高三期中考试阅卷反馈

高三期中考试阅卷反馈

2020.11.18

第4题

一、得分要点

一共四点，一点1分，具体要求如下

1.回应了中国传统美学（1分），如答“李子柒视频中所体现的悠闲舒缓的美学情趣，迎合了都市人们对自然的心理需求”不得分；

2.“展示了脱离现代工业系统下的生活可能”或“迎合了都市的口味”或“让人想象一种‘去现代性’的生活”，三个答案中答到一个就可得1分，不重复得分；

3.缓解孤独感又让人找到心灵的归属感（1分），“缓解孤独感”和“找到心灵的归属感”中达到一点就得1分；

4.满足了大众的猎奇心理（1分），或答“满足了人们窥私欲”也可得分。

二、答案示例

满分示例：

3分示例：

2分示例：

1分示例：

三、主要问题

1.概括力欠缺，照抄、照搬原文现象严重；

2.审题能力有待进一步提高，题目要求概括李子柒直播能够火爆的原因，但很多学生答“人类普遍具有猎奇、窥视的心理欲望”，不能对类句子进行有效的转化；

3.答案缺乏条理性，分类汇总、分条陈述能力不强。

四、教学建议

1.进一步加强主观题的审题训练；

2.概括能力的训练要常抓不懈；

3.提高学生的答题规范意识。

第5题

一、得分要点

本题答案共设置了四点，每点2分，答对3点即可。

回答本题时要审清题目要求，即“立足于如何让直播文化对社会文化有积极作用”。

1.立足大众需求进行传统文化的传播和创新

若答到传播“传统文化”，并体现其积极的作用，即可给分，但写到这一点的学生比较少；

2.确定网络主播要求和职业准则

若答案涉及到加强“主播”的自身方面建设，比如主播应积极传播正能量等，即可给分；

3.直播平台需加强自身发布内容的审核

该点答案应该立足于“直播内容”层面，比如答到直播的内容不能低俗、不良，即可给分；

若答“观众要抵制不良内容”，则回答对象错误，属于审题不清；

4.落实监督管理责任制度，明确并完善法律规范

此点中包含两个方面，只要答到其中任何一方面，就可以给2分。

二、主要问题

1.审题不明，未注意题目要求，回答的主体对象错误，比如回答第三点时从观众角度作答；

2.第四点基本都能答到，但第一点基本答不到，学生只会在文本上机械地寻找有明确指向的句子，缺少整体把握后概括信息的能力。

三、教学建议

1.进一步加强审题训练

2.加强文本阅读的训练，培养学生的概括信息能力

第8题

分值4分，均分：约2.15分

一、参考答案

1.坚毅、顽强、执着屹立(纹丝不动、耐力较量、不会退出)

2.慈祥、宽容、博爱(仁慈、温暖)。

3.独特、高大、雄奇(独一无二、雄奇)

4.孤独

本题答案四个点，答案主要分布在文章10--15小节，主要考查学生筛选概括能力。学生答题时主要还是以句子形式呈现答案.评分时只要出现关键词便给分。每点1分。关键词散见在多点中的，不重复给分。一点中出现多个关键词的也尽量给分。

