动量守恒定律的应用说课稿（含五篇）

第一篇：动量守恒定律的应用说课稿

动量守恒定律的应用说课稿

作为一名教师，常常需要准备说课稿，认真拟定说课稿，那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的动量守恒定律的应用说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高中一年级物理新教材按知识的逻辑性重新把高三年的一些内容放到起始年段来讲述，当然在难度、深度方面有所不同，讲述的方式方法也有巧妙的安排，如该回避的尽量不予提及、该简化的毫不保留、大胆下放一些内容作为选修教材等等，故把握好高一物理教材的度至关重要，下以一节“动量守恒定律的应用”的教学法为例，加以阐述，以食读者。

一、教材地位：

1、本课是新教材高中物理第一册（试验修订本?必修）第七章第四节；主要内容是讲授“动量守恒律”在碰撞、爆炸等内力?>外力这类题型中的应用。

2、地位：“动量守恒律”是大自然界物体间相互作用的普适基本规律之一。它反映了系统相互作用对时间的累积（F?t）总和为零的这么一个定律，近代研究表明守恒律来源于对称性；考虑教材编排的系统性，书上从牛顿运动定律中导出动量守恒，然而其适用范围却比牛顿运动定律广泛得多----不论是变力还是恒力、不论是哪个参照系、不论是高速或低速，宏观或微观系统等都可以使用；且在解决问题过程中无需虑及中间细节，只需注意始、末态，具有简捷方便的独特优势，为处理力学（含后续学习的电力、磁力）问题辟开了一新的思维方法。本课是“教纲”里要求学生熟练掌握、高考重点考查的知识点，故应教好本课。

3、编排：《动量守恒定律的应用》是继学生学习了“动量、动量定理、动量守恒定律”之后，通过应用守恒定律解决碰撞等实际问题达到掌握该定律的一节习题课-----旨在加深对动量及守恒条件的理解、进而熟练地应用守恒定律列式求解相关定量问题。

4、依据教纲对本节的“B”级要求、教材的编排，本节教学目标可定为：〈1〉知识目标：学生要会用动量守恒律处理一维碰撞、爆炸等两物体相互作用的问题：即

会确定系统、分析相互作用过程（初、中、末态）物体的受力，从而判定系统动量为什么守恒；根据动量守恒律的矢量性、同时性（“一边一时”），正确写出已知条件、守恒方程、求得未知量；知道守恒律解题优点所在。书P127

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〈2〉能力目标：提高解题能力即读题、析题、图景想象等能力，掌握解题步骤、解题表述等科学思维习惯及方法。

〈3〉德育目标：培养理论联系实际的辨证唯物主义实践观。5、教学重点：正确列出动量守恒方程及应用守恒律解题的一般方法。教学难点：

<1>如何使学生深刻领悟一维矢量的运算方法--------化为标量（代数）运算。<2>初动量、末动量的理解及确定二、教法说明：

本堂课主要采用讨论、阅读指导、练习、实验及多媒体放映等教学方法。教法选择的依据：<1>应用讨论法有利于发挥学生的主体作用，集思广益、取长补短，渗透合作、共赢的思想，调动积极性：作为知识应用课，正是需要对问题进行分析讨论，求得共识，本课应让学生读题并讨论----分析系统动量是否守恒？加深对知识应用的领悟。有些老师处理问题时也是在讨论、自学中完成的。

<3>通过观看实况录象（打台球、挂车等）、观察气垫导轨上滑块的碰撞等实验引起同学们对碰后物体速度求解的兴趣，让同学们认识到本课学习的意义；通过直观模拟碰撞现象给学生以更多的感性认识，变抽象为具体，多维度化解教学难度，加深对规律应用（知识）的记忆。

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<5>人类对经历过的挫折总是记忆犹新，本节可以通过对典型例题的分析、求解，通过学生动脑、动手演算，比较、讲解不同学生的答题错误，特别是对动量矢量性的疏忽和运算错误，进行有目的的强化，以期突破本节的难点。如对书上【例2】设具体数字而让学生解答，待出现答题错误时加以纠正；也可做这样的理想实验：站在悬崖边的人，给他一个动量，他将如何运动？引出对方向性的思考，如此种种让学生牢固烙上动量是矢量动量守恒律是矢量式的印象。

