就海陆变迁教学设计谈板书与多媒体课件的配合使用

第一篇：就海陆变迁教学设计谈板书与多媒体课件的配合使用

就《海陆变迁》教学设计谈板书与多媒体课件的配合使用

一个好的课件如只是使用多媒体课件，只能通过图片，声音吸引学生的注意力，却无法把主要的内容传授给学生，这时还离不开教师形象直观的板书。下面以《海陆变迁》这节为例，做个教学设计：

一、教材分析

本节教材，从“沧海桑田”引到海陆变迁，以及产生这种变化的原因。学习本节知识，要求能运用实例说明海陆的变迁，树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点；了解大陆漂移和板块运动学说的基本观点，并能解释世界主要山系及火山、地震的分布的原因。

二、学情分析

学生的年龄特点，决定了他们对千变万化的自然界充满好奇心，教师在教学中设置探究性和悬念性很强的问题，开启学生求知欲望；根据学生已掌握的地理技能，为学生创造自主学习的氛围。

三、设计思路 1.教学目标

举例说明地球表面海陆的变迁。

了解大陆漂移和板块运动学说的基本观点。

说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。2.教学重点、难点 教学重点 教学难点

海陆变迁的原因。

板块相对运动形成的地表形态。3.教学方法

读图观察法、小组合作探讨法等

四、教具准备

有关彩图、投影片及录像、纸片（用来模拟板块运动）

五、教学过程 [导入新课] 同学们小学刚刚毕业，进入初中阶段学习，相信你们的生活都发生了不少改变。对于这种改变我们可以用“沧海桑田”这个词来形容吗？我们先一起了解“沧海桑田”这个典故的由来。

播放：沧海桑田的录像

同学们，听了这个故事我们知道沧海桑田是指非常大的改变，而它的原意是海洋与陆地的相互变化。那么这种变化只存在神话当中吗？地球历史上有没有经历过这种。

讲解新课

出示投影：展示 喜马拉雅山地区，海底世界，荷兰的围海造陆工程这三幅图片，注意找到地表形态变化的证据。教师提问：地表形态发生过变化吗？有什么证据呢？

学生回答：发生过，喜马拉雅山发现大量古老的海洋生物化石。

教师讲述：这位同学看书很认真，回答得很正确。（打开PPT）在图上可以看到，海洋生物应该是在海洋里，却出现在海拔几千米的高峰上，这就说明，喜马拉雅山区曾经是一片海洋。这就属于海洋变成陆地的有力证明。那有没有陆

地变成海洋的证据呢？那我们一起来看活动中的四个现象。

教师提问课本活动题 学生依次回答课本活动题

教师讲述：地表形态变化变化大体上分为海洋变成陆地，和陆地变成海洋。教师讲述：根据最新测定的数据表明，珠穆朗玛峰平均每年增高1厘米多，我们能够察觉吗？（不能）是因为这种变化需要经历很长的时间，那有没有短期内可以改变地表形态的现象呢？

学生回答：地震和火山喷发

打开PPT：岩层的运动而导致地面的震动形成地震。炽热的岩浆沿着地壳裂口冲出地表形成火山喷发。地震火山的破坏力及其强大，很短的时间内就能使一个地方变成废墟。其实不仅仅自然现象改变地表形态，我们人类的活动也可以对其改变。从20世纪50年代后期起，我国不少地区曾出现大面积围垦湖泊，与河争地的热潮。据统计，全国被开垦的湖泊至少有100多万公顷，致使一些湖泊缩小或者消失。围湖造田就是很典型的人类活动改变地表形态的例子。

板书：

海陆的变迁（原因）——自然因素：地壳的运动、海平面的升降

人为因素：人类的活动

过渡：海陆在发生变化，那七大洲四大洋的位置是否发生过改变呢？请同学们阅读第二部分大陆漂移假说，找到假说的提出者是谁以及假说的具体内容。

过渡：海陆在发生变化，那七大洲四大洋的位置是否发生过改变呢？请同学们阅读第二部分大陆漂移假说，找到假说的提出者是谁以及假说的具体内容。

教师提问活动 学生集体回答

教师打开PPT，边播放边提醒学生注意泛大陆形状的改变和改变的时间。重复播放一遍。

教师讲述：假说提出者魏格纳是德国著名的科学家，他无意中发现南美洲和非洲的轮廓能够吻合（打开PPT），于是他就猜测这两块大陆本来是不是连在一起的，为了证明这不是巧合，魏格纳做了大量的考察。发现非洲和南美洲的古老底层能够对应。（打开PPT）

