《“互联网+”时代深化课堂教学改革策略研究》推进会学习心得体会

第一篇：《“互联网+”时代深化课堂教学改革策略研究》推进会学习心得体会

《“互联网+”时代深化课堂教学改革策略研究》推进会

学习心得体会 杨彦平

4月13日，我们参加了平川区教研室组织的“《“互联网+”时代深化课堂教学改革策略研究》推进会”培训学习，推进会上展示了王家山小学、平川二中、水泉教管优秀微课作品，这些学校介绍了自己你做法和经验。

在这次的培训学习中，我彻底认识了两点：什么课是微课程，微课程的制作过程方法。

一、什么是微课程？

“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

人的注意力在学习最开始的十分钟，是最集中的，也是学习效率最高的，这也是为什么微课程要控制在十分钟以内。超过了十分钟，人的精神出现怠倦，不愿意再仔细看下去，那么微课也就失去了其本来的意义。

其次，微课程力求在十分钟里说清楚一个知识点，知识点不宜过多过杂。王家山小学、平川二中给我们展示了几个微课程的实例，无一例外的，每一个微课程都短小精悍，知识点明确清晰，且创意十足，看一遍就能记住视频中教授的知识点。微课的概念充斥着网络，给我们一种眼花缭乱的感觉，让我们很困惑。什么不是微课呢？

1．辅助教师讲课的多媒体课件、课堂教学实录的视频切片、以50分钟—1小时为单位的传统国家网络精品课程。

2．微课程不等于课堂实况录像的一小段切片、微课程不等于完整课堂局部的片段、微课程本身是一个完整的教学设计。

在教学过程中，教师对知识的理解、分析、判断、推理、鉴别、欣赏、评价、应用等；即使是单纯的语言的表达，也饱含了施教者的情绪、爱好、兴趣、激情、信念、承诺等情感价值观的东西，最终一起通过施教者的肢体语言呈现出来，与纯粹的知识一起影响、感染受教育者，是教育不可分割的组成部分。

二、微课程的制作

白银九中老师展示了一种新颖的制作微课的方法，用手机录制。手机人人都有，且录制视频非常的方便，比起复杂的录屏软件而言，更容易被广大教师所接受。要注意以下几个方面的问题： 1．规划微课内容

1．分析学生、教材、重难点和易错点 ○2．设计内容结构、表述方式和视觉效果 ○3．制作微课、后期加工、字幕、版权 ○4．应用课前预习、课中辅导、课后总结 ○5．评价教学效果 ○2．利用“PPT,录屏软件”进行编辑 3．制作微课

三、关于微课程设计17条建议 1.时刻谨记您的微课程用户是学生。2.一个微课程只说一个知识点。3.尽量控制在10分钟以内。

4.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。

5.要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。

6.微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动。

7.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。

9.对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么,让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。

10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。

11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，（例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听）。

12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。

13.一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。

14.开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。15.注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。16.留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。

17.有关微课程制作的操作技术细节（很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果）：鼠标不要在屏幕上乱晃；字体和背景的颜色要搭配好；讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快；画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除；录制视频的环境要安静、不要有噪音。

三、组建微课团队，建立微课录播工作室

根据我校实际情况，从各学科中抽选教师组建微课团队，建立微课录播工作室，配备微课制作硬件设备，安装微课制作软件，例如：录频软件、视频转软件、视频制作软件，格式工厂软件等。

此次培训让我受益匪浅，也领略了新时代的教学新方法。也许在不久的将来，学生可以半脱离课堂，不再单纯的接受课堂授课方式，让学生的学习空间更广泛，思维更开拓。

2015年10月14日

第二篇：推进研究式学习深化党校教学改革

推进研究式学习深化党校教学改革

大力倡导并积极推进研究式教学，是深化教学改革的一个重要内容。积极开展研究式教学，是不断提高党校教学质量和教学水平的有效途径。研究式教学，对于党校分校来讲，主要是研究式地“学”，即研究式学习。根据中央党校教学改革的有关精神和推进研究式教学的要求，为深化教学改革，着力提高教学质量，结合自身的办学特点和实际情况，中央党校中央国家机关分校把开展研究式学习作为推进教学改革的主线，积极探索，大胆实践，取得了较好的实效。

（一）积极转变理念，深化对研究式学习的认识

进入新时期以来，根据中央国家机关干部队伍素质的变化，中央党校中央国家机关分校为了增强理论学习的针对性、实效性，努力探索加强理论学习的新途径。自九十年代末，就积极探索开展理论案例教学，突出了以问题为导向来深化理论学习，把案例教学引入马克思主义基本理论的教学，初步取得了一些成效。2000年，中央颁发10号文件后，围绕落实“一个中心，四个方面”的教学新布局，扎实推进教学改革，根据中央党校的要求，结合中央国家机关的具体实际，中央国家机关分校提出了“改造我们的学习”的问题，通过借鉴现代培训理念、技术和方法，不断完善党校的理论教学，对研究式学习的有关问题开展了有益的探索。十六大以来，特别是十六届四中全会以后，为了适应新时期新阶段干部队伍能力建设的需要，实现党校由单纯的素质培训向素质能力相结合培训的转变，中央国家机关分校进一步加大探索和改革的力度，不断从理念、技术、方法等层面加强对研究式学习的研究和实践，并在进一步总结经验和规律的基础上，于2006年8月召开教学研讨会对在党校开展研究式学习的问题进行了专门的讨论，达成了共识，形成了《关于组织党校学员开展研究式学习的指导意见》，这标志着中央国家机关分校对研究式学习的认识上升到了理性的高度。

研究式学习，是指在党校的学习中，以提高党员领导干部的思想政治素质及解决实际问题能力为基本目标，以研究重大理论和现实问题为中心，以学员为主体，以教学管理人员为主导，把学习理论知识与研究问题结合起来，调动学员学习理论、应用理论的主动性，提高学员分析和解决实际问题能力的学习方式。

