五年级语文《黄鹤楼送别》评课稿（5篇可选）

第一篇：五年级语文《黄鹤楼送别》评课稿

五年级语文《黄鹤楼送别》评课稿

今天，教师培训中心的四类优秀教师培训活动在上兴举行，我执教了《黄鹤楼送别》的第一课时。在昨天试教的基础上作了一些调整。培训中心领导和听课老师给予了较高的评价和中肯的建议。现摘录一二：

A老师：

1.课堂情趣盎然，老师幽默风趣的点评，毫不吝啬的鼓掌激励，让学生越上越有激情，学生在轻松愉悦中，在玩玩乐乐中学到了知识。

2.在理解词语上下足了功夫，过渡流畅自然，不留痕迹，方式多样，尤其是每小节指名读完后让学生提出词语的语言灵动多变，有：“这小节哪些词引起了你的思考？”“这小节哪些词不理解？”“这小节哪些词吸引了你的眼球？”“这小节哪些词牵动了你的心？”就像一首小诗。

3.课堂节奏明快，效率高，不仅检读了课文，理解了词语，归纳了主要内容，诗文对照初解了诗意，还默写了生词，完成了所有生字的描红和练习册上的一道练习。

B老师：

1.课堂上关注弱势群体，无论是同桌检读后对未得“★”同学的询问：“你为什么不给他打五角星？你现在能读好吗？”还是生词默写后对未得100的同学的关注：“你哪个字错的，谁能给他些建议和方法？”都体现了面向全体学生，特别关注后进学生。

2.课前师生互动别有用意。领着学生背诵的几首诗《母亲的恩情》《咏华山》《李广射虎》《每逢佳节倍思亲》等都是文包诗的课文，为课堂上的同类迁移复习作了铺垫。

3.在课堂上，老师抓住了学生的认知起点、知识基础、已有经验，找准了自己的位置，把课堂还给学生，把发展的空间留给学生，把选择的权利交给学生，面向全体，尊重差异，学生学有所得，学友所乐。

C老师：

1.注重了传统文化的渗透。在学生理解“饯行”指设酒宴送行后，并没有到此停止，而是继续启发：那当那个人回来，设酒宴欢迎叫什么呢？（接风洗尘）。老师并不是就词语讲词语，而是更拓宽一步，着眼于与这个词相关的文化知识，使词语教学有深度，有广度，有厚度。

2.当堂巧妙默写，改变了以往光讲不写的弊端，当堂巩固，当时巩固。

3.从汉字的构字法的角度教学词语，还词语以本真，还文化以本位，学生不仅知道了这个词语的意思，还知道了为什么有这样的意思。

4.注重知识的迁移运用。“春天将尽的时候叫暮春，那人的一生将尽的时候呢？（暮年）

D老师：

1.理解词语后少了回读课文概括该节内容的环节，问题导读的设计还可更巧妙些。

2.学生概括出这类课文都属于文包诗的文体后，应进一步引导：文包诗的课文有什么共同特点？

教学过程 ：

一、激趣、导入

大家都喜欢听歌，今天老师给你们带来了一首歌：《送别》我们一起来欣赏一下，会唱的可以跟着唱。

1、播放歌曲《长亭送别》。

听了这首歌，你体会到了什么？

是啊，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。老师这还有一首送别诗，我们一起来欣赏一下。

2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

A 你们知道这首诗是谁写的吗？

B 请同学们自读诗，说说你对这首诗的理解。

二、讲读课文

你们说的都很好，下面就让我们一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼，去送一送孟浩然吧！请同学们打开课本，诗文对照，自学课文。

（一）学生自学课文。

有什么不懂的地方请用笔划出来，学习小组讨论解决。

（二）读了课文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

A、指名读

B、提问：

谁能用学过的语句来描绘一下春天的美景？

你除了知道时间在暮春三月，还知道什么？

2、李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

A、提问：

从这段话中你体会到什么？

是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，让我们一起朗读一、二两节，体会一下这藏在心底的离别之情吧！

B、配乐朗读

两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说……（生接读）

3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说……（生接读）

A、思考：从这段话中，你体会到了什么？

B、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情？

C、让我们用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。

D、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。

E、学生上台表演

4、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。

岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……（教师配图朗诵）

朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

让我们也一起随着李白伫立在江边，凝视着远方，送一送孟浩然吧！——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

