王戎不取道旁李教学设计一等奖(集锦4篇)

2023-04-30 09:22:49下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了这篇《王戎不取道旁李教学设计一等奖(集锦4篇)》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《王戎不取道旁李教学设计一等奖(集锦4篇)》。

篇1:《王戎不取道旁李》教学设计

教材分析:

本课通过写王戎七岁时和小朋友看到路边有果实累累的李树,小朋友都争先恐后去摘,只有王戎没有摘并告诉他们李子是苦的故事。告诉我们遇到事情要多想,多思考,不能盲目的跟从的道理。

学情分析:

小学生刚接触文言文,对于文言的停顿、断句无意识,不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下,教师可以进行适当的范读,学生模仿,以达到更好的效果。

教学建议:

教师可范读课文,让学生读准字音,读出韵律和节奏,指导学生结合注释,初步了解文章的大意。

教学目标:

【知识与技能】

1、正确认读、书写本课的生字、词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。结合注释,用自己的话讲讲这个故事。

3、通过学习课文,懂得遇事要仔细观察的道理。

【过程与方法】

先让学生借助译文与原文对照阅读,粗知原文大意。教师再抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。

【情感、态度与价值观】

学习王戎善于观察、缜密思考的品质。

教学重难点:

重点

用现代文翻译全文、背诵全文。

难点

懂得遇事要仔细观察的道理。

教学准备:

教师:制作多媒体课件,搜集视频《聪明的王戎》。

学生:了解《世说新语》。

教学时间:

1课时

教学过程:

一、视频导入

1、看一看:老师知道大家非常喜欢看动画片,今天我们就来看一个古代少年的故事,好吗?(观看视频《聪明的王戎》)

2、讲一讲:刚才同学们看得真认真呀!谁来讲一讲你刚才看到的故事?(指名复述故事)

3、过渡:你的'故事讲得真好!这个故事讲的就是南朝文学家刘义庆写的《世说新语》中的《王戎不取道旁李》。(板书课题,齐读课题)

二、初读课文,读准确,读出节奏

1、自由读,看看有没有不认识的字,试试能否读正确。

2、检查几个字词的朗读:

王戎诸小儿多子折枝取之,信然

3、读小古文不仅要读好,更重要的是能读出节奏。一句话中该如何停顿呢?自由读,试一试。

4、指名读,其余生认真听,说说停顿准确的地方。

5、教师出示划分好节奏的课文,学生练读。

6、齐读。

三、精读课文,读明白,读出韵味

1、简要说说王戎做了什么智慧之举。

2、逐句朗读,理解。

(1)师出示第一句,指名读。

A、理解:尝(曾经)诸(众多)

B、感悟古文的简洁。(“诸位同学”,可以是“诸生”就解决了,那么“诸位老师”怎么说?)

C、出示:王戎七岁,尝与诸小儿________。(学生尝试填空)

D、练读,体会王戎和孩子们自由自在玩耍的快乐。

(2)出示第二句。

A、自由读,说说他们看到了什么,做了什么。

B、这是一棵怎样的李树?学生尝试描述李树的样子,在描述中领会“多子折枝”的意思。

C、理解“竞走”,诸小儿竞走取之时心理是怎么想的?怎样读好这句话?(学生说,练读)

D、王戎也跑过去了吗?理解“唯戎不动”。

E、王戎静静地站在那里看,小朋友对此有什么看法呢?(交流看法)

(3)出示第三句。

A、指名读。你若在场,会怎么问王戎呢?(先用现代文说,而后尝试用小古文的方式来表达)

B、指名读王戎的回答,读出他判断的那份笃定:此必苦李!

C、思考:王戎是随便猜的吗?请你说说他是如何推断的。

D、评价一下你心目中的少年王戎。

(4)出示第四句。

A、小伙伴们开始信不信王戎的话?后来为什么又信了呢?

B、你若在场,会怎样称赞王戎?(先用现代文说,而后尝试用小古文的方式来表达)鼓励多种表达。

四、通读,检测

1、有滋有味地朗读这则小古文,比赛读。

2、小检测。

古文语言很简洁,在不影响意思的前提下,文中往往会省略一些词语。请你看看下列句中都省略了什么。

(1)看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。

(2)答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”

(3)取之,信然。

五、背一背

1、自己试背短文。

2、指名背短文。

3、齐背短文。

六、剧本表演

下面我们一起来演一演这个故事。

四人一组, 一人演王戎, 其他人演小伙伴。

七、拓展延伸

1、《世说新语》,是南朝文学家刘义庆写的,它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事,历经千年,依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。

2、同学们还想了解更多的小故事吗?请同学们和家长们在网上搜集更多的《世说新语》的故事或视频,感受经典文学的魅力。

板书设计:

王戎不取道旁李

唯戎不动

善于观察、缜密思考

教学反思:

刚开始上这一课时,我也知道要想让学生顺利地接受小古文,读准读通读懂,就是个门槛,孩子们跨过这个门槛就能进入古文的境界,跨不过就进入不了。可是我在处理读这一环节时,方法太单一,形式太枯燥乏味,不管我怎么强调读得重要性,学生也不太买账。在同学的启发下,我懂得读要根据孩子的特点设计要有层次,还要把读得方式处理得轻松而且巧妙一些。比如,让学生自读后再由同学间互相纠正,或者由读得好的同学带大家读,老师引读,同学间比赛读,老师和同学比赛读,打着拍子读,模仿古人摇头晃脑地读等各种各样的方式。除了方式要多样,还要注意朗读方法的教授、停顿,比如重音等,学生掌握了方法才能有成功的信心,才能越读越有趣。

篇2:《王戎不取道旁李》教学设计

一、教学目标

1、认识本课“戎、诸、竞”3个生字,会写“戎、诸、竞、唯”4个字,理解文言词汇的意思。

2、有感情地朗读课文,学会划分文言文节奏。了解故事情节,

3、体会王戎善于观察分析,不盲从的优秀品质。

二、教学重难点

教学重点:流利朗读这篇文言文,能够理解文中大意。

教学难点:学习王戎善于观察、善于思考、善于分析的品质。

三、教学方法

朗读法、问答法、谈话法,多媒体教学法。

四、教学过程

(一)创设情境,导入新课

通过谈话导入:(展示多媒体)同学们你们看,这有颗硕果累累的李树,你们想不想摘几个吃啊?但有一个小朋友并没有去吃,你们说这是为什么呢?(板书:王戎不取道旁李)

(二)初读课文,整体感知

1、学生自由朗读课文,根据书上注音及工具书,认读本课生字词。

2、播放范读音频,引导学生进行文言文朗读,学会文言文的朗读方式,停顿特点。

3、品读课文,对照注释阅读课文,疏通文意。简单了解文中思路。

(三)深入研读,重点感悟

1、简要说说王戎做了什么事。(板书:王戎)

明确:王戎七岁的时候,曾经和许多小孩一起玩耍。他们看见路边李树上果实累累,压得树枝都弯下去了,许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子,只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子,王戎回答说:“李树在路边竟然还有这么多李子,这一定是苦李子。”摘来一尝,的确如此。(板书:道旁李树、唯戎不动、此必苦李)

2、王戎为什么事先就知道李子是苦的?

明确:因为在路边,如果是甜的,早就被别人摘光了。

3、小组讨论,从中可以体现出王戎怎样的品质?

明确:他善于观察,对周围事物有好奇心;善于思考和分析,从观察到的现象中思考路边的李子无人摘的原因,进行分析、推断,得出正确的结论。他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。

4、这件事给了我们什么启示?同学们应该怎么做?

明确:文章最后讲“取之信然”说明他的推理是正确的,我们应该学习王戎的品质,他观察仔细,善于动脑筋,能根据有关现象进行理智的推理判断。(板书:善于观察、思考、分析)

(四)拓展延伸

本篇课文出自《世说新语》,是南朝文学家刘义庆写的,它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事,历经千年,依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。

(五)小结作业

搜索《世说新语》的其他小故事,并在下节课前给大家分享一下。

五、板书设计

六、教学反思

本篇课文着重引导学生对本文文言文的内容进行理解,在理解文章内容的基础上学会读懂并理解文言文中的大意,教会学生向王戎学习,学会细心去观察,我从课文的整体大意来划分,让学生在理解其意思后,反复的进行朗读,从而使学生对于文言文有一个更加深入的理解。

篇3:《王戎不取道旁李》教学设计[四年级]

教材解读

本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事:王戎七岁的时候,曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树,结了很多李子,枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子,只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子,王戎回答说:“这树长在大路边,还有这么多李子,一定是苦李子。”大家摘来一尝,果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文,也叫“道边苦李”。

课文虽然简短,但描写十分生动。如,“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面;“唯戎不动”写出了王戎的冷静,与众孩童的行为形成鲜明对比;“此必苦李”中的“必”,表现出王戎的自信。

课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近。如“诸”是“众”的意思,“竞”指“争着”,“必”是“一定”的意思。有些词语的意思与现代汉语差别比较大。如,“走”在文言文中常指“奔跑”。

课文配有一幅插图,画了因结满果子而低垂的李树枝,有助于学生图文对照理解“李树多子折枝”的意思。

教学目标

1.认识“戎、诸”等3个生字,会写“戎、尝”等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容,并用自己的话讲述故事。