在党校开展研究式学习必须要树立以下理念：

一是要坚持以学员为本，突出学员在学习中的主体地位。要通过调动学员的积极性、主动性和创造性，以学员关注的问题为切入点，以学员的需求为导向，充实教学内容，完善教学手段，改善教学方式，提高教学效果，激发学员学习的内动力，使学员真正成为学习的主人。

二是要坚持理论联系实际，着眼于解决实际问题。要坚持以我国改革开放和现代化建设的实际问题、以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展，紧密联系中国特色社会主义的实际，紧密联系党的执政能力建设和先进性建设的实际，紧密联系当前改革发展稳定中重大现实问题的实际，紧密联系构建社会主义和谐社会中群众关注的热点难点问题的实际。

三是要坚持发挥好教学管理人员的主导作用，切实加强引导和管理。教学管理人员是开展研究式学习的策划者和导演，了解研究式学习的内涵和基本流程、关键环节。教学管理人员必须要明确研究式学习的基本要求、积极营造氛围、努力创造条件、不断加强引导和管理，保证学员在学习中的主体地位，促进学员学习、研究成果的创新。

（二）大胆借鉴和创新培训方式方法，努力探索研究式学习的途径和手段 研究式学习不是一种特定的具体学习形式，而是一种学习理念，一种学习方式或学习形态，需要通过具体的教学手段来保证，具体的教学内容来促进，具体的教学环节来体现。中央党校中央国家机关分校在开展研究式学习的探索中，不断总结传统的学习方法，比如专题研讨、调查研究、学员论坛、论文写作等。同时，根据新时期党员干部的需求，本着现代培训技术中国化、党校化的原则，积极探索和引入新的学习方法，来促进研究式学习。现在比较常用和成熟的方法主要有：

1、“五步学习法”。这是中央国家机关分校针对分校主体课程学习主要采取看录像的方式、形式比较单调、缺乏教学互动、学习容易流于形式、效果不太理想的问题，而总结创新出来的一种学习方法。这种学习方法首先在分校直属处级干部进修班一班诞生，先后在一些班次进行了试验。“五步学习法”，主要是通过课前导入热身、带着问题听课、个人研读思考、小组合作研讨、全班大会分享五个环节，优化整合了主体课程学习流程，有效地将党校学习的中心从“教”转移到“学”，比较好地贯彻了“以学员为主”的教学方针，充分调动和发挥了学员自身的学习优势。

2、行动学习法。行动学习法的基本含义是：“一种在小组成员的支持下，旨在研究和解决实际问题的反思和学习过程。”参加行动学习的人员以自愿的原则组建行动学习小组，小组活动的目标是研究和解决成员所带来的真实问题。活动的关键环节是陈述与质疑、反思与概括、制定并实施行动方案。针对不同的真实问题，小组成员有着明确的分工和角色，即陈述者、帮助者、观察者、促进者。这种结构化的学习理念和方法由于其符合成人的心理和学习特点而日益受到广泛的关注和应用。此方法在从2004年开始首先在中国农业银行党校进修班等班次进行了初步的学习实践，取得良好效果。

3、结构化研讨。为提升学员解决现实工作问题的能力，用所学理论和知识指导实践、开拓创新，中央国家机关分校积极引入结构化研讨方法。在研讨中，小组讨论由召集人掌控研讨进程，全员参与，体现学员的中心作用，教学管理人员仅起催化作用。针对研讨题目，从研究现象提炼问题，从分析问题查找原因，根据原因寻求对策，分阶段进行结构化研讨。研讨小组根据各自的情况，交替运用头脑风暴法、团体列名法、六副眼镜法，在各个阶段进行发散、聚焦，各种观点相互激荡，最后达成小组的共识，在此基础上形成研究报告。结构化专题研讨方法同传统培训方法相比，其突出特点是以学员为中心，教员做催化，对事不对人，注重的是输出、成果和实效。

4、拓展培训。拓展培训，是现代培训理论与方法体系中一种新兴的体验式培训方式，通过模拟一些逼真、新颖的场景，组织一些有主题、有内涵的活动，使学员充分参与、积极互动，在深刻体验和深入反思中，达到锤炼品质、提高能力、解决问题、调整态度、改变行为等目的。它的核心价值，一是挑战自我、开发潜能，以锤炼意志品质、增强自信和创新能力；二是熔炼团队、改进组织

形式，优化资源配置，提高管理效率。中央国家机关分校2001年正式将拓展培训引入了党校教学。经过4年的艰苦创业，建成了具有同业先进水平的拓展训练基地，培养了一批具备同业较高训练技能水平的培训师,开发了一套比较成熟的适合党校学员需求的拓展培训课程，极大地丰富了党校教育培训的内容，有力地促进了党校培训的效果。

（三）推进教学改革，举办教改试点班（即类似于中央党校的进修班A班）为贯彻两部一校文件精神，根据中央党校的要求和分校教学改革的需要，中央党校中央国家机关分校于2005年春季举办了局级干部教改试点班（法制建设方向），重点研究依法行政问题。在中央党校教务部、政法部的大力支持下，教改试点班初步形成了一套学习研究的方法和模式，在开设新班次、改进教学模式、进一步推进研究式教学方面，探索了新经验，提供了新实践。目前，在中央国家机关分校序列内先后有国家开发银行党校、交通部党校、国家烟草局党校成功进行了试点工作。