5、如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？

学生反复诵读、同桌讨论。

《黄鹤楼送别》评课

《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。黄老师的课有以下几个特点：

首先，整体入手，潜心会文。黄老师从整体入手，抓住“依依惜别”这个关键词语，让学生在课文中找一找相关的.词句，划一划，谈谈自己的体会。这又让我想起了这八个字，“提领而顿，百毛皆顺”，黄老师很好的抓住了这篇课文的领子就是送别，就是体悟这“依依惜别的深情。”

其次，抓住细节，体味真情。在整体感知的基础上，黄老师引导学生抓住关键的词句品味。比如：、依依惜别、“海内存知己，天涯若比邻”、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所思考。交流讨论，相机学习课文，抓住重点词句，通过读、议等形式，从人物所处的特定环境、表情语言去体会情感；鼓励学生发挥丰富的想象、深入人物内心，以课文的情为基调，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。课堂上体现了以读为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。通过有声有色地读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂回归了语文教学的本色。

再次，抓住“空白”，引导想象。《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻。例如，目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。

最后，拓展资料，升华情感。文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是黄老师适度地把课外资料引入课堂，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”、“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。在“润物细无声”般的熏陶中，提升审美趣味，闪现智慧火花，提高语文素养。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，激发学生进一步学习更多送别诗的兴趣，将学生带入绚丽多彩的古诗百花园中，最后作业的设计很好的体现了这一点。

听完了这堂课，我有一点疑惑。这篇课文是文包诗，文章当然是重点，那首诗我觉得在整篇课文中也有着举足轻重的地位，在黄老师今天的这堂课中，这首诗只是一带而过，学生齐读一遍而已。是不是引出诗歌后，可以通过反复朗读、吟诵，然后让学生结合课文内容再讲讲这首诗的意思，让学生加深理解。

真心，真爱，有效，以生为本，这是今天芮老师的课堂给我的最大感受。“真心爱孩子，把孩子看作‘人’。”这是芮琼老师交流时说的心声。确实，在她的课堂上，处处体现着这种理念——真心真爱，有效语文，让我们获益良多。

一、真心，提高了学生学习语文的能力，潜移默化地渗透了学习语文的方法。上课伊始，芮老师带领着孩子整体鸟瞰，把整个单元的要点和语文的韵味融合在一起，引导孩子整体把握，体验语文的特点。这种单元预备课，给了我们农村孩子一种新奇的感受，让他们明白：原来语文需要这样学。同时，也让我们教师看到了芮老师的大语文观，整体把握教材，高度融合，真实地教给学生学习语文的方法。反思我们平时的语文课堂，总是就一篇课文看一篇课文，即使学习一个新单元，也是带领学生“跑马观花”的看一遍，没有想芮老师这样深刻解读教材，抓住每篇课文之间的联系，环环相扣，以学定教。

二、真爱，关注了全体学生，关注了学生之间的个体差异。上课之前，芮老师与孩子亲切地交流，进行自我介绍，并给孩子分小组，鼓励孩子多发言，学生与老师的距离被一步步拉近了。芮老师还注意了解学情，悄悄询问学生，班里哪些孩子读书不好。上课时，芮老师十分关注这些孩子，总是给她们交流展示的机会。不管是朗读还是回答问题，芮老师总是适当降低学习高度，微笑着面对学生，对每一个孩子都不抛弃，不放弃。反思我们以往的公开课，老师总是喜欢在上课前打听班里哪些学生读书好，哪些学生发言好，以便上课时请他“表演”，而芮老师则是反其道而行之，真正地是为了每一个学生的发展，真正地让我们学到了如何真实地上语文课。

三、有效，形成了课堂互动，改变了学生以往单一的学习方式，提高了学生的自主探究能力。芮老师总是在给我们渗透一种意识，一种理念：让学生自主学习，小组合作学习，这才是真实学习语文的过程。每次出示自主学习要求时，总少不了4位小组成员之间的合作，一号、二号、三号、四号，学生分工明确，不管能力弱与强，每一名学生都要“动”起来，每一名学生都有展示的机会。即使说得不好也没关系，继续思考，继续说，芮老师循循善诱地启发着每一名孩子。两节课结束，孩子的学习能力和思考能力有了很大的提高，在他们心中已经形成了一种如何学习语文的意识。这都源于芮老师如水的智慧，源于芮老师对学生的真爱。反思我们以前的课堂合作，看似热热闹闹，但都少不了“作秀”的成分，有多少孩子真正合作了？能力强的孩子探究了，学习了，那能力弱的孩子呢？我们总是喜欢一声令下“小组讨论”，学生就忙碌了起来。汇报交流时，我们也喜欢喊那些表达能力强，爱表现的孩子回答。可是，芮老师就让我们看到了什么叫扎实地学语文。课前先给孩子分组编号，课中出示自学要求时，每个孩子都有任务，不管能力弱与强，都有一次机会当组长，组织其他3个组员学习。交流汇报时，芮老师也尽量让小组中的每个孩子发言，孩子遇到了困难或者不敢说的时候，芮老师总是微笑着静静地等待。

