陈萍教学设计

第一篇：陈萍教学设计

《整十数加、减整十数》教学设计

射阳外国语学校 陈 萍

【教学内容】：苏教版一年级下册第27—28页。【教材简析】：

整十数加、减整十数是在认识整十数和掌握了一位数加、减计算方法的基础上教学的。整十数的加、减计算可以加深学生对整十数的认识，也为以后学习两位数的加、减计算打下基础。教材在例题中安排整十数加整十数。例题从现实问题引入，引导学生自己探索计算方法，并相互交流。然后在“试一试”中让学生自己计算整十数减整十数。“想想做做”中除了安排整十数的加、减计算外，还安排了应用这种计算解决实际问题。【教学目标】：

1、让学生经历探索整十数加、减整十数计算方法的过程，并掌握计算方法。

2、让学生在教师和同伴的鼓励下，积极克服数学活动中遇到的困难，发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，感受数学与生活的联系。【教学重点】：学会整十数加、减整十数的计算方法。【教学难点】：理解相同数位上的数相加、减的道理。【教学过程】：

一、创设情境，激发兴趣

1、小朋友喜欢吃冰糖葫芦吗？冰糖葫芦什么味儿？

2、今天小松鼠和小熊给我们大家带来了一些冰糖葫芦，看看小松鼠拿了几串？小熊拿了几串？你是怎么知道的？

3、小结：一串冰糖葫芦有10个，小松鼠拿了3串，就是3个十，是30；小熊拿了两串，就是2个十，是20。

（设计说明：创设学生熟悉的情境，激起学生的学习兴趣。同时，也让学生感受到数学就在身边。）

二、自主探索，合作交流

1、教学例题

（1）提问：看着这些冰糖葫芦，你能提出哪些数学问题？

（学生可能会提：一共有多少串冰糖葫芦？一共有多少个冰糖葫芦？小松鼠比小熊多拿多少个？小熊比小松鼠少拿多少个？）

（2）求一共有多少个冰糖葫芦用什么方法计算？怎么列算式？（3）学生回答，教师板书：30＋20＝（4）提问：为什么用加法计算？（5）你想怎样算？

可以用小棒摆一摆，可以用以前学过的知识来想一想，也可以和周围的同学讨论，然后说给组内的小朋友听。

小组内讨论后，组长汇报讨论结果，教师板书算式的得数。

（6）谈话：刚才我们学习了整十数加整十数（板书课题）小朋友们的算法都很好，我们的好朋友也来了，让我们听听他们是怎么算的。出示课本图：

小蘑菇：我是十个十个地数，30，再数两个十，是40、50。小番茄：3个十加2个十得5个十，是50。小辣椒：因为3＋2＝5，所以30＋20＝50。

小结：我们的好朋友算得和大家都一样，在以后的计算中，你喜欢用哪种方法算就用哪种方法算。

（设计说明：这一环节注意了学法的指导，让学生自主探索，积极主动地从生活实例中提出问题，并尝试用学过的知识、手中的学具来解决问题。然后让学生在组内说出自己的想法，学会倾听别人的想法，互相补充，互相促进。）

2、教学“试一试”

（1）提问：刚才，我们提的哪个问题可以用减法来计算？（2）你会列式计算吗？

（3）教师根据学生的回答板书：30－20＝

10、（4）提问：计算时你是怎样想的？

（5）小结：小朋友们自己动脑思考并与同学合作，学会了一些整十数加、减整十数的计算方法，以后做题时你喜欢用哪种方法就用哪种方法算。

三、练习巩固，应用拓展

1、做“想想做做”第1题。

学生独立列式计算，说说每道算式的意思以及计算时是怎样想的。

2、做“想想做做”第2题。

（1）出示三组题让学生按组计算。

（2）让学生自己出一组这样的题并进行计算。全班交流各自的出题情况。

3、帮小鸭子找妈妈（“想想做做”第3题）。小鸭子20＋20找到了它的妈妈40。其他小鸭子找不到妈妈了，你能帮助它们找到自己的妈妈吗？在书上画线连一连，连好后同桌互相检查。

4、游戏：开火车（“想想做做”第4题）。

（1）请小朋友看第4题，我们来做开火车游戏。仔细看图，你知道火车怎么开吗？

（2）学生在方框里填数后，一人报得数，全班学生一起订正。

5、课堂作业。

“想想做做”第5、6题。

四、全课总结

这节课小朋友们积极思考，学到了很多知识。你有哪些收获？说给大家听听。

第二篇：陈萍教学设计 第9课动物明星(一)

盱眙县第一小学 美术三（上）第9课 动物明星

（一）第9课 动物明星

（一）教材分析：

三年级学生已经初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，能通过看看、画画、做做等方法表现，有一定的色彩基础，对美术也有着浓厚的兴趣，但还缺乏想象力和创造精神。教材突出艺术学习的价值，隐含学科知识技能，在低年级学段更注重感性的积累和体验。以充分调动学生的学习兴趣为出发点，注重艺术能力发展和审美情趣的培养过程。学情分析：

三年级是从低年级到高年级的过渡，学生要接受知识的变化，要接思维方式的变化，学习方法的变化。是小学阶段比较重要的阶段。学生对与美术充满了兴趣，但是学生贪玩好动，注意力不集中，缺少认真、严谨、踏实、不怕困难的精神。教学目标：

知识与技能：认识各种各样的动物，了解他们的外貌特征。

过程与方法：在看动物、说动物、画动物的学习活动中，提高学生的观察力、想象力和创造能力，并能用自己擅长的绘画技能对动物进行造型与表现。情感、态度与价值观：培养学生细致观察的能力，让孩子们更加热爱大自然，喜欢动物，并树立起保护动物的意识。

