依托证明

第一篇：依托证明

证

明

绥德精神康复医院，成立于1993年，位于绥德县裴家峁村，房屋及建筑使用面积约2664平方米，是一所集精神疾病治疗、康复、托养为主的综合医院。

绥德县残疾人托养服务站，成立于2012年，以托养机构为骨干，社区康复为基础，残疾人家庭托养为依托，以实用、易行、收益广的托养内容为重点，开展具有特色的托养技术和应用，主要为托养的残疾人提供各项有效服务。

根据绥德县残疾人托养服务站的功能定位和业务开展需要，绥德精神康复医院和绥德县残疾人托养服务站，在以下几个方面实行资源共享：

1、人员：包括医务、护理、保安、护工、厨师等。

2、医疗：包括治疗、药房、设备等。

2、房屋：包括生活技能训练用房，康复用房，就业训练与生产劳动用房，托养住宿用房，生活用房，辅助用房等。

3、建筑场地：包括道路、室内外活动场地等。

4、后勤保障：包括锅炉、食堂、宿舍、车辆等。

特此证明！

绥德精神康复医院

2016年6月24日

第二篇：依托艺术节

依托艺术节，实施“三项”活动

青少年是祖国的未来和希望，做好新形势下关心下一代的工作，是实践“三个代表”重要思想的实际行动，是贯彻党的“十七”大精神的重要体现。几年来我校关心下一代工作在县政府及上级主管部门的领导下，认真贯彻少工委关心下一代的精神，深入实施“三项活动”。我们依托艺术节，在学生中广泛开展了红色教育、古诗文背诵、才艺培养 “三项活动”，为学生提供展示自己才艺的舞台，让每一位学生的个性得到张扬，给每位学生插上创新的翅膀，达到创新育人的目的，让每位家长放心满意，我们的做法得到社会各界人士的认可。

一、学校重视，加强管理，提升认识

近几年来，我校领导一直重视省关工委提出的“三项活动”，专门成立了以校长为组长的领导小组，定期召开会议研究“三项活动”的内容、形式、评价等，努力创建一套有效开展“三项活动”的管理机制，即依托家长委员会、儿童俱乐部、学校大队委成立活动协会，共同开发“三项活动”的资源，开展丰富多彩的活动，加强学生的思想教育，促进学生的个性发展。

二、古诗文经典诵读

我们的艺术节不仅仅是以前的“六一”文艺汇演，它是学生各种才艺展示的舞台，是学生进行个人成果汇报的讲台，是促进学生交流、发展，创设校园文化的机会。因此我们举行古诗文经典诵读比赛，要求在校学生人人参与，把自己喜欢的中华经典诗文，采用不同的形式进行展示，可以是个人诵读，也可以是集体诵读。我们首先是在班内进行，然后推选出优秀参加全校的比赛，最后让优秀作品在艺术节展示。通过这次活动我校再一次掀起了诵读经典诗文的热潮，丰富了学生的语言积累，给学生打下了良好的文化底蕴，提高了学生的文化修养。

三、唱红色歌曲，讲红色故事，学红色人物

为了庆祝建党九十周年，激励少先队员进一步弘扬红军精神，我校各班积极组织开展了“红色教育”活动，即唱红色歌曲，讲红色故事，学红色人物。首先让学生去广泛搜集，大量阅读关于红军的故事、文章、歌曲，然后班内充分利用课前五分钟进行讲故事、唱红歌活动，同时召开“红色教育”主题班会，最后各班排练一个或两个节目参加全校的艺术节。通过学生的参与和学习，使学生确立了自己心目中的英雄，懂得了当今的生活来之不易，应该珍惜时间好好学习，树立远大的理想，从小拥有一颗献身祖国的心。

四、才艺展示，张扬个性

随着社会的发展，家长们非常注重孩子的特长发展，打乒乓球、学跳舞、弹钢琴、拉二胡、学画画等都成为了学生们丰富的课余生活，我们的艺术节为学生提供了展示才艺的舞台，学生们在艺术节期间可以尽情地把自己的才艺进行展示，张扬了他们的个性，激发了学习的兴趣和自信心，培养了学生的艺术爱好。

在成绩取得的同时，我们也存在着一些不足。为了使今后的工作做得更好，我校关工委决心在今后的工作中继续努力，求实创新。

第三篇：依托文本 训练习作

依托文本 训练习作

一、对依托文本训练写作的认识

语文教学一直强调要做到文道统一，也就是说语言文字训练和思想教育是统一的,相辅相成的。教师要因文解道,因道悟文,引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容,并在领会思想内容的基础上,加深对语言文字的理解,收到语文教学应有的效果。

语文学科对于提高学生的思想素质和科学文化素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,具有重要的意义。因此,在语文教学过程中进行思想品德教育,是建设社会主义精神文明的需要,也是由语文学科本身性质和特征决定的。

语文教学的传道有它自身的特点，所谓“文”“道”结合，就是要求教师把德育渗透到语文教育之中，缘文释道，因道解文，使学生思想上受到教育，感情上得到熏陶，语文能力获得提高。

在悟“道”的同时不能轻“文”，正所谓“皮之不存毛将焉附”。

在语文教学一线的老师大多心知肚明，现在新课程的模块和专题教学，在读的方面只是突出了感悟和体验其情感价值，即吸纳其别人思维成果，却无暇顾及领会思想情感的载体——表达方法、构思技巧、叙述手段等，也即忽略了别人的思维方法和过程。

