：（课件出示笑笑和淘气的验算方法）一是交换加数的位置再算一遍，二是用减法再算一遍。（强调验算的方法不止这两种，只要算法合理都可以作为验算的途径）

2、付给售货员阿姨300元，找回44元，对吗？

教师：刚才我们通过验算证明买这两套书一共要用256元，那付给售货员阿姨300元，找回44元，对吗？说说你是怎么想的？

学生用自己喜欢的'办法独立完成，指名汇报。

好，大家验算得都对。

小结验算减法的方法：（课件出示）一是交换减数和差的位置再算一遍，二是用加法再算一遍。

3、看书再学习。

翻开课本第56页，刚才我们学习的就是这一页的内容，请你们再看一看，把空位都填上。渗透验算必要性的教育。

4、试一试

关于加、减法的验算就是我们这节课重点要研究的内容，你们明白了吗？我们来试一下吧。

（课件出示）教材第56页下方的计算并验算。

学生独立完成，教师巡视，个别指导，集体订正。

过渡：嗯，看来同学们学得还不错，那老师就出些题来考考你们。

三、巩固新知，实际运用。

课件出示练一练第1、2题。

第1题：

看图，指名说说有什么数学信息。

学生独立完成。

巩固验算加法的方法，渗透验算必要性的教育。

第2题：

学生独立完成，着重巩固验算减法的方法。

投影学生中出错的题，与学生一起分析错在哪里，并更正。

讨论“有什么方法能减少计算错误的产生？”

（计算时要认真；多验算可以减少计算的错误；记得在横式上写得数；计算时不要忘记进位和退位。）

教师小结：说得好，要想算得对，就得认真算，多验算，并注重细节问题。

四、课堂小结，课外升华

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第二篇：2014年春北师大新版二年级下算得对吗

安边小学二年级数学导学稿

执笔人:李继宏

一、课题：算得对吗

二、教学目标：

1．探索并掌握三位数加法的计算方法，并能正确地计算。

2．能结合具体情境进行估算，判断计算结果的对错，逐步养成验算的习惯。

3．能结合具体情况提出问题，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。

三、教学过程

【导学释疑】

1、课件导入。

小朋友什么生活中我们去买东西时，怎么判断售货阿姨找的钱是对的呢？

出示p56页挂图。提问学生在图中得到了什么信息

2、探索新知

（1）指名列式：118+138=256（元）

138+118

256

答：应付256元

这位同学算得对吗？你是怎么判断的？

学生反馈，用256减去118正好是138，所以是对的。

教师小结：这种验证结果是否正确的方法，就是验算，它可以帮助我们减少错误。

（2）解决“付给售货阿姨300元，找回44元，对吗？” 学生独立解决，教师巡视指导。

300-44=256，可以用加法来验算：256=44=300

300256-44+44

256300

【巩固提升】

1、完成p56页计算并验算。

学生独立解决，让同学上黑板板书。

2、完成p57、58页“练一练”1~6题

【拓展延伸】

完成p57页试一试习题

四、教学与反思

第三篇：算得对吗教学体会

《算得对吗》教学体会：

1.感受学习验算的必要性

这是学生第一次学习验算，只有感受到验算的必要性，才能更好地促进学生自发地学好验算，逐步养成自觉在生活中运用验算的习惯，达到验算教学的首要目的。原教材创设了“妈妈带淘气和笑笑去商店买鞋的情境，用150元买一双128元的鞋，淘气认为要找回32元，笑笑认为要找回22元，谁算的对?”这一情境设计，我认为给学生体会到的可能是：淘气计算不认真，笑笑计算认真，对验算的必要性体会不充分，因此我把原教材做了一些改动。作为一名教师不应该仅仅是教好教材，而是要驾驭教材、用好教材。我把原材料中的“谁算的对?”改为“听故事，找问题”，符合了学生喜欢听故事的心理。从“口算大王”算错了这个角度让学生体会验算的必要性。

2.探索、体验验算方法的多样化

教师要树立正确的学生观和教师观，要充分估计他们的潜能，允许学生用自己的方法学习数学，为学生留有探索与思考的余地，鼓励学生主动参与并有成功的体验。教学中，我注重鼓励学生寻求多种验算方法，因为，在寻求多种方法的过程中，往往会表现出创造的成分。过去的验算教学注重把知识弄懂、记牢，其实，只停留在这个层面是不够的。现在的验算教学提倡算法多样化，鼓励学生用自己的方法解决实际问题。在实际生活中，解决许多问题的方案并不唯一，每种方案可能有利有弊，这就要引导学生对各种方案进行分析，充分让学生比较、说说喜欢哪种验算方法和喜欢的理由，使学生在比较中感受各种验算方法的优劣，选择适合自己、合理的验算方法。