教学重点：把握动物的特征，运用自己擅长或喜欢的美术语言来表现动物。教学难点：各种动物不同的造型，及身体、外貌特点的造型把握。教学准备：

教师：课件、视频、范画、学生范作。

学生：水彩笔、油画棒、炫彩棒、记号笔。盱眙县第一小学 美术三（上）第9课 动物明星

（一）课时：2课时 教学过程

一、导入

1.同学们平时喜欢看电视节目吗？都有哪些呢？ 生：喜欢。。。

师：老师也非常喜欢，今天陈老师带来了一个节目里小片段，我们一起来看看好吗？（教师播放《动物世界》视频）

师：猜猜这是什么节目呢？ 生：动物世界

师：同学们，在这个美丽的地球上除了人类，还有许多动物和我们一起生活着，它们是人类生活中相互依存的伙伴，更是我们的好朋友。今天我们就一起走进动物的世界，让我们来学习《动物明星》（揭题板书：《动物明星》）

二、听听、看看、说说（设计意图：为了突破本节课的重难点）

1、师：除了刚才短片里看见的小动物，我们身边还有很多熟悉的小动物，让我们一起听一听吧！看看谁的耳朵最灵敏，谁的模仿最到位？谁的观察最仔细？（狗、小鸟、牛。。）设计意图：引入同学们所熟知的小动物，为了更好地激发他们的联想。也为了能让他们准确说出特征，树立自信。因为后面有不常见的几种动物，如果一开始就难住学生了，则会打消低年级孩子的积极性。

听这个声音你知道他是谁吗？你能模仿出并说出他的特征吗？（通过听声音---猜动物----说特征----看动物这样的环节，进一步激发学生了解动物的兴趣，为评价环节做准备：最佳勇气奖）

2、你还认识那些动物呢？能够通过动作或者声音的模仿，准确说出他的特征吗？同桌间（小组内）相互交流。（以学生探讨形式为主，时间1分钟）盱眙县第一小学 美术三（上）第9课 动物明星

（一）师：刚才在同学们热烈的讨论声中老师发现同学们认识的动物还真不少呢！

3、播放图片（让学生了解身边不常见的动物特点）

除了刚才同学们提到的那些动物。在自然界中为了生存和适应周围的环境，有些动物在身体某一方面形成了独特的能力，象骆驼（出示图片），它是沙漠里重要的交通工具，最大的特点是背上有突起的驼峰，就象仓库一样储藏着大量的脂肪。当骆驼在沙漠中长途行走时，驼峰里的脂肪就会变成水分提供给它，所以它特别耐旱被称为“沙漠之舟”。其实还有许多动物它们跟骆驼一样都有特殊的本领。（设计意图：通过图片为同学们介绍这些动物的体型、色彩、斑纹等外貌特征，帮助学生仔细观察动物，进一步加深对动物的了解与认识。）

a、最聪明的动物——黑猩猩：人类的近亲，是现存与人类血缘最近的高级灵长类动物，是除人类之外智力水平最高的生物。（特征）身体的毛较短呈黑色，面部灰褐色，手和脚灰色并覆以稀疏黑毛，耳朵特大，向两旁突出，眼窝深凹，眉脊很高，头顶毛发向后。

b、最大的陆地动物——大象:请仔细观察大象，说说大象的外形特征。教师总结：大象是世界上最大的陆栖动物，头大，耳大如扇，四肢粗大如圆柱以支持巨大身体，鼻子长几乎与体长相等，呈圆筒状，伸屈自如。象有獠牙，它们从牙齿演化出来，一般作为防御武器。

c、跑得最快的动物——猎豹：（闪电奇侠猎豹）毛发呈浅金色，上面点缀着黑色的实心圆形斑点，背上还长有一条像鬃毛一样的毛发，腹部的颜色比较浅，通常是白色的。体型纤细、腿长、头小、耳朵短，瞳孔是圆形。因为猎豹具有这种流线型的体型，所以跑起步来显得十分轻盈。

d、盔甲战士——犀牛：是现存最大的奇蹄目动物，它的身体非常庞大，有 盱眙县第一小学 美术三（上）第9课 动物明星

（一）一个粗笨的躯体、短柱一样的四肢和庞大的头部。全身还披着铠甲似的厚皮，并于肩腰等处成褶皱排列。毛发稀少而硬，颈短粗，头部有实心的独角或双角，尾巴细短，身体呈黄褐、褐、黑或灰色。

e、舌头最长的动物——变色龙

三、欣赏范画

我们身边的动物它们有的生活在空中,有的在地面,还有的生活在水里,少了它们我们就再也听不到它们动听婉约的声音，看见它们强健幽雅的身影了„„如果能把这些美丽的动物画下来，挂起来美化我们的家该多好啊！老师带来了小朋友画的动物明星，一起来看。（设计意图：结合同龄优秀的学生作品，引导学生对比欣赏和分析，提示学生表现动物要抓住动物的主要特征）

播放课件：各种学生作品图片

四、老师示范画狮方法与步骤（设计意图：告知学生画的动物要大一些，构图饱满一些，注意刻画动物特征。本节课主要让学生大胆尝试用自己的方法画动物，激发他们的想象力和创造力，让他们“敢画”。而不会被一些条条框框约束。如何用更多方法去画动物（比如圆圈画法）我们下次课来教同学们，留一个悬念。）