在写的方面，由于近年考试主打题型的话题作文所产生的负面效应，以及缺乏具有操作价值的学生写作理论指导教材，还有语文老师自身的写作素养的欠缺等诸多因素，写作课实际上处于语文课的边缘。在读和写的关系方面，虽然叶圣陶、吕叔湘、张志公等先辈早就提出过“读写结合”“读写互动”等教学建议，新课标也提出了重视语言文字运用，但实际工作中，很多人因为对读写的认识不到位，读写关系自然成为“读非为写，写非所读”的两张皮，结果是，读是一套，写是一套，再加上考又是另一套，互不对接，各行其是，更加剧了语文学习无序无范的状态。

如果我们把语文课堂教学看成是100%的功效的话，那读和写这两项主要训练内容各占50％，我们在教学中放掉了写作的50%，在读方的方面又丢弃了25%的关于作者写作思维过程的内容，等于说，我们当今的语文教学满打满算也只能收取25%的效益，再加上考试方式、学生学习态度等因素，看还能收获多少？

写作能力是从阅读中培养的。更精确地说，从阅读中，我们学会写作风格这种独特的写作语言。但人们一般的想法是写作能力是从实际写作过程中培养的，这是错误的说法。

什么是依托文本？

新课程标准明确指出：语文教学的过程就是学生、教师与文本之间的对话过程。文本就是学生学习语文知识，培养语文能力，提高语文素养的一个载体。依托文本就是借助文质兼美的文章，教学生学会读书、学会表达、学会描写。用教材中提供的文本作例子，把身边所见（所闻）和生活中的经历让学生能够用自己的语言系统地表达出来，并用笔描述出来。叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的技巧。依托文本的意义和作用：

任何语文教学的新兴模式与改革，都离不开文本，都是依托文本进行的。语文课标中指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。文本就是学生在课堂上进行语文学习、实践的凭借，课堂教学首先要依托文本，要引导学生积极地与文本对话与作者对话。

著名教育家吕淑湘先生曾强调：“学好语文是学好一切的根本”。离开了文本这个依托，任何教学方式的改革与教学理念的革新都只能是空中楼阁、海市蜃楼。

下面就谈谈我在平时的工作中是如何依托文本，训练习作的。

二、如何依托文本训练写作

我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即文本与写作的脱节，这就需要我们教师必须让精读课文发挥一定的作用。从阅读中学习写作方法，以文本为依托，循序渐进，将阅读与写作紧密结合。

从学生层面看，提到作文，不少小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不爱写，不会写，作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”

因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者，依托文本习作就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写作兴趣，同时，依托文本习作是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了习作的难度，又因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。以下是本人在教学实践中依托文本训练习作的具体尝试。

（一）由此及彼，仿写

儿童学习语言的初始是模仿，在仿中学习、内化语言的组合形式，在仿中整合表达自己的见闻感受。教材中的课文大多文质兼美，因此，在理解课文内容的同时，绝不能放过文章写法的学习。模仿型练笔就是侧重从课文的语言形式入手设计练笔，紧随课文，发现遣词造句的规律，从而学会表达。

1．仿写词句

词句是语言的基本单位，丰富的词句积累是语言表达的前提和保障。教材中经典的构词形式、富有特点的句式都是不容错过的仿写点。

如《五彩池》一课有一组表示颜色的词：咖啡色、柠檬黄、橄榄绿„„不妨引导学生模仿着再说出一些表示颜色的词语，并用自己的词语替代课文中的词语，让五彩池的水变幻出更加迷人的色彩。该课中写五彩池的形状的句子也易学易仿，可以让学生用“有的像„„，有的像„„，有的像„„，有点像„„，有的恰似„„。”的句式尽情地描绘五彩池的玲珑多姿。

《孔子游春》一文的第二自然段对泗水河畔的无限春光描写得相当精彩：“广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”此处的省略号给孩子们创造了一个良好的仿写空间。他们是这样写的：“滚滚的春雷是她前进的脚步，滔滔的泗水是她奔腾的血脉，粉红 2 的桃花是她漂亮的发饰，碧绿的草地是她柔软的绣花鞋……”斐然的文采哪里来？就在仿写中不知不觉地拥有了。

学习“造句”。在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对课文中常见的连接句、简单的并列句，排比句、拟人句、夸张句……可先让学生先阅读，体会其妙处，再进行练笔。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。

2．仿写片段

教学中遇到具有明显特征，具有价值的精彩片段就可以进行模仿。

如学习《桂林山水》这篇文章时，里面描写桂林山水的句子非常优美，在带领学生有感情地朗读过后，我问学生，你能模仿他的样子写一段话吗？同学们来精神了，立即拿起手中的笔写了起来。

有的学生写道：“春天来了，百花盛开，我走进公园，被眼前的景色陶醉了。公园里的花真多啊，一眼望去，满园姹紫嫣红，犹如花的海洋；公园里的花真美啊，红的像霞，白的似雪，黄的如金；公园里的花真香啊，引来了成群的蜜蜂和蝴蝶，他们在花丛间翩翩起舞，不忍离去。”

有的同学写了妈妈做的菜真不错，从色香味三方面写，有的写天气真冷啊，从路边的小树光秃秃的树枝在寒风中颤抖、街上的行人缩着脖子、连人们呼出的气都成了白色的了这三方面写，这样的模仿其实是模仿课文句式表达，教同学们如何把事物写具体。有了可供学生搀扶的把手，同学们写起来就不觉得困难了。

如教学《赵州桥》的二三自然段是典型的“总分”段式，进行仿写时告诉学生这段在写法上的规律，让学生有规可循，有法可依，有例可仿，让学生明白写法后趁热打铁，指导学生按一定的顺序观察教室一角，以总分段式抓住特点描写景物，在句子上运用比喻、排比等修辞手法。