本节内容在高三教学中还须深化，考虑高一学生各方面能力限制（如数学、语文能力等），教学所涉及的习题尽可能过程清晰、系统（对象）容易确定；

只要求到一维两物体的题型，系统只有某方向动量守恒的问题尽量回避；守恒定律中速度相对性及变质量问题高一年不予提及；

知识的综合只牵涉到平抛或竖直上抛即可，且作为较高要求，应放在另一节练习课上。

三、学法设计：

本课的教学要培养科学的读书及解题方法，力求养成规范答题习惯，提高学习积极性。

通过对定律导出的简单复习，培养正确的思维习惯------即从本质上明确定理、定律的来龙去脉，原理上真正理解定律的适用条件（比牛顿运动定律更广）；

通过解答实际题目的训练，培养审题能力、养成注重过程分析注意整体思维和严谨解题步骤的习惯，克服边审题边列方程的缺陷，形成按时间并列型思路列已知量的方法；

引导题后小结------“题后思”，让学生变“学会”为“会学”即守恒律题型的一般解题方法：确定对象确定过程并分析确定正方向并写出已知列方程求未知量。

高一学生喜好表现，可以通过对不同层次教学对象课堂作业的投影、讲评，可激发学者“愿学”的情感，让大家学有所获有所得，多层面提高学力。

注意由浅入深、按步解答、适当降低、抓好反馈落实的环节，注意归纳，给予机会提高自信心以激发差生学习情绪，解题时易出现的混乱问题有二：一是符号问题，强调设正方向，若未知量方向已明确则未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，则未知量字母含有大小和方向，依得出的结果再行分析；二是守恒方程“一边一态”的问题，解决办法是严格列出已知，作图辅助思维。

把例题及课堂练习发到学生手上，适当选择1-2题综合型题目（两个以上知识点），鼓励好生上台讲述，多完成难一点作业，籍以调动优等生的积极性。

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在上述关于教材、教法、学法等分析的基础上，我实施了这一节课教学，取得了良好的教学实效。

四、新教材教学的心得：

新教材把高三年级某些重要的章节都下放到了高一年来（如动量、曲线圆周运动、万有引力定律等），这些内容都是要求较高且不容易理解和掌握的高考重点知识，放在高一年的目的之一是保证力学知识在高中阶段的连贯性、完整性、系统性。

<2>初动量、末动量的理解及确定

<2>教学法指出：练习本身是一种知识应用，同时又是巩固知识形成技能、技巧的重要手段。练习法应是本节的重头戏，旨在培养正确的解题思路、建构物理图景、掌握严谨的解题规范籍以形成好的学习习惯，同时让学生感到学以致用，悟出守恒律解题的方便所在，提高解题能力。大纲中就明确指出：“做好练习是使学生牢固地掌握基础知识，灵活地解决实际问题的重要途径”，扬振宁教授曾回忆起他的大学生涯时说“勤奋地去做练习”“习题做得很多”。

<4>如果说学习要达到深透的境地，真正学有所得，学生必须在读书上狠下功夫，读书方法的渗透就成为教学的重要任务之一，如符号法、旁批法、类比法、纲领法等等；教科书是学生在学校中获得知识的主要来源，应注意在物理内容的讲授过程中加强对学生阅读的指导。这一节课应引导学生阅读课本关于碰撞、爆炸等过程叙述，进一步理解系统内力、外力、外力之和的概念，弄清初、末态的界定以及什么是相互作用前、后的总动量；通过读题指导，教给学生抓住关键词句、挖掘隐含条件（如“一起”、“静止”、“相向”、“突然”等等），建构物理模型，逐步学会读物理书。

<6>教材教法处理注意点：

本节内容在高三教学中还须深化，考虑高一学生各方面能力限制（如数学、语文能力等），教学所涉及的习题尽可能过程清晰、系统（对象）容易确定；

只要求到一维两物体的题型，系统只有某方向动量守恒的问题尽量回避；

守恒定律中速度相对性及变质量问题高一年不予提及；

知识的综合只牵涉到平抛或竖直上抛即可，且作为较高要求，应放在另一节练习课上。

三、学法设计：

本课的教学要培养科学的读书及解题方法，力求养成规范答题习惯，提高学习积极性。

通过对定律导出的简单复习，培养正确的思维习惯------即从本质上明确定理、定律的来龙去脉，原理上真正理解定律的适用条件（比牛顿运动定律更广）；

通过解答实际题目的训练，培养审题能力、养成注重过程分析注意整体思维和严谨解题步骤的习惯，克服边审题边列方程的缺陷，形成按时间并列型思路列已知量的方法；

引导题后小结------“题后思”，让学生变“学会”为“会学”即守恒律题型的一般解题方法：确定对象 确定过程并分析确定正方向并写出已知列方程求未知量。

高一学生喜好表现，可以通过对不同层次教学对象课堂作业的投影、讲评，可激发学者“愿学”的情感，让大家学有所获有所得，多层面提高学力。

注意由浅入深、按步解答、适当降低、抓好反馈落实的环节，注意归纳，给予机会提高自信心以激发差生学习情绪，解题时易出现的混乱问题有二：一是符号问题，强调设正方向，若未知量方向已明确则未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，则未知量字母含有大小和方向，依得出的结果再行分析；二是守恒方程“一边一态”的问题，解决办法是严格列出已知，作图辅助思维。

把例题及课堂练习发到学生手上，适当选择1-2题综合型题目（两个以上知识点），鼓励好生上台讲述，多完成难一点作业，籍以调动优等生的积极性。

在上述关于教材、教法、学法等分析的基础上，我实施了这一节课教学，取得了良好的教学实效。

四、新教材教学的心得：

新教材把高三年级某些重要的章节都下放到了高一年来（如动量、曲线圆周运动、万有引力定律等），这些内容都是要求较高且不容易理解和掌握的高考重点知识，放在高一年的目的之一是保证力学知识在高中阶段的连贯性、完整性、系统性。