五、学生创作练习

大家想不想试一试？用你喜爱的方式去大胆尝试你喜欢的动物明星。要求：

1.抓住动物的特征

2、构图饱满、形象生动

3、色彩搭配合理

六、评价（3至5幅作品）盱眙县第一小学 美术三（上）第9课 动物明星

（一）1.赏析学生作品：开展生自评、互评、师总评，请学生说自己的收获。2.教师现场修改部分学生作品，帮助学生更好地表现动物。

3、评选出最佳勇气奖、最佳创意奖、最佳造型奖。

七、拓展延伸

1、在我们生活中动物的作品也被广泛应用，比如在器皿、建筑、服饰、剪纸等上面，从古至今人与动物有着密切的联系，但现在人们是如何对待它们的？

2、欣赏影片，进行环保教育。在这段影片中你们看到了什么？大自然中的各种生物是相互依存的，我们大家应该自觉抵制对动物的屠杀，保护动物生活的环境，和动物成为好朋友，一起来维护好我们的地球。（设计意图：动物是人类生活中相互依存的伙伴，更是孩子们尤为喜欢的朋友。本课让学生了解动物，认同动物的特殊本领，知道保护动物就是保护我们人类自己，从中激发起孩子们浓厚的学习兴趣，在轻松、愉快的学习氛围中，用绘画的方法对动物进行造型与表现。）

第三篇：读书心得陈萍

陈勋名师工作室

奇迹在这里诞生

——读《第56号教室的故事》有感

江北实小陈萍

最近，电视剧《小爸爸》全国热播，成为人们茶余饭后议论的话题。剧中小爸爸于果，在儿子夏天的心里，一直是一个超级英雄，一个能拯救世界，正在执行秘密任务的超级英雄。而在美国，有一位叫雷夫的老师，成为了我心目中的超级英雄，一个不断创造教育奇迹的超级英雄。

当我手捧《第56号教室的故事》一书，一个高鼻梁、络腮胡、眼睛深邃的美国人形象映入眼帘。他看起来憨厚朴实，真诚可爱，他的笑容给人以温暖的感觉。我迫不及待地打开扉页读了起来，一口气读完，犹如饱尝了一顿丰盛的精神大餐，欣喜与感动溢于言表。

雷夫近30年来，一直执教于美国一所小学，并坚守在同一间教室 ——第56号教室，他被美国媒体称为“天才和圣徒”“我们时代的英雄”“全美最好的老师”。他之所以享有如此高的赞誉，与他的教育理念和教育智慧，以及对教育的热爱与追求是分不开的。每读一个故事，心中便激起无数波纹，与礁石碰撞出美丽的水花，久久不能平复。

一、信任是一切教育的起点。

雷夫说：“如果你希望孩子信任你，那你的言行必须一致。你希望学生成为什么样的人，你首先必须成为那样的人。你永远是学生不断校准自己行为的一个标杆。”

信任之于教育的重要性，不言而喻。很多时候，一些教育行为之所以无效，或者说效果不理想，不是因为没有因材施教，也不是因为缺乏耐心与爱心，而是教育从一开始就失去了最基础的东西——信任。如果说第56号教室有何与众不同之处，那就是师生之间建立的深厚的信任感，用雷夫的话说：这间教室什么都有，唯独没有害怕。为此，他想尽一切办法，做出种种行为，让孩子们信任自己，而不感到害怕和恐惧，即使在自己犯错的时候。

而雷夫是如何与学生建立信任关系的呢？假设老师在讲完课后，让孩子们提出自己不懂的问题，如果一个孩子站起来，提出了一个你讲过很多遍的问题，老师可能会说：“在我讲课的时候，你怎么不认真听，现在不明白了呀。”而孩子可能一直在听，可就是没有听懂。而在雷夫的教室里，你可以举手500次，因为他都会很高兴地为你讲解。正因为如此，他与孩子之间建立了信任关系，而他的学生们更加愿意接受他的观念。他对待自己的学生就像对待自己的孩子一样，他经常和孩子们一起旅行，可在旅行的时候，却不太关注博物馆、纪念碑等，他关注的是通过旅行教他们生活中用得着的技能。他会让孩子们体验到被关爱，感觉到温暖和安全，因为他认为这比了解国家的历史更加重要。他在做任何事情的时候，都要想一想：这对自己的学生有没有帮助？

作为一名老师，我感到很惭愧。与之相比，我们什么时候把信任看得如此重要。我们的教学中，更加关注学生学到了什么，考试的分数怎样，至于是否信任我，却漠不关心。总以为老师无论做什么事，都是为你好，所以，作为学生本就该充分信任老师，无条件地接受老师的教育。

二、教育需要耐心。

如今人们似乎很性急，我们希望电脑运转得更快，希望在短时间内能解决更多的问题，但是，在教育孩子的时候，我们是否也应该这么性急呢？

在讲课时，我们希望孩子一听就会，一学就懂，面对反应慢些的学生，心里就急，缺乏用足够的时间去等待成长，而雷夫的做法告诉我们，要想帮助孩子们成为伟大的人，需要很长的时间，我们总喜欢告诉学生，他们做错了什么，比如，拼写错了，计算错了…...这些好像都习以为常了。但是当他的孩子们玩棒球的时候，也许会犯50个错误，但是在比赛结束后，他只纠正两个错误，其他的错误会另找时间给他们讲，我们有足够的时间，我们要有耐心，我们要学会等待，不要急功近利。

他也曾经遇到过调皮的孩子王，也不想被雷夫征服。于是故意砸烂椅子，并将木条丢在污水沟里，而雷夫没有发火，没有指责，而是捞起木条，清洗后，重新组装，即使手被钉子划破，即使流下委屈的眼泪，但他仍能宽容孩子的行为，用耐心去浇灌那些特殊的“花儿”，一直引那个男孩子不再自暴自弃，从此，他得出了一条法则：一个正确的教育行为，一遍不起作用时，一百遍甚至五百遍一定能收获奇迹。

三、做回真实的自己

“全美教师奖”，一年只有一个获奖人，而在1992年，雷夫获得了这项荣誉，可是他面对众多荣誉，他总在告诉人们，“我只是一名普通教师，像所有的老师一样，我经常失败，我会在凌晨时分躺在床上睡不着，为一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。”