分校教改试点班的主要特点是“四突出”，即：在坚持研究班“五重”（重能力、重研究、重过程、重参与、重集体）的原则基础上，一是突出学习能力的提高，要求学员在学习研究过程中，不仅要注意知识的掌握和领会，更主要的是学会学习研究的方法，把学习能力的提高放在突出位置；二是突出组织（小组）学习的作用，要求学员在以课题组为单位的学习研究过程中，认真体会组织（小组）学习的特点，努力体验和把握组织（小组）学习的方式和方法；三是突出理论的应用，要求学员进一步明确理论学习的目的，努力提高运用马克思主义的立场、观点、方法进行分析和解决问题的能力；四是突出研究式学习方法的掌握和好的学习习惯的养成，在学习研究过程中，要求学员重视学习的方法，充分感受学习的研究性、开放性，特别是在小组（组织）学习的过程中，学会研究式学习的方法，增强学习的效果和拓展学习的范围，为以后的学习、工作提供有力的支持。

开展研究式学习，是深化中央党校中央国家机关分校教学改革的重要内容和方向，既是正在进行着的党校教学实践，同时又是一项崭新的创新课题。需要大胆实践，不断总结、不断创新、不断探索，努力改进工作、提高培训质量，为干部队伍素质能力的整体提高、扎实推进党的执政能力建设和先进性建设而贡献力量。

第三篇：深化课堂教学改革__全面推进素质教育

深化课堂教学改革 全面推进素质教育

新滩小学

“教育公平”、“以儿童为中心”和“参与式”教学的教育理念是中英甘肃基础教育项目的主要任务，这些理念的先进性、科学性与有效性在一期项目的实施中已得到检验，并为广大教师、校长、教育行政人员所认同。2006年4月实施中英项目以来，我校提出“三步走战略”，即构建模式、创新模式和冲破模式，我们经历了从茫然无助、艰辛探索、到累累硕果，尤其是围绕“优化课堂教学模式，全面推进课程改革”这个主题，这几年来，我们进行了大胆突破与尝试，并取得了一定的成绩，尤其是随着素质教育深入人心和新的学科课程标准的实施，伴随着基础教育课程改革，小学新课程改革全面、有序推进，广大教师与时俱进，勤于探索，勇于实践，从根本上促进了教师教学方式和学生学习方式的转变。我们的作法是：

一、构建模式，转变教师角色，着眼课程改革

课程改革尤其是新课程改革的理念要在课堂中实现，真正落实和有效实施，在很大程度上依赖于教师较高的素质，包括教师对它的正确透彻的理解以及综合、灵活地适用等内容，教师的素质提高了，能够顺应时代发展，更新自己的教育观念，适应课程改革中角色的变化，就能推动改革的发展。因此，我们围绕三点开展了课堂教学的创新研究。

1.制定措施，实施校本培训

在新课程环境中，教师的角色发生了改变，教师将从知识传授者到学生学习的促进者，从课程规范的执行者到课程资源的开发者，从个体劳动者到善于协作的合作者，从安于现状到终身学习，课程改革对教师的教育观、教学方式、教学行为提出了新的要求。

正是基于这点，新课改之初，我校开展了全员校本培训，使我校教师达成共识，并召开了“提高教师素质，转变教师角色”专题研讨会，掀起学习《基础教育课程改革纲要》及新课程理论高潮，撰写教学反思及心得体会。这些活动，使全体教师明确了新课程教学理念，及各科教学实施指南内容，乐意于变革旧观念和旧模式，并摆正自己的位置，做出了积极回答，与新课程共同发展。

2.以人为本，实施“五项工程”

为了能够开展好课堂教学创新，开展教育科研是必须的。教科研是学校不断前进和可持续发展的不竭动力，没有教科研能力的教师是不称职的教师。因此，我们对全体教师提出了要“争做教育家，不当教书匠”的口号，鼓励广大教师要成为勇于开拓进取的观念新、学历高、能力强、科研型、学者型、复合型的教师队伍。

为了提高教师教科研能力以及整体素质，尤其是为了提高全体教师的课堂教学创新能力，学校实施了“五项工程”。

①“结对子”工程。在我们学校，青年教师占有一定比例，他们是学校的希望和未来，为了使他们迅速成长，独立进行教育教学工作，学校启动了“结对子”工程。即在校内认师傅，结对子，带徒弟，对他们实行专人指导，对教学新秀实行重点指导，对他们承担的各级研究课、评优课和观摩课实行全程指导，对他们的成长过程实行跟踪指导。青年教师在师傅的传、帮、带下成长很快，基本上通过了学科教材关，教育理论关，教育教学方法关。先后我校的陈英红老师和杨春花老师获得市级优质课奖励，丁丽老师获得全国优质课二等奖，2008年丁丽老师荣获新课程改革先进个人。论文获奖档次也越来越高。②“学历达标”工程。我校教职员工30人，其中大学本科学历占33%，专科学历占60%。学校制定了长远规划和鼓励措施在不影响教育教学情况下，为学历达标的教师减轻工作量，提供必要的帮助。

③“全员培训”工程。为了适应教育发展的需要，学校对教师进行计算机全员培训，定期开放图书室和微机室。为了广大教师能够适应和开展课堂教学创新，我们还利用开展形式多样的教学研究活动，实现“全员培训”的目的。

④“骨干教师培训”工程。学校十分重视培养学科带头人和骨干教师，为了实现这一目标，我们实行“三导四定”，即：专人指导，重点指导和跟踪指导；定指标、定任务、定措施、定导师。学校优先选派骨干教师到外校、外省市学习先进经验，参加各种学术活动。

⑤“课堂创新”工程。未来的教育使教师的职能发生了重大变化，教师不再是知识的传播者。教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。以教师为中心，将改为以学生为中心，教师由“独唱”，改为“伴唱”。教师职能的变化，必然引起课堂教学改革。提出改革的原则：主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价。教师们在教学实践中不断地探索、改革。