考虑高一学生能力的发展水平，教材把这些知识编排得深理浅出，通俗易懂，既照顾科学性又兼及可读性，因而有降低知识难度的意图，特别是不涉及繁难的隐含条件较多的物理问题，着重于知识形成过程的介绍及知识的实际应用，教学时切勿想一步到位，盲目拔高，应遵从直观简洁的理论实质及准确叙述有实际意义的应用练习巩固，把握好度（特别是梯度），重在激发学习兴致。

粗看起来教材似乎又回到了80年代全日制十年制高级中学的教材编排顺序，细细品味，却是螺旋式上升了一大台阶：屏弃了过于枯燥的理论论述；吸取了近几年各方面最新最好的教育教学精华；溶入了颇具时代气息的生产生活实例及最新科技成果；体现了教育教学革新的趋势，是对以往教材的大洗礼。

教科书具有很强的可读性、大众性，特别是“阅读材料”和“做一做”教学中要充分挖掘教材、抓住机会，提高学生的阅读自学能力。

第二篇：《动量守恒定律》说课稿

《动量守恒定律》说课稿

庄儒波

一、说教材

力对空间和时间的积累，是力对物体作用的两种基本表现形式。在《物理》选修本中，先介绍描述力的时间积累效应――动量定理，之后深入介绍了物体相互相互作用过程中所遵循的基本规律――动量守恒定律，这是高中学生所学习的自然界中四个基本守恒定律之一，因而它具有特殊的地位。

教材选取两体问题中的碰撞模型，依据牛顿第二定律导出了动量守恒定律的一维表达式，再将结论拓展为多体、两维情况，较全面地介绍了动量守恒定律的适用范围要广泛得多，它不仅和牛顿第二定律一样适用于宏观低速系统，也适用于牛顿第二定律不成立的宏观高速系统及微观系统。教材还详尽地介绍了动量守恒的条件，指出在系统不受外力或所受外力的合力为零时，系统的动量保持不变。

前节教材讲述的冲量动量及动量定理是全章的基础知识,在中学物理中用动量定理处理的对象一般是单体,本节则将研究对象拓展到系统,在动量定理的基础上概括出动量守恒定律,因此,本节内容是上节内容的深化和延伸,定律对众多的研究对象,用更为复杂的数学表述形式,深入地概括了封闭系统中的一般规律,动量守恒定律不仅是本章的核心内容,也是整个高中物理的重点.学好本节内容,对今后综合处理物理问题以及学习新的物理知识都是至关重要的.本节的重点是理解动量守恒的条件,难点是理解动量守恒定律的物理内涵;动量的矢量性`动量的相对性以及研究对象的系统性、物理状态的同时性。

应当指出，教材中推导一维动量守恒定律的数学表达时，所借助的是在光滑平面上的两体碰撞模型。这个模型虽然简单，也便于学生接受，但因力学环境较简单，对揭示动量守恒的条件，特别是阐述在系统受到合外力为零时动量守恒、系统内相互作用的内力远大于其所受合外力时系统动量近似守恒，显得论述不够充分。学生常在确定动量守恒定律成立条件时发生错误，不能认识认为这为是原因之一。有鉴于此，可另选受力较为复杂的两体模型

二、教学目标

根据教学大纲的要求、教材的具体内容和高中学生的认知特征，拟确定下列教学目标：

１、知识目标 能用一维、两体模型推导动量守恒定律，理解并掌握动量守恒定律的内容，了解动量守恒定律几种不同的数学表达式。

２、能力目标 理解动量守恒定律的成立条件，能够在具体问题中判定动量是否守恒；能熟练应用动量守恒定律解决问题，知道应用动量守恒定解决实际问题的基本思路和方法。在具体应用中，能注意守恒方程的“四性”：系统性、相对性、同时性、矢量性。

３、科学思维品质目标

使学生认识到，研究物理量的守恒关系是一种科学思维方法。物理学中的许多重要定理、定律，其本质上都是表达了一定的守恒关系。动量守恒、是自然中质量守恒、能量守恒、动量守恒、电荷守恒这四大基本守恒定律之一，它具有广泛的适用范围。

三、说教法

１、引导探索式

物理教学大纲指出，学习物理，重在理解。为使学生理解动量 守恒的概念及其守恒条件，宜采用引导探索式教学方法。由教师在关键步骤上作恰当引导，师生共同对给出一维、两 体模型中的每个单体及系统由两者构成的系统进行受力分析，确定单体及系统所受的合冲量；确定单体及系统的动量变化。在对单体应用动量定理的基础上，引出系统动量守恒的概念，进而探索系统动量守恒的条件。在探索的过