师生互动实验：纸代表完整的大陆，线条表示不同的地层，这样撕开之后在拼合起来，线条能够吻合的话，也就说明非洲和南美洲以前是连在一起的。

教师讲述：除此以外他还发现非洲和南美洲都有两种动物，海牛和鸵鸟，（打开PPT）这两种动物都没有远涉大洋的能力，却可以出现在大西洋两岸的同纬度地带这也说明南美洲和非洲本来是连在一起的。

教师讲述：魏格纳一生都在寻找大陆漂移的证据，在他50岁生日的那一天，深入格陵兰岛考察时，他失去了踪迹，就再也没有回来，直到第二年四月才发现他的尸体躺在白茫茫的冰天雪地之中。

教师提问：听了魏格纳的事迹之后，我们可以得到哪些启示？ 学生回答：坚持真理，勇于探索

板书：大陆漂移假说——德国.魏格纳

大西洋——面积在扩大

太平洋——面积在缩小

过渡：然而当时的科学家们反对都他的观点，因为无法解释漂移的动力来

自哪里。直到30年后，板块构造学说的提出，人们才终于承认了大陆漂移假说的正确性。那什么是板块构造学说，全球分为哪几大板块？请阅读第三部分，板块构造学说。

教师提问活动 学生回答

教师打开PPT：要求学生说出箭头所指的地方分别是什么板块。提问：（打开PPT）太平洋板块和其他板块有什么不同？

学生回答：太平洋板块和其他板块有些不同，其余板块即包括大陆，又包括海洋；太平洋板块几乎全部是海洋。

教师讲述：看到红色的箭头便是板块运动的方向，那么两个箭头相对表示什么呢？碰撞挤压，容易形成山脉。

实验：书的两边分别代表不同的板块，当两个板块向相互挤压的时候，交界部分就会隆起，形成山脉。

教师讲述：那么箭头指向相反的方向表示什么呢？张裂拉伸，形成裂谷和海洋

教师讲述：用板块运动理论解释下列现象，（打开PPT）红海的扩张是非洲版块和印度洋板块的张裂拉伸，地中海的收缩是亚欧板块和非洲板块的碰撞挤压，喜马拉雅山的升高是因为亚欧板块和印度洋板块的碰撞挤压。

教师讲述：板块构造学说能较好地解释一些现象。大家看到书上海洋的生成和发展阶段图，我们一起来总结一下海洋的形成。（打开PPT）

过渡然而板块的不停运动不仅仅会形成大洋，同时，还会导致火山和地震。请同学们朗读第四部分注意火山地震最剧烈的地区是哪里。

教师讲述：（打开PPT）对比一下，世界火山地震分布图和板块图，能得出什么结论吗？两大剧烈的火山地震带是在板块的中心还是板块的交界？也就是说板块的内部比较稳定，板块的交界比较活跃。全球平均每年大约发生的500万次地震，绝大多数都发生在这里，全球现有500多座著名活火山，基本上也都分布在这两大地带。那同学们知道哪些地震呢？

学生回答 板书：

板块运动：

张裂拉伸——如红海、东非大裂谷、大西洋的扩张（交界处火山、地震）碰撞挤压——如喜马拉雅山、阿尔卑斯山的形成 两大火山地震带：阿尔卑斯山－喜马拉雅山火山地震带

环太平洋火山地震带

教师提问：如果地震来了该怎样保护自己呢？ 学生回答

教师提问：地震来之前会有些什么前兆呢？ 学生回答

教师讲述：唐山地震前兆 播放：火山视频

总结：（打开PPT）学了四个部分，应该重点掌握哪些。活动：非洲和南美洲的拼合

六、反思与不足

本节课的主要内容是知道“大陆漂移假说”、“板块构造学说”的基本要

点，了解世界火山和地震带的分布与板块运动的关系。在实施教学的过程中，有一些优点，但也存在着许多不足之处。

首先，在教学设计上教学内容比较紧凑，各环节的衔接较自然，使知识能够比较系统的传授给学生；其次，课外的教学资源插入非常得当，能够激发学生的兴趣以及能更好的掌握所学知识。如，紧扣教学内容，通过学生感兴趣的“海陆变迁”视频动画进行导入，调动学习氛围，激发学习欲望；再次，学生回答问题时能较好的进行引导和及时做出评价，师生间的交流适当。如，在学生运用所学观点解释地理现象时，学生一时无法做出解释或答偏了，能够引导学生慢慢得出正确的解释。最后，采用了较多PPT图片，培养了学生的读图析图能力，这是地理教学中学生能力目标培养的一大重点。本节课的知识点的讲授、问题的提出以及解决都是通过读图来完成的。