除了仿写句式表达、文章的开头结尾以外，还可以仿写过渡照应、抒情联想等。经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了，熟悉了，便能从中悟出规律，可以有效地提高其写作能力。

学习“构段”。学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对典型的段进行阅读练笔，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《小镇的早晨》《海底世界》；有并列方式构段的，如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段。对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例。

3．仿写篇章

仿写篇章，就是从整体上把握范文的作文方式。

如《美丽的小兴安岭》一文按照一年四季的时间顺序描写了不同季节小兴安岭的美丽景色。我建议学生按这样的时间顺序写写自己的校园或自己的家乡。学生在习作的过程中，迁移运用了平时小练笔时写的有关春夏秋冬的好词、好句、好段，写起来得心应手。教师只需要把规律教给学生，学生就会从中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

又如《秦兵马俑》一文中，对兵马俑的“规模宏大”“类型众多，形象鲜明”两方面介绍、刻画得淋漓尽致，而这两段是用这样一句话联系起来的： “兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”使课文过渡自然，前后浑然一体。我就指导学生介绍某一事物的两个特点，学着用“„„不仅„„而且„„”的句式，将这两个特点贯穿起来。

学生很快就掌握了此方法，这种练习比教师喋喋不休地介绍起“承上启下”作用的过渡段的好处管用得多了。

通过课堂上的朗读体会，学生对课文中的典型构段和谋篇已经有了深刻的领会，比较容易从范例中获取表情达意的语言模式，此时教师如选择性地指导学生模仿句段进行练笔，让学生拥有仿写这根“拐杖”，相信能快捷地获得简单的习作方法，像这样的系列练笔，循序渐进，学生容易接受。

学习“篇章”。篇章练笔就是要利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章练习包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。

如《我爱绿叶》一文，是按“总——分——总”的结构叙述的，先总写，点出我爱绿叶的感情之深。接着用“我爱绿叶，因为„„”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。最后与课文的开头照应。教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练《我爱荷花》《我爱小草》等。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的互动。

（二）释放心灵，练写 1．巧补空白

课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，往往省略一些情节，课堂上引导学生对这些空白作合理的补充、想象。

如《天游峰的扫路人》记叙了“我”在登天游峰的过程中，巧遇一位年已古稀的扫路老人的事，文中特别写到“我”和老人握别时的一段对话：

“我紧紧抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”

“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

那么30年后，他们是否能故地重逢呢?为此，教师组织学生展开讨论。此间，教师要引导学生充分地读课文，然后想象30年后小屋周围环境、人物面貌、言行举止等变化，并把此情景写下来。

在练笔中，教师看到学生用饱醮爱的笔墨，描写了30年后扫路老人屋里的美好情景：宾主二人共忆往事，共叙佳话。老人添了皱纹，多了银丝，而他的“浓茶”依旧“很热”、“很香”，门口还靠着一把“竹扫帚”„„学生的笔下，依旧是一个“健朗自信”的天游峰的扫路人；从简短的练笔可以看出，学生也如同品味到了老人沏的浓茶，汲取到了老人笑对人生、热爱生活的精神力量。

许多文本常常在某些地方留下空白，这就给读者有了无限想象的空间。教师要在教学中充分利用文中的空白点，引导学生“补白”，诱发、激起学生的创造欲望。学生通过想象补白，既能感悟品味语言文字，又能与文本、作者产生共鸣。

如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，文中是这样写的：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽。”我先让学生回顾彭德怀和大黑骡子深厚的感情，问学生：当彭德怀看到大黑骡子倒下，摘下军帽时心情是怎样的呢？学生这样写道：大黑骡子呀！你为我们革命事业做了太多太多，我怎么舍得杀你呢，可是为了战士们能够走出草地，继续革命，我实在没有别的办法呀，你为战士们献出了自己的生命，我们红军战士永远不会忘记你，一定会取得革命的胜利。想着想着，彭德怀留下了热泪„„

此时学生的情感表达找到了依托，学生有真实的感悟和思考，生动的言语就会自然倾吐。“补白”过程中，学生走进了角色，融入了自己的情感，言之有物，言之有情，这样的习作训练，达到以读促写，以写促读的互利效果。

2．联系生活

在阅读教学中，教师在引导学生理解课文的同时，要让学生联系自己的生活实际写出自己的心声。

如教学《小镇的早晨》这一课时，当学生理解并欣赏了第二段时，老师让学生读五、六句并研究这两句，讨论这儿的省略号省去了什么？能不能仿照前面的句子说说省略号所包含的内容？讨论时可以相互补充，并做好记录。学生在研究讨论、合作学习之后出示学习成果：

小组1：网兜里的螃蟹嘴里吐着泡泡，向主任翻着眼睛；袋子里的蛇吐着舌头真吓人。

小组2：菠菜、青菜、大蒜绿油油的，鸭子、老鹅坐在地上“嘎——嘎——”地叫着，仿佛在请求他的主任饶了它。

课文《我的油布伞》回忆了小时候母亲为给“我”买伞辛勤操劳、熬夜织布的事。文中写到，当看到娘的眼睛熬红时，“我”的泪水夺眶而出；当看到娘的脸熬黄时，“我”的眼里又涌出了泪水。这“泪水”无不浸透着母子情深!当教师以深情的范读结束课文时，学生都为文中的真情所动。这时，教师趁热打铁设计练笔，引导学生回忆爸爸、妈妈(或爷爷、奶奶等)最疼爱自己的一件事，想想事情的经过及其中细节，先说说，再把它写下来。学生在练笔的同时受到深刻的亲情教育。

学习《明天，我们毕业》一文中的第三段时，作者深情地描述了他六年中五彩斑斓的小学生活，我们可以让学生结合自己的生活体验写写自己六年的学习生活，同时也加深对课文的理解。