程中，充分利用分析、推理的方法，通过演译论证，环环相扣地得出结论，以便培养学生的分析能力及综合概括能力。

２、讲练结合式

在讨论动量守恒定律应用中应注意的几个问题时，让学生分析具体问题，教师注意随时发现学生中出现的错误，或有意给出错误解答，及时组织学生分析产生错误的原因，把教师的主导作用与学生的主动性有机地结合起来，及时强化有关知识。

四、说教学程序

１、利用一维、两体模型导出动量守恒定律

如图１所示，质量分别为ｍ１ｍ２的Ａ、Ｂ两物体叠放在水平面上，所有接触面均 粗糙，两物体具有水平速度且分别为ｖ１、ｖ２（设ｖ１＞ｖ２）。在水平拉力Ｆ作用下，／／经时间ｔ，两者速度分别为ｖ１、ｖ２。

（１）由学生分析两物体的受力情况（图中竖直方向为平衡态，所受重力、弹力未画出），指出其中的一对作用力与反作用力（图中均用ｆ１表示）。

（２）在教师指导下，由学生分别以Ａ、Ｂ为对象，利用动量定理导出下列方程：

／

Ａ：（Ｆ－ｆ１）ｔ＝ｍ１ｖ１－ｍ１ｖ１，／

Ｂ：（ｆ１－ｆ）ｔ＝ｍ２ｖ２－ｍ２ｖ２。

（３）教师提出将上述两方程相加，可得：

／／（Ｆ－ｆ）ｔ＝（ｍ１ｖ１＋ｍ２ｖ２）－（ｍ１ｖ１＋ｍ２ｖ２）

○

教师结合模型介绍系统、内力、外力及动量守恒的概念，并进一步指出：１ 将前述两式相加的物理意义是，把研究对象由单体扩展为系统；２ 内力（一对ｆ１）只能在ｖ系统内的物体间传递动量，不能改变系统的总动量；３ 外力（Ｆ及ｆ）可以改变系统的总动量，且合外力的冲量等于系统动量的增量（系统动量定理，不要求全体学生掌握）。

（４）师生共同分析系统动量守恒的条件：先由学生分组讨论，再由各组代表发言，教师最后总结，若使下述守恒方程成立，即有

／／／／

2ｍ１ｖ１＋ｍ２ｖ２＝ｍ１ｖ１＋ｍ２ｖ２

○

其必要且充分条件是：

Ａ．Ｆ＝ｆ＝０，即系统不受外力．（可将系统视为竖直方向不受外力，理想条件）．

Ｂ．Ｆ－ｆ＝０，即系统虽受外力但所受外力的合力为零． ２、讨论例１（使用投影仪出示）：木块Ａ和Ｂ用一只弹簧连接起来放在光滑水平面上，Ａ紧靠墙壁，在Ｂ上施加向左的水平力Ｆ使弹簧压缩如图２所示．当撤去外力Ｆ后，问：（１）Ａ尚未离开墙壁前，Ａ、Ｂ系统动量是否守恒？

（２）Ａ离开墙壁后，Ａ、Ｂ系统动量是否守恒？

（３）Ａ离开墙壁后，Ａ、Ｂ及地球系统动量是否守恒？

重点引导学生分析：外界对系统在水平方向是否存在有作用力．答案；（１）墙壁对系统的冲量不为零，不守恒；（２）守恒；（３）守恒．

师生共同小结 注意系统性．动量守恒定律描述的对象是由两个以上物体构成的系统，选取某一系统动量可能守恒，而选取另一系统动量可能不守恒；当选取两个不同的系统动量虽均守恒时，但可能选取其中一个解题较简捷．

提问（投影出示问题）若设想图１中两叠放物体在竖直方向有相同的加速度和瞬时速度，系统在竖直方向处于不平衡状态，图中的各摩擦力仍存在，其它条件不变．问：1吗？２．2吗？１．能得到方程○在满足充要条件Ａ或条件Ｂ时，能得到方程○（答案：均能得到）

教师进一步拓展 据上述提问可得：某一方向上动量守恒的条件：相互作用的系

统所受的外力矢量和不为零，但在该方向上不受外力或外力在该方向上的分量和为零．

３．讨论例２（投影出示例２）：如图３所示，质量均为Ｍ的Ａ、Ｂ两木块从同一高度自由下落．当Ａ木块落至某一位置时被以速度ｖ０水平飞来的质量为ｍ的子弹击中（设子弹未穿出），则Ａ、Ｂ两木块在空中运动的时间ｔＡ、ｔＢ的关系是

Ａ．ｔＡ＝ｔＢ Ｂ．ｔＡ＞ｔＢ Ｃ．ｔＡ＜ｔＢ Ｄ．无法比较

重点分析Ａ与子弹构成的系统：（１）水平方向不受外力，动量守恒．（２）竖直方向：子弹击中瞬间Ａ在竖直方向的速度ｖ１，击中后共同速度为ｖ２，击中经历的时

2有（ｍ＋Ｍ）ｇｔ＝（Ｍ＋ｍ）ｖ２－Ｍｖ１．由于重力（ｍ间为ｔ，则依方程○＋Ｍ）ｇ为有限量，且ｔ极小，重力的冲量趋于零，故有（Ｍ＋ｍ）ｖ２＝Ｍｖ１，即竖直方向动量近似守恒．依ｖ２＜ｖ１知选项Ｂ正确，据此有：动量近似守恒的条件：系统所受外力的矢量和不为零，但为有限量，且相互作用的时间极短（ｔ０），则外力的总冲量近似为零，系统的动量近似守恒。