3.全员参与，加强创新研究

通过以上“四项”工程的启动，教师教科研意识不断增强，人人有教科研课题，学校还承担了多项重点研究课题。学校十分重视教科研工作，成立了课题领导小组，指导组和评价组。

在课堂教学中，我校几名教师成为课程改革课堂教学创新研究专项小组成员，同时又参与“新人教版小学“数学广角”教学模式研究”和“小学人教版语文不同文体教学方法的探究”两项国家级课题研究。这两项课题于今年5月相继结题。我们要求全体教师人人进行创模达标，以适应新课程课堂教学的要求。使课堂教学中教师成为学生自主学习的引导者，成为学生创造力的培养者，成为学生学习方法的指导者，成为真正意义上的因材施教者。这些实践进一步使教师提高了认识，增强了紧迫感，为课程改革稳步推进奠定了坚实的基础。

二、创新模式，突出学生主体，抓实课程改革

苏霍姆林斯基指出，教学的首要任务是把独立“学习和能力”教给学生，“教会学生学习”。布鲁纳认为，学生在学习活动中，“学会如何学习”本身要比“学习什么”重要。“为了每一位学生的发展”是新课标的核心理念。

1.建立机制，开展创模达标

为了有效地完成课堂教学创新，我校制定了“新滩小学课堂教学创模达标实施方案”，成立“课堂教学创新研究领导小组”，由学校校长任组长，各学科相应成立本组课堂教学创新研究小组，由各教研组组长担当研究小组组长，各小组骨干教师为研究成员，积极开展了课堂教学创新研究。同时，我校先后有三次共9人参加了市区级“教学新秀”的评选活动，其中2人获得“市级教学新秀”称号，7人获得“区级教学新秀”称号。1人获得“市级骨干教师”称号，8人获得“区级骨干教师”称号。

2.强调重点，提高课堂效益

新课程改变了学生的学习生活。课堂教学中学生要从被动学习变成主动性学习，探索性学习，创新性学习，合作性学习，创建一种“民主开放，平等交流，主动参与，合作创新”的课堂教学新模式。新课程标准课堂是以学生为主体的学习课堂。为了提高课堂教学效益，我们在课堂教学评价中，做到以下“三看”。一是评价一节好课主要看学生的“学”，看学生的主体地位是否突出体现；看学生的学习态度是否积极主动；看学生学习活动是否充分有效；看学生的发展是否得到了不同程度的进步。真正意义上地实现由“教”到“学”的转变，摆脱以教师为中心，教师主宰课堂的旧模式。

二是课堂上看教师明白要让学生“学什么”（知识和能力），“怎么学”（过程与方法），“为什么学”（情感态度和价值观）。是否成为组织者，引导者，合作者，倾听者，和评价者。课堂上更可能多的设计一些学生的学习活动，了解学生的学习过程，倾听学生的不同见解。

三是看课堂教学活动是不是开放性的，有没有固定程序，设计的是否是富有弹性的教学时间和活动框架，一切为了学生的发展，以“学”定“教”，依学论教。看是否改变了传统的模式，教学步骤的设计，看教学过程是否具有严密性、程序性和完整性，是否使课堂充满生气和灵气。

教学中学生主体地位回归，要求教师必须调动一切积极因素，引导学生全员、全过程参与到教学之中。比如，语文教学实践中突出学生主体，引导学生交流就是一种积极的有效手段。在交流流程中，包括了四个层面，第一层面：生本交流，即学生与文本的交流，第二层面：师生交流，即学生与教师之间的交流，第三个层面：生生交流，即学生与学生的交流，第四个层面：生网交流，即学生与网络交流。学生逐步形成自主、探究学习方式，为学生终身发展提供了基础。课改教师已由原来疑问：我怎么现在不会上课了？难道我过去的方法都过时了吗？一改过去那种迷茫无助的状态，改变了教师的教学生活，这都是课改带来的良好效果。3.开展研究，强化校本教研

为了有效地完成课堂教学创新研究，我们积极开展了以校为本的创新研究。学校先后两轮实施了个人校本课题研究，并得以验收；同时，我们在每个学期都要积极开展“课堂教学创新公开课”活动，近几年来我校的公开课、观摩课和推门课达上百余节，极大地提升了教师的理论水平和专业素养，是确保课堂教学模式改革取得成效的关键所在。

三、冲破模式，激活课堂教学，深化课程改革

我校的课堂教学创新研究已经由“构建课堂教学模式” 过度到“创新课堂教学模式”，现在已经开展到了“冲破课堂教学模式”这一阶段。为了实现这一目标，我们在教师当中，普遍要求他们能够在课堂教学过程中，能够激活自己的课堂，最终达到深化课程改革的总目标。

1.以生为本，搭建成功舞台

教学有法，教无定法。使课堂教学创设一个有利于张扬学生个性的场所，具有生命活力，变得春光灿烂，精彩纷呈，需要我们的教师在课改实践中逐步形成自己独特的教学风格，深化课程改革。我们要求课堂教学要达到“三让”。

一是让学生自主学习。课堂是要把自主权还给学生，把时间让给学生，把学法教给学生，把自信留给学生。

二是让学生合作探究。课堂上要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法并且在探索中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知识和能力的途径。

三是让学生真正动起来。课堂是激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。应该让学生动心，使学生对学科心动感兴趣，惦记着它；动脑，让学生的思维在课堂上飞跃；动口，即培养学生会说、能说、善说的能力；动手，让学生该出手时就出手，提高学生课堂参与度。

通过课堂教学实现“三让”，我们的学生在课堂教学中十分的活跃，不时闪现智慧的火花，从而实现了“激活课堂教学”的目的。

2.利用资源，丰富课堂内容

为了实现课堂教学创新，我们还坚决按照新课程标准开齐开足课程，同时，我们还积极开展校本课程资源开发以及充分利用远程教育资源，极大地丰富了课堂教学的内容。

每个学期初，学校教务处都要求电教组及时整理相关电教资源，同时把纸质文稿发到每个教研组组长手上，让全体教师在教学中可以充分利用电教手段进行教学，现在学校建立的多媒体教室上课率显著提高，这极大的激发了学生的学习兴趣。

同时，我校自行编辑的校本教材，得到了区教育局的认可。通过校本课程的开发，培养一批复合型、科研型的教师。培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，有个性。