读是吸收，写是倾吐，二者相互作用，相互促进，只有读中写，写中读，才能真正提高学生对语言文字的的运用能力。

如教《莫高窟》第二段时，先请学生自由读第二自然段，画出中心句；学生找出中心句“莫高窟保存着两千多尊彩塑，这些彩塑个性鲜明，神态各异。”接着引导学生品读课文，看看课文中是如何描写这些个性鲜明，神态各异的彩塑的。通过读课文，观看图片，体会有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，强壮勇猛的力士，眼睛微闭，神态安详的卧佛。再看看课文是如何写的。先总说，然后用一个排比句写出三尊彩塑的神态，再有一个特写镜头写卧佛。这叫点面结合的写作方法。这样写条理清晰，重点突出。你能试着写一写我们校园的花坛吗？

3．倾吐真情

苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”对于“习作”，要鼓励学生自由表达，写出真话，写出真情实感，写出具有个性化的文章。苏教版小语教材强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。

莫高窟是我们中华民族历史文化的瑰宝，其彩塑、壁画都体现了古代劳动人民巧夺天工的智慧。《莫高窟》一课的第三自然段传神地描绘了壁画上飞天优美的姿态，加上插图的辅助，学生边朗读边想象，画面上的飞天似有一种飞 5 游飘逸的动感，他们不禁为这多达“四万五千多平方米”的宏伟画卷喷啧赞叹，赞叹古代劳动人民的智慧，赞叹古代劳动人民的伟大。当学生了解到这瑰丽的壁画在解放前因无人管理而遭自然的破坏，又被帝国主义偷盗后，激起了阵阵痛惜和缕缕仇恨。此时此刻，教师要抓住学生丰沛的情感及其强烈表达欲望因势利导，给出《站在飞天壁画前》的题目，让学生借练笔之机，把感情、把思想倾泻于笔端。学生在练笔中写到：“．．．．．．站在飞天壁画前，我禁不住啧啧赞叹，心潮翻滚。壁画上的飞天襟飘带舞，多么传神，是一幅浓墨重彩的古典画，也是一出跨越时空的古典舞。”练笔中，学生既表达了爱恨豪情，也表示要发愤学习，继承和发扬民族文化，强我中华，卫我民族!一股民族使命感跃然纸上。学生有了这样的读后之感，练笔也就“言之有物”，“由感而发”，而且这种“真情实感”也会绽放出学生独特的思想光芒。

叶圣陶先生说：“立诚为贵”。如此说来，学生既“学作文”，又“学做人”；既“练”了“笔”，也“修”了“身”。

“感人心者，莫先乎情”。教师在引导学生理解文本的基础上，要善于捕捉文章的“动情点”，找准了动情点，可以拨动学生的心灵之弦，一旦学生的情感与文本的情感交融在一起，产生共鸣时，往往会有一石激起千层浪的效果。

如教《聂将军与日本小姑娘》一文最后一段。“40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人，专程前来中国看望聂将军，感谢聂将军的救命之恩。”文中没有提及感恩的场景，学生在阅读了前面内容后，已经对聂将军慈善心肠、宽仁大义深刻感悟，也能充分感受到美穗子的感激之情，此时问学生：如果你就是当年在战场上被救的美穗子，你会怎么感谢聂将军呢？让学生写一写谢恩的场面。学生兴趣盎然，迫不及待地拿起笔来就写。有的这样写道：一见到聂将军，美穗子紧紧地握住了他的手：“聂将军，我终于见到您了！”聂将军笑着问：“请问你是„„”“我就是当年在您精心照顾下成长的日本小姑娘美穗子啊！现在，我有了幸福的家庭，这是我的丈夫，这些是我的孩子！” “聂将军，您是我的救命恩人啊！这次我是专门来感谢您对我的救命之恩的！”美穗子眼含热泪，激动万分。聂将军笑了笑：“这都是我应该做的。”美穗子让孩子们齐声喊：“爷爷好！”有的写：“聂将军，谢谢您，40年前，要不是您救出了我，精心照顾我，送我回国，我哪有今天啊！您真是一个活菩萨，是中日友谊的使者啊！”说着，美穗子向聂将军鞠了一躬。

此时巧妙地引导学生习作训练，不仅能加深学生对文章内容的理解，还可以活化课文内容，内化文本语言。课堂上找准动情点，激活学生的言语情感练笔，学生就会自然而然地表达真情实感。

4.品味语言

从文本中学习语言很重要。在平时的教学中，要引导学生巧向课文借“语言”。学习文本的语言风格，提高学生驾驭语言的能力。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。

教师解读文本时，要依据教材，站在文学的高度，关注语言的风格、特色。小学语文教材中有许多经过千锤百炼的经典文章，我让学生在理解的基础上，通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，充分领悟其语言风格，还要创 6 设特定的语言环境，学习语言风格，向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。如《我和祖父的园子》一课这样描写“„„一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管„„”我引导学生细细品读句子，体会文章语言的生动，感受语言的自然、率真，这样的语言充分表现了作者童年的自由和快乐。在童年生活中，你们也曾有过自己玩耍时自由自在的快乐吧！请模仿课文中的语言，把自己玩耍时的快乐写出来。有学生这样写：“今天玩蹦蹦床的人就我一个，这回我可开心了，要玩什么，就玩什么，我一个人蹦，太爽了，我想怎么蹦就怎么蹦，一会躺着，一会打滚„„”我及时地给学生创设活用语言的情境，抓住这一语言学习的“点”进行练笔，学生领悟了新鲜自然、率真稚拙的语言风格，学生直接地、尽情地去体会、模仿。他们在语言运用的实践中逐步提高了语言运用能力。