４、讨论例３（投影出示例３）：如图４所示，在光滑的水平上，一辆平板车载 着一人以速度ｖ０＝６ｍ／ｓ水平向左匀速运动。已知车的质量Ｍ＝１００㎏，人的质量ｍ＝６０㎏。某一时刻，人突然相对于车以ｕ＝５ｍ／ｓ的速度向右奔跑。求人奔跑时车的速度多大？

请４名学生板演，师生共同分析可能出现的错误（或由教师给出）：

错解一：

1（Ｍ＋ｍ）ｖ０＝Ｍｖ＋ｍｕ

○

错解二：（Ｍ＋ｍ）ｖ０＝Ｍｖ０＋ｍ（v０－u）

○

1式中v为车相对地的速度,u为人相对车的速度.违反了动量守恒要 学生分析 ○选取同一参考系的原则.教师小结

注意相对性。由于动量的大小和方向与参照系的选择有关，因此应用动量守恒定律时应注意参考系的选取，必须选择地球或相对地球做匀速百直线运动的物体为参考系。如果题设条件中各物体的速度不是相对同一参考系的必须将它们转换成相对同一参考系的速度是。

2式中 学生讨论后分析 ○（v０－ｕ）不是人奔跑时相对于地的速度．人奔跑时相对于地的速度应该是人对车发生作用后的速度，而不是人相对作用前车的速度．

教师小结 注意同时性．动量守恒定律方程两边的动量分别是系统在初、末态的总动量．初态动量中的速度都应该是相互作用前同一时刻的瞬时速度，末态动量中的速度都必须是相互作用后同一时刻的瞬时速度.学生给出正确答案:(M+m)v0=Mv+m(v－u).(M+m)v0=Mv+m(u－v).解得

v=7.88m/s 教师提问 上述两式右端第二项不同表述形式的物理意义是什么？答：两式中均取正方向水平向右，（v－u）表示人速方向向右，（u－v）表示人速方向向左．

５．教师小结：注意矢量性。动量守恒定律的表达式是矢量方程，对于系统内部各物体相互作用前后均在同一直线上运动的问题，应首先选定正方向，凡与正方向相同的动量取正，反之取负；对于方向未知的动量一般先假设为正，根据求得的结果再判断假设的真伪。

６．小结本节内容，布置作业。

第三篇：动量守恒定律 说课稿

动量守恒定律

（一）说课稿

尊敬的各位评委，大家好。我是——，我所说课的内容是动量守恒定律

（一），我所使用的教材人民教育出版社2005年审核通过的高中物理选修3—5，十六章动量守恒定律第二节动量守恒定律

（一）。由于课改及教材改编，动量守恒定律不同于从牛顿第二定律和第三定律推导出动量守恒定律，不利于学生顺利地去认识现象，建立概念与规律的传统讲法，事实上动量守恒定律本身就具有实验基础独立的物理定律，我的教学设计基于改造实验案例二的 “实验演示”教学模式实践活动突出了体现学习中的探究精神，强调物理学中“不变量”的思想，设置情景、问题与学生交流探讨，纠正对事物的理解产生错误的所在，加深学生对知识的理解与掌握，发展对学科的兴趣与热情，培养交流协作能力的教学设计思想。

正因为如此，根据《普通高中物理课程标准》对本节课教学内容的要求及教材知识板块构成，本节在第一节“实验：探究碰撞中的不变量”的基础上提出动量概念，并从物理学史角度加以认识。通过例题提出动量的变化，加深对动量是矢量的认识，并在计算动量的变化时注意它的矢量性、动量的概念与力学系统、内力、外力的基础上导出动量守恒定律，提出动量守恒定律成立的条件是一个系统不受外力或者系统所受外力的矢量和为零。由于应用动量守恒定律解决实际问题，只需考虑物体相互作用前后的动量，不考虑相互作用过程中各个细节的瞬间，即使在牛顿定律适用范围内，它也能解决许多由于相互作用难以确定而不能直接应用牛顿定律解决的问题。这正是动量守恒定律的优点和特点，同时为我们解决力学问题提供了一种新的方法和思路。在整个物理教材的知识体系中，该节与运动学、机械能守恒定律、原子物理等各模块有着紧密的联系，是各知识的交汇点与穿插点，以及是各个知识点的思维拓宽处，所以在整个物理知识体系中站有比较重要的位置。