二、学生问题

1.找错区域和理解错问题要求，这样的答案基本上是0分。划线句在第四段，不少同学围绕第四段内容进行组织答案，结果1分不得。

2.答案不齐全，没有采分点意识。不少同学没有立足全文，只局限于某一段答题，导致得分点不全。四分的题只答一两点。

3.缺乏概括意识，不抓关键句，只会照抄原文，甚至答案中没有关键词，文字量虽多，得分甚少。

4.部分同学不分点答题，语句表达不完整，词不达意，语文素养亟待提高。

第9题

一、评分细则

实写：写埃菲尔塔和作者登塔，虚写：作者感情和心理变化；（2分）

实写：写铁塔；虚写：比喻生活中像铁塔一样的人；（2分）

实写：写铁塔高大雄伟的外形；虚写：写塔超尘脱俗、孤独寂寞、坚韧宽厚的内涵。（2分）

二、存在问题

1.有的不理解“虚实”慨念的内涵，所以在回答问题时出错，甚至有的把虚实弄颠倒。

2.回答问题时没有按照题目要求，抛开“虚实结合”，答非所问。

3.不少同学谈的是“虚实结合”的效果，讲了些套话。

4.有的同学分析了对比、比喻、拟人等修辞手法的运用，完全脱离了题目要求。

5.有的同学仅仅谈这篇文章的主旨是什么？抒发了什么思想感情？

6.有的同学虽然懂得“虚实结合”的含义，但是，仅仅是泛泛而谈，如，“这篇文章通过所见所闻”之类，缺少具体的分析。

7.有的同学在分析想象、联想的作用，偏离了题意。

三、教学建议

1.学生对“虚实结合”的慨念，理解模糊，评讲时要重点帮助学生理解。

2.明确散文的特征，教会学生阅读散文。

3.还要注重审题训练，不少同学失分都是由于审题不清，重点不明。

4.回答问题条理不清，要加强表达训练。

5.加强书写训练。

13(1)（反馈人：昆山开高 茅丹）

一、原题展现

畔服之际在于斯须，甚可畏也。（3分）

答案：背叛或者归服就在片刻之间，这是非常可怕的呀。

二、评分标准

“畔服”“斯须”“甚可畏也”各1分，共3分

补充说明：“畔”和“服”两个都译准确给1分；“斯须”翻译成“一会”“瞬间”“须臾”也给分；“可畏”翻译成“畏惧”也给分，但是“敬畏“担忧”等不给分。

三、学生答案示例

0分：1.人民的顺从和信服但在于这些微小的地方，这非常值得重视。

2.平等对待的关键在于这必须完成，十分值得注意啊。

3.畔服的时候在这必须，实在是有所敬畏。

4.畔服之际在于斯须，特别敬畏。

5.穿衣服的时候在于细节，这尤其需要担心。

6.身边人的衣服此时已接近（您的）胡须了，这是非常可怕的。（本句虽然后一分句翻译对了，但是全句的意思没理解对，所以给0分）

1分：反叛或者服从的边际只在于这些小的地方，着实应该可以敬畏的。

2分：反叛与服从的边界只在这须臾一念之间，这十分令人敬畏。

3分：反叛和臣服之时只有这一瞬间，这是十分可怕的。

四、学情分析

1.本题均分1.1左右，学生主要问题是“畔服”一词不理解，翻译成“微服”“身穿衣服”等的同学比较多，“畔”通“叛”这个知识点没有理解(这在初中里就学过,在史记选读中也学过)，可以看出学生没有看前一句，脱离文本乱翻译。

2.“斯须”这一个词，有部分同学解释为“胡须”“必须”，导致整个语句意思全错。

3.“甚可畏也”这一句的主要问题是“畏”的解读错误，很多同学翻译成“敬畏”，少数同学翻译成“重视”“担忧”等。

4.部分同学答题习惯差，出现乱涂乱改、错位错行，比较严重的是写错位置，超出了此题横线范围，导致切题的时候答案没切进去，直接得了0分。

5.还有学生答错区域，索性把题号改了，直接得0分。

五、建议措施

1.文言文翻译要注重语段语境的理解，要注意瞻前顾后，上下文的联系，脱离语段的翻译都是错误的阅读方式。

2.要注重实词、虚词、句式的积累，常见的文言知识现象要不断强化积累，才能更全面的理解古文。

3.平时作答时注意答题的规范性，避免字迹潦草、乱画乱涂、字迹歪歪扭扭等不规范的的书写问题。

13(2)