他是一个传奇人物，他被人们戴上了奇迹的光环，但真正打动人心的却是他身上散发的人性的光辉。在他成功之后，他一直强调自己的失败，他将自己的成就主要归功于自己的学生。他甚至在公开场合，讲述自己遭遇困难、失败落魄的故事。他没有表演，他总在做真实的自己。在第56号绞死，他遇到的困难是我们难以想象的，那里的孩子都生活在基督贫困中，多数来自单亲家庭，十四五岁就辍学游荡，教室也是长期漏雨，桌子和板凳也是极其简易……就是这样一所学

校，；雷夫一待就是近30年，他没有埋怨，没有逃避，在这些年间，他从一个总会对学生大吼大叫，让学生对他产生畏惧情绪的严格的老师，变成了一个“超级英雄”，一个让全世界瞩目的教育家。他总结自己成功是因为自己总在不停地失败，他不怕失败，他能直面自己的失败，这是何等的一种境界。

我们也是老师，可我们却害怕面对自己的失败，我们不敢讲述自己的失败，我们不会从失败中汲取教训，去寻找办法，甚至我们总是在逃避失败，我们学会了为自己找各种理由，把不好的结果归结于他人，于是我们变得不真实，我们的思想漂浮于表面，我们在意更多表面的东西，而缺乏有实质的内涵。如果我们真爱孩子，真疼孩子，就应该“为了学生好”，脑子里就应该装着一个问题——我这样做，对学生有什么影响？就如我们不是“养马”，而是“养人”。有些“养马”者可以善待宝马，把它养得膘肥体胖，甚至配上“雕花的马鞍”，但是最终，他是为了自己，而不是它。

雷夫的故事还在继续，第56号教室也还在不断地创造奇迹。我相信，只要大家努力，第57号教室，58号教室……将在这里诞生。

第四篇：陈燕萍工作法

陈燕萍工作法

精髓

“情法辉映，曲直可鉴”。

内涵

1、真心贴近群众：用群众认同的态度倾听诉求；

2、深入调查研究：用群众认可的方式查清事实；

3、注重释法析理：用群众接受的语言诠释法理；

4、真情化解纠纷：用群众信服的方法化解纠纷。

背景

当前，我国社会新农村建设正在由传统的农业社会向现代工业社会、由小农经济、计划经济向市场经济的现代化转型。市场经济的潮流已经冲击了广阔的中国农村，农民亦不可避免地被卷入市场经济的潮流，方式不一，或者从事商业、或者到大城市打工，或者耕种的土地因开发而面临征用，甚至仅仅是依靠农业产品维系生活。市场经济法则毫不留情的动摇了传统秩序格局，但是旧有的秩序和利益保障机制被打破，而新的秩序和利益保障机制尚未完全建立，处在新旧交替阶段的农民正在经历着巨大转变带来的阵痛，因此受市场经济影响的农村必然会产生大量的民事纠纷，土地征用补偿安置、拆迁安置、土地承包经营、农村基础设施建设、农村社会保障等新问题以及婚姻家庭继承纠纷、人身损害、民间借贷等传统纠纷凸显，这些都涉及到人民群众的权利保障问题。

江苏省靖江市江阴工业园区正是这样一个中国农村经济发展的转型期的缩影，作为江苏省跨江联动的工业园区，这里相对全国农村而言经济发展较快，但是仍处在传统农业社会向工业社会发展的转型期，外来人口多，法庭管辖范围大，既有传统的乡镇农村，又有经济快速发展的新城镇，社会矛盾仍处在易发、多发阶段。如何有效地化解矛盾纠纷，解决人民法院案多人少的困境，构建社会主义和谐社会，陈燕萍在作为一名在构建社会主义法治国家进程中成长起来的法官，扎根人民法庭十四年，充分掌握了靖江农村的实际情况，怀着对人民群众深厚、质朴的情感始终坚持奋斗在化解人民群众矛盾的第一线，在长期的基层审判实践中，一刻也没有离开群众，长期向群众学习，与群众打成一片，经过自己多年深邃的思考，采用调解为先、和谐执法的科学方法，帮助人民群众“既解法结，又解心结”，探索、总结出了以“真心贴近群众，深入调查研究，注重释法析理，真情化解纠纷”为核心内容的陈燕萍工作法。

陈燕萍工作法，是一套体现为人民司法要求、贴近农村审判实际、有效化解矛盾纠纷的工作方法，是陈燕萍在充分了解国情的基础上，继承了人民司法的优良传统，又在实践中进一步丰富发展了人民司法的新模式，是对新时期人民司法如何走群众路线的有益探索和生动体现，同时也体现了我国社会主义法治在探索中不断前进，它充分展示了陈燕萍继承优良传统与大爱情怀，饱含了陈燕萍对人民群众的深厚感情，体现了陈燕萍不断学习，不断创新的优秀品质，凝聚了陈燕萍对人民司法事业的浓情智慧，演绎了陈燕萍对农村司法工作基本规律的精心诠释。陈燕萍用真心真情为人民群众排忧解难，扎根基层法庭14年来，努力践行着“人民法官为人民”的坚定誓言，塑造着“扎根基层，心系群众、真情调解、公正办案”的人民法官新形象。陈燕萍运用独具特色的工作法成功处理了3000余件案件，无一错案、无一上访、无一投诉。“陈法官办的案件，我们放心，心里踏实！”、“陈法官是我们信任、贴心的好法官！”这是人民群众和当事人对陈燕萍的最高褒奖。

荣誉

1997年至2000年 连续四年被靖江法院表彰为“办案能手”

2001年至2003年 连续三年被靖江法院表彰为“先进工作者”

2001年、2003年 两次被泰州中院表彰为“人民满意法官”