我所面临的学生通过前面模块的学习，已经具备了知道物体通过相互作用而产生的运动类型，初步的实验设计、操作与分析能力。同时碰撞相互作用而产生的运动类型也有生活感知，且在必修2中《机械能及其守恒定律》一章中有类似的模型；并通过第一节的学习对碰撞不变量有所探讨的知识基础；已经形成自己的思想，对事物有一定的理解并能运用所学知识解释自己的观点的年龄阶段情感特点；但存在对动量的方向性的确定不透彻，对前期所学习的一些物理基本概念不是分得很清楚，对动量守恒定律成立条件的掌握的学习障碍，为应对这些问题所采用的教学设计由浅入深，设计符合学生认知能力的情景，分组讨论与归纳的教学策略，形成“一 + 一 =3”模式的教学特点，即学生占主体，教师设置问题与情景，学生分组交流讨论，发表自己的观点，与全班交流，由教师总结得出知识点；最后留3分钟解决学生前次课或该次课提出的不清晰点。

根据《普通高中物理课程标准》及对教材分析和学情分析确定了：

一、知识目标：

1、掌握动量的表达式及其物理符号的含义；

2、知道关于动量的物理学史；

3、知道与塑造“力学系统”这一物理模型；

4、掌握动量守恒定律的确切含义与表达，知道定律的成立的条件和适用范围；

5、会用动量守恒定律解决简单的实际问题。

二、过程与方法：

1、通过对动量概念及动量守恒定律的学习，了解归纳与演绎两种思维方法的应用；

2、参加小组探讨、师生互动经过思考发表自己的见解；

3、经历实验探究过程，发现规律，具备分析、解决问题能力和交流、合作能力；

三、情感与价值：

1、主动与他人合作的团队精神，有将自己的见解与他人交流的愿望；

2、培养学生将物理知识、物理规律进行分析比较与联系，养成自主构建知识体系的意识；

3、培养实事求是、具体问题具体分析的科学态度； 的三维教学目标。

根据《普通高中物理课程标准》、《教学大纲》及教学目标确定这节教学重点：

1、掌握动量的表达式及式中各物理符号的含义；

2、知道“力学系统”这一物理模型，理解外力与内力；

3、掌握动量守恒定律，会用动量守恒定律解决实际问题；

根据《普通高中物理课程标准》、学情分析及教学目标确定这节教学难点：

1、知道动量为矢量，掌握其方向的判定；

2、明确q=mv式中v表示瞬时速度；

3、掌握动量守恒定律成立满足的条件；

基于学情分析、教学目标、教学重难点，我所采用的教学方法是：运用物理的“实验探究”、“类比推理”相结合的教学模式，而使用了演示法、设问法、对比法；采用演示实验引导、分组讨论、问题设置和情景模拟相结合，多媒体辅助的教学手段。

课前准备：

1、认真研习《物理课标》、《教师用书》及《学科教学指导意见》；

2、仔细揣摩教材该章节，分析其“隐藏”知识点，找出本节与整套物理知识模块的交汇点；

3、分析学生所掌握的知识点和已具备的分析探索能力及已具备的认知特点；

4、准备演示实验器材（在课前放置于讲桌下）；

教学环境：多媒体教室；所使用的教学用具：多媒体课件（视频）、自制半定量研究一维碰撞实验装置（四枚象棋子）、牛顿摆、小车。

教学过程图：

我所说课内容到此结束„„.

第四篇：《动量守恒定律》说课稿1

《动量守恒定律》说课稿

一、教材分析：

（一）教材的内容、地位和作用

动量守恒定律是自然界普遍适应的基本规律之一，它比牛顿定律发现的早，应用比牛顿定律更为广泛，如可以适用于牛顿定律不能够解决的接近光速的运动问题和微观粒子的相互作用；即使在牛顿定律的应用范围内的某些问题，如碰撞、反冲及天体物理中的“三体问题”等，动量守恒定律也更能够体现它简单、方便的优点。动量守恒定律作为高中物理第三册选修课(人教版)的重要内容来学习，可以加深学生对物理基本体系的了解，掌握研究问题的方法，提高解决问题的能力。

（二）分层教学目标

选修物理的学生基础相对比较扎实，教学要求必须达到学生参加选拔性考试的要求。但由于学生基础、兴趣、理解和接受能力的差异性，可以依据平时学习和前提测评的考查，把学生分为A、B、C三类层次。A类为基础、接受能力相对薄弱的少部分学生；C类为基础、接受和自学归纳能力突出的少部分学生；B类为剩余的大部分学生，是教学的主要对象。在教学中注意他们的不同特点，确定目标如下：

动量守恒定律分层教学目标

（三）教学重点、难点

学习本节的主要目的是为了掌握动量守恒定律这一应用广泛的自然规律，要达到这目的，就必须让每个学生正确理解其成立的条件和特点，因此，确定本节的教学重点和难点为：

1、掌握动量守恒定律及成立的条件。

2、应用动量守恒定律解决问题。

二、教法分析

为了做到“教学得法”，让不同的学生达到各自的目标，最后达到相同的大纲要求。本课主要采用了以下教法：

1． 采用目标教学法组织课堂教学。根据前提测评大致对学生分为

A、B、C三层；认定目标使不同层次的学生明确自己本课的目标；在导学达标中对各层次学生有针对性的教学；在达标测评中让各层次学生有个恰当的评价。这样有利于分层教学的实施。