一、评分细则

这事情即使（1分）连巷陌小民都知道，相公掌管﹨主持（1分）国事，难道（1分）不知道吗？（如果）竟然（1分）不知道，那要相公有什么用！（1分）

二、失分情况举例

1.这件事即使是小巷子里的百姓也没有人不知道，相公您主持国事，难道不知道吗？竟然连这都不知道，哪里还用得着你这个宰相！（5分）

2.这件事即使是平民百姓都没有不知道的，丞相主持国事，怎么会不知道呢？竟然到了这种时候都不知道，又为什么要任命你们为丞相呢。(4分)

3.这件事即使是街巷里的人民也没有不知道的，相公管理国事，难道不知道吗？如果这都不知道，为什么还要用那个相。（3分）

4.这件事虽然里巷细民没有不知道的，相公掌管国家大事，难道不知道吗？如果真的不知，怎能用这个相公呢。（3分）

5.这件事虽然街头巷口的百姓们没有一个知道，执掌国家大权的丞相，难道也不知道吗？如果连这个都不知道，应该任用其他人来当宰相。（2分）

6.这个即使是里巷中的平民也没有不知道的，相公是国家当权者，难道不知道吗？未曾知道这个，不应任用你为宰相。（2分）

7.这件事既使百姓们不知道，丞相主持国事，谁会不知道呢？过去这些事不知道，这用的是丞相。（1分）

8.这件事即便巷子里微小的百姓都没有一个不知道的，相公担任国家大官，只有你不知道吗？既然这么无知，哪里还用得了你这个宰相呢。（0分）

9.不好的事即使巷中村民不知道，那相公担任国君呢，唯独自己不知？这样就永远不知情要用真心对待别人。（0分）

三、失分原因分析

1.翻译中出现了错别字。如“即使”写成了“既使” “掌管”写成了“撑管”等。

2.翻译习惯比较差，翻译中没有遵循“信”“达”“雅”的原则。如重点字词没有翻译出，如“曾”翻译为“竟然”或“连”，没有翻译出来；而有的同学在翻译出重点字词后，又没有注意句子的通顺。

3.对已学的文中重点字词不熟悉。如“当国”在《指南录后序》“北邀当国者相见”学过；“曾”在《赤壁赋》“则天地曾不能以一瞬”学过；“焉用彼相”在《季氏将伐颛臾》中“则将焉用彼相矣？”学过。

四、评讲建议

1.关注学生的翻译习惯。

2.对学过的文言文要进行再次复习，让学生要对已学知识进行迁移。

第14题

文言文阅读材料考查鉴赏类，出乎意料，又在情理之中。

一、评分细则

插叙（1分）；补充说明（1分）；更好体现曹辅奋不顾身，一心为君的形象（1分）。

二、主要问题

1.很多同学基本知识储备不足，不知道“叙述方式”有哪些，直接写“运用了记叙的叙述方式”或者写了叙述视角等，甚至连表达方式都不清楚，还有不少“描写”“情景交融”，甚至“说明”“议论”“例证”等离奇答案。即使有些同学知道“插叙”，但对其对应的专有效果不熟悉。“补充说明”的作用遗漏。

2.部分同学文章不理解：不能准确概括插叙的内容，人物形象。

典型错误：认为补充的是“曹辅获罪之后的行动”或只关注“恶鸟凶兆”等环境特点；

对曹辅的理解，关注其“不幸结局”，“有谋划”，“从容”“不介意，淡定”等。究其原因，是没有结合上下文，理解到是曹辅“知必罪”依旧决心进言，表现出的是曹辅不畏生死，忠君形象。

3.部分同学答题习惯不严谨，只写空话套话而不结合具体文本内容表达。

如“使情节完整，人物形象丰满”。

三、教学建议

1．积累关于“表达方式，表达技巧”等基础知识，并且要能理解，能运用到鉴赏中。

2．阅读要重视层次梳理，结合大小语境，对相关内容精准理解。

3．进一步规范答题习惯，打破套路不是没有条理，规范不是只讲套话。分析要有理有据，重视结合文本。

4．对语文能力的具体考查根据不同文本材料是会有不同侧重，但对核心素养的考查是不限于文本类型的。教学中当突破传统题型方法的教授，更关注阅读与表达的具体过程，培养阅读与表达的真正能力。