扩写，就是对情节进行拓展，就是让学生在对课文理解的基础上，根据课文中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想象，把内容扩写具体。例如，《将相和》一文中，廉颇“负荆请罪”这是极为概括的，也是扩写练习的好材料。指导扩写时，我要求学生把握廉颇、蔺相如二人性格特征，用“情节扩展法”来具体叙述廉颇亲自登门向蔺相如的经过，把人物的语言、神态、动作描绘出来。

有些课文由于表现中心的需要，内容一笔带过，叙述简略概括。教学时要有意把这些句、段单独提炼出来，让学生能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写。如《莫高窟》这一课的第二段的第二句话“这些彩塑个性鲜明，神态各异”。根据这一句话引领学生说说最感兴趣、最喜欢的彩塑，想一想，并把它写下来。

扩写既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力，提高描写与叙述的技能。

2．缩写

从文章中提取主要信息进行缩写。它既可以帮助学生学会抓住要点，练习概括，又有利于学生对较长课文的全面了解，整体把握。练习时要让学生反复阅读课文，抓住重点，准确概括。如《林冲棒打洪教头》一课，可以先从课题入手，引导学生理清文章知道文章开端是林冲杯押来到柴进府上；发展是林冲在柴进府上受到厚待，并碰到洪教头；高潮是两教头比武的经过；结局是林冲获得胜利。学生理清脉络，整体感知了主要内容后就可以让学生练习缩写。

阅读与缩写结合能达到“书越读越薄”和“长文短讲”的要求，对学生而言更是一举两得的好机会。缩写训练适合在较长的课文中进行，缩写训练的前提是充分阅读，掌握文章中事情的前因后果，来龙去脉，明晓人物间的关系。阅读与缩写结合能达到“书越读越薄”和“长文短讲”的要求，对学生而言更是一举两得的好机会。缩写训练适合在较长的课文中进行，缩写训练的前提是充分阅读，掌握文章中事情的前因后果，来龙去脉，明晓人物间的关系。

3．续写

有些课文的结尾“言尽意不尽”，看似结尾，却意味无穷。这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。如《滥竽充数》这一课，在教完后，让学生续编故事，南郭先生逃到家后，会怎么想吗？怎么做？结果又如何？学生非常感兴趣，写的文章想象丰富而且奇特。我班有一位 7 学生就续写了一篇《先生好竽》的文章，其中他写到南郭先生回家后痛定思痛，下定决心学吹竽。三年后技成又回到齐泯王那里吹竽，而且俸禄也比别人多三倍。

再如学生在学习《牛郎织女》一文后，知道：每年的七月初七，牛郎织女将在“鹊桥”上会面，那他们可能会说些什么呢？展开想象把他们的对话情形告诉大家。

续写是把没有写完的文章或事件完整的训练方式，它能促使学生进一步理解消化原作，发展创造性想象能力。想象贵在合乎情理，即符合原作者的创作意图和文章的内在逻辑。所以，续写是原文合乎情理的延伸和发展，是一种培养想象能力的好方法。课堂教学实践中如能尽量唤起学生头脑中储备的有关表象，引导他们延伸故事情节，补充课文内容，就可加速他们的再造想象向创造想象转化。

4．改写

一般诗歌语言精练，跳跃性大，讲究的是一种意境。把诗词改写成记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的表达能力。如在教学《清平乐 村居》时，充分发挥小组学习的作用，引导学生一边诵读，一边想象；一边看图，一边交流，然后写出一个普通农家的温馨闲适的生活。有的学生就把它改写成散文《农家乐》。

学生在反复吟诵、品味古诗文，充分感受诗的意境和情感后，教师要抓住时机引导学生进行改写练笔，在想象中拓宽思路，使学生深刻体验到藏匿于诗中的那份情感。亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想”。学生的这份“思想”又怎离得开“想象”呢? 学生习作智慧的培养，习作能力的提高绝不是一朝一夕得来的，也不是靠每星期两节作文课就能实现的，习作要与阅读相结合，随文练笔因其紧随阅读教学一堂一议，一题一练，精巧灵活，便于个性表达，常常是训练无痕，润物无声，经常进行这样的小练笔，不仅解决了学生写作时没有“下锅之米”的窘境，极大地激发学生的写作兴趣，提高了写作水平，又让课文的理解与语言文字的运用达到了水乳交融的效果。同时阅读积累的成效大大提高，而且促进了学生思维能力、想象能力和创新能力的发展，陶冶了学生高尚的道德情操。

只有在教学中引导学生走进文本，揣摩感悟遣词造句的精妙，布局谋篇的精巧，依托文本，抓住重要的“点”，整体推进，依托文本让学生充分地进行语言实践，读中学写，以写促读，引导学加强语言实践，才能真正提高学生对语言文字的感悟、运用能力。

如果说语文教学是一棵郁郁葱葱的大树，那么语言文字训练就是这棵大树的“根”，而文本则是这棵树扎根的沃土。如果我们忽视了语言文字的训练，那么我们的语文教学就会偏离了自己的方向，我们的课堂就会种了别人的田而荒了自己的园。作为语文教师，我们一定要依托文本，扎扎实实地对学生进行语言文字训练，并且坚定不移。

