如何体现初中数学作业设计的差异性
作业是对课堂教学内容的巩固和拓展，通过作业设计能有效帮助学生掌握所学的知识，提高学生对知识的应用能力。通过作业这个平台可以检测学生对知识的掌握程度，同时可以让教师对学生的学习情况基本了解，为后续的教学工作提供教学侧重方向，不断改进教学方法，提高数学教学质量。但在初中数学的作业设计上依然存在一些问题，作业设计的差异性未能充分体现。对此应积极探讨如何设计具有差异性的作业，充分发挥作业的作用。
一、初中数学作业设计存在的问题
对于数学教学很多人都认为采用题海战术才能熟悉数学中的做题套路，提高学生的数学成绩。因此，在数学作业方面布置的作业量比较大。教师布置作业时缺乏对学生整体的了解，直接给他们布置了大量的课后作业，却忽视了学生对课堂知识的理解程度，未能进行差异化的作业布置，使学生未能通过完成作业得到成绩的提高。而且作业量过大容易导致学生对数学产生厌烦的心理。其次，教师在批改作业时存在批改拖拉的现象。学生完成作业后教师如果不能及时批改作业，并且进行评讲，就不能及时发现学生在学习中存在的问题，导致学生在之后的学习中依然采用错误的思路进行解题[1]。再者，学生对作业不够重视也是一个严重的问题。由于教师的作业批改不及时，学生可能觉得教师并不重视作业，在做作业时存在敷衍的情况，也未能正视自己做作业时存在的问题。
二、体现作业设计差异性的策略
（一）注重作业设计的差异性
每个学生的思维能力和学习情况存在较大的差异，为了最大程度发挥作业对学生的训练作用，激发学生的逻辑思维能力，教师在进行作业设计时要注重作业的差异性。
教师在设计作业时可以根据学生对知识掌握程度的不同分层次设计几个阶段的作业。例如，在教学完九年级上册“反比例函数”这节内容后，教师在设计课后作业时可以设计两个阶段的作业。第一阶段的作业主要是基础题，让一些基础不够扎实的学生完成这些作业，巩固他们关于反比例函数的知识，如反比例函数的定义、性质、图像等。第二阶段的作业则以拓展提高类型题目为主，可以让基础知识比较好的学生完成，拓展他们对反比例函数相关知识的应用思维。同时也可以设计两种不同难度层次的作业，让学生根据情况自行选择其中一种。
（二）设计具有合作性的作业
教师在进行作业设计时可以设计一些学生之间合作完成的作业，促进学生之间的互助交流，发挥每位学生的特长，也能体现作业设计的差异性。
教师可以布置不同作业，让学生以小组为单位完成作业，在完成作业的过程中探究适合自己的学习方法，了解自己在数学学习上存在的可取之处和有待提高的地方[2]。例如，在设计九年级上册“直角三角形的边角关系”这一章节的作业时，教师可以组织学生通过小组合作的形式对校园内的旗杆、校园外的移动信号发射塔的高度进行测量和计算，在这个过程中发挥每个学生的积极性，促进他们对本章内容的理解和学以致用。
（三）教师及时批改作业，发现问题
不少初中数学教师设计完作业，布置给学生做后未能及时批改作業，导致学生做作业的积极性受到挫伤。教师应以正确态度对待这个问题，及时批改作业，发现问题，给予学生反馈。
例如，教师在设计“投影与视图”这一章的课后作业时要明确学生交作业的具体时间，将作业收上来后及时进行批改，针对不同层次的学生给予不同要求的评价，提高学生作业的积极性。这一章的内容主要是对中心投影和平行投影的理解以及物体三视图的画法，对于这种作图题不应该直接采用“一刀切”对或错的方式进行批改，因为作图侧重的是作图思路和规范程度。教师在批改过程中对一些作图正确但不规范的也要给予肯定，对作图中出现的典型错误可以适当在旁边做出批注[3]。学生拿到作业后发现教师对作业进行了详细的批改，以后做作业时就会更加认真对待，同时也可以体现作业设计的差异性。
三、结束语
初中数学比小学难度更大一些，需要教师积极教导学生。同时，在作业设计上花费更多心思。要注意体现作业设计的差异性，应该对在以往的作业设计中存在的问题进行反思，在进行作业设计时避免这些问题，设计差异化的作业内容。同时创新学生完成作业的方式，尽量发挥每位学生的特长，对学生作业的批改也要有严谨的态度。
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