第16 题

一、题目：请简要赏析尾联的作用。

二、参考答案：用典，作者使用少游终老乡里的典故（1分），进一步强化了作者的思乡之情（2分）；流露出作者对漂泊无定生活的厌倦（1分），对仕宦失意的无奈（1分）；与颔联中的“倦游多病”想呼应（1分）。

三、评分细则

第一点，答“用典”或“作者使用……的典故”皆可，答“引用”不得分。

第二点，得分点落实到“思乡之情”这一点上，答“渴望归乡”亦可，得２分。答“归隐”不得分。

第三点，得分落实到“漂泊无定”这一点上，答“宦游的艰辛”“奔波的痛苦”皆可。答“生活艰难”“处境艰难”不得分。

第四点，亦可答“怀才不遇的无奈”“追求功名的不易”“无人赏识，不遇伯乐”，答“对功名利禄的厌倦”不得分。

第五点，答呼应首联“长安不易居”亦可。

四、学生答题出现的问题

1.学生对赏析题的思考角度不清楚，思路不清。

2.胡乱堆砌术语，“言有尽而意无穷” “卒章显志”“总结全文”“照应标题”等。

3.缺少对诗歌的整体把握，情感分析不全面。

4.没有掌握“用典”这一手法，大量学生答“引用”。

5.对诗歌下提供的注解阅读不仔细，很多学生误把少游当作诗人的弟弟或者是朋友。

第19题

一、评分细则

1.①比喻或“把……比作……”（落实手法1分）；②贵重、身份高贵、价格昂贵、外表华丽等（分析“皇冠”1分）；③徒有虚名、名不副实等（分析“镀金”1分）；④表达作者对英国皇家红茶的不喜爱、不认可、否定（分析情感态度1分）。（答“华而不实”得2分）

2.答题关键位置出现错别字，此点不得分。

二、主要问题

1.内容理解偏差，如写出了此茶的高不可攀；表达作者对此茶的赞美之情等。

2.措辞失当或不严谨，如金玉其外败絮其中，中看不中用，批判、讽刺等。

3.思维跳跃，如不答“表达作者对英国皇家红茶……（情感态度）”，直接答“表达作者对中国茶……（情感态度）”。

三、教学建议

1.加强文段的理解，精读细读与整体把握相结合。

2.明确相关手法，辨析混淆概念，准确判断。

3.加强重要词句理解训练，遵循思维轨迹，逐层理解分析。

4.重视答题规范的指导

第20 题（反馈人：徐伟菊）

一、参考答案

Ｂ句式上，采用四字短语，朗朗上口，与前文节奏一致（2分）用词上，和陈年的时间感相符，体现岁月的沧桑。

二、评分标准

（1）形式特点：四字短语，或短句（1分）

（2）效果：朗朗上口，或与前文节奏一致；或与前文风格一致，各１分。

（3）内容方面：

写出陈年感（1分）写出年代久远、历史悠远。给2分。（放松要求）

写出岁月沧桑的。2分。

三、典型错误

1.判断失误，选Ａ的特别多。

分析不全面。

2.只侧重在形式上或内容的一面。如：

（1）采用四字短语，多短句，与上文结构相似，节奏一致，朗朗上口。（只写形式）

（2）Ｂ项突出陈年普洱的“陈”，年代久远，具有贵族气息，如今没落。（只写内容）

3.形式中的两点概括不全。

（1）有的只答形式特点，没有答出这种形式的作用。

（2）有的只答效果，却分析不出形式上的特点。

4.概括不恰当、不到位。

（1）概念含糊不清。

如：Ｂ句中运用四字成语，长短句结合……。（对于“成语”的理解有误，“长短句”表达含糊，因为Ａ项的长短句结合，是以长句为主，Ｂ项的长短句结合，是以短句为主。）

（2）内容理解浮于表面。

如：“王谢堂内，蛛网恢恢”，学生都侧重在年代久远，没有挖掘出典故背后的沧桑变迁。用典故来形容普洱茶，不仅写出外形很有陈年感，更是写出茶味的苦涩，让人回味岁月的沧桑。