不足之处在于本节课的活动环节较多，如读图分析、解释地理现象、小组讨论、实验、拼图等。学生讨论时间过长、活动展示时间过短，时间的把握不够准确。

第二篇：浅谈板书与多媒体课件的配合使用

浅谈板书与多媒体课件的配合使用

我们在教学中都用板书，一边讲解一边板书，想到什么细节、重点什么的，就多停留、强调，并在黑板上发散式板书。多媒体最大的好处就是找地理相关图片、视频让同学们看，拓展学生的视野，这对学有些地理内容很有好处的。由于地理学研究地理事物的空间分布和空间结构，致力于揭示地理事物空间运动、空间演变的规律，是一门空间想象和思维的科学，因此地理学科的教学除遵循教育教学的普遍性之外，同时还具有地理学科的特殊性，这种特性即区域性和综合性。地理教学的抽象概括性强，讲授起来难度大，这样如何使用合理的授课手段，利用现有的授课条件，突破地理教学难点，高效率地促成学生认知的形成，就显得尤为重要。本文拟通过分析传统教学手段——板书教学与现代教学手段——多媒体教学的优缺点，结合在工作中的实践来找到这两种教学手段的最佳结合方式。

一、板书教学

地理板书是课前经过深入钻研教材、根据教学目的认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲课提纲，是对教学内容所作的文图解释或解题示范，是教师在课堂上根据随机问题进行针对讲解的途径。地理板书的主要形式有：提纲式板书、结构式板书、表格式板书、命题式板书、板图式板书和图文并茂式板书这几种。好的板书，是课堂教学的“集成块”，它集教材编者的“编路”、课文作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，具有“微型教案”的美誉。在地理教学时恰当的运用板书将起到其他教学方式不可替代的作用：

1、突出重点和难点

板书是一堂课的 “精华”所在，是一节教材重难点的“集合”。板书是一个相互联系的整体，是由知识点构成的知识网。教材中的重点和难点是板书设计的重要以及核心内容。教师在书写板书的同时也就将思考的时间留给了学生，使学生在课堂上能够消化掉刚学过的东西，也就能更好的掌握教学的重难点。

2、紧扣脉络、控制进程

板书的脉络体现了教师教学的思路。教师教学时要把握好不同板书的各自顺序。这样学生就可以遵循着知识的脉络学习、师生的活动步调保持一致、紧密相随。前后不同时间的板书可以同时显示在黑板上，这样便于学生系统化、层次化的理解知识。而教师在教学过程中通过板书可以调控教学进程，与学生实现互动，使教学张弛有度。例如，在讲《大气运动》和《海水运动》时，我让学生跟着我一起动手画出其运动过程，学生一边听一边理解一边画，理解起来会更快更容易，且自己动手画，更不容易忘记，同时也锻炼他们自己动手的能力。

3、提炼精髓、系统把握

板书不是教材内容的缩写和摘要，而是对教材中定义、原理、规律、公式等的概括和总结，是对教材精髓的提炼。它以短小精悍的整体形式展示给学生，体现了教学内容的内在层次和逻辑因果关系。便于学生学习、记忆和宏观把握。例如在地理学习的过程，对一些问题的分析我注意在方法上引导学生，对同类问题进行归纳，总结出一定的规律，帮助学生理解记忆，总结答题技巧。譬如在分析“气候的成因”、“影响太阳辐射强度的因素”、“影响交通区位选择的主要因素”、“如何解决农村能源短缺问题”、“能源跨区域调配对调入区调出区的影响”、“修建水库大坝的利弊”等等问题时，我先让学生试着说出要从哪几个方面考虑问题，鼓励他们思考并大胆讲出。同时我在黑板上板书归纳呈现学生所讲到的点，然后再由学生将每一点具体展开补充。这样既给了学生思考问题的时间，锻炼学生的动口能力，也言简意赅的归纳出一定的规律，便于学生理解记忆，并且整个板书的过程由师生互动完成，学生是主体，教师引导。

诚然板书在地理教学中发挥了重要的作用，但是由于地理教学板书的内容不仅包括文字也包括图画，其内容复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。另外在教学时仅仅通过板书很难将地理中的山川、河流等地形地貌以及地球自转、公转等自然现象对学生显示出来，很难给学生一个直观的印象。

二、多媒体教学

多媒体教学的最大优势是借助于多媒体计算机的交互性和图文声像并茂的媒体特点，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生，给学生提供多种感官的综合刺激，使学生获得丰富而直观的信息，帮助学生理解，获得最佳的教学效果。同时还可以利用远程教学实现优秀教学资源共享。

1、创设情景，启发思维

爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最好的老师。” 利用多媒体创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学情景，紧紧扣住学生的心弦，对学生的感官进行多路刺激，把学生带入优化的地理教学氛围，就能激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，引发学习兴趣。如在学习《自然地理环境的差异性》，讲到我国南北气温的差异时，播放北方千里冰封、万里雪飘的景象与南方郁郁葱葱、生机勃勃的景象，让学生真切感受到我国冬季南北气温的巨大差异，可以取得较好的教学效果。