另外，我们还坚持把课堂教学创新研究与我校承担的规划课题有机的结合起来，主要是要求我们的教师主动地开展课程资源开发，不仅达到带动教育手段、教学组织形式等方面变革的目的，而且达到课堂教学创新的境界。

3.精彩纷呈，形成独特风格

近几年的课改实践中，很多的课改教师已冲破课堂教学模式，使自己的教学更加开放而具有魅力。比如我校区级教学新秀称号获得者英语教师刘萍，在课堂教学中一改过去传统的语法教学，充分让学生进行语言实践，采用对话、问答、讨论等不同形式让学生激发兴趣，主动探究学习，展示独立思维，放飞想象翅膀，启动各种感官，全面投入学习，尊重学生自我体验，客观评价学生，真正使学生成为学习的主人，既适应了新课程下词汇量大的教学，又使英语教学真正为交际服务，也使课堂充满了无穷的魅力；语文老师孙玉红在课堂上创设和谐师生互动情境，搭建平等对话交流平台。采用教师与学生共写一本日记，教师先写，学生每个人依次写，并且在课堂上交流，开设了语文教学注重学生真情投入和情感体验之先河，从而也实现了课堂教学的目的；我校同时多年还承担片区的数学校本培训活动，其中小学数学学具的开发及制作得到了片区数学教师的一致好评，还多次讲授公开课其中马立全、赵月红、路秋梅、李文慧、王田恬、陈月辉、豆俊玲和倪春莲等老师的课受到了很好的评价，这无疑是我们开展课堂教学创新所带来的结果。

深化课程改革，每位教师的课堂应当在内容上厚重丰满，程序上有条不紊，方法上灵活多样，气氛应轻松活泼，效果应是多元的，这也是新课程的终级目标。通过这几年的课堂教学创新研究，在我校，很多教师基本形成或者明确了课堂教学新模式：生动活泼、民主平等；渠道畅通、合作交流；质疑问难、大胆创新；坚持积极期望、让学生体验成功等等。只有这样的课堂教学，才能够使课堂充满活力。

总之，借鉴“中英项目”经验，实施新课程改革的这几年来，也是我们开展课堂教学创新的几年，我们品味到了令人欣喜而值得称道的硕果，那就是我们的教师切实转变了教育观念，冲破了传统的课堂教学形式，构建了全新的参与式教学模式，实现了课堂教学效果多元化。同时也有一些忧虑和反思，城乡教育的不平衡性直接影响新课改的实施，校本教研是一个长期而艰巨的任务，农村家庭对学生投入少，要求比较松散，这些都直接影响课程改革的深度和广度，也制约着我们的课堂教学进一步创新。但是随着教育改革的深入，我们坚信只要我们开拓进取，共同努力，克难奋进，就一定能探索出一条课程改革的成功之路，课堂教学创新研究也一定能够走入一个新的天地！

第四篇：课堂教学改革推进会的实施方案

xx中心小学

课堂教学改革推进会的实施方案

为深入推进我乡小学课堂教学改革，进一步引导学校行政领导和教师转变教学观念，现将dd县教育局4月16日在dd中学召开的课堂教学改革推进会的内容传达给全体老师：

一、会议内容

1、传达谭dd局长讲座《立足课堂，关注效益，让课堂教学效益最大化》

2、传达市教科院陈捍东副院长作“关于当前课堂教学改革热点、疑点问题”的学术报告；

3、讨论和制订《dd中心小学课堂教学模式》。

二、参会人员：全体教师

三、会议时间、地点：2012年4月17日，中心小学会议室

四、工作安排：

1、主持：dd2、传达谭dd局长讲座：dd3、宣读陈捍东副院长学术的报告：dd4、讨论《dd中心小学课堂教学模式》：全体老师

六、其他事项

请各校通知所有有关人员及时参加会议，并做好会议纪要，散会后及时做好有关工作部署。

dd中心小学

二零一二年四月一十七日

第五篇：高效课堂教学改革推进及培训会

重学习提素质 促发展 全力实施高效课堂教学改革

尊敬的各位老师：大家好！

今天，我乡召开推进课堂教学改革，构建高效课堂动员及业务培训大会，会议的主要目的是发动全乡教师，以主人翁的姿态和必胜的信心投入到课堂教学改革的大潮中，让每一位教师面向变革，以课堂教学改革为突破口，以饱满的工作热情，负责任的政治态度，投身到这场改革中来，通过这场教学改革，有效提高自身素质，提高工作效能，提高教学质量，实现自身价值，从而提高我乡教育教学质量。为确保课堂教学改革顺利进行，取得实效，根据《永善县教育局关于开展高校课堂创建活动的实施方案》及相关会议精神，结合我乡实际和中心校制定的实施方案，我讲以下几点意建：

一、立足现实、放眼未来，增强推行高效课堂改革责任感和紧迫感

1、推行高效课堂改革的原由

一是应试教育的危害。现行的应试教育的危害主要集中在两点：一是我们的教育脱离了儿童、少年生长的心理规律；二是教育脱离了社会。这两点早在100多年前，美国的教育家杜威就提出来，并致力于改正。我们推行教育改革，是为了孩子不再厌学、不再逃学、不再抛弃书本。就在前段时间，在开封，一个尖子生自杀了，原因是压力太大。现行教育不单是对孩子心灵的摧残，同时也是对孩子生理，甚至生命的“扼杀”。看到这些情况，我们一刻也不能再停留，必须改革！二是我们改革的信心建立在已有成功的先例和经验。除了李炳亭老师介绍的一系列成功的经验，在100多年前，杜威就创造了这种全新的教育体制，在全美国，整个欧洲，包括日本盛行至今。这些国家的兴旺发达，除了其他因素，教育的改革应该是重要元素之一。他们培育的是敢说、敢想、敢干，敢创造的人，所以就能够立于世界强国之林。而我们中国，天天叫学生听话、听话、再听话，培育的都是奴性顺民。在学校听老师的话，在家庭听家长 的话，到单位听老板的话，到世界上听美国的话、听强国的话。这怎么能够强国呢？所以说，实行教学改革也是我们民族自强、国家兴盛的根本大计。在100多年前已经探索明白，已经风行百年的、好的教育制度，我们有理由、有信心，也应该拿来学习，大胆实践。