4.能解释“树在道边而多子,此必苦李”的原因。

教学课时

1课时

教学过程

一、明确单元主题,读懂课题

今天来学习24课,学课文前,先看这一单元的导语。

1.PPT出示导语,明确单元主题:历史传说故事(学生自读——教师指读)

2.生读学习要求。

小结:就让我们带着这些学习要求走入本单元的学习。本单元一共有3篇课文,今天我们先来学习这一单元的第一篇课文,伸出手来和老师一起板书课题。

3.板书课题:“戎”既是会认的字,也是会写的字,这个字的斜钩书写要把握好弧度,写得挺拔舒展,两个撇画要写出区别,一个是竖撇,一个是斜撇。“戎”这个字由两部分组成:“戈”指的是长柄兵器,“十”指的是上战场时所穿的盔甲,合起来表示争斗、战争的意思。(指读——齐读)

同学们在本子上认认真真书写“戎”字。(书写时,坐姿端正)

4.王戎不取道旁李,李是指的什么?(李子)

5.你对王戎有哪些理解?(生介绍)

6.你是怎么知道的?

小结:查资料,是我们学习文言文的一种好方法。(板书查资料)

【设计意图:从课题入手,让学生说说题意,回顾已有的学习方法。】

二、正确、流利朗读课文,初步感知

1.读准字音。

本文讲的是关于王戎的什么故事?请同学们摆好读书姿势,自己读一读这篇文言文,注意读准字音,读通句子。开始。(指读2人)

生:折枝。(折是个多音字,它有三个读音,分别是:[shé] [zhé] [zhē],在这里指李树上的李子太多了,把枝头都给压弯了,所以读[zhé])

小结:刚才两位同学字音读得都很准确,我们不但要把字音读准确,而且还要读出节奏来。

2.读出节奏。

(1)(课件出示带有分隔符号的文章)同学们能不能像老师这样再来读一读?注意读的时候要声断气不断,气相连。(师范读——指读——齐读)

小结:对于文言文,注意朗读的节奏,就能读出文中的'韵味来。

(2)这里还隐藏着两个会认的生字,谁发现了?分别是:诸、竞。

(3)你能用“诸”组个词吗?(诸位,诸多)

(4)那么“诸”是什么意思?很多,许多的意思。

(5)那么“诸小儿”就是很多小孩儿,许多小孩儿。

(6)还有一个会认的生字是“竞”。借助注释说一说“竞”是什么意思?(争着)

(7)“竞”还是一个会写的字。上面是个站立的立,下面是一个兄弟的兄,注意中间这个部件是一个口字。伸出手来和老师一起写一遍。

【设计意图:通过随文识字的形式,落实本课要求会认的生字和会写的生字。】

三、读懂课文,理解文意

对于文言文,我们不仅要读出节奏,还要读懂字义。

1.先看第一句,我读,

[王戎七岁,尝与诸小儿游。 ]

(1)谁来说说这句话的意思?生说。

(2)“尝”这个字,你是怎么知道它的意思?

生:根据语文书中的注释知道的。

小结:借助注释也是理解文言文的一种好办法。(板书:借助注释)

2.第二句,谁来说一说?

[看道边李树多子折枝。诸儿竞走取之,唯戎不动。 ]

(1)出文中插圖。你看到了什么?(指生说)

用文中的话来说,这就是——看道边李树多子折枝。

(2)那么折枝的意思就是:压弯了枝头。

(3)谁能完整地说一说第二句的意思。

生说:看见路边李树上结出了很多李子,都压弯了枝头,许多小孩都争着跑过去摘李子,只有王戎站在原地,不去摘李子。

小结:我们不但可以借助注释,还可以借助插图来理解句子的意思。(板书:借助插图)

3.第三句

[人问之,答曰:树在道边而多子,此必苦李。 ]

(1)有人问王戎,你为什么不去摘李子?王戎是怎么回答的?(指名说——齐说)

生:树在道边而多子,此必苦李。

4.第四句

[取之信然。 ]

生:摘下来尝了尝,果然是苦的。

5.落实朗读:大家都理解了文章的意思,谁能带着你的理解再来读一读。(指读——齐读)

【设计意图:学生正确、流利地朗读课文,在已有学习经验的基础上,更要读准节奏,读懂意思。以读为本,在读中感知,是学生学习语文的基本能力,能帮助学生感知文本中的人物形象,体会思想情感。】

四、小组讨论

文中有一个字,反复出现了三次,是哪个字?(指生说)“之”,在文言文中经常出现,它往往用来指代某种事物。“之”,在本文中出现了三次,但指代的意义却有所不同,他们各自指什么。

1.请同学们小组合作学习。要求(ppt出示):

(1)请同学们联系上下文,在小组内展开讨论,“之”在文中各指的是什么?

