小学科学教学如何体现“严谨美”

小学科学教学如何体现“严谨美”

“美能激智，美能冶情，美能育德。”在小学科学教学过程中，在组织教学、设计教学实验、准备实验材料、教师课堂用语的表述以及科学概念、实验结果与结论的归纳总结等方面要注意严谨性，应时时处处体现科学教学过程的“严谨美”。

鼓励学生发现美、体验美、创造美，培养学生人格美，不断地使学生振奋精神，以一种登高者的姿态投身于科学探究之中，使学生越来越自信，朝气蓬勃，形成一种性情之美，升华为一种人文精神，为培养具有创新精神及可持续发展的人才打下坚实的基础。

小学科学教学如何体现“严谨美”

一、认真准备课堂实验材料，体现科学的“严谨美”

小学科学课中有许多内容要通过实验来进行验证，作为一名科学教师在科学课程教学过程中，要利用各种实验材料，运用多种实验方法，引导学生在自主探究中完成实验，重演科学原理的获得过程。

作为科学教师在课前要认真备好课，了解熟悉当堂课上要做的实验所需要的实验材料，早作准备，以便做到有的放矢。为了让实验更具有针对性，效果更好，有些实验材料可以发动学生在课前进行准备，根据学生提供的实验材料，教师再为学生补充一些欠缺的材料。这样可以更好地激发他们强烈的探究欲望。

二、注重进行科学实验设计，体现设计的“严谨美”

小学科学课堂中的实验材料极大地影响着实验的科学性与严谨性。教师在设计实验时要科学，要做到课堂上实际的实验过程中的实验材料要与设计的相配套，这样才会使课堂更有说服力。

比如在学习教科版小学科学五年级下册第三单元有关钟摆原理的内容时，会涉及到摆的长度对摆动次数的影响，在实验过程中，老师应该在放摆的同时，固定一个三角板或者量角器，学生就能够清楚的知道摆的角度，从而能够让学生对摆长与角度有一个充分的了解，这个实验就更具有严谨性。

同时在实验设计的过程中，要尽量考虑到与现实生活相关联，要密切联系学生的生活实际，课堂上学生才能对老师所设计的实验感兴趣。

比如，在学习教科版小学科学三年级上册第三单元“我们周围的材料”中的第五课《材料在水中的沉浮》一课时，课堂上所用到的实验材料可以让学生自行进行准备，小木块、塑料瓶盖、小铁钉、回形针、小纸片等等在实际生活中都可以找到，学生都可以自行准备，在实验的过程中让他们自己动手把实验材料按要求放入水中来判断各种物品在水中的沉浮情况。

这样做既锻炼培养了学生的实践动手能力，又密切贴近学生的实际生活，从而将实验设计与课前准备的实验材料配套，对实验进行了有效的控制，使课堂教学实验科学严谨，有效体现了科学实验设计的“严谨美”。

小学科学教学如何体现“严谨美”

三、用心梳理教师课堂用语，体现语言的“严谨美”

小学科学课有许多的内容可以用来培养学生对科学的兴趣和求知欲，可以激发他们的审美欲望，在平时的教学中教师要抓住有关学习内容或有利时机，留给学生充分的时间进行思考探究，鼓励学生大胆猜测并自己亲手进行实践，让学生学会从各个不同的角度去思考。

待学生进行了认真地猜测后，而后引导他们说出自己是怎样猜想的，并说出自己这样猜想的理由，这样一方面培养了学生的良好思维习惯，另一方面让他们带着疑问在相互之间交流受到启发，从内心明白自己提出的假设要有科学依据，不能凭空乱猜。

科学教师在科学课堂上主要是引导学生通过动手实践去掌握和理解科学知识,同时应该用严谨的语言引导学生去认识事物的特征，这就要求科学教师的语言要表现出科学性和严谨性，比如,在课堂上,教师在引导学生进行观察活动时,应该说“观察”、“发现”之类严谨性的语言，而不能通俗的说“看”，前几者虽然含有“看”的意思，毕竟还是有着明显“质”的区别，在对活动结果进行笔录时，应该说“记录”而不能随意的说“写”等等。