2、化静为动，形象直观

由于地理学科的内容多，范围广，很多地理事物是学生没见过或者根本看不到的，很多地理现象的形成和发生的基本原理，用传统的教学方法和平面图片，静止图片是难以使学生们理解的。这些内容通过多媒体软件以视频、图像、动画演示出来后，复杂的地理知识就成了形象、具体、生动的东西，这样学生学习起来就会更加轻松。如在讲《地球的运动》时，这里就可以借助多媒体动画来很清楚的说明地球的自转、公转特点及自转、公转产生的地理意义。尤其在讲解昼夜长短变化过程时，用多媒体动画能很好的呈现出在一段时期内全球昼夜长短情况，昼夜渐变情况，而这一动态变化过程是板书板图不能表现出来的。

3、强化图像教学、训练读图能力

地图是地理学科的第二语言，地理教学与地图是融为一体的。因此，充分发挥地图的作用是地理教学不可或缺的部分。采用多媒体教学，就充分发挥了地图的作用。例如利用多媒体可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以进行图形的拆解、拼接，图形的颜色变换等操作；有利学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的本领。

多媒体技术的发展，使得地理教学的手段呈现多样化的发展趋势，也使得地理教学更加直观简便。然而在地理的教学过程中，多媒体课件不可能准备好回答学生在学习过程中遇到的各种问题；多媒体教学，其课堂教学容量过大，多媒体课件的不断变化，易使学生产生视觉疲劳，留给学生思考和做笔记的时间也不充分；单方面的多媒体演示，忽视了师生之间的同步交流，降低了课堂教学的效果[4]。

在新课改学习实践过程中，教师容易从一个极端走向另一个极端，尤其年轻教师。年轻教师在板书板图基本功方面不如老教师熟练准确，但是多媒体制作、接受能力强，教学中往往会过于依赖课件等多媒体。受其束缚，课堂上很难施展拳脚，有自己即兴发挥的东西。这时已不是在用课件，而是被课件牵着走。因此，分析这两种教学手段在地理教学中的优缺点，找出这两种教学手段结合应用的方式，使彼此能够取长补短、相互促进，以获得更佳的教学效果显得尤为重要。

三、板书教学与多媒体教学的结合

板书教学与多媒体教学各有利弊。虽然通过种种方法可以避免一些单一教学手段的缺点。通过前文分析，我们可以看出板书严谨，多媒体灵活；通过板书可以很好的做到教师与学生之间的交流，教师能够把握教学的主线，学生也能够得到充分的消化时间；通过多媒体教学则能很好的激发学习热情，弥补板书在多样性、直观性、以及生动性方面的不足。

因此，根据在地理教学中的经验，结合前辈的总结，认为在进行课堂教学的时候，应该采取以板书为纲、多媒体为辅的教学手段更能够满足地理教学的要求。也就是用板书教学来控制教学的进程与教学的思路，多媒体教学则作为辅助手段用来提高学生的学习兴趣、将地理教学中的难点化繁为简、化虚为实，并将地理的美向学生表现出来。这样将板书与多媒体结合的教学方法，很好的弥补了单一教学手段的缺点；使板书教学与多媒体教学两者互补，取长补短；两种教学手段的结合，也使教师在授课时，能够针对所讲内容选择最佳的授课方式，提高了授课的效率。通过教学实践也证明了，以此种教学手段来进行教学，学生更容易接受知识，系统的把握地理课程的重难点，教师也更易获得最佳的教学成果。

四、结束语

对于地理教学的研究，不仅对地理教育理论有重要的参考价值，同时有利于地理教学实践，有助于继承和发扬传统文化的精华。作为新世纪的地理教师，应正确处理传统教学手段与现代教学手段的关系，充分发挥两者的整体效应，合理使用并有机的将其安排在教学过程中，完成师生间的知识传递、情感交流及信息反馈，为地理教学开辟新的努力方向。

第三篇：海陆变迁教学设计

§2.4海陆变迁（第一课时）教学设计

课 题：人教版地理七年级上§2.4海陆变迁（第一课时）教学目标：

1、认识地壳是运动的，了解地表形态的的变化是内外力一起作用的结果，并能用实例说明。

2、了解大陆漂移假说的提出及基本内容。感悟假说在科学发现中的重要性。

3、通过学习，树立自然界的发展是无止境的认识；引导学生能学习科学家们科学探究的方法与精神。

教学重难点：能用实例说明地表形态是不断变化的 教学方法：读图分析、合作学习教学过程：

一、引入新课

1、讲故事“沧海桑田”，设疑：“大家认为麻姑看到的现象在地球上到底有没有可能发生呢？”