2003年1月 被靖江市委、市政府表彰为“人民调解工作先进个人”

2003年10月 被泰州市委、市政府表彰为“人民满意政法干警”

2004年1月 被泰州中院荣记个人三等功

2004年至2005年 先后三次被靖江法院、靖江市委机关工作委员会表彰为“优秀共产党员”

2004年至2007年 连续四年被靖江法院表彰为“优秀法官”

2004年3月 被靖江市妇联表彰为“三八红旗手”

2004年4月 被江苏省高院表彰为“人民满意法官”

2004年7月 泰州市广播电视局、泰州电视台评为“公民道德故事十佳主人公”

2005年4月 被最高法院表彰为“全国人民法庭优秀法官”

2005年5月 被江苏省高院荣记个人二等功

2006年9月 被靖江市巾帼建功活动领导小组表彰为“巾帼标兵”

2007年1月 被江苏省高院表彰为“十佳法官”

2007年1月 被江苏省高院荣记“个人二等功”

2007年3月 被靖江市委、市政府授予第九届“十佳精神文明新人新事”荣誉称号

2007年4月 当选泰州市第三届党代会代表

2007年9月 被江苏省高院表彰为“指导人民调解工作先进个人”

2007年9月 被中宣部确定为“道德楷模 文明风尚”重大宣传典型

2007年10月 被江苏省高院荣记个人一等功

2007年12月 被江苏省政法委、江苏省高院、江苏省妇联表彰为“十佳女法官”、“三八红旗手”

2008年1月 当选为第十一届全国人民代表大会代表

2008年2月 泰州巾帼建功活动领导小组授予泰州市“十大女杰”；

2008年2月 荣获“江苏省道德模范”提名奖

2008年2月 被最高法院、全国妇联表彰为“全国优秀女法官”、“全国三八红旗手”

2008年3月 被靖江市委、市政府授予“2007年感动靖江十大新闻人物”、第十届“十佳精神文明新人新事”荣誉称号

2008年3月 被江苏省妇联表彰为第五届十大女杰

2008年6月 当选为泰州市“我最喜爱的共产党员”

2008年7月 被泰州市委表彰为“共产党员标兵”

2008年11月 被泰州市委宣传部授予“感动泰州（2006-2008）十大人物”称号

2008年11月 被江苏省委组织部、人事厅表彰为“人民满意公务员”

2008年12月 被江苏省高院表彰为“全省法院改革开放三十年英模个人

2011年2月被全国妇联授予全国三八红旗手标兵荣誉称号。

八旬老人孙广福育有一子，早年丧偶，由于年迈体弱无收入，生活无着落，儿子不尽赡养义务，无奈的他只能将儿子告上法庭。每次到法庭来，陈燕萍总是问寒问暧，让他放心，一定会替他讨回孝道。知道他没钱，多次自费给他买饭、买车票。一次，还悄悄在他裤兜里塞了200元，意思是如儿子不给吃，让他先自己买点东西充充饥，没想到第三天，孙老汉起早赶到法庭等陈燕萍，用颤抖的手把200元钱还给了陈燕萍，说，“我是昨天晚上换衣服才发现的，就想到一定是你给的，你帮我打官司，我怎能要你的钱。”看着老人脸上的汗水和憨厚的脸庞，陈燕萍的眼睛湿润了，“多么好的老人呀，我一定要帮他过上幸福的晚年。”但其子很不配合，多次做工作不但受冷落，甚至被拒之门外。于是陈燕萍就地开庭，邀请村干部和村民旁听，用法律、社会公德和公众舆论多重手段对其感召，最终唤醒了其子的良知，承担起了赡养老人的责任。事后，陈燕萍多次回访，看看老人生活得怎样，还需要什么。现如今，安孝晚年的孙老汉逢人就讲：“陈法官真好，比我的亲闺女还要亲。”

农村有句俗话叫“一代官司三代仇”。很多案件如果当庭依法判决，对法官来说倒是省心省力，但乡亲们抬头不见低头见，可能就因为一件小事埋下心结，从此老死不相往来，甚至反目成仇。调解能消除当事人心理上的对抗，实现社会的和谐和稳定。因此，陈燕萍始终用百分之百的努力，去实现哪怕百分之一的调解可能。有的时候为了调解一件案件，要花上几倍于判决案件的精力。在一起房屋确权纠纷案中，经过多次开庭调解，原被告和律师都认为调解无望了，但陈燕萍还是坚持要调到底，在她执着的坚持和反复努力下，最终原被告双方握手言和。在一起因通道引发的案件中，原被告是亲兄弟，因琐事弟媳打了大伯一个耳光,哥哥便挖沟阻止其通行，要求弟弟用迷信的方式赔礼驱晦气。亲友、村干部多次调解未能见效。陈燕萍接手案件后，先后十多次进村，请来了村干部和德高望众的老者一道参与调解，讲情、讲法、讲理多管齐下，最后成就了一段以弟媳给大伯端茶赔礼打招呼的地方佳话。在陈燕萍所办案件中，有70%以上是调解结案的，婚姻家庭类案件的调解率更达到了90%以上。在她的努力下，有多少剑拔弩张的邻里一笑泯恩仇，有多少对簿公堂的夫妻破镜重圆，已记不清了。

以不懈的追求，守护着社会的公平正义

农村法庭审理的案件,大部分是家庭纠纷、邻里纷争类的鸡毛蒜皮小案，但案件的处理结果是否公正，直接影响到当事人的家庭和睦、社会和谐，乃至全社会的公平与正义。陈燕萍常说：对普通百姓来说，他们也许一生就打一次官司，件件都是大案要案。