2． 采用循序渐进法安排教学内容。首先介绍从实验总结出来的动

量守恒定律和成立条件，而后，A类学生识记和练习；B、C类学生学习牛顿定律和动量定理推导动量守恒定律和得出成立条件；然后根据练习由B、C类学生归纳动量守恒定律的三个特点，进而得出动量守恒定律的一般解题步骤，最后是各层次学生的应用解题。

3． 在知识点教学中采用重点、难点分层进行引导、设疑、提问和

讨论等多种教学手段调动学生的积极性。

如动量守恒定律及成立条件的引入，A类学生采用直接介绍，B类学生引导其阅读课本理解，对C类学生设疑提示，尝试推导，加强知识的应用；在动量守恒定律的特点和解题步骤的教学中通过练习引导、提问，由B类和C类学生完成，A类学生理解。

4、在达标测评和作业中，注意知识点和难度分层，如测评第4题，难度较大，目的是使B、C类的学生加深对选择参照物的认识。同时注意学生完成情况的反馈和师生的交流。

三、学法分析

学生正确的学习方法，可以让学生依照自己的实际，充分调动自身心、脑、手、口、2 眼的积极性，更容易主动地掌握重点和难点。在学习中，学生采用了以下的学习方法：

1、A类学生在课堂学习中主要贯彻两个为主。识记为主，记忆动量守恒定律和成立条件，记忆动量守恒定律的特点和一般解题方法；训练为主，自己对识记的知识能够较简单的应用。推导、归纳为辅，知识熟练后自己在课后进行。

2、B、C类学生在课堂学习中也是贯彻两个为主。学生理解为主，不仅仅是记忆动量守恒定律和成立条件，记忆动量守恒定律的特和一般解题方法，而且学生注重根据教师的引导、提问、设疑，通自己的思考、判断、归纳等达到理解的目的；训练为主，在训练中通过横向和纵向的比较（如测评第4题，对三种解法加以比较），使自己对识记理解的知识进一步巩固。

四、教学程序

采用目标教学法组织教学

第五篇：动量守恒定律的应用-教学设计

物理习题课中的五步教学法

----《动量守恒定律的应用》教学设计

江苏省怀仁中学

张忠一

一、教学目标：

1、知识目标：

应用动量守恒定律处理相互作用的物体的位移变化关系问题

2、能力目标：

培养学生的分析、归纳问题的能力和对知识的“迁移”能力

3、情感目标：

通过小组间的讨论竞赛，培养学生的团结协作精神和集体荣誉感，并让学生感受由困惑到豁然开朗的愉悦。

二、教学方法：

1、启发：动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程和内部动力。人的各种活动是在动机的指引下向着某一目标进行的，而兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。教师利用生动有趣的实验、生活中的物理现象和创设物理情境等方式来设疑，从而激发学生的学习兴趣、启发学生解释物理现象，探索物理知识的求知欲。“启”是教学过程中最重要的一种教学方法。

2、阅读：指学生在教师的指导下阅读物理问题，并进行独立思考。在读题的过程中，注重思考两点：第一是物理过程，这是把握问题的整体思路，是选择相关物理知识来处理问题的前提和依据。第二是分析各物理量，其中包括已知的量、待求的量、不变（或相同）的量、隐含的量，这是解决问题的基本思路，也是进一步确定所应用物理规律的方法。

3、议论：指教师组织学生针对阅读过程中出现的问题，利用已有的知识能力所进行的小组议论（宜四人一组）、全班讨论和师生共议。“议”一方面可以使学生加深理解所阅读的内容，另一方面还能启发学生的思维，培养学生的创新意识，促进学生的主动学习，加强学生间的团结协作能力，在讨论过程中教师尽量做到充分调动全体学生思维的积极性，鼓励他们积极思考，主动发言，提出问题。还要求教师具有敏锐的洞察力和良好的调控能力，准确把握讨论的信息，注意收集讨论中出现的带有普遍性的问题。

4、讲评：指学生和教师的讲解。学生分组讨论，选出组长，由组长向全班学生阐述讨论结果，并由其他同学进行补充、完善，这样可以促进学生的思维，锻炼学生的口才，还可以培养学生学习的主动性。教师针对学生在讨论过程中出现的带有普遍性的问题及关键性的问题进行讲解，讲的目的在于启发学生积极思维，帮助学生找出解决问题的方法、规律。

5、练习：指学生在掌握了一定的知识技能的情况下进行的形成性练习，从而进一步巩固所学的知识，练习的方式可以多样化，包括课内练习和课外练习，练习的内容应紧扣所学内容。课堂练习应“小”“精”“活”，有利于启迪学生思维，有利于学生理解所学内容，有利于提高学生的综合能力，有利于培养学生的创新意识和创新能力。课外练习应结合学生的日常生活或结合科学技术的应用，拓展学生的视野和思维。