2、下面请大家来看一组图片：喜马拉雅山上发现鱼类化石。设疑：这说明什么？

3、看图：在我国台湾海峡的海底，发现有森林遗迹和古河道等人类活动的遗迹，设疑：这又说明了什么呢？

4、师引：这就说明海陆是可以变迁的。（课件展示课题：海陆变迁）设疑：这说明地表形态是变化的还是一成不变的？

板书：课题；

（一）地形是不断变化的

二、板书课题

2.4海陆变迁

（一）地形是不断变化的

设疑：“那么有哪些原因会导致地形发生变化呢？” 小组讨论：从生活中找出地形变化的实例与影响因素

课件展示：

1、5.12地震；

2、宁夏海原大地震；

3、火山改变地形；

4、风力、流水、人类活动改变地形（此处可结合两次地震对学生进行防震教育，并指导学生做笔记）

教师根据学生回答板书整理：

影响因素：地震、火山、地壳运动—来自地球内部—内力作用

风力、流水、人类活动—来自地球外部—外力作用 共同作用 师引：“地表形态是不断变化的，那么海陆之间是如何变化的呢？下面让我们通过一个活动来探究一下。

三、课堂探究活动（以四人小组活动）

提出要求：

1、从地球仪上找出非洲、南美洲大陆

2、用透明纸描出轮廓，标上洲名

3、沿线剪下来，变换位置拼一拼，你会有什么发现？ 注意事项：

1、描出大致轮廓；

2、相互合作，一起参与；

3、快准； 请小组派代表演示发现，教师进行评价。

师评：大家知不知道，我们的这个发现可很了不起。因为，正是有人有了这一发现，才使人类开始关注海陆的变迁，并最终揭开了海陆变迁的神秘原因。那么，是谁最早发现了这个现象呢？

四、学生阅读学习P34页文字“魏格纳与大陆漂移假说”

板书：

（二）大陆漂移假说

学习后学生在课件图片上指说介绍魏格纳与他的发现。

设疑：“魏格纳的发现与假说要想得到大家的认同，必须怎么办呢？” 生答：“寻找证据。” 师承：“那么我们一起来看看魏格纳找到了哪些证据。”

五、课件展示魏格纳找到的大陆漂移的证据，教师进行引导与分析，使学生了解这些证据。

大陆漂移的证据1：很多大陆轮廓可以嵌合在一起 大陆漂移的证据2：生物演化的相似性，具有亲缘关系 大陆漂移的证据3：南美洲和非洲大陆地层的相似性

师承：“在寻找到了一些证据后，魏格纳最终提出了大陆漂移假说，他的假说主要观点有哪些呢?”

六、学生阅读课件文字，观看课件演示，了解大陆漂移假说的主要观点及大陆漂移的过程。

（大陆漂移假说认为：地球上原来只有一块陆地，叫泛大陆，周围被泛大洋所包围。大约2亿年前，泛大陆破裂，开始漂移，大约两三百万年前，大陆漂移到今天的位置，形成现在的七大洲四大洋的基本面貌。）设疑：“你认为今天的海陆格局还会发生变化吗？”

七、教师在世界地图上指图补充介绍

20世纪60年代以来，通过深海探测以及人造卫星精密测量发现：

1、大西洋以平均每年1.5厘米的速度在扩展。

2、地中海在缩小。

3、红海在扩张。

4、太平洋在缩小。

5、澳大利亚大陆与美洲大陆以平均每年1厘米的速度分离。这说明现在的 海陆格局仍然在缓慢变化着，大自然的变化也是无止境的的。

八、展示课件一起回顾魏格纳的科学发现之旅：观察发现——提出猜想——寻找证据进行验证——得出结论提出学说（魏格纳在1930年第四次去格陵兰岛考察时不幸遇难，他把自己的生命献给了全人类的科学事业。）

设问：了解了魏格纳的科学发现之旅你有什么感想？

九、布置作业

1、尝试利用魏格纳的科学探究过程来解决一个生活中的问题

2、预习板块构造学说并查找资料，下节课我们来进一步讨论大陆为什么会漂移。

十、板书设计

§2.4海陆变迁

（一）地形是不断变化的

影响因素：地震、火山、地壳运动—来自地球内部—内力作用

风力、流水、人类活动—来自地球外部—外力作用 共同作用

（二）大陆漂移假说——魏格纳

过程：观察发现—提出猜想—寻找证据进行验证—得出结论提出学说 证据：①②③

观点：泛大陆——2亿年前破裂漂移---两三百万年前漂移形成七大洲、四大洋格局

第四篇：《海陆的变迁》教学设计

《海陆的变迁》教学设计

一、教材分析

（一）教材的地位作用

“海陆的变迁”一节是七年级地理上册第二章“陆地和海洋”的重要组成部分，主要讲述了地球表面海陆分布的原因，是承接第一节“大洲和大洋”对地球海陆面貌认识的进一步深化。让学生认识到地球表面是处在不断的运动变化过程中，对学生逐步树立海陆变迁的辨证唯物主义观点，未来的学习与发展具有重要意义。