第四篇：依托农业产业化

依托农业产业化 发展现代农业

张干太

靖州县位于湖南省西南部,县域面积2210平方公里,下辖17个乡镇(管委会)、1个国有林场,总人口26.6万,有苗、侗、汉等17个民族,其中苗、侗等少数民族人口占73.8%,是“中国茯苓之乡”、“中国杨梅之乡”。近年来,我县坚持以科学发展观为统领,围绕杨梅、茯苓、粮油、竹木、果蔬、红薯、烟叶等七大优势农产品,依托龙头企业带动,加快发展农业产业化,全县13家龙头企业,年销售收入达9.2亿元,一家龙头企业对应一种优势农产品发展一个亿元产业的格局基本形成,走出了一条符合靖州实际、具有山区县域特色的现代农业发展之路。先后获得了“全国粮食生产先进县”等荣誉,龙头企业——龙丰茯苓产业开发有限责任公司被中华全国供销总社确定为农业产业化重点龙头企业。我们的主要做法是:

一、以政策支持为杠杆,着力激发农业产业化发展活力

我们注重发挥和运用政策的杠杆效应,积极从完善政策措施入手,引导农业产业化快速健康发展。2009年来,县委、县政府出台了《关于进一步推进农村土地承包经营权流转、促进农业产业化发展的若干奖励办法》等文件,引导农民转变观念,积极参与土地流转,既解放了农村剩余劳动力,又促进了农村土地的规模集约经营。为破解农业产业化龙头企业的资金“瓶颈”,又出台了《关于进一步加强乡(镇、管委会)村工作的若干意见》、《加快工业经济发展奖励办法》等一系列文件,明确县财政每年整合各类涉农专项资金300万元用于产业项目前期工作,安排100万元设立农业产业化扶持专项发展基金,重点为农业企业贷款贴息和对大户奖励,积极支持基地建设和品牌创建。同时,由县政府牵头,与金融机构建立了定期协商机制、资源共享机制,通过项目推荐、银企洽谈等方式,把符合贷

款条件的省、市级龙头企业推荐给金融机构并进入其项目库。近3年,金融部门累计放贷达4.05亿元。

二、以土地流转为驱动,不断做大农业产业化生产基地

我们按照市委、市政府九大农业产业基地建设规划的要求,结合靖州实际,注重规模化种养、集约化经营和标准化生产,采取“政府引导、部门联动、企业带动、农户参与”的模式,以杨梅、茯苓、粮油、烟叶、红薯、竹木等具有本土特色和市场优势的农产品为重点,着力引导土地向大户和龙头企业集中,建设了一批规模大、标准高的农产品基地,为农产品精深加工提供了充足、优质的原料保障。目前,全县土地流转151.45万亩,其中林地流转145.25万亩,耕地流转

6.45万亩。通过土地流转,建立工业原料林基地 27.8万亩,优质稻基地6 万亩,杨梅基地3.4万亩,茯苓种植面积2.2 万亩(240万窖);培育100亩以上的专业大户59户,其中靖州田园农业综合开发有限公司承包了2200亩土地发展现代农业,实现播种、收割全程机械化。同时,为确保农产品质量安全,出台了茯苓生产标准,正在研究制定杨梅生产技术标准,建立国家级标准示范区1个、农产品标准种植基地18个、畜牧养殖标准基地4个,极大地促进了茯苓、杨梅等农产品的标准化生产。在此基础上,我们还按照“上特色、出精品、创品牌、增效益”的思路,积极引导龙头企业大力发展名、优、新、特产品和无公害农产品,打造具有靖州特色的农产品“名片”。“靖州茯苓”、“靖州杨梅”先后获得国家地理标志证明商标、国家农产品地理标志登记证书,获得茯苓类国家准字号药品7个、健字号食品1个,佰诺酒业、湖南红湘之梅酒业公司获得QS认证,四通系列优质米获得国家农业部绿色食品认证。

三、以龙头企业为依托,带动发展农业产业化企业集群

我们坚持以工业化的理念谋划发展农业产业化,按照“谁有能力扶持谁、谁能带动扶持谁”的原则,加大了对龙头企业在贷款贴息、企业用地和税收等方面的政策倾斜,培育壮大了一批规模较大、辐射带动能力较强的龙头企业,促进了农产品的加工增值,提高了农业的综合效益,加快了农业产业化发展。目前,全县已发展省级龙头企业4家,市级龙头企业9家。其中,杨梅产业以加工杨梅酒、杨梅饯为主,培育了湖南佰诺酒业、湖南红湘之梅酒业2大龙头企业,形成了年产7000万吨杨梅红酒生产能力;茯苓产业以加工茯苓多糖口服液、茯苓胶囊、茯苓饮片等为主,培育了补天药业、龙丰茯苓2大龙头企业,3000吨茯苓GMP出口生产线项目也正在建设之中。同时,我们十分注重发挥园区的集聚效应,坚持以优势产业为基础,依托龙头企业,充分发挥农产品加工园的平台作用,带动了农业产业化企业的集群发展。目前,被国家农业部批准的全国农产品加工创业基地,即以飞山食品医药工业小区和甘太工业小区为主的“靖州工业园”,已有入园企业56家。

四、以专业组织为平台,切实构筑农业产业化联系桥梁

我们致力于提高农业产业化的经营组织化程度,积极引导和大力发展各类专业合作组织,实现了农户与专业组织、农户与企业、农产品与市场的有效对接。近年来,围绕七大农业优势产业,建立农民专业合作组织143个,入会农户7806户。其中,靖州茯苓专业合作社已发展会员1685户,连续3年被省政府授予“全省十佳农民专业合作组织”;靖州杨梅协会发展会员420户。目前,全县各类农民专业合作组织每年代销农产品总量达10.2万吨,经营总收入达4.9亿元。同时,我们注重狠抓市场建设,建立了茯苓、杨梅等几个规模较大的农产品交易市场。特别是我县的茯苓市场,是全国最大的茯苓专业市场,每年云集茯苓加工销售大户890户,形成庞大的茯苓生产加工销售网点,在我县集散、销售的茯苓年均达