2、推行高效课堂是我乡教育教学改革的迫切需要

首先全县教育综合改革取得阶段性成功，全县教育改革正向良性方向纵深发展；其次全县高效课堂教学改革的号角早已吹响，课堂教学改革的局面已经形成。再次目前课堂教学在教学方式、学习行为、训练途径、评价导向等方面存在严重弊端，主要表现在：一是平铺直叙多，创设情境少；二是教师讲得多，学生活动少；三是随意提问多，激发思维少；四是低效互动多，当堂落实少；五是统一要求多，分层训练少。要使上述弊端得到改变，优化教学模式，必须坚持以县确定的借鉴全国优秀学校的课堂教学改革经验为基础，推进实施“15+25（或30分钟）”课堂教学模式。实现“知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观”（三维目标）的协调发展。

二、找准方向、明确目标，确保我乡高效课堂改革工作稳步推进

（一）把握课堂教学改革的基本方向

我们开展课堂教学改革，因为学生在学校里三分之二的时间是在课堂里，课堂是教育教学活动的源头和根本，是教育教学活动开展的主要阵地！谁抓住了课堂，谁就抓住了教育成败的关键；谁提高了课堂教学效率，谁就掌握了教育发展的核心竞争力。高效课堂的第一要素首先应该是教师熟练的教育技能和精湛的教育技巧，这是高效课堂产生的前提；高效课堂的第二个要素应该是学生积极性的调动和学习效果的最大化；高效课堂的第三要素也是最主要的要素是课堂知识的掌握和落实情况，只有达到课堂知道的真正掌握和理解，并能在这个基础上学会运用，这才能是真正的高效课堂。当前我们的课堂教学效率普

遍不高，究其原因是因为它存在着很大的弊端，主要表现为：

一、忽视学生学习兴趣和热情的培养；

二、学生学的只是符号化的知识，而知识与能力分离；

三、教师醉心于让学生最大限度地掌握知识，而忽略了能力、方法和情感的培养。我们都不否认孩子有学习的天性，他们渴望学习，关键是如何激发和保持他们学习的欲望和热情，换句话说，课堂教学如果最大限度地关注学生的学而不只是教师一味的教，那么，高效课堂的构建就会成为可能。或者可以进一步表述为：教学的核心是学生主动学习、学会学习。这就应该是我们当前教学改革的基本方向。

（二）构建高效课堂，目标是最终提升学校办学整体内涵

我理解作为学校的内涵，总的来看包括四个层面、九大要素：一是理念层面，这是学校的统领；二是质量层面，这是学校的生命；三是载体层面，包括课程、课堂、课题、教学、教研、教师（简称“三课三教”）六大要素，这是学校的抓手；四是文化层面，这是学校的灵魂。

1、理念是统领

（1）正确理解素质教育的内涵

①全体发展（每个学校，每一个学生都要发展，特别要高度关注潜能生）②全面发展。③个性发展。④终生发展。小学，给孩子一个梦想；初中，给孩子一个理想；高中，给孩子一个思想。小学注重习惯养成，初中注重方法技能培养，高中注重能力提高。

（2）切实纠正对素质教育的片面理解

①有分数的教育不一定是素质教育，但没有分数的教育绝不是素质教育。②应试教育绝不是素质教育，但素质教育绝对要考试。

（3）以农村为主素质教育就是把“让每一个学生都学得好”作为我们的办学理念和价值追求。“让每一个学生都学得好”包含四个方面的内涵；一是“学得好”的主体，追求 “每一个学生”，突出全体发展；二是“学得好”的内容，追求“都”，即品德修行的好，知识掌握得好，身心发展得好，审美陶

冶得好，创造实践得好，突出全面发展；三是“学得好”的方法，追求“学”，即以学生为主，以学习为主，以学力为主，突出自主发展；四是“学得好”的目标，追求“好”，即让学生具备一生发展必需的基本知识、基本方法、基本能力、基本素养、基本品德，突出终身发展。

（4）为了落实好“让每一个学生都学得好”办学理念，我们将推行“四化”管理：一是科学化评价，即建立学校科学评价、绩效评价、质量管理评价、教师专业评价、学生综合素质评价体系；二是建设高效化课堂；三是专业化队伍，即打造校干、教师两支队伍；四是均衡化管理，即推行强校+弱校的联盟管理、中心校+偏远校的联片管理，中学+小学的联合管理。

2、质量是生命

（1）咬定质量不放松，任你东西南北风。学校不能没有质量，没有质量死路一条。树立科学的质量观、全体质量观，看一个班级的质量关键看后20%学生的质量。分数是质量的重要体现，但质量绝不仅仅是分数。（2）提高教学质量，一定要走高效课堂之路，不能一味加重学生负担，单纯依靠加课补课。

3、课程是依托

国家课程是法定课程，必须保证落实。活动课程是提升学生综合素质的最重要载体，力争做到：天天有活动，周周有展示，月月有比赛，年年有评估。

①体育活动、课间活动、社会实践活动、团队活动、社会活动常态化。②全校型活动，一学期至少要开展两次。③特色课程是学生特长发展、学校特色发展的重要依托，学校要立足于实际，积极开发特色课。使学校呈现：

书声、歌声、琴声、笑声、呐喊声，声声悦耳；德育、智育、体育、美育、实践育，育育关心。（七彩年华）

4、课堂是阵地

当今许多课堂低效、无效、沉闷的现象非常严重，必须改革，实施高效课堂，做到： ①创新课堂理念，提升课堂的高度。②拓展课堂领域，延伸课堂的宽度。③重组课堂结构，拉长课堂的长度。④优化课堂模式，加大课堂的力