（二）教学目标

1、知识与技能目标：

（1）能举出实例说明海陆变迁，让学生树立起海陆不断运动变化的科学观念。（2）了解大陆漂移学说产生的背景，知道海陆分布格局的形成过程。

（3）知道板块构造学说的基本观点，运用板块构造学说解释有关地理现象的成因。（4）阅读地图，说出世界主要火山、地震分布规律，说明火山、地震分布与板块运动的关系。

2、过程和方法目标：

通过读图、阅读、讨论、实物展示、多媒体演示等多种教学手段等，培养学生的读图、动手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感态度和价值观目标：

树立海陆不断运动变化的科学观点及科学兴趣和求真求实的科学精神。

（三）重点与难点 教学重点：

（1）树立海陆不断运动变化的科学观点及培养学生的科学兴趣和求真求实的科学精神。（2）用板块构造学说解释一些地理现象，说出主要火山和地震带的分布与板块运动的关系。

教学难点：

用板块构造学说解释一些地理现象成因。

二、学情分析

学生刚刚学习了第一章“地球和地图”，第二章第一节“大洲和大洋”，知道了地球表面海陆分布大势，为本节课的学习提供了必备的知识基础。但初一学生根据其年龄、心理特点和已有知识水平，要顺利完成本节课的学习目标仍需采用直观演示的方法降低难度。

三、教法选用、学法指导

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。学生是学习的主人，要让学生在活动中感受、理解知识产生发展的过程。根据课程标准、教材内容以及学生的实际，本节课在教学方法的运用上以启发探究为主，辅以读书指导法、讲解法和直观演示法等。本节课的学习方法为：自主读图探究和合作学习。

四、教学过程

（一）创设情境、导入新课

1、课前出示图瓦卢举国迁移的新闻资料。激发学生兴趣，由此导入新课。新闻的导入方式，海陆变迁的疑问，激起学生探究的兴趣，用问题情景将学生的注意力很快吸引到课堂上来。