看到下课后学生还能成群地围上来继续表达自己的想法，真是一件快乐的事。他们满脸的兴奋、满脸的骄傲也激励我不断地探索。

在本课中，我们可以看到教师在创造性使用教材中所做出的努力。教师在使用教材时做了大胆的改动，使验算的目的教学更为鲜明，也能让学生在生活情境中感悟到不同的验算方法，是可取的。

教师的教学没有仅仅停留在探索验算方法多样化这个层面上，还注重比较各种验算方法，着力于学生解决问题能力的不断提高。

第四篇：北师大二年级下册第五单元加与减—算得对吗教学设计

新北师大版小学二年级数学下册《算得对吗》教学设计

蔡峥华

教学目的：

．探索并掌握加减法验算的多种方法，提高计算的准确性。

．结合现实情境和计算过程体会验算的必要性和认真计算习惯的重要性。．培养验算意识，逐步养成验算的习惯。

教学重点： 探索并掌握加减法验算的多种方法，体会验算的必要性。教学难点：正确进行验算，提高计算准确性。

教学过程 ：

一、复习旧知，引入新课

1、口算：

750+40

900-80

70+460

960-80

1200-800（说说你是怎样算的）

2、用竖式计算下面各题：（板算）128+349=

335-87= 师1：请大家看黑板，这两道题请你用竖式计算？谁会？

用竖式计算加减法时要注意什么? 预设回答：1.相同数位要对齐；2.从个位加（减）起；3.哪一位相加满十，就向前一位进一（哪一位不够减，就从前一位退“1”当“10”）。

3导入：淘气和笑笑在书店里遇到了这样的计算问题——出示主题图

二、探索新知，掌握验算方法

（一）应付多少元？售货员阿姨算得对不对？

1、观察主题图：

师：请仔细观察这幅图，你看懂了吗？谁来说说从图中你读懂了什么？ 两生汇报。（你不仅读懂了，表达得也非常有条理，你真棒！还有谁读懂了，也像他那样再来说一说？）

2、出示问题：“应付多少元？”（1）读题：

要想算出“应付多少元？”必须知道什么条件？你能完整说说这道题吗？（2）分析并列式：

谁会列式吗？并说说你是怎样想的？ 生：118+138=256（元）（3）独立解答：

师：118+138等于多少，请你用竖式算一算？生解答（一生板演）

过渡：我们算的是256，阿姨算的也是256，淘气是个爱思考的孩子，他对计算结果产生了疑问，指图，（读淘气话），售货员阿姨算得对不对？你们愿意帮帮他吗？这节课就我们一起研究——算得对吗（板题）

3、售货员阿姨算得对不对？

(1)引出例题 ：你想用什么方法判断？先和你的同桌交流一下。(2)同桌交流方法。

（3）探究加法竖式的验算方法

汇报：

生1：用竖式再算一遍.138+118等不等于256 师：把两个加数的位置交换再算一遍，会更好。生2：256-138等不等于118

师：这个方法好，还有谁和他的方法一样，再来说说？

师生共同提升：他们都是用减法判断。用和-加数等于另一个加数，就说明她算对了。用减法还可以怎样判断？

生3：256-118等不等于138（4）尝试验算

师：同学们的方法真多，下面就把你的判断方法用竖式写在这张纸上。

（二）归纳加法验算方法

1、师：看一看黑板上的三种方法，谁能给大家解释解释这些方法。生：逐一汇报。

第一种：用138+118等于256，说明阿姨算对了 交换两个加数的位置，用加法再算一遍 第二种：用256-138等于118，说明阿姨算对了

第三种：用256-118等于138，说明阿姨算对了

用和去减不同的加数，等于与另一个加数。2介绍验算：

刚才同学们用的这些判断阿姨算得是否正确的这个过程，在数学上称为——验算，像计算这样数目比较大的题，为减少错误，算完后通常都要进行验算。3验算书写格式及方法。

(1)方法：一般情况下，验算时只选择一种方法，加法题通常用减法验算，这种也可以。

(2)怎样书写验算的格式呢？：验算时先写验算二字，点上冒号，再在右侧写验算的竖式。

师板书竖式

（三）“付给售货阿姨300元，找回44元，对吗？”