三、教学内容：

1、引入：

江南水乡，风景秀丽，泛舟河中，其乐无穷。很多学生都坐过小渔船，但他们感到困惑的是：人在船上向前走时，为什么船却向后退？人在船上向前走的距离与船向后的距离又有什么关系呢？

题外话：在这节课之前，利用研究性学习课时间，带领学生到学校东面的小河边（这里渔民很多）去亲自体验这种情景，并分组进行测量记录。

2、投影：

例：静止在水平面上的船长为L，质量为M，一个质量为m的站在船头，当此人由船头走到船尾时，不计水的阻力，人移动的距离是多少？船移动的距离是多少？

学生审题后教师提出问题：

1、人走动是匀速的还是变速的？

2、人走动时与船之间水平方向是否存在力？

3、人走动时船是否运动？

4、若船运动，与人的走动速度关系如何？

5、人移动的距离等于船长L吗?

6、这个问题可能利用什么知识来处理？

将学生分组进行讨论，视回答情况进行积分竞赛。

对于两个物体相互作用，运动情况也相互影响的问题，学生很容易想到可能利用动量守恒定律来处理，但动量中涉及到的只是物体的速度，而题中要求移动的距离。这也是此题的一个“关节”所在，此时教师引导学生考虑速度与距离的关系，学生会想到ｓ＝ｖｔ，设人的速度为ｖ１行走的距离为ｓ１；船的速度为ｖ２，行走的距离为ｓ２，以人的行走方向为正方向，根据动量守恒定律：

０＝ｍｖ１＋Ｍ（－ｖ２）两边同乘以时间ｔ，则

０＝ｍｖ１ｔ－Ｍｖ２ｔ

即 ０＝ｍｓ１－Ｍｓ２

学生可能会出现上面这样一个盲目的解题结果，根本没有理解这里ｖ１、ｖ２的意义。这时教师应提醒学生注意：ｓ＝ｖｔ只对匀速直线运动适用，而人和船的运动状态是个不定量，所以ｖ只能是平均速度。但是动量ｍｖ是状态量，而平均速度是过程量，这里又存在矛盾，如何化解呢？ 我们可以这样来想：对于一个变速运动的过程，它的平均速度比最大速度小，比最小速度大，所以一定会等于此过程中某一时刻的瞬时速度的大小，假设这一时刻人和船的速度分别为ｖ１、ｖ２，根据动量守恒定律：

０＝ｍｖ１＋Ｍ（—ｖ２）

即

０＝ｍｖ１＋Ｍ（－ｖ２）

那么 ０＝ｍｖ１ｔ＋Ｍ（－ｖ２ｔ）所以 ０＝ｍｓ１－Ｍｓ２

①

本题还有一个难点所在：人移动的距离和船移动的距离有什么关系？对于这一点，学生经过亲身经历已有感性认识，通过讨论会解决的。借助画图来分析：

由图易知：ｓ１＋ｓ２＝Ｌ

② 联立①②得

Ms1=L Mmms2=L Mm讨论：末状态会出现如下图所示情况吗？为什么？

（不可能，因为人的速度方向向右，末位置应在出发点的右侧。）

课堂练习1：静止在水面的船长为L，质量为M，一个质量为m，长为l的小车从船头由静止开向船尾时，不计水的阻力，则车移动的距离是多少？船移动的距离是多少？

本题类似于“队伍过桥”问题，与例题的区别在于车相对于船比人相对

Mm于船少走l，所以s1=（L—l）

s2=（L—l）

MmMm

课堂练习2：静止在水面上的船长为b，斜边长为a，质量为M，一个质量为m的小球从船头由静止沿斜面滚向船尾时，不计水的阻力，则球移动的距离是多少？船移动的距离是多少？

系统水平方向上动量守恒。先考虑小球

M水平方向上移动的距离s1=ｂ，再考

Mm虑沿斜面方向上移动的距离

ｓ｀１＝s(ab)

mｂ Mm课外练习：静止在水面上的船长为L，一人站立船头，手持一枪，船尾有一靶，子弹不能穿透靶。已知枪中有n子弹，每发子弹的质量为m，船、人、ｓ２＝枪和靶的总质量为M，问：子弹发射完后，船移动的距离是多少？

每发射一颗子弹，系统的动量守恒。在发射ｎ发子弹的过程中，系统的动量也守恒，并可以等效地看成ｎ发子弹一齐发射出去。

四、教学说明：

１、动量为状态量，对应的速度应为瞬时速度。所以动量守恒定律中的“总动量保持不变”指的应是系统的初、末两个时刻的总动量相等，或系统在整个过程中任意两个时刻的总动量相等。若相互作用的两个物体作用前均静止，则相互作用的过程中系统的平均动量也守恒，利用这一点我们解决不少涉及位移的问题。

２、动量守恒定律的公式中各速度都要相对同一惯性参照系。地球及相对地球静止或相对地球匀速直线运动的物体即为惯性系。所以在应用动量守恒定律研究地面上物体的运动时，一般以地球作参照系。