2出示课时学习目标让学生有目的有重点的进行学习。

（二）探究新知

A、沧海桑田

【提出例证、质疑探究】 展示图片资料

1、学生小组合作，根据现象推断变化并简要解释。

2、交流汇报，体会海陆是不断变迁的。教师附以课件简图，师生总结引起海陆变迁的原因。

在教学中，选择反差大的材料,让学生产生疑问，保持学习兴趣，养成善于动脑思考、敢于开口提问合作学习的习惯。

充分利用多媒体的优势，让学生获得更多的感性认识，层层递进的分析解决重点。B、从世界地图上得到的启示 【设疑过渡，观察猜想】

海陆是不断变迁的，那么我们脚下的大地，生活得大洲是自古如此吗。同学们不要急着下结论我们来观察一下世界地图。（课件出示世界地图）

观察非洲和南美洲轮廓特点，大胆进行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾经连在一起？

引出：大陆漂移。

环环相扣,层层设疑的学习过程不断激发学生探索的欲望。【角色扮演、证实假说】

读材料了解魏格纳和大陆漂移假说。

小组合作收集资料、证据说明大陆漂移假说的科学性，同时采用直观演示的方法说明观点、看法。

让学生自主参与、动手体验、反思交流。发散学生思维，培养学生求真求实积极探究的科学精神。

C、板块运动

【观察动画，图说地理】

1、动画演示：大陆漂移

2、学生观察，描述，教师课件引导。

3、畅所欲言:从魏格纳与大陆漂移学说的故事中得到了什么启示？

多媒体演示大陆漂移，增强其直观性，畅所欲言的活动，启迪学生的探究意识，培养学生求真求实的探索精神。

【设疑过渡】

大陆为什么会漂移？人们经过不懈的探索，在大陆漂移说基础上创立了板块构造学说。质疑大陆漂移学说，引出板块构造学说理论。

【合作读图、理解学说】

1、引导学生读图，自主发现地理信息，合作总结板块构造学说的主要观点。

通过读图，培养学生观察能力，读图分析归纳的能力，发挥合作学习的功效，突出重点。

2、直观演示理解板块运动学说

（1）打鸡蛋，理解地球不是一个整体而是由板块构成的。

（2）引导学生观察图中箭头，通过动动手活动，辅以动画演示，理解板块运动的模式，产生的现象。

通过联系实际的小实验，形象的计算机动画演示挤压运动、张裂运动过程，使学生更好理解板块运动的内容，突破难点。

3、学以致用

由学生用板块构造学说理论讨论解释地理现象,加深学生对板块构造学说的理解。通过运用板块运动学生解释地理现象的过程，提高学生运用已有知识解决实际问题的能力。

【读图思考、由表及里探究竟】

１、引导学生读图分析归纳世界主要火山地震带的分布，了解两大火山地震带。２、引导学生观察思考，世界火山、地震带的分布与板块运动之间有何联系。教师并联系生活实际，煮裂鸡蛋，蛋清冒出来的例子。通过读图归纳的学习过程，培养学生读图分析能力，从表层信息获取地理知识内在联系的深层信息，并联系生活突破难点。

【走进生活中的地理】

浏览汶川地理图片，烘托情景，探究汶川地震成因。

通过汶川地震的图片资料，感染学生，激发探究的欲望，体验地理知识的价值性，学习对生活有用的地理。培养爱国情感。

（三）课堂总结 １、学生自主小结质疑。２、教师总结，激励探索。

大灾无情，人间有爱。地震的发生，海陆的变迁是有规律可循的，我们要不断探索，有知识武装自己，用知识为人类造福。让学生树立海陆不断运动变化的科学观点。

激励学生不断求索达到课虽尽，而意不止的目的。板书设计

海陆的变迁

沧海桑田

从世界地图上得到的启示 大陆漂移-----魏格纳 板块构造 学以致用

五、教学反思

本节课采用多媒体教学，力求从学生感兴趣地理现象入手，注意生活中地理教学资料的积累和运用，采用实物展示、多媒体演示等多种教学手段，逐步培养学生读图析图技能、自主学习和合作探究精神，教学目标圆满完成，教学效果较为理想。

第五篇：海陆的变迁教学设计

《海陆的变迁》教学设计

一、教学目标: 知识与技能: 1．举例说明地球表面海陆的变迁。

2．了解大陆漂移说和板块构造学说的基本观点。

3．说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。过程与方法: 1．通过读图观察活动，探究发现并归纳总结出地壳的变动、海平面的升降是引起海陆变迁的主要原因。

2．通过实验演示，探究发现板块运动的方式和产生的地形，探究发现地震、火山分布与板块运动的关系。情感、态度与价值观: 1．通过列举海陆变迁的证据，树立海陆不断变化的辩证唯物主义科学观点。

2．通过地震、火山相关内容的学习，培养防灾减灾的观点和自我保护的意识。

二、教学重点、难点 教学重点: 1．了解大陆漂移说和板块构造学说的基本观点。

2．说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。教学难点: 1.了解海陆变迁的地理事实并能分析其形成的原因。? 2．会用板块构造学说解释世界海陆地形的成因。

三、教学方法

1.教法;创设情景法、实验探究法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。

2.学法:情景感受法、实验体会法、绘画法、地图观察法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。

四、教学过程 导入新课: 在我们生活的这个美丽的星球上，不论是多姿多彩的陆地，还是一望无际的大海，万事万物都处在不断的运动变化之中。你听说过台湾与大陆有过亲密接触、台湾海峡曾经是陆地的地理事实吗？日前，与台湾隔海相望的福建省东山县博物馆考古人员，从水下考古地挖掘到了100多件与台湾有关的哺乳类动物化石。近些年来，台湾渔民先后在台湾海峡捕捞作业时拖网拖上来的有3000多件陆生哺乳动物化石，这些哺乳动物化石有剑齿象、亚洲象、古菱齿象、熊、中国犀、马、猪、四不象鹿、斑鹿、山羊等。至此，近年来在台湾海峡已通过海底考古挖掘、收集了哺乳类动物化石达3100多件。台湾海峡曾经是陆地的地理事实，就说明了地球自形成以来，海陆变迁就一直在不断的发生，这也就是我们今天要研究和探讨的问题。新课教学:

一、沧海桑田(实例展示，动画演示，实验探究)

（一）展示图片

（二）提出问题

谁能解释这些现象？你能推断出什么变化？（让学生小组讨论解决问题）通过讨论得出结论海陆是不断变迁的。

那造成海陆变迁的原因是什么呢？课件动画演示喜马拉雅山的形成过程，引导学生探索：喜马拉雅山脉为什么由海变成陆地？而东部陆地为什么会变成了海洋？

（三）模拟实验

通过模拟实验，学生探讨并总结出地壳的变动、海平面的升降是引起海陆变迁的主要原因。

展示荷兰的围海造田图片，学生思考这是什么原因造成的海陆变迁，然后通过模拟实验二进行验证。

让学生再举几个人类活动的例子。

以上是地表形态的缓慢变化，那么地表形态的剧烈变化有哪些呢？学生猜测，教师适时展示课件：火山和地震。

承转:海洋变为陆地，陆地变为海洋，海陆是不断变迁的，七大洲四大洋是否是固定不变的？二十世纪地理科学史上发生了激烈的争论。

二、从世界地图上得到的启示(问题导引，动画展示，寻找证据)