“一语天然万古新，繁华落尽见真淳。”这就是芮老师的课堂，一个真实学习语文的课堂。“心中有爱就很美。”这样一个充满着爱的芮老师，今天让我们看到了学习语文的真谛。芮老师，今天真的是“千言万语说不尽”，激动之余，汇成一句“真诚地谢谢您，辛苦您了，美丽智慧的芮老师！”（写得比较琐碎，上午又加上了一些自己的反思，总觉得未能表达心中所想。）

第二篇：五年级语文《黄鹤楼送别》教案

五年级语文《黄鹤楼送别》教案

一教材简析

《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的文。本属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解文和体会诗人情感的好教材。

文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。

二、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读文。

2、能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。

3、学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

三、教学重点、难点：

本教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。

难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。

四、教法与学法：

“最有价值的知识是关于方法的知识”，本采用多媒体教学手段，根据本教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正掌握学习此类的基本学法。

五、教学设计：

本可采用两时达成教学目标。

第一时：学会生字新词，反复读熟文。

第二时：在细读文，品味朗读的基础上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。

这里，我着重说一说第二时的教学思路：

（一）激情导，直接揭题，自主定位

始，说说你对李白和孟浩然的了解，背一背他们的诗。

（二）诗文对应，初步感知

1、快读诗文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。板书（依依惜别）

2、出示诗句，配乐范读，并让学生说说“你认为学习这首诗可以通过什么方法？”

3、初步理解诗句，分4小步进行：

第一步：找：默读文，找出文中对理解诗句有帮助的句子。

第二步：读：读出所找的句子，根据学生回答相机出示对应的诗句和语句。

第三步：说：说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句，根据学生回答突出相关诗句。

第四步：议：互相讨论，试着把全诗意思完整地说出来。

4、师生共同小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。

（三）体验感悟，感情朗读

1、快读文，找出文中描写他们依依惜别的句子。

2、感悟文一、二两句。

根据学生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！”这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里体现‘依依惜别’，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“依依惜别”。根据学生回答出示“王勃说得好……，像长江的波涛永世不绝。这一句教学让学生读中谈体会，相机板书友谊永不绝，再次体会“依依惜别”。在学生细读两人对话的基础上让学生分角色练读，找好朋友对读，并分角色表演，出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下杨州”，品读谈体会。

3、感悟三、四两句，请同学们继续找出文中体现“依依惜别”的诗句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。

一读，读文中句子。二看，看演示。三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘依依惜别’？”“能谈谈你认为读得好的经验吗？”并配乐朗读。四品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”点拨学生品读。

4、师生共同小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。

（四）升华理解，尝试背诵。

这一部分教学先以出示全诗及送别动画场景，引导学生相互挑战朗读，并根据自愿配上音乐激励，在稍作准备后让学生尝试背诵，在此基础上总结出会背诵是学好古诗的第三步。

（五）检测导结，自我总结，拓展延伸。

1．搜集送别的诗。

2．搜集和朋友有关的名言。

第三篇：黄鹤楼送别(上课稿)

25.黄鹤楼送别（第一课时）

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。2．通过文与诗的阅读，理解课文内容及诗句的意思； 3．抓住文本中的字词，掌握诗文对照阅读的方法。

教学重点：通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别之情。

教学难点：了解“文包诗”的写作特点，学会使用诗文对照的阅读方法来读懂其他“文包诗”。教学过程：

一、谈话导入：

播放李叔同的《送别》歌曲，同时出示歌词。

1、同学们，从你们专注的神情中，我感受到你们刚才都沉浸在这离别的氛围之中。今天我们学的这篇文章也是关于送别的。与普通的送别不同，今天我们送别的地点在江南三大名楼之一的黄鹤楼。每一座楼都有一段动人的故事，都涌现过著名的人物，都留下了不朽的篇章。今天我们就一起走近黄鹤楼，去了解这座楼记载的动人故事，去诵读动人的篇章。