1、出示：“买一套书256元，付给售货阿姨300元，找回多少元？” 过渡：在同学们的帮助下，淘气知道阿姨算得对。我们再来帮帮他，① 出示问题：谁来完整说说这道题？ ② 你能自己列式解决吗？

2、对照检查：

师1：说说你是怎么想的？ 师2：都等于44吗？

3、出示“对吗？”

（1）理解题意探究验算方法：

理解“对吗？”

你怎样理解“对吗？”生：验算。“对吗？”就是要求我们验算，你理解的真好。

交流验算方法：

你想怎么验算？

第一种：300元减去44元等于256；

用300减差，减法再算一遍，第二种：用256加上44看等于300。

用加法，把减数和差相加

第三种：44加上256等于300。

用差加减数（2）独立验算

请同学们选择一种方法验算，注意格式。

（3）汇报交流验算方法

师提升：可以用加法验算，也可以用减法验算

（四）小结减法验算方法。

对减法题我们一般要用加法用进行验算。刚才我们通过验算，判断售货员阿姨计算准确。

（五）计算并验算。

1、出示题目，明确要求：

师1：谁来读一下要求？想一想有几个要求？ 2学生独立解决。3汇报验算方法。看一看他是怎样验算的？

师3：验算可以让我们的计算更加准确，同学们一定要和它交上朋友，做完题主动、认真验算才行。

（六）小结：

1、小结补充板书：

师：这节课我们通过验算算得对吗，学习了什么？ 生：加减法验算，2、板书课题

3、你能分别说一说加减法验算的方法吗？ 生：加法用减法验算，减法用加法验算。

三、新知运用，巩固提高 完成p57页习题 出示题目：

1、说一说图中的数学条件和问题？

2、你能自己来解答吗？

3、生汇报自己的算法，师引导生观察计算过程，算的对吗？

四、看书置疑

这节课我们学习的是p56内容，看一看，你有什么疑问吗？

五、数学文化

在生活中有时因为缺少验算或者没有认真验算，没能及时发现计算中的错误，导致不可挽回的损失。

六、全课小结：

第五篇：《算得对吗》教学设计河南省县级优课

《算得对吗》教学设计河南省县级优课

教学背景分析：

《算得对吗》是北师大版二年级下册第五单元的内容。教材采用加、减法验算集中编排，加法和减法的几种验算方法集中出现，以利于学生通过加、减法的互逆关系理解和掌握验算方法，体现方法多样化。学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系，因此，教学时应根据学生已有的知识和生活经验，让学生在具体的情景中理解算理。

教学目标：

1、在具体的情境中初步学会加法的验算，并通过对加法验算方法的交流，体会验算方法的多样化

2、通过观察、思考、讨论，渗透加法交换律以及加减法各部分间关系，掌握用多种方法验算加法。

3．养成自觉验算的学习习惯。

教学过程：

创设情境，导入新课

创设情境，激发兴趣。师：同学们，你们与爸爸、妈妈一起去超市买过东西吗？设计意图：从学生熟知的生活情境入手，激发学生的学习兴趣，让学生体会生活中处处有数学，数学源于生活，用于生活。

2．根据信息，提出问题。(出示课件）师：小明和妈妈去超市买东西，从图中你获得了哪些数学信息？师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？学情预设：学生可能提出加法或减法计算的问题，如：

①一套运动服和一双运动鞋一共多少元？

②妈妈给售货员200元，应找回多少元？

③运动服比运动鞋贵多少元？……学生提出这些数学问题老师都给予肯定，然后引导学生计算第一个问题。

3．选择问题，独立解决。让学生独立计算、解决第一个问题：一套运动服和一双运动鞋一共多少元？板书：118＋138＝256（元）118＋138256让学生独立计算、解决第二个问题：妈妈给售货员300元，应找回多少元？

4．提出问题，揭示课题。师：我们刚才的计算到底对不对呢？怎样检验加减法计算的结果？今天这节课我们就一起来学习加减法的验算方法。（板书：加法的验算）

合作学习，探究新知

1、加法的验算

师：请同学们想一想，可以用什么方法来检验刚才的计算结果？设计意图：在合作交流之前，让学生有足够的时间进行独立思考，使学生能在独立思考中解决问题，同时也为合作交流作好思想准备，这样的合作学习才不会流于形式。

小组合作，交流讨论。

师：哪组同学愿意把你们验算的方法告诉大家呢？

同学讨论回答不同的答案。

师：大家讨论一下，加法的验算有几种方法？

总结：

（1）交换加数的位置再算一遍，看和是否相同；

用和减去其中一个加数，看差是否等于另一个加数。

减法的验算