“双减”背景下小学道德与法治作业设计与实施

“双减”背景下小学道德与法治作业设计与实施

为深入贯彻落实中共中央办公厅 国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》文件精神，指导小学道德与法治教师创新学生书面作业设计，有效减轻学生过重作业负担，切实发挥好作业育人功能，特提出如下建议。

一、作业设计的目的帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，引导学生形成正确价值观、必备品格和关键能力；帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，从而形成和谐的良好师生关系，最终实现有效减轻学生作业负担，同步提升教学质量，促使学生综合素质和能力明显递增的美好愿景。

二、作业设计的要求

（一）精选作业设计内容

作业内容要符合《小学道德与法治课标》，关注学科核心素养的培养，在作业内容的选择上：一要关注教材中阅读角、活动园、知识窗、小贴士以及教材留白等活动栏目，可将这些栏目创造性地转化为作业，有效落实；二是要体现基础性、综合性，突出核心价值、学科素养、关键能力、必备知识；三是要摒弃“拿来主义”和“随意性”现象，作业的情境选择和创设要突出价值性、真实性、典型性，问题与任务创设要彰显多元性、开放性、探究性、创新性；四是布置作业严禁“一刀切”，建议将共性化作业与个性化作业相结合，将课内与课外有机融合，让教学与生活紧密衔接。

(二)把控作业设计难度

教师要根据小学生成长规律及《小学道德与法治课程标准》要求精心设计、布置、实施作业。作业内容要合理搭配，由易到难，难易适中，难度水平不得超过课程标准要求，作业的设计要面向全体学生，尽可能设计梯级作业，分层布置，既满足优生的求知欲望，又要兼顾学困生的接受能力，给学生留有自主选择的空间。可本着“跳一跳，学生就能摘着桃子”的思路，把作业设置为必做题、选做题。

（三）明白作业形式及编制

依据作业目标的水平层次，学生书面作业一般包括基础性作业和拓展性作业两种类型。①基础性作业为必做作业。立足基础以巩固当天学习的基本知识、基本技能为主。设计的题目一般不少于 3

题。②拓展性作业为选做作业。拓展性作业由学生根据自身学习情况自主选择，设计题目一般分为知识强化、能力提升和综合探究三个层次。它由教师根据课时、单元和学期教学需要和学生学情灵活安排，以满足学生个性化多元化发展需求。当前，在“聚焦学生深度学习，提升学科核心素养”的大背景下，拓展性作业原则上一般要大于或者等于基础性作业。

小学一、二年级道德与法治不布置家庭书面作业，可在校内安排适当巩固的实践性练习；小学三至六年级道德与法治每周2次不超过30

分钟。书面作业编制包括选编、改编、创编三种基本形式。教师要综合应用这三种形式设计和编制，严禁不经加工盲目照搬或完全照抄相关教辅资源等给学生布置作业。作业题型必须根据具体的教学内容和学生年龄认知规律而定，可以为：填一填、判断对错、连一连、写一写、亲身体验、分析题、填表、调查访问、积累与收集、动手实践、绘制、分组合作探究与展示、表演、办简报等。

（四）掌握作业设计支点

1.基于学情设置。《道德与法治》的课时作业应重在精，单元作业要聚焦单元主题，学期作业要突出学期重点知识、品格、能力。例如，设置自主型作业，可根据学生的实际需求和主体意愿设置，让学生自发地进行探索学习，完善自己对道德，对法治的认知体系。但无论哪类作业，在设计时都要考虑清楚它的作业功能，要么为课前预习服务，要么为课中练习服务，要么为课后复习服务。一言以蔽之，不论服务于哪类功能，都要关注学生核心素养提升。否则，你设计的再精巧，那都是“水中月，镜中花”，好看不中用。

2.立足实际设置。教师在设置作业时不应选择大众化的形式，而需具有针对性，但不应在追求创新性的时候，便忽略了作业的可行性和实效性。在作业的设置上必须以教材为根基，在突出单元、课时教学目标的同时，尽可能地突出学生的学习目标，立足于学生的实际能力，对作业进行创新。此外，作业的形式也不应单纯的拘泥于书面的形式，可以是多种多样的。例如，一段表演，一首歌的形式都可以。