(2)组内的1、2、3号同学一人选择一句,说“之”的意思,4号同学总结,“之”在三句中意思是否一样。

[①诸儿竞走取之,唯戎不动。

②人问之,答曰:树在道边而多子,此必苦李。

③取之信然。 ]

2.小组汇报。

教师相机指导:第一句“诸儿竞走取之,唯戎不动”中的“之”,指的是:李子。剩下两句中的哪一句的“之”也是指李子?(第三句“取之信然”中的“之”。)

3.好,那我们重点来看看第2句“人问之,答曰:树在道边而多子,此必苦李”中的“之”指的是什么?

(1)(师创设情境)看见路边的树结出了这么多的李子,并且把枝头都压弯了,许多小孩子和王戎的表现是不一样的,许多小孩都争着跑过去摘下李子,只有王戎站在原地不动,作为王戎的小伙伴,你会怎么问?(你为什么不去摘李子?)

(2)“之”指的就是王戎不去摘李子这件事。(指生说)

(3)王戎为什么不去摘李子?他是怎么回答的?(树在道边而多子,此必苦李。)

(4)谁来说一说为什么树在道边而多子,此必苦李?联系生活实际进行想一想。(生回答)

(5)由此,你看到了这是一个怎样的王戎?(生回答)

善于观察善于思考聪慧有主见(教师相机板书学生说的关键词)

(6)人们根据王戎推测路边李子一定是苦李、还延伸出一个成语,指生说。

道旁苦李,也叫:道边苦李。[板书成语:道旁苦李(道边苦李)]

(7)王戎7岁的时候就这么聪慧,善于思考,像这样的孩子你还联想到了谁?(生说)

小结:同学们说的这几位都是善于思考的人,听得出同学们很会思考。

(8)你从这个故事中读懂了什么道理?(生说)

小结:就像同学们所说,在生活中,我们也要养成善于观察,善于思考,根据现象学会推理,学会判断的好习惯。

【设计意图:“之”是本文的重点,理解“之”在不同句子当中的意思,是难点。教师立足于对文本原意的尊重,让学生结合生活经验与文中的人物对话,引发学生的认知冲突,学生在思辨中激活思维,理解“之”在文中的不同含义。文本所蕴含的情感、态度与价值观也会随之内化为学生的自觉意识,润物细无声地移植到学生的生活实践,从而实现从知到行,达到立德树人的目标。】

四、根据理解,背诵课文

1.给出提示词,看着提示语背诵。

篇4:《王戎不取道旁李》教学设计[四年级]

王戎 ,尝与 游。

看道边李树 ,诸儿 取之,唯戎 。

人问 ,答曰:“树在 ,此必 。”

取 ,信 。

2.提示词全部去掉,背诵课文

五、根据理解,用自己的话讲故事

1.自己放开声音说一说这个故事。

2.小组内,分好角色,互相说一说这个故事。(王戎诸小儿别人叙述者)

3.找两个小组代表上讲台说一说。其他组同学可以进行评价,老师补充评价。

【设计意图:课后第二题要求学生结合注释讲故事,是本文的教学重点。学生不仅要将文言词汇转化为现代语言,还要结合故事情节,按照一定的顺序,想象人物说的话,揣摩人物的内心讲故事,进而提高学生的理解和表达能力,落实本单元的语文要素。】

六、认识人物,拓展阅读:出示文言文《孔融让梨》

1.看着手里的拓展资料,请你根据本节课所学到的学习文言文的方法:借助注释,借助插图等方法,自己说一说孔融这个故事。

2.指生简要地复述这则文言文故事的内容。

七、推荐相关书目:《世说新语》

类似这样的故事在这本书中有很多,全文有一千多则文言文,全是有趣的小故事,主要记载了一些名人名士的言行故事,请同学们课下找来读一读。

【设计意图:叶圣陶先生说:“教材无非只是个例子。”学完课文以后,老师推荐学生读整本书,从而使学生能够达到知识迁移和技巧的运用,扩大学生的阅读面。】

教学反思:这堂课能够有效落实本文的教学目标和本单元的语文训练要素,朗读有层次,指导有提升,能够看到学生的发展。不足之处:探讨第二个“之”时,前两个小組的汇报结果是一样的,当第三个小组再汇报时,依旧是同样的。面对这种情况,我采取的方式是:为学生创设生活情境,带入式地与文中人物对话,从而理解“之”在不同句子中的意思。还有一种好的做法是:当前两个小组学生出现相同汇报时,教师可以带领全班学生回到原文,联系上下文多读读,再找第三组学生汇报,就可以避免学生平行发展。这是我在今后教学中需要注意的地方。

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