四、原因分析

1．解题不规范，才会导致答题不全面。

2．基础不扎实，基本概念分不清。

3．没有对句子的关键词语深入分析。

五、教学建议

1．加强解题思维的训练：全面、规范、恰当。

2．加强概念的梳理。

第21题

一、评分细则

1．答案增补：②“莘莘学子们”删去“莘莘”亦可；④“围绕……为主题”改为“围绕……主题”亦可。

2．答题中出现五处以上修改的，以前五处作为该考生的解答批阅。

3．答题关键位置出现错别字，此点不得分。

二、主要问题

1．对“通知”的格式未能较好的掌握。主要表现为不知“称呼要顶格写”和“落款中通知人在上，日期在下”两种情况。

2．常见标点符号的基本用法的掌握用不到位，特别是顿号、括号和分号。

3．答案的关键处出现错别字，如“保贵意见”“建意”等。

三、教学建议

1.强化信函、请假条、启事、留言条、借条（收条、领条）、通知、海报、请柬等常见应用文的基本格式的学习和写作教学。另：说明书、简历、祝词、欢迎（送）词、答谢词、广播稿等文体语体要求，在教学中也应予以足够的重视。

2.标点符号的学习和使用，不仅要重视语言文字运用的相关试题，更要重视答题、写作等日常运用。

3.重视答题规范的指导，用引号标示原文的词句和相关改法。下图是考生答题中大量出现的不规范的解答：

4.明确修改原则，特别是针对性和真实性原则，在尽量保持原意的前提下，将错误的地方加以适当的修改、调整。

第22题（反馈人：赵祥君）

一、参考答案

王爷爷，您每天早晨吃一次，每次吃两片就可以了。

二、评分标准

“每天早晨”1分，“吃一次”1分，“每次吃两片”1分，“语言得体”1分。

“语言得体”涉及称呼是否恰当，是否有敬辞，是否有文言书面用语，是否有药品规格或药理说明等。

三、典型错误

1.称谓错误

部分同学把“王爷爷”称呼成“父亲”“爸爸”“他爸”等，扣分！

2.标点错用

不少同学为了多写内容，不用标点或者标点不占空格，扣分！

部分同学在“王爷爷”后加冒号和引号，变成了王爷爷自己的话！

3.药品用法用量有误

部分同学写成了“应出去薄膜衣后使用”或“早晨服用一片，晚上服用一片”。

不少同学写成“应服用10mg”。这样表述会导致老人看不懂或药效不佳。

4.不会转告，直接照搬

不少同学直接照搬【用法用量】说明，按照答案竟然还能拿两分！

5.没有对象意识，使用文言书面语

转告应口语化，对象是王爷爷，是一位老人，应该让他听懂。不少同学使用“均可”“为宜”“于早晨服用为好”等。不符合口语表达，语言不得体。

6.表述不当，语言杂糅

很多同学为了让内容在三十字以内，把“每天一次，一次两片”简省为“每天一次两片”或“每天两片一次”，语言“简”而未“明”！

7.格式要求

该题本身有字数要求，不少同学答题时开头还空两格。导致浪费。有的同学因此后面空格不够答题。

四、原因分析

1.审题能力欠缺

学生应有对题目重要信息圈划意识，这次题目中一些重要的信息提示，如“选取必要的信息”“用自己的话”“转告王爷爷”“语言简明”“表达得体”等相关提示，命题人的指向非常明确。