2、出示课题，齐读课题，读好课题。

二、检查预习。

1.文章的题目是黄鹤楼送别，那么是谁送别谁呢？（李白送别孟浩然）

请你拿出自主学习单，用关键词来说说你所了解的李白和孟浩然

李白：诗仙、浪漫主义、青莲居士、《李太白集》 大李杜 孟浩然：王孟 山水田园诗人 闲适 2.读一读，写一写，并解释加点词。

暂时 友谊 践行 暮春 伫立 烟雨迷蒙 誉满天下

随即 脍炙人口 飞檐凌空 一饮而尽 按捺不住 ．．．．．．．．脍炙人口：脍：切细的肉；炙：烤熟的肉。脍和炙都是人们爱吃的食物。指美味人人爱吃。比喻好的诗文受到人们的称赞和传诵。

按捺不住：按捺：压抑，忍耐。克制不住。

3.听写生字词。点评。反馈。“炙”这个字错误较多，在于上面的部件少一点。肉月是与人体有关的，是两点。

三、诗文对照，学会一首古诗。

让我们来看看课题。从课题中我们知道了地点是黄鹤楼，事件是送别，你能快速浏览课文，然后加上时间和人物来完整地说一说吗？ ——暮春三月，李白在黄鹤楼送别孟浩然。

1.李白在黄鹤楼送别了孟浩然后留下了千古名诗，就让我们来读一读这首脍炙人口的名诗吧。

（出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

黄鹤楼送孟浩然之广陵

唐 李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

之：到，去

广陵：扬州的古称

2、谁愿意读读这首诗。（指名读——点评——齐读）

3、同学们，《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”的文章，学习这类文章我们一般都可以借助文意来读懂古诗。下面就请同学们自读课文。

（出示自读要求）划出文中与诗句意思相对应的句子，再读一读，用自己的话说说诗句的意思。

4、组织交流，媒体出示。

暮春三月，长江烟雾迷蒙，繁花似锦，故人西辞黄鹤楼，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。烟花三月下扬州。

友人登上了船，白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝 孤帆远影碧空尽，视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边 唯见长江天际流。……

①、诗、文对照读。（女读文，男读诗。）②、指导有感情地读。

女同胞们,从这两段文字中，你读出了怎样的情感？（依依惜别）指名读出依依惜别之情。我还请女同学来读文要读出依依惜别之情。读文如此，读诗也要这样，读出依依惜别之情。男同学读诗。

③、诗和文都读好了，你们能借助左边的文用自己的话说说右边诗句的意思吗？诗的大意已知到了，请大家借助文猜猜诗中“辞、尽、唯、天际流”的意思。

5、同学们，通过通过课文中的相关语句来理解诗意的方法，我们叫做“诗文对照”阅读，我们不仅读懂了这首诗，还可以用这样的阅读方法去读一读李白的另一首诗《赠汪伦》

6.出示自读要求：划出文中与诗句意思相对应的句子，再读一读，用自己的话说说诗句的意思。

赠汪伦 唐 李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

李白登上小船，艄公拿起船篙刚要起航，忽然从远处的桃林中传来一阵熟悉的歌声。那歌声伴随着脚步越来越近，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

李白望望桃花潭这深不见底的湖水，想到这水再深也比不过汪伦对自己的情谊深，自己说说，小组内说说，交流汇报

我们用“诗文对照”方法也很好的读懂了《赠汪伦》今天我们还有两个字来写一写。

8.写字“暮”“饮”