再如在学习教科版小学科学三年级上册第三单元“我们周围的材料”中的第五课《材料在水中的沉浮》一课时，引导学生在做实验的过程中，如何将材料放入水中时，教师应该说“请同学们仔细观察老师怎样把物品轻放到水中央。”

教师注意了课堂语言的严谨性，让学生认真观察教师演示实验的具体过程，为后面学生自己动手进行试验打好基础。在学习教科版小学科学四年级上册第四单元“我们的身体”的第一课《身体的结构》这一课时，在学习“观察身体的外形”这一部分内容时，了解身体外形有什么特征时，教师应这样对学生说“仔细观察，如果从头顶开始，通过鼻尖画一条线，把人的身体分为左右两部分，你们发现了什么？”

教师的课堂语言严谨、言简意赅，并且指令清晰，便于学生仔细观察认真思考，能够比较容易地发现“人的身体是左右对称的”这一特征的。

另外，在学生做实验时，教师指导性的示范语言

一定要准确。例如，在学习使用显微镜的过程中，转动粗准焦螺旋，使镜筒慢慢接近玻片标本为止。在这里，只能用“接近”而不能说“接触”。

四、合理用多媒体辅助教学，呈现实验的“严谨美”

我校每个教室都配备有多媒体教学电子白板，我在教学时巧用多媒体，化抽象为具体直观，变无声为有声，让学生直接面对那优美的画面，鲜艳的色彩，做到耳濡目染，潜移默化，形成相应的审美心理。

众所周知，多媒体技术辅助教学能够让课堂更生动，学生能够直观地通过声音与画面来感受科学，能够让学生的科学实验更具科学性。

让教学与多媒体教学相连，在一定程度上，也保证了其严谨性，在学习一些科学知识内容时，动手进行实验前，课堂上教师利用多媒体设备播放教学课件向学生来展示一些科学现象和实验过程。

比如在学习教科版小学科学四年级下册第三单元“食物”第五课《面包发霉了》时，教师利用多媒体技术用形象直观的画面向学生展示面包发霉的全过程，让学生真正了解面包发霉与哪些因素有关，懂得在实际生活中应该怎样存放面包。

这样更能让学生对知识点牢固掌握，使实验更加具有严谨性。利用多媒体技术辅助教学能从根本上激发学生的学习兴趣，同时也能活跃课堂，增加老师与学生之间的交流，在一定程度上也能锻炼学生的想象力与创新能力，使实验更具科学性与严谨性，能有效体现科学实验呈现的“严谨美”。

小学科学教学如何体现“严谨美”

五、强化学生意识注重事实，体现概括的“严谨美”

科学性是科学课堂教学的重要原则之一，因而决定了教师在组织学生进行完试验后对重要的科学概念或规律的阐述，一定要强化学生的意识，从实际出发，多进行研究与探究，从多个事实进行概括科学概念或规律的概括，教师要吃透教材，在课堂教学语言的科学性上下功夫。

教师用语要正确，表达要确切，简练。比如，在学习小学科学五年级《热》有关金属的热胀冷缩内容时，课堂上组织学生观察过两三种金属的热胀冷缩现象后，可以向学生提出“金属都热胀冷缩吗？”的问题。教师不简单地做出结论，组织学生进行金属热胀冷缩的讨论，让学生意识到，从个别到一般的概括需要大量事实依据，要看到事物的特殊性。

要注意科学探究中严谨的科学态度，仅仅依靠一两个事实就进行完全概括是不严谨、不科学的。引导学生关注其他更多金属物体的“热胀冷缩”现象，之后师生一起对金属的热胀冷缩的性质进行概括“钢和铜有热胀冷缩的性质……许多物体都有热胀冷缩的性质。”这样概括出来的结论就比较严谨，同时也为学生课后进一步探究留出了空间。