2.答题不规范

3.语用题还没有进行系统复习

五、教学建议

1.加强理解和表达能力的培养。注重学生审题能力训练。

2.加强语用题的练习。在其他知识板块的复习中，每周滚动语用题的训练。

3.注重不同语境下的语言表达。

【学生典型错误】

第23题（一）

一、批改标准

1.真实情境的限制。本材料中对于“留守女孩高考高分后选择考古专业”有以下几种看法：①应该选择现实回报高的专业，②钱不能成为选择专业的第一或唯一标准，③选择专业要根据自己的兴趣爱好。这三点就是学生“持哪种观点”的思考范围，带有一定的限制性，不可脱离材料或另起炉灶。命题人展示的三种观点，并无明显的价值倾向，具有适度的开放性，考生只要能体现自己的认识和思考即可，无论主张何方，皆不可格调低俗。

2.典型任务的限制。题目给出的是假设情况，“如果请你和钟芳蓉交流高考后选择专业看法”，暗示采用“书信”的文体是较好的交流方式，但并不意味着只能用书信体，只要能充分表达“持哪种观点”即可。无论选择何种观点，关键在于对此做出思考与认识。甚至可以推翻三种观点，新立观点，先破后立亦可。但不能另起炉灶，却对题目所提的三个观点没有思考与认识。

写作应有一定的对象意识。作文的对象是明确的，可以是人即留守女孩钟芳蓉；也可以是事，即其高分报考考古专业；也可以是三种观点的任何一种。但无论是以何种为写作对象，都不能脱离题目给的具体情境，宜就事说理，忌泛泛而谈功利主义或热爱兴趣。

3.落实三个关键词：钱景、热爱、选择专业，其中选择专业是话题核心，钱景与热爱是写作要素。

抛开选择专业空谈热爱或钱景，或模糊成“选择方向”“选择内心”等核心词，赋分36以下。

文章游离于选择专业的话题，穿靴戴帽，或偷换概念，没有始终扣着主题，赋分37-41.扣住三个关键词写，但文章没有值得加分的项，赋分42。

加分项：字迹漂亮整洁、结构清晰美观、思维层次深刻、素材简洁准确、情怀真挚，格局高远，皆可酌情加分。

二、批改情况

1.平均分41.25分，大部分学生能做到切题或基本切题。

2.题目中三个观点，学生的立意几乎全部都是第三个观点，即“唯有热爱可抵岁月漫长”，反映出学生在立意上一方面想法较为匮乏，不能针对其他观点做深入挖掘；一方面学生比较重视立场正确，不敢说实话的倾向。

3.在切题三基本中，中心观点切合题意学生基本能做到，但分论点切合中心论点时容易游离，素材切合观点产生很大问题。比如中心论点是“热爱在选择专业时较重要”，分论点是“兴趣是最好的老师”“有了热爱才会执著坚定”“只有热爱才能成功”，这些观点虽然是中心论点“热爱”的分论点，但与选择专业基本不再涉及。

4.素材也因为学生认识不到要与选择专业的论述相联系，举例时出现陶渊明选择远离官场而亲近自然，李白选择离开长安而选择自由这类与选择专业毫无关系的素材，而且也缺少对素材的提升与联系。

同时，还有大量诸如海明威放弃成为记者而选择成为作家，北大学生毕业选择卖猪肉，袁隆平因为热爱而坚持在田地，钱学森因为热爱毅然回国，孟德尔坚持研究碗豆，爱因斯坦热爱科学而成功，外卖小哥热爱诗词而出人头地，义务工作者因为热爱工作而勇敢面对疫情……在热爱的前提下，学生的逻辑中把“选择专业”或“热爱专业”偷换成了热爱职业、热爱事业、热爱祖国、热爱科学、热爱……但因为与现实相关，比起李白陶潜之流更为确切一些。