3.8万吨,交易额5.6亿元,约占全国产量的1/2,茯苓出口占全国出口总量的2/3。另外,按照“政府搭台、企业唱戏”的思路,每年由县财政安排专项资金,县领导带领各龙头企业负责人赴海南、广东等地考察市场,积极组织参与农超、农商对接会和农博会、农展会、农交会等展销活动,引导龙头企业推介产品,开拓市场,推动了农产品销售。

（作者系中共靖州苗族侗族自治县委书记）

第五篇：依托红船精神

依托红船精神,强化学生思想政治素质

摘 要：大学生是宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来，加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治教育素质，是党要坚持的一项长期政治任务。“红船精神”是我党先进性之源和精神财富的集中体现，新时期发扬“红船精神”，对培养中国特色社会主义事业的合格的建设者和接班人具有重要意义。本文分析了高等院校学生存在的问题，并针对问题进行了客观而深刻的探讨，提出了对学生干部各方面的培养对策。

关键词：红船精神

大学生

思想政治素质

培养

2005年6月21日，习近平同志在《光明日报》上发表《弘扬红船精神，走在时代前列》的文章。文章深刻概述了“红船精神”的历史及现实意义，并将“红船精神提炼为“开天辟地、敢为人先的首创精神；坚定理想、百折不挠的奋斗精神；立党为公、忠诚为民的奉献精神。”明确地指出“红船精神”见证了中国历史上开天辟地的大事件，成为中国革命源头的象征。中国共产党历史上的优良传统和革命精神无不与之有直接的渊源关系。“红船精神”充分体现了走在时代前列的精神，集中表现了党的先进性，是党的先进性之源。针对高等院校学生的学习现状，我们将继承和弘扬嘉兴南湖的“红船精神”，注重心理疏导和激励，培养一批具有坚定理想、敢为人先和无私奉献的学生。

一、高等院校学生存在的问题

1．思想意识淡薄，缺乏奉献精神

当前高校中的部分学生学习缺乏主动性，不能主动关心学校、班级里的各项事务，仅仅是在接到学校、老师布置的任务后完成工作，对自主学习认识不清，思想意识淡薄，必然导致学业完成质量不高，缺乏主动性。同时在我国实行以市场经济为导向的经济改革浪潮中，一些人出现了“拜金主义”的功利主义价值取向，生长在改革开放中的年轻一代在一定程度上也受到了这种不良价值取向的影响，在工作中缺乏一种服务同学、服务学校的奉献精神。

2．专业学习和就业压力大，忽视政治理论学习

由于各个专业知识的学习任务繁重，同时我国各高校扩招，办学规模不断扩大，毕业人数大大增加，就业率呈逐年下降的趋势，就业压力加大，导致一些学生只专注于专业知识的学习，他们不愿意花时间掌握党的路线、方针、政策，因而无法理解其深刻内涵和精神实质；不关心国内外大事件，无法认清当今的世界形势，以至于无法认识到社会大背景对个人产生的诸多影响。

3．高校评价体系缺乏激励作用

高校虽然提倡无私的奉献精神，但在管理学生的工作中还是要多给予、多肯定、多支持。但当前高校对学生的评价普遍采用的综合测评系统中，对学生思想道德素质、能力素质、心理素质以及对集体贡献大小的权重体现少之又少，很多高校的综合测评都是以学生智育成绩为主要参照，权重系数达到 70％~90%，一个反映学生综合素质的测评系统实际上是“智育测评系统”，从而使综合测评未能走出“应试教育”。

二、弘扬“红船精神”的现实意义

“红船精神”是党的先进性之源和精神财富的集中体现。新的历史时期，大力弘扬“红船精神”，对于坚定社会主义理想信念、加强党的先进性建设、增强人们社会主义荣辱观具有重要的现实意义。

弘扬“红船精神”，可以坚定社会主义理想信念。理想和信念是我们的精神支柱和力量源泉，有了崇高的理想和坚定的信念，才能战胜前进道路上的艰难险阻，始终不渝地把社会主义现代化事业推向前进。“红船精神”是新时期，在中国特色社会主义建设中，只要我们发扬 “坚定理想、百折不挠”的奋斗精神，坚定对马克思主义的信仰、对我国社会主义现代化建设事业的信心、对党的领导的信念，万众一心，团结奋进，构建社会主义和谐社会的历史任务就一定能够完成，民族复兴的伟大目标就一定能够实现。

弘扬“红船精神”，可以加强党的先进性建设。先进性是马克思主义政党的本质属性和鲜明政治本色，是马克思主义政党的生命所系、力量所在。“红船精神”是党的先进性之源，也是中国共产党人政治本色的集中体现。在党的建设过程中，要把“走在前列”的要求贯穿于始终。因此，在新的历史时期，弘扬“红船精神”，继承和发扬革命前辈立党为公、忠诚为民的优良传统与作风，对于净化社会风气，搞好党风廉政建设，密切党和群众的血肉关系，增强党的凝聚力和战斗力，有着十分重要的现实意义。弘扬“红船精神”，可以增强人们社会主义荣辱观。弘扬“红船精神”不仅对确立全社会的理想目标、价值取向有着鲜明的导向作用，而且对于作为个体的道德修养、行为方式也有教化的作用。要以文明道德风尚的培育为切入点和突破口，将社会主义荣辱观教育渗透到人们的日常生活中，使“红船精神”内化为人们的道德规范和行为规范。“红船精神”的感染力，很大程度上在于它的人格化，而这种人格化则具体体现在人们的荣辱观上。因此，弘扬“红船精神”，对人们在日常生活中遵守道德规范，倡导文明健康的生活方式，提高明辨是非的能力有突出作用。