观察笔画撇、捺。相似之处在于都要写的舒展一些。

不同之处在于撇捺倾斜角度不同。“暮”的撇捺不靠在一起，因为下面包裹部件。饮的撇捺没有包裹部件。

《赠汪伦》

阳春三月，春光明媚。远处青山郁郁葱葱。路边桃花正在盛开，那一朵多粉红色的桃花缀满了枝头，像天空多多彩霞，李白怀着不舍之情告别好友王伦，向桃花潭边停泊的小船走去。

李白边走边想，这几天来到好友王伦的家乡做客，与他一起欣赏乡村美景，一起品尝美酒，一起吟诗作画……真是不枉此行啊！不知怎样感谢好友了。想着走着不知不觉来到潭边，这桃花潭水清澈见底，如一面银镜倒映着两岸的青山绿柳。李白虽不忍离去，但船艄工已在招呼他了，李白登上小船，艄公拿起船篙刚要起航，忽然从远处的桃林中传来一阵熟悉的歌声。那歌声伴随着脚步越来越近，歌声中包含着与朋友的依依惜别之情。等人再近些，李白一看原来是汪伦来为他 送行来了。李白立即对船工说：“停！”说完跳上岸跑到汪伦面前，紧紧握住他的手，激动地说：“老朋友这几天盛情款待，我已无法报答了，您还赶这么远的路来送我，真让我感动啊！”汪伦说：“大诗人，您这番来此，我们尽情饮酒作诗，让我学到了很多知识，更感到大诗人的风采。我这是特此来谢你的！”李白流下了眼泪握住汪伦的手不放，说：“我真的不想离去，但有事在身不得不走啊。希望以后我们常相聚。”汪伦拍拍李白的肩膀说：“今生愿与老兄常联系，希望以后常来啊！”艄公再次招呼，李白这才又登上船。船起动了。李白站在船头不住地向汪伦招手告别，汪伦也向李白挥手告别。船越走越远，李白看到汪伦仍旧站在岸边，目送自己离去，李白望望桃花潭这深不见底的湖水，想到这水再深也比不过汪伦对自己的情谊深，触景生情开口吟道：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这就是名传千古的《赠汪伦》。

第四篇：调研课：黄鹤楼送别

《黄鹤楼送别》教学设计（第二课时）

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、精读课文，感受诗人话别的情景。

3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

4、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。教学重点：

能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

教学媒体： 多媒体课件 教学过程：

一、激情导入，朗读古诗。

1、“人生自古伤离别。”亲朋好友分别时，说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈与留恋，多少伤感与难舍。

在1000多年前，有两位风流萧洒，有着深厚感情的诗人，即将在此分别，于是就有了这样一首脍炙人口的送别诗。

2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（读）

二、揭示课题，整体感知。

1、（出示课文画面）大家一定被眼前的这幅美景吸引了吧！你能用一些学过的词语或诗句来描绘一下这幅美景吗？

2、古人常“折柳赠别”，今天，让我们也折一枝柳，登上黄鹤楼，和李白一起去送一送孟浩然（生齐说：《黄鹤楼送别》）

3、这就是当时的话别场景，如此迷人的美景，其实就是文中的＿＿？（生齐说：第一小节）

让我们一起打开课本美美的欣赏一番吧！（生齐读第一小节）

三、品词析句，感悟“惜别”

过渡：杨柳依依，繁花似锦，让人感觉仿佛漂浮于烟雾之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，他们有没有陶醉在其中？

1、在这两位大诗人心底都藏怎样的情感？（依依惜别）

2、轻轻读读第二小节，找一找，哪儿可以看出他们“藏”情的？

3、他们为什么要把这份惜别之情藏起来呢？

（藏之深，情之切）

4、齐读。让我们通过朗读去体会两人藏在心底的那份惜别之情。

四、情景再现，体验“话别”

过渡：可“不忍别，终须别呀！”一贯豪爽的李白，此时再也藏不住心底那份——依依惜别之情，终于，举起了酒杯说：——。（引读第三自然段）

1、李白和孟浩然举酒话别，一定思绪万千。请你默读第三自然段，读读想想，你从两个人的话里读出了什么？（不动笔墨不读书，感受较深的字词可以圈出来，写下自己的收获。）

2、交流：

（1）“人品” 生先说，（师简介孟浩然的人品资料）

你觉得孟浩然有着怎样的人品？有诗为证—— 出示《赠孟浩然》

李白

吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云。

醉月频中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此揖清芬。

（相机板书“敬仰”之情）

（自己轻轻读读，指名读—交流—齐读）引导学生读好第一句。出示：第三小节（2）“诗篇”

我们学过孟浩然的哪些诗篇？《春晓》、《宿建德江》，他一共写了二百六十多篇呢。一句句，一首首妇孺皆知。

此时，你的敬仰之情和刚才比，——更深。指名读。引导学生读好第一句。你还发现了什么？（3）“六个您”说明了什么？除此之外，李白对孟浩然还有哪些称呼？（引导学生带着敬仰的心情练读好李白的话语，让你的朋友知道你的敬仰之情就在六个“您”中。）（亦师亦友之情）1）六个 “您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的敬仰。

2）李白对孟浩然尊称为“夫子”，在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。

3）从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己的朋友，兄长，老师。4）“何日”还没有分别，就想着再见面，足见他们的——难舍之情。

小结：李白的这三句话，向我们传递了他们的友情由敬仰之情——（随着交往）——师、友之情——难舍之情。5）为什么要满饮此杯？（这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。）这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话。板书：依依惜别之情

3、过渡：听了李白的话，孟浩然也是心绪万千。但他毕竟比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底，反而来安慰自己的好兄弟。请大家再品品孟浩然的话，抓住关键词细细地体会。交流：