以娴熟的技能，维护着社会的和谐安定

“有话慢慢说”，这是陈燕萍常挂在嘴边的一句话。陈燕萍说，当事人来到法庭往往难以理性对待，需要一个情感宣泄的过程，作为法官一定要不怕受气，耐住性子，听当事人把话讲完，通过倾听的过程建立起法官与当事人之间的情感交流和相互信任，减轻当事人对法院、法官的消极抵触情绪，拉近当事人与法官的感情距离，为顺利化解纠纷奠定基础。一次，一位当事人来回十几遍反复阐述自己的理由，旁边的人都打起了瞌睡。而陈燕萍却是静静地、耐心地听着当事人诉说，暗自思衬矛盾的症结和根源，很少打断当事人的讲话。直到他没有新的理由需要说明时，陈燕萍才向他讲起法律的规定和处理的方案，没等陈燕萍讲完他突然出人意料地说：“陈法官，你怎么说怎么好，你是第一个完完整整听完我的理由的人，你尊重我我信任你。

在办案中，陈燕萍总是以特有的细心、耐心和同情心，在法、理、情之间寻找结合点，准确切入案件，把握案件的走向，对症下药，真正做到案结、事了、人和。不管当事人到法庭带有多大的怨气、怒气甚至是火气，总能在陈燕萍的微笑中消化，她的微笑有着“四两拔千斤”的功效，这既是一种办案方法，更是法官难得的修养。

陈燕萍把自己的办案方法，总结为“望、闻、问、切、笑”五字工作法。所谓“望、闻、问、切、笑”，说到底，就是用心去感知，用心去办案，掌握案件处置的主动权，争取案件的最终妥善解决，化解纠纷，维护社会的和谐稳定。

以高尚的情操，弘扬着社会主义的文明风尚

陈燕萍关爱百姓，有着金子般的爱心。2002年，7岁残疾女孩何小敏，在爸爸癌症去世，妈妈离家出走，爷爷、奶奶年迈，无法生活的情况下，不得已把妈妈告上了法庭。承办此案的陈燕萍，虽经想方设法、千方百计，但最终小敏还是被亲生妈妈无情地抛弃了。看着小敏那张被肿瘤挤压变形的脸，听着小敏“我要妈妈”撕心裂肺的呼喊，陈燕萍的心都要碎了。小敏不能没有妈妈，作为一名人民法官，一名共产党员，对此不能置若罔闻，无动于衷。她搂着小敏对她说:“孩子不要哭，以后阿姨就是你的妈妈，法院就是你的家。”从此，陈燕萍数年如一日地照顾着小敏，把一个被亲生母亲抛弃了与自己毫不相干的“丑姑娘”，当作自己的亲生女儿来养，定期为她送来衣服、学习用品和生活费用，中秋节一起吃月饼，春节给她买来和自己女儿一样的新衣服，带上自己的丈夫、女儿和小敏的爷爷奶奶一起吃年夜饭，忠实地履行着一名共产党员对党的承诺。为了早日医好小敏的病，陈燕萍多方筹措资金，在网上找遍了全国各大医院，最终在全社会的共同关心和资助下，为小敏成功摘除了面部的全部肿瘤，经面部整容后，她将成为一个全新的人。现如今懂事的小敏在她的作文中这样写道，“是党和法官陈妈妈给了我新生，长大后一定好好工作，报答社会和陈妈妈。”

第五篇：陈萍职业生涯规划课题设计论证稿

全国教育科学“十二五”规划教育部重点规划课题 批准号GJA114018

中小学教师职业生涯规划与专业发展研究（课题方案）

主持人：扬州市教育局教研室

陈萍

手机：*** 邮箱： yzscp@163.com

一、设计论证

1.1本课题核心概念的界定

中小学教师：指高中、初中、小学教师。

教师职业生涯规划：指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计，主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程。

教师专业发展：是教师整合社会、学校与自身发展需要，对自己未来进行的主体设计和规划的过程，是通过积极有效的行动策略，以实现教师的专业内涵不断丰富，专业结构不断改善，专业能力和专业发展水平不断提升的生命成长与发展的过程。

中小学教师职业生涯规划与专业发展研究：指在开放的教育教学情境中，探寻中小学教师职业生涯规划与专业发展的本质内涵、影响因素、发展质态、操作模型与保障体系，唤醒中小学教师的主体意识，引导不同地区、不同发展阶段、不同发展需求的中小学教师理性分析自我，客观分析环境，制定适切目标，采取有效行动，适时反馈调整，加速专业发展，以提升教育教学质态，实现自身生命价值与学生、学校发展的良性互动，促进教育改革的发展。1.2.1国外研究现状述评

职业生涯发展理论源起于美国二十世纪初的职业辅导运动，霍兰德的职业兴趣理论，舒伯的职业生涯发展理论，施恩的“职业锚”理论，帕森斯的人职匹配理论等影响深远。20世纪70年代美国兴起了职业生涯规划教育，如今已成为美国、英国、加拿大等国学校教育和就业指导的重要组成部分。20世纪末，萨维克斯等提出了建立统一的职业生涯发展理论方法的观点。2005年，美国的德博茹·布罗其在此基础上提出了“将职业生涯作为一个复杂而具适应性的独立实体”的观点。

美国从20世纪70年代中期提出教师专业化的口号，1986年霍姆斯小组在《明天的教师》报告中明确提出“教师工作是一种专业，而不是一门技术”；同年卡内基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》的报告。这两份报告都提出了教师的专业地位、专业化标准。1983年英国的《教学质量》白皮书指出由国家拨专款用于教师专业发展。2001年，美国国家教师发展署出台了含“教师在线专业发展标准”在内的《教师发展标准》，为新技术条件下教师专业发展提出了一条更为宽广的路径。