度。⑤融洽课堂关系，增加课堂的温度。⑥转变课堂评价，提高课堂的信度。

5、教学是中心

1、教学在学校中居于中心地位，意味着学校人力、财力、物力、精力、智力都要向这个中心集中。

2、校长及领导班子要成为教学的行家里手和教学工作的最大推手。要带好一门课，听遍全校课，不仅要当行政的权威，更要当好教学的权威。

3、教学常规管理是学校基本的管理。今天的教学常规是昨天探索创新的结果，今天的探索创新又是明天的教学常规。我们一定要注重经验的制度化、固定化、常态化，进而转化成常规。不要让智慧像流星一闪而过，像火花一闪而灭。

4、“有效教学、高效课堂”是我们教学常规管理的永恒问题，要把其中各个环节做实、做强、做细、做透。

6、课题是支撑

课题即问题，凡是基于学校问题的研究都是课题。与其做一些力所不及、大而无当、空洞无用的大课题，不如做一些旨在解决学校自身问题的草根小课题。课题的确定要采取自下而上的办法层层征集并建立管理和激励制度，切实通过课题解决学校教育教学问题，促进教师成长。

7、教研是动力

要做好基于高效课堂的校本教研、基于教师培训的校本教研、基于课题研究的校本教研。

8、教师是根本

（1）注重职业唤醒

教育最大的问题不是来自外部，而是内部，即教师的职业倦怠。要用目标引领教师，用思想统一教师，用典型感召教师，用情感激励教师，用活动凝聚教师，用服务温暖教师，用关怀舒解教师，用平台展示教师。（2）绩效管理

①绩效管理一是要公正、公平、公开，成为促进教师发展的推手，而不是管教师的手段。②绩效管理一定要多把尺子衡量教师。教学成绩不能成为唯一

标准。我们要勇于探索教师评价机制，充分考虑教师工作起点不一样，建立注重多元性、发展性的评价。③绩效管理一定要有利于促进团队合作。一个学校的发展，其竞争是必要的，但其对外竞争的意义要大于内部竞争的意义，学校内部过度的竞争会带来一系列负面的影响，会抑制教师的合作与对话，会危及学习型组织的建设，最终会削弱学校的竞争力。（3）专业发展

①教师专业发展不能“野生”，而要“家养”，学校不能认为教师发展是其自己的事，而要认识到只有教师发展才有学校发展，要不惜一切代价 “培养”优秀教师，“留住”优秀教师，“用好”优秀教师。②教师专业发展不同年龄需求不同，青年教师有“发展需求”，就要为他们搭建业务进修和展示自我的平台，中年教师有“成功需要”，就要为他们提供教研教改空间和外出学习交流的机会，老年教师有尊重需求，就要经常听取对学校工作的意见。③学校在教师发展上要制定计划，创设平台，建立机制，舍得花钱。

（4）人文关怀

教育成功与否，最终取决于全体教师的态度，制度管理可以管出规范、管出高效，但管不出智慧、管不出幸福。而智慧才是教育事业的核心力量，幸福才是师生生命中最为重要的东西。我们要持之以恒地以人为本，极力营造民主和谐的人文环境，注重管与理的和谐，力求在严格的管理制度和人性化的关怀上，寻找平衡点和最佳结合点。

9、文化是灵魂

学校文化是一种师生共同形成的理念，就是让人随时随地受到熏陶，得到教育的一种环境，一种氛围，一种习惯。

1、环境文化，大门文化、道路文化、墙壁文化、教室文化、宿舍文化、食堂文化、厕所文化，校园每一个地方都要说话，浓缩成校徽、校旗、校歌、校史、校训。

2、行为文化，形成师生共同的优良的行为规范。

3、精神文化，形成共同的价值观，学风、教风、校风，学校的“场”，在这个“场”里，师生全部“磁化”。

二、构建高效课堂不是否定传统，而是溯本清源、立志创新

对传统教学中的合理成分不加选择地放弃，盲目追求课程实施过程中形式上的改革与创新，是当前课程改革中一个较为突出的问题。比如，课堂教学中师生关系的问题。传统的课堂教学中，教师占据主导地位，以讲为主，以教代学。现在，我们强调“突出学生的主体地位”，但是尊重学生学习的主体性并不是否定教师的主导性作用。过去的“满堂灌”被现在的“满堂乱”所取代，学生的主体性地位就能体现了吗？其实未必，我认为课堂上教师要当讲则讲，要设计课堂中的“讲点”。不能不管学生会不会都讲，而是要把握讲的方法、讲的分寸、讲的火候、讲的实效，作适当的点拨和精要的讲授。要讲在学生“体验”不到位时，讲在学生探究不出时，讲在理论升华不到位时，讲在组织学生活动时。再比如，小组合作学习的问题。合作学习是新课标倡导的学习方式，几乎所有的新课堂上都采用小组合作这一环节。有的教师一提出问题，学生还不知道干什么，马上组织学生合作讨论，这样的课堂看似“热热闹闹”，其实“蜻蜓点水”使合作成了“中看不中用”的花架子。合作学习不能看成由传统的“排排坐”到现在的“团团坐”就叫合作了，它其实具有复杂的内容和严格的要求。首先，合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标的，并不是所有的问题都需要合作，这样，我们要选择思考性、开放性较强，凭一个人力量难以考虑周全的问题安排给学生合作学习。合作活动时，教师要奏好三步曲：第一步前奏：让学生明确合作的要求即干什么和怎样干。第二步序曲：合作交流前，要留有空白，让学生有一定的时间独立思考、自主探索和发现，小组合作时就能充分展示自己的理解和认识，从而提高合作的实效，第三步进行曲：交流评价，组内分工，汇报。在这里，依然体现了教师的主导性作用，教师如果没有对教学任务的了然于心，没有对重点、难点的深度把握，没有对学生学习状态的准确掌控，也就无法带领学生徜徉于知识的海洋，无法触

