《大气压强》作业设计
学段：初中八年级学科：物理
设计理念
新课程理念下的教学目的在于为每一个学生提供公平的学习机会，帮助每一个学生进行有效的学习。在新课改的课堂教学中教师的职责就是要给知识注入生命，把学生领到美好的学科殿堂去遨游。把课堂还给学生，把讲台还给学生，创设一个能让每一个学生都可以充分展现自我、施展创造才能、实施探究的空间，让每一位学生都能走上讲台发表自己的见解。
一、作业设计目标
1、学生通过观察实验分析概括推理的探究过程，从
而证实大气压强确实存在，而且还很大，并能运用所学过的液体压强知识间接地找出求大气压强值的方法。
2、亲历大气压强值的测量过程，通过猜想根据猜想
设计实验，并实际操作探究大气压强值的测量方法，结合所学过的液体压强特点和公式找出求大气压强值的数据
元素，导出大气压强值的计算公式。
3、学生在完成这个开放性作业的过程中通过观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。通过实验探究测定大气压强，使学生感受到等效替代的科学方法。体会物理学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验验证。感悟科学探究的方法，领悟实验在物理中的地位和作用。体验和分享探究的成功喜悦，产生科学探究的兴趣。使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣。
二、作业内容
三、效果分析
作业一：想一想，做一做。
亲自动手实验，你有什么发现？
全班同学都证实了确实有大气压强存在，如果没有大气压存在，1、气球不会进入杯子里
2、水不会流出来
3、水会流出来
4、水不会自行进入杯里。
80%的同学第一次实验都没有成功，原因是
1、气球里装的不是水，而是空气；2、盖子没有盖紧，还有空气进入；3、杯中的水没有充满，还存有空气。而且同学还分享了实验的过程和注意事项，激起了学生学习的兴趣。
作业二：大开脑洞
80%的同学找到了测量大气压强值的方法,比如吸盘法测
大气压，针筒法测大气压，托里拆利实验
1、用量筒做覆杯实验，再将纸片托住的水倒立在水槽中
然后抽出纸片，水柱不会下降，将筒向上提，但筒不离开
水面，水柱依然充满量筒。
学生思考提出：为什么大气压能托住水柱？
学生猜想出：大气压能支持多高的水柱呢？根据二力平衡
知识，知道水柱的高度所产生的压强=大气压强，可否通
过测出由于大气压托住水柱的高度所产生的压强来间接的测出大气压强值。
2、再用一根更长一点的玻璃管来做实验，水同样充满了
管子，很显然我们的水柱不够高。学生想起了影响液体压
强的因素。
3、只有
名同学想出了可以换用一种密度大的液体来做实验，利用液体压强公式，P
液=ρ液
gh
液=P
大气压，找出了测量大气压强值的数据元素，为测出大气压所支撑的液柱高度和知道液体的密度，结合课本，托里拆利实验求
出大气压强值。
（三）、书面作业展示
在练习中每个同学都能证实大气压确实存在，有
80%的同学能猜想出测量大气压值的方法，有
名同学利用液体压强公式找出了测量大气压强值的数据元素，大气压所支
撑的液柱的高度和液体的密度，总结出了计算公式。
（四）、评价与建议
1、教师评价：通过实验，学生在知识方面都有所收获，同时学生体会到了科学研究合作的必要性，除了在本小组范围内进行了分工合作外，不同的小组完成操作事项，各组数据共享，让学生感受到了合作在获取数据中的价值，增强了学生的合作意识。
2、自评和互评：
（１）学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识。甚
至是对问题的理解上了一个层次，从而提高学生的比较和
分析能力。
（2）
通过动脑，动手，合作交流，学生从单纯的知识获
得转变为核心素养的发展，更有利于调动学生积极性、使
学生成为学习的主人。
（3）
学生在这种实践性作业中，收获自信，感受兴趣，获得成就感的同时也锻炼了自己的思维能力和语言表达
能力。
四、案例反思
1.重视科学探究。
利用提供器材自主设计实验体验大气压强的存在以及“粗
测大气压强值“让学生独立分析这种测量方法的原理等都
体现的对科学探究式学习的重视。
2.重视物理与生活的联系。
通过学生自主设计实验，无不体现了“物理源于生活又用
于生活“的教学理念。
作业亮点∶
1.突出实验的创新和改进﹔
通过学生创新设计的“吸水“实验,给学生强烈的视觉冲击
﹔改进了“瓶吞鸡蛋“实验，使实验现象更加明显;
2.注重科学方法的渗透。
借助液体压强产生的特点,渗透了间接求值的方法;在引
入托里拆利实验原理时又体现了对等效替代法和转换法
思想的渗透。此次作业设计使我清醒的领悟和体会到“双
减”政策从以往的只做好课本知识的传授转移到对人的培
育上来，做到作业的“少而精精而有趣”本次作业的设计符合学生的年龄特点和心理规律，形式多样化，通过实践性、操作性的体验类作业，不仅是学生所喜爱的，而且还可以激励学习困难的学生的学习兴趣，既面向全体学生，又兼顾个体差异。
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