3.紧扣时代设置。一成不变的教学和作业很难让学生产生共鸣感。教师要选择社会热点问题，紧随时代的脚步设置作业，作业要与学生的生活息息相关，让学生在体验、感悟中发展新的情感和觉悟，不仅应立足于当今时代，还应立足于过往。我国具有许多优秀的传统文化与传统美德，这些都是新时代的人们需要继承和发扬的，但小学生们对传统文化的代入感极弱。因此，教师在作业设置上应注意不要传授给学生崇洋媚外的思想观念。

4.设置体验型作业。结合教学设计情感体验型作业：情境体验、角色扮演、即兴演讲、游戏活动等。例如：感恩父母，可以给学生布置“我做一天爸爸或者妈妈” “我为爸妈洗一次脚”，让学生体验父母的辛苦，这样学生在真实的生活体验中就有了真实的体验，热爱父母、孝敬父母，甚至热爱劳动的情感和品质就会逐步形成。还可以结合具体的教学内容，布置学生义务植树、家庭劳动、参观访问，调查研究等，让学生走出书本，融入生活，亲身实践，在实践体验中提升道德素养，锻炼关键能力。

5.坚持实践为要。道德与法治的教学空间不仅仅局限于课堂，可以整合利用学校主题教育和其他课程的成果，特别是要与学校德育活动、德育地方课程和校本课程、综合实践活动课程、劳动教育、研学旅行等有机结合，相互促进，资源共享，实现综合育人。教师可以根据学习主题需要，结合学校和本地实际，扩展到校园和校外相关教育场所。课前，让学生动起来，或调查访问，或搜集资料；课后，通过实践性的作业促进道德品质的形成，真正让课后实践成为课内的补充和深化；暑假还可围绕主题分批组织学生开展夏令营活动等。

三、加强作业指导与评价

首先教师要指导学生及时完成作业，对一些有难度的作业要提前给予必要的点拨和指导，或者组织学生提前探讨作业的科学方法；其次教师要做到精批精改，批改的方式要多元，强化面批面改，增强作业批改的及时性与规范性，还可以以作业为纽带，加强教师与学生的深度对话，让学生乐做作业，会做作业，做好作业；三是要重视作业的反馈，及时评讲。对于不合格的作业，教师讲解后要让学生重新再做，直到合格为止。优秀作业在引领学生弄清“优”的妙处后可以展示出来，以优促后，甚至可以推荐给家长和学校，让更多的人知晓。即：通过强化过程评价，反噬学生学习，让学生在“认识-实践-再认识-再实践”中发展学科核心素养。强调：教师不得要求学生自批自改作业，更不能“只布置不批改”或减少“作业反馈”这一关键环节。但教师讲评作业要聚焦问题，要有针对性，尽可能想方设法利用不同时间、不同场景拓宽学生思维，培养学生学习能力，激发学生再学习再作业的求知欲。

四、组织实施保障措施

1.成立指导小组。由县小学道法教研员为组长，县小学道法骨干教师为成员，组建６－７人的专家团体队伍指导小组。通过电话、QQ、微信、听评课、座谈与访问、讲学等方式，聚焦“内容方法，作业形式”加强指导、引领、示范。

2.明确责任主体。各学校校长为第一责任人，分管教学的副校长牵头，其他中层领导下沉各年级，教务处负责组织实施，把道德与法治作业设计与其他学科的作业设计同部署、同安排、同研究，确保学校开齐、开足、开好此课程。

3.夯实管理流程。建立学科校本研修常态机制，强化三备两磨，把作业设计贯穿于教师备教批辅研全过程，加大日常巡查力度，落实周查、月查、期查，发现问题及时整改，教师在实践中完善作业设计，推进作业设计规范化、科学化。

4.以赛促研促改。以年级、组、校为单位开展定时间、定内容、定场地的主题赛事“沙龙、论坛、展评”活动，以赛促训，以赛促研，让教师在活动中交流、碰撞，增强作业设计智慧，明白自身差距，知耻而后勇，不断提升自己作业设计水平。

5.推行激励机制。有关作业管理各项细则落实情况，学校实行量化计分制公开在校园发布。对于成效突出的教师，学校学期期末给予表彰和奖励，并作为向上级教育及行政业务部门推优的重要依据，鼓励教师踊跃争先，作业设计优质高效。