发学生思维的碰撞，更无法让学习变成学生的内在的需求从而使他们体会到学习带来的愉悦。

三、不盲从、不迷信，走具有本乡本校特色的改革之路

新课程改革已经轰轰烈烈开展八九年了，改革也成为一个非常热门的话题，一时间，真有“乱花渐欲迷人眼”之势。随着时间的推移，有些渐渐地隐没了，而有些却愈发生机盎然。洋思、杜郎口、经过长期的积淀如今已成为改革成功的典型，成为别人学习的榜样。但是我们在学习这些典型的过程中，有两点是非常重要的，其一是改革的方向一定要明确，如上面所说，学生的主动学习、学会学习这就是我们课堂教学改革的不可改变的方向，偏离了这个方向，改革就会无果而终，甚至于越改越乱。杜郎口、洋思的典型意义就在于他们经过长期的实践与摸索，深刻理解了教学成功的真谛。我们现在让大家借鉴的洋思的“先学后教、当堂训练”，就是改变了传统的教学模式，以主动学习、学会学习为核心来设计教学结构，进行布局和安排，展开教学过程的。其二是坚持“本土化”，走具有本校特色的改革之路。改革可以借鉴别人成功经验，但需要有选择的吸收，并加以改造和创新。要重视开发利用本地的教育资源。比如，在我们的学校里，有很多教学水平高、教学成绩好、深受学生喜爱的优秀教师，同样的学生，他们就比别人教得好，这些老师是我们宝贵的资源，他们的教学思想、教学方式方法、管理学生的经验是支撑学校生存发展的根基，他们的身上隐藏着成功的密码，我们一定要想办法研究他们，寻找他们身上的成功密码，并在本校发扬光大。很多事实证明，坚持“本土化”，走具有本校特色的改革之路才是最有可能成功的路。

四、推进课堂教学改革不能突击冒进，而是立足长远，循序渐进

任何改革绝不是一蹴而就的，要有打持久战的心理准备，更要在组织保障、机制建设、人力、物力的资源配备等方面做好充足的准备。我认为推进课堂教学改革，还要做好以下四个方面：

1、领导重视是课堂教学改革成功的重要保障

我乡开展推进课堂教学改革，构建高效课堂对所有领导班子的教育教学管理水平提出更新更高的要求。课堂教学是学校教学工作的头等大事。苏霍姆林基曾提出了三个口号：到教师中去！到学生中去！到课堂中去！我们的领导需要到课堂中去发现问题、解决问题。面对新形势，领导班子应该做到以下三点：一要深入思考学校的发展和改革，将课堂教学改革作为学校发展之中突破口；二要当好设计师和指挥员，带领教师克难攻坚；三要有信心和决心，将课堂教学改革推向深入。

2、以课题带动是课堂教学改革成功的必要环节

推进课堂教学改革，构建高效课堂是一项复杂而又艰巨的任务，它涉及到理念引领、理论支撑、制度建构、实践操作等方方面面的问题，它具有持久性、反复性。教学改革本身就是一项重大的科研课题，需要我们以科学研究的精神和态度去面对它。严格按照教育局的要求，从规划到实施方案、从动员到研究探索与实践，始终遵照上级要求并结合本校实际的路子规范操作。下一步学校将围绕高效课堂实施方案制定大课题，各教研组也要制定出了各自的课题，各位老师要在大课题的带领下，结合本组的课题，认真准备，开展各自的课题研究，形成全校浓厚的教科研氛围，顺利完成课堂教学改革的各项任务。

3、全员参与是课堂教学改革成功的重要因素

课堂教学改革是面向每一节课，而执行者是每一名教师。因此，需要提高每一个学科的每一名教师的认识能力和参与力度。首先要加强学习，通过理论学习更新教师观念，进一步提高每一位教师的教学策略、教学方式、教学手

段、教学方法、教学技巧等方面的能力。其次要有参与课堂改革的热情和激情、信心和力度。我们应该以饱满的热情，积极踊跃的投身到课堂改革的工作中去，为提升自己的专业化水平练就内功。再次我们应有搞好高效课堂的恒心和毅力。课堂教学改革的是一项长期的质量工程，也是练就我们个体素质的成长工程，它需要我们每一位参与者坚持不懈，持之以恒，克服困难，勇往直前！人生的经验告诉我们：谁做到了这些，谁就是改革的受益者，成功的享有者。当然，我们的课堂教学改革离不开学生的参与，我们应通过开展各种各样的活动使学生了解改革、接受改革，激发他们的内在需求，培养他们自主学习的意识和能力，要使他们明白，学习是自己的事情，学校和老师只是给他们的学习提供足够的指导和帮助。

4、希望教师不要怕挫折失败

任何一个新生事物都有一个认知的过程，成功是成功之父，失败是成功之母。100多年前杜威的成功，二十多年前姚文俊的成功，现在李炳亭老师在全国大范围的成功，洋思的“先学后教、当堂训练”模式的成功，一定会引领造就我们的成功。希望老师们大胆的实验、大胆探索。尽管在成功的过程中会有失败的环节，但我们最终会在失败中收获成功。

老师们，推进课堂教学改革，构建高效课堂是当前我乡教育改革的探索、创新和深化的重要教学实践活动；课堂教学改革必须更好、更快地发展；实现改革的目标事关长远，任重道远。冲锋号再次吹响，我们希望出现万马奔腾、百舸争流的局面，水竹教育的明天将百花争艳、花开满园。让我们以一种追求卓越的精神风貌，解放思想，坚定信心，真抓实干，为实现我乡教育教学质量跨越式发展而努力奋斗！

谢谢大家！