（一）走南闯北，问题导引南极洲大陆地处极地，被称为“冰雪大陆”，但科学家在南极厚厚的冰层下面发现很多种矿产资源，其中最丰富的是铁和煤。对于南极洲上发现大量煤的事实，你想到了什么？

（二）动画展示，体验假说

教师简介“从地图上得到的启示──魏格纳与大陆漂移假说及其内容”。你从魏格纳与大陆漂移假说的故事中得到了什么启示？

教师展示Flash动画“穿越时空”：现在的海陆分布是这样的，2亿年前的大陆又是什么样子的呢？让我们一起跟随时光倒流，追溯到两亿年前的地球吧。

（三）观察预测，寻觅证据学生先预测，然后分组寻找证据证实大陆是否会漂移。动手把南美洲大陆和非洲大陆从地图上剪下来，看看是否能拼合成一个整体，小组代表用剪好的南美洲和非洲地图，演示并分析，教师点评指导。

三、板块的运动(大胆预测，探寻证据，分析验证)

（一）猜一猜：大陆为什么会漂移呢？

小组长负责分工安排，并协调探究过程：每个小组选出一名记录员。搜集资料的组员适时向大家展示课前搜集到的有关大陆漂移说的资料，然后大家交流发言，记录员记录主要的发言，组长整理答案，达成一致，得出相关结论。

（二）板块运动会形成哪些地形呢？火山、地震是如何发生的呢？ 实验演示：既然板块能运动，那一定是受到了力的作用，那么力的方向有几种呢？

学生用书本作为实验材料，演示板块运动以及所受力的方向。深入探究：当板块发生碰撞时会导致什么结果？

大胆预测：当板块发生碰撞时会形成山脉。

探寻证据：在板块碰撞处填写主要山脉的名称。

分析验证：用书本演示板块运动和山系的形成，并说出世界著名山系如阿尔卑斯山、喜马拉雅山、落基山、安第斯山和东亚岛屿的形成与板块运动的关系。得出结论：当板块发生碰撞时会形成山脉。

过渡：两个板块在碰撞过程中，除了形成山脉，预测一下还会发生什么情况？

大胆预测：在板块碰撞挤压处地壳会震动，可能会引发地震、火山。

探寻证据：通过观察下图寻找火山、地震的主要分布地区，认识世界两大火山、地震带，证实预测。（教师出示世界火山、地震分布图，学生观察世界上多火山、地震的位置）

得出结论：板块内部比较稳定，板块交界处地壳活跃，多火山地震。课外拓展

以小组为单位完成下列问题。

1．热点聚焦：阅读下列的图文资料，小组成员合作，探究发现四川雅安地震的成因。雅安与汶川同处“龙门山断裂带”,在科学家看来,从汶川到雅安,龙门山地震带上的城市接连被摧毁,绝非偶然。中国地质调查局研究员、知名地质专家栾锡武表示,青藏和成都两个板块活跃的地区不仅是龙门山断裂带这300千米,从甘肃陇南到云南昆明,沿线十几个城市都位于两个板块之间的活跃带上。青藏板块与成都板块之间的“角力”从汶川地震后从未停止。

2013年4月20日,中国地质科学院副院长董树文分析雅安地震成因时说,汶川地震,在龙门山断裂带北面破开了一个100多千米的“口子”,释放了能量,但南边没有释放出来。而这次正是龙门山的南边发生地震,是汶川地震未释放能量的一次爆发。虽然雅安地震只是汶川地震破坏强度的十分之一。但可怕的是,过一段时间,两个板块之间的能量会再这样积聚,周而复始,产生新的能量和新的地震。

2．视野拓展：小组成员合作，从前面学过的板块位置图进一步探究世界地震的主要分布，比如说为什么日本、印尼多火山地震，而同为岛国的英国却很少发生地震？

3．防震图解：小组成员合作，探究防震措施，了解地震后应如何学会自我保护？ 第四环节：

1．走进身边的地理：请充分利用已学知识和网络资源查找以下问题的相关资料，并以此为主题写一篇地理日记。（1）地震前常出现哪些异常现象？

（2）你家乡的城市有专用地震应急避险场所吗？

2．观察下图，想一想，当地震发生时，哪些自我保护的应急措施是正确的？

五、板书设计