因此大量作文被视为游离，更多原因在于素材使用时没有扣紧题目给予的情境限制，没有因事说理，而是泛泛而谈。

5.情境型写作或者写任务性写作，学生要准确把握任务的核心要素，注重情境限制了写作的方向，不能空谈泛谈。有条理地完成任务是对大部分学生的要求，要求学生能写清楚文章，不要夹杂不清。对于写作基础较好的学生，还是可以强调立意的重要性。一二类作文都需要较为深刻的认识。比如“是谁正在剥夺穷人选择的权利”“如果国家给每个人提供了不同的可能性，为何畏葸不前”，一文之旨要，开文当头棒喝，是容易引起阅卷老师的注意的。

三、教学建议

1.抓好切题训练；

2.在积累素材的同时，加强素材使用的训练；

3.针对大部分学生的需求，将文章写得条理分明、话说清楚应是当务之急。

第23题（二）（反馈人：顾康麟）

一、阅卷印象

此次作文整体写作质量提升明显，一方面是因为学生逐步适应新模式下任务驱动型作文的写作，另一方面是因为本次的作文话题是学生比较熟悉的，积累丰富。写作的情感方向能够体现正能量、主旋律的情感价值导向。多数同学能够围绕中心写作，联系生活的实际情况，并且具有一定的对象意识。

缺点与不足也甚为明显：

1.穿靴戴帽

写热爱、选择、责任、前途、追求等话题，不能扣住“专业选择”这个重心写。不少写“热爱”、“追随内心”的文章，完全脱离了专业选择这个核心话题。如下面这个语段：

热爱不是人生的遮阳伞，不是人生的避风港。它是铸造人生的锻锤，是磨炼人生的磨板。应是司马迁写史书的决绝，是于敏造核弹的勇毅。唯有心之所至，才能推动人在困难与艰险中不断奋进，而不是囚于世俗生存之道而消逝的自我。

这个话题，类似的文章写过很多，所以相当部分同学“硬套”自己写过的文章，穿靴戴帽，把文章写成了要心怀热爱、忠于内心等等，有明显的套作宿构的痕迹。

2.结构紊乱

这一作文题审题要求较低，但是写作中发现不少同学没有注意“你会持哪种观点”这一要求，在写作中缺乏一个鲜明的核心观点，时而谈谈热爱、兴趣，时而谈谈前途，时而谈谈收入，试图面面俱到，却使得文章苍白乏力，结构混乱。

3.格局狭小

部分同学的作文暴露了他们格局太小，只求“现实惠”的思想。他们只是站在小我的立场谈读考古系的好处，有的同学说考古专业未来就业未必差，北大的考古系毕业生还是很抢手的，做到行业顶尖肯定比行业末端挣得多，报考学生少奖学金就多等等。这些观点缺乏大格局、大境界，把回报等同于物质收入，暴露这些学生家国情怀的缺乏。

4.素材匮乏

部分同学缺乏素材积累，全篇只能空谈大道理“口水横飞”，把几句差不多的话颠来倒去说个不停，语言干瘪无味。也有不少同学论据使用不加选择，陶渊明、周敦颐、司马迁、李白甚至爱迪生都一一登场，硬说他们专业选择遵从了内心，使得文章面目不那么可爱。

二、教学建议

1.强化任务意识。任务驱动型作文有明确的“任务”，这是写作的起点和重心，教师要反复向学生强调，抓住“任务”写。切不可不顾一切地套作。

2.强化时事意识。现在的作文题目联系社会比较紧密，不回避社会热点。语文是不能脱离生活闭门造车的，要引导学生对日常生活和时事多思多想多谈多写，才能在考场上信手拈来。

3.强化正确价值观意识。高度重视语文学科“立德树人”的重要功能，在语文教学中强化渗透正确的世界观、人生观、价值观，提升学生的思想境界。

4.强化积累意识。在阅读过程中，定向积累与主体化积累结合，时事类与文化类结合，身边材料与宏大材料结合，学生形成自己的素材体系。

5.强化语言意识。大多数学生要努力做到无病句、无明显语言表达缺陷、无明显表达逻辑错误。在文通字顺的基础上，引导部分高水平学生形成自己的语言表达特点、特色。