20世纪90年代以来，欧美国家开始对过去自上而下、由外而内的教师发展模式“拨乱反正”。近年来，美国、英国、澳大利亚、新加坡和荷兰等国家掀起了以学校和大学相结合的教师专业发展的新模式，关注学术性与应用性结合。然而，将中小学教师职业生涯规划与教师专业发展整体研究的课题研究和专门著作仍不多见。

1.2.2 国内研究现状述评

我国对中小学教师职业生涯规划与专业发展研究起步较晚。职业生涯研究上世纪90年代才从欧美传人我国。《教育大辞典》《中国大百科全书·教育》《国际教育百科全书》等15种代表性教育教学类工具书均没有“教师职业生涯规划”“中小学教师职业生涯规划”的条目。百度百科尚未收录“教师职业生涯规划的词条。通过中国知网CNKI跨库检索有关论文关键词发现：含“教师职业生涯规划”的31篇（含2篇硕士论文），最早的发表于2005年；“中小学教师职业生涯规划”2篇，均为2010年发表；“中小学教师专业发展”55篇（含5篇硕士论文），最早的发表于2001年；而“教师职业生涯规划与专业发展”“中小学教师职业生涯规划与专业发展”均为0。

课题研究方面，国内高校对大学生的职业生涯规划指导较为关注，基础教育界对教师专业发展问题有所涉及，对职业生涯规划研究开始关注，但对中小学教师职业生涯规划与专业发展研究不够深入、不够系统。全国教育科学“十二五”规划教育部重点规划课题 批准号GJA114018 与教师职业生涯规划与专业发展有关论著主要有袁振国著《教育新理念》，叶澜等著《教师角色与教师发展新探》，程振响主编《教师职业生涯规划与发展设计》，刘捷的《专业化：挑战21世纪的教师》等，这些著作从不同层面对教师发展的理念、策略作了系统的论述，这些将成为本课题研究宝贵的理论基础。专门针对中小学教师职业生涯规划与专业发展的著作有待建构。

1.3选题意义及研究价值

课改首先必须改课，改变课堂质态的关键在教师，实现教师专业成长是课程改革成败的关键，也是难点所在。2011年2月21日，胡锦涛在中共中央政治局第二十六次集体学习时强调：“全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，着力建设高素质教师队伍，加强教师职业理想和职业道德教育，提高教师综合素质和业务水平。”做好职业生涯规划是促进教师专业发展的有效途径，是打造高素质教师队伍的有力保障，该研究具有重要意义。

大量名师成长案例及本人专业发展体悟表明：做好职业生涯规划，不断给自己可触的标高，可以加快教师专业发展的步伐，有效消除职业倦怠，突显该项研究的现实意义与应用价值。

目前我国对该项研究还处于学习借鉴国外理论的起步阶段，本课题研究能建构出具有中国本土特色的理论体系，探索出符合不同地区、不同生涯发展阶段教师的有效操作模型，促进我国教师专业发展制度的完善和重建，有重要的创新价值。

本课题注重实践研究，偏重应用研究，集江苏、浙江、上海、广东、湖北、安徽等教育主管部门、教师培训机构、高等院校、教研员、一线教师的研究力量，将会从不同视角开展研究，探索出全面、立体、多维的理论体系与实践策略，具有很强的普适性与推广价值。2.1 研究目标

通过研究，形成对中小学教师职业生涯规划与专业发展的价值认同，探析中小学教师职业生涯规划与专业发展的核心要素、交互作用机制、操作模型、有效策略、保障体系等，促进教师专业发展，实现教师发展与学生、学校发展的良性互动，促进素质教育的有效实施。2.2 研究内容：

中小学教师职业生涯规划与专业发展的基本理论研究

①中小学教师职业生涯规划与专业发展的内涵、原则、愿景、特色研究；

②中小学教师职业生涯规划与专业发展的核心要素与交互机制研究； ③中小学教师职业生涯规划与专业发展的阶段特征研究； ④中小学班主任职业生涯规划与专业发展理路研究；

中小学教师职业生涯规划与专业发展的实践策略研究

①中小学教师职业生涯规划与专业发展的现状调查分析归因研究；

②中小学教师职业生涯规划与专业发展的方式与途径研究； ③中小学教师职业生涯规划与专业发展的操作模型研究； ④中小学教师职业生涯规划与专业发展的特殊个案研究； ⑤中小学班主任职业生涯规划与专业发展的发展样态研究； 中小学教师职业生涯规划与专业发展的支持保障研究

①中小学教师职业生涯规划与专业发展的资源开发与利用研究； ②中小学教师职业生涯规划与专业发展的有效支持机制研究； ③中小学教师职业生涯规划与专业发展的相关政策研究； ④中小学教师职业生涯规划与专业发展的评价研究。

2.3研究假设：

通过实证调查、文献检索和逻辑分析，探索中小学教师职业生涯规划与专业发展的基本理论，分析中小学教师职业生涯规划与专业发展的内外影响因素的交互机制，系统建构中小学教师职业生涯规划与专业发展的基本范式，制定中小学教师专业发展的行动计划和基本策略，有效地促进中小学教师优秀群体建设和教师个体的持续健康发展，进而实现教师发展与学校发展的良性互动，使学校素质教育得到有效落实。全国教育科学“十二五”规划教育部重点规划课题 批准号GJA114018 2.4拟创新点：

1.通过实证调查和统计分析研究，揭示教师职业生涯规划与专业发展的内外影响因素交互作用的机制； 2.运用系统动力学和微分方程理论，建构教师职业生涯规划与专业发展的一般动力模型； 3.运用逻辑分析和行动计划研究相结合的方法，设计阶段递进行动计划和基本策略；