1）这句诗告诉了我们什么？“知己”在文中指谁？究竟是怎样的朋友才称得上是”“知己”呢？

是朋友，是兄弟，是师徒，正因为如此，两人的友谊才象长江的波涛——（永世不绝）此时的分别又算得了什么呢，只是——（暂时分别）从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。

2）“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗？(是朋友情，手足情，师徒情)小组分角色练读。板书：话别

3、小结：读的不错，孟浩然一方面在劝慰李白不要为离别伤感，另一方面也表现了两人的友谊之深。

4、让我们也来做做李白、孟浩然，去感受一下两位大诗人离别的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，师旁白，再次体验话别场景）

五、想象补白，丰富情境

过渡：说不完的别情，道不完的友谊，俗话说的好“送君千里，终须一别”此时，岸边杨柳依依，江上——。（情境引读，指名接读第四小节）

1、此时此刻，你有怎样的感受？是什么打动了你？

2、此情此景，不仅打动了我们，就连江边的景物也被打动了。你能展开想象的翅膀，把这段话补充完整吗？

（课件出示：岸边杨柳依依，好像________________________； 江上沙鸥点点，好像________________________；

白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，心想________________________。）

五、品诗入境，内化文本

过渡：此时此刻，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——（课件播放古诗诵读）

1、你能像诗人一样来吟这首诗吗？（指名两生，再齐吟）

2、文中说，这首送别诗是一首名诗，是一首怎样的名诗？“脍炙人口”是什么意思？

3、齐读最后两句诗，对应的语句是哪句？ 男生读诗句，女生读对应的语句。

师：文中说随着江风远去的是“白帆”，而诗里却说是“孤帆”这是为什么呢？ 小结：就像一首歌所说“我的眼里只有你”，一个“孤帆”让我们真切的感悟到了是人内心的依依不舍之情。

让我们记住这两位大诗人的真挚友情，也记住了这首流芳百世的经典诗篇，齐背诵。

六、拓展延伸，升华情感

过渡：李白不仅是伟大诗人，也是个重友情的人，他还写了许多送别诗，不同的送别诗也表达了不同的情怀。

1、《赠汪伦》就是其中的一首（课件出示）谁来读读这首诗？（齐读）

2、说说，这首诗你最欣赏哪里？再齐读

3、记一记，课件出示。

七、作业

1：积累送别诗，了解作者写诗的背景，选择其中的一首，模仿课文，将它改写成一篇短文，写下来。

2：课文语言优美，处处融情，选择自己喜欢的背诵。

八、板书设计：

25、黄鹤楼送别

李白————敬仰————孟浩然

依依惜别

第五篇：《黄鹤楼送孟浩然》评课稿

《黄鹤楼送别》评课稿

张永林 《黄鹤楼送别》这篇课文的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程 根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炽热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里展现的是不尽的思念之美。在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情

听了岳彦老师讲授《黄鹤楼送别》一课，感受颇深。

1、岳老师教学目标明确，具体，符合课程标准要求，符合学生认知水平，关注差异，积极创设教具，质疑问难，有利于教学目标的实现，教学手段恰当，突出重点，突破难点，有效调控教学程序，有亲和力，尊重学生的人格，对于学生回答问题能及时给予鼓励，在教学中注意对学生读的训练，以范读引导学生正确地，有感情地读，学生从中体会文中意思和思想感情，并能让学会对老师的读给予评价，这样做学生既注意对课文内容的理解，又从中学到老师是怎样有感情地去的读的，本节教学完成了教学任务，达到了预期的效果。

2、力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对诗的理解水到渠成的境界

3、目标简明，过程简洁，方法简便

（1）目标简明

本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”展开教学过程，目标简明，体现了教学目标和教学设计的整体性

（2）过程简洁

这是一篇文质兼美的课文，文中有很多词、句可以细细欣赏、品味，假如样样都抓，容易犯语文教学的“浮肿病”本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”

（3）方法简便

本课教学使用的大多是家常传统手段，一些媒体的使用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处，方法简单，但追求高效

4、试图体现“使语文教学以‘语文’的方式走在‘语文’的路上”这一理念

（1）首先，注重关键词语的解读。

如巧妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、凝视、脍炙人口、孤帆”等词语，赋予这些词语以具体、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”

（2）其次，渗透表达方法的指导。

本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注重引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进行读写迁移的语文实践活动这样一种语言表达方式的习得，是真正促进语文能力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上