三、对策与建议

1.提高政治思想素质

政治思想素质是指个人在进行政治性社会活动时必须具备的内在的基本条件和素养，这是关系到培养的人在为谁服务的大问题。各个学生本身的道德品质及其由此产生的道德效果对学生影响很大，高尚的道德情操是学生的自身的榜样力量和吸引、感召、引导人的内聚力。在新的形势下，作为党诞生地的高校应该充分利用这块红色阵地，培养学生必须具备的政治思想素质：

（1）组织学生学习“红船精神”，培养“坚定理想、百折不挠”的奋斗精神。利用地域优势，开展各种学习嘉兴“红船精神”的讨论、调研和实践活动，以活动为载体，培养学生坚定的理想信念。让他们以史为鉴，关心国家大事，带头参加政治学习，提高他们的政治敏锐性和思想觉悟，在大是大非面前，能够明辨是非，明确自己所肩负的重托，保持旺盛的工作热情，兢兢业业，积极工作。

（2）组织学生学习“红船精神”，培养“开天辟地、敢为人先”的首创精神。学生在实际工作中，应该勇挑重担，知识面广，思维敏捷活跃，思路开阔，能够理论联系实际，密切联系同学，勇于打破陈规旧习得束缚，肯于研究新情况，解决新问题。

（3）组织学生学习“红船精神”，培养“立党为公、忠诚为民”的奉献精神。学生必须具有过硬的道德素质，全心全意为同学服务的高尚情操，不怕吃苦、不怕吃亏、勇于奉献，应有端庄正派的良好作风，工作务实求真，不弄虚作假、阳奉阴违，心胸豁达，能够听取不同的意见，严于利己，不骄不躁，以身立教，为人楷模，把学生紧紧地吸引和团结在自己的周围。

2.培养良好的心理素质

运用心理学知识帮助学生有效地解决心理障碍。①调整认知。合理的认识产生合理的态度，不合理的认知产生不合理的情绪和行为反应，针对出现的问题进行正确的归因；②运用积极地自我暗示。当千头万绪的学业和工作无法开展时，要用言语反复提醒自己，一次一件事，我一定能完成所有的事情，使自己的心境、情绪、意志、兴趣、思想、行为及生活过程都向健康的方向发生变化；③学会释放不良情绪。学业受挫、工作困难、人际关系紧张等情况会形成沉重的心理压力，要及时地进行疏导，如使用喊叫疗法等。④提高人际交往的技能，对于自我意识较强的一代青年人，让他们学习人际交往中相互性、交换性、自我价值保护和平等四大原则，掌握好人际交往的黄金法则，培养真诚、善良、理解和可信的人格品质。

3．完善激励机制

采用有效地激励手段和方法对于高校学生队伍建设和学生自我价值的实现都非常必要。①针对取得成绩的学生要公开承认，通过颁发优秀学生等方式进行荣誉激励；②针对那些有想法，敢于尝试的学生，通过工作中多给予支持和指点等方式进行信任激励；③针对广大的学生，我们可以通过榜样激励，如在学生中开展“榜样之星”评选等活动来激励他们的学习、生活、工作积极性；④注重人文关怀，进行情感激励，对学生做到政治上关心、心理上沟通、生活上帮助、工作上支持、学习上指导，⑤对于学生干部，同时包括广大同学，进行参与激励，让大家都获得心理投入的体验，产生心理认同，充分发挥个人人格。

四、“红船精神”对于当代大学生思想政治素质培养的意义 一个人总要受到一定价值观的影响和支配，它就好比是人生的指南针，不可或缺。学习政治理论是提高当代大学生思想政治素质的基础，政治理论对于当代大学生政治理论素质的提高具有重要历史意义。当代大学生尤其是入党积极分子、预备党员要按照党性原则进行自我教育、自我锻炼、自我改造和自我完善，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，不断强化先锋队意识，积极履行党员义务，充分体现党员先进性，成为一个让党放心、让人民满意的党员。

“红船精神”是党的先进性之源，坚持“红船精神”是传承党宝贵的精神财富，是推动党的先进性的内在动力。中国共产党顺应求民族独立、谋人民解放的历史使命，以开天辟地、敢为人先的首创精神，在南湖红船上完成了缔造党的使命。中国共产党历经曲折而不畏艰险、屡受考验而不改初衷，以坚定理想、百折不饶的奋斗精神，扬起红船的风帆，由小到大，由弱变强，战胜一切困难，矢志推动中国革命和建设事业不断奋进。“红船”就是走在时代前列的象征，“红船精神”充分体现了走在时代前列的精神，这对大学生先进性教育有着重要指导作用。

“红船精神”是鼓舞我们坚定理想信念、艰苦奋斗的强大精神支柱。大学生的思想政治观念由于受到各种社会思潮的影响会出现一定的游离，这就要求我们坚定理想信念，承担时代使命，不畏艰难奋勇前行。肩负历史使命，就是要树立理想，立志报国，献身于改革开放和现代化建设的伟大事业，自觉地把自己的人生追求同祖国和民族的前途命运联系起来，在服务祖国、服务人民的实践中发挥自己的聪明才智。

“红船精神”是鞭策我们牢记根本宗旨、一心为民的强大道德力量。立党为公，执政为民，是中国共产党区别于其它任何政党的一个显著标志。一个真正的共产党员，就是要做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋，全心全意为人民服务，只有这样才能赢得人民群众的用户和爱戴。“红船精神”昭示我们，党的根基在人民，血脉在人民，力量在人民。大学生想问题、做事情要从党的本质出发，维护好周围群众的利益，时刻为群众着想，赢得群众的信任和支持。只有如此，才能保持党员本色，永葆党的青春活力

参考文