4.依据研究目标、研究假设，落实研究内容，创生教师职业生涯规划与专业发展的评价思路与策略。3.1研究思路：

围绕中小学教师职业生涯规划与专业发展研究主旨，基于现有文献研究的有效资源，建构研究的系统结构，注重理论与实践有机结合，着力突显研究的实践指向，通过由指导者、培训者、研究者与一线教师合作的特殊研究共同体，立足基层学校，立足日常教育教学工作，积极探寻中小学教师职业生涯规划与专业发展的基本理论、实践策略与保障机制。3.2研究方法：

文献研究法、实证分析法、数理模型建构法、行动研究法、调查研究法、个案分析法等。3.3技术路线：

收集现有文献资料，构建中小学教师职业生涯规划与专业发展研究的理论分析框架——利用抽样调查，同时借助专家咨询等分析方法，取得并建立相关数据库——运用计量经济学相关理论进行实证分析，考察教师职业生涯规划与专业发展的影响因素——借鉴国内外已有政策经验，建立行之有效的保障体系。3.4实施步骤

准备阶段：2011年3月—2012年2月 研究文献资料，开展论证调查，拟定方案，组织研究力量。

实施阶段：2012年3月—2016年8月

开题论证：2012年3月

举行开题论证会，子课题制定研究计划，进入实质性研究。

中期论证：2014年12月

撰写中期报告，接受专家中期评估，调整下阶段研究工作。

总结阶段：2016年9月—2017年3月

子课题撰写结题研究报告，进行结题鉴定；提升研究成果，发表论文、出版专著；

召开结题鉴定会，总课题作工作报告、研究报告，接受专家评审。

二、可行性分析

1.1已取得相关研究成果的社会评价

课题组3项成果获江苏省基础教育成果评比一等奖，1篇论文被《新华文摘》全文转载，4篇被人大复印资料全文转载，2项课题获全国课题研究成果一等奖，5项获省课题成果一等奖。研究成果被教育部师范教育司、基础教育司采纳。

课题负责任人35万字专著《教师专业成长之道》列入中国特级教师文库，由人民教育出版社出版，《中国教育报》《中国教师报》刊登书评，网络搜索教师读书笔记数百篇，2009年入选“影响中国教师的100本书”，获市哲学社会科学成果一等奖，省哲学社会科学三等奖。当选“中国教育改革先锋教师”。主持国家重点课题子课题、省重点课题获省课题成果一等奖，中国教育学会召开全国研讨会推广；2004年12月教育部基教司全国会议推广；教育部师范教育司、课程教材中心聘为“全国教师远程研修专家团队核心成员”，讲学20多省市，听众逾10万人。20余篇论文获省、全国一等奖。教育部主管《小学德育》以52页报道；出席教育部师德论坛，《中国教师报》教师节头版以“教师专业成长的领跑者”为题，用三个整版报道；2010年应香港教育署邀请讲学，《文汇报》报道；《长三角教育》封面人物，并登2万字专访《走向主体发展的教育追求》。

1.2主要参考文献

[1]饶见维著.教师专业发展-理论与实务.[M].台湾五南图书出版公司.1995.[2]叶澜等著.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.[3] 刘捷著.专业化：挑战21世纪的教师[M].人民教育出版社，2004.[4] Mandinach，E B The development of effective evaluation methods for learning：A concept paper and action plan［J］Teachers College Record，2005(107)全国教育科学“十二五”规划教育部重点规划课题 批准号GJA114018 [5] 蒋茵.国外教师专业发展的新范式及其对中国的启示.全球教育展望[J].2005(9).[6](美)费斯勒，克里斯坦森著.董丽敏、高耀明译.教师职业生涯周期-教师专业发展指导[M].中国轻工业出版社，2005.[7](英)Cowley，S.著.宋旸译.初为人师-职业生涯第一年[M].北京师范大学出版社，2006.[8] 程振响主编.教师职业生涯规划与发展设计[M].南京师范大学出版社，2006.[9] 袁振国著.教育新理念[M].教育科学出版社，2007.[10]田慧生，(日)田中耕治.21世纪的日本教育改革-中日学者的观点[M].教育科学出版社2009.2.1课题负责人主要学术经历

①教学实践：一线教学9年，任教研员15年，公开教学60多次；②课题研究：1988年起参与李吉林情境课题，主持省重点课题3项；③教材编写：1995年起参编、主编教材50多本；④教学反思：发表论文90多篇，人民教育出版社出版35万字专著《教师专业发展之道》，参著《中国教师简明新百科大辞典》等16部；⑤课程推广：赴20多个省区，走进北大、北师大、南师大、社科院等高校，为全国高等师范院校教师国家级培训、中小学教师国培班、全国教研员研讨会、中国教育家论坛讲学。多次主持李希贵、魏书生、李吉林、孙云晓等报告会并点评；⑥教师专业领跑：培养出5名省特级教师，辅导12位教师获全国、省赛课一等奖，被评为江苏省特级教师，省333高层次人才，省语言文字咨询专家，市有突出贡献的中青年专家。2.2主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

主要参加者专业结构合理，为江苏、湖北、上海、浙江、广东、广西、安徽等六省一市省教育厅基础教育处处长，省干部培训中心、教师培训中心主任，高等院校、教师进修学院研究员，教研室、师资处特级教师及教育局局长、一线校长、特级教师等，专业背景为教师教育、教育管理、课程教学、教育评价、教育统计学等；曾主持国家级课题5项，省重点课题11项，研究经验丰富；遍及6个不同省市，均为教师培训、教研机构或基层学校负责人，年龄38到58岁，均有高级职称，有博士3人，特级教师6人，均与课题负责人有过成功的专业合作，研究课题助推本职工作，易出成果，且成果有代表性。3.1完成课题的保障条件：

课题主持人所在单位研究条件为江苏省内一流，研究资料丰富，研究设备齐全，研究时间充裕，将积极为国家级立项课题提供配套经费。本课题研究者均为省市区教师培养负责人，课题研究与本职工作密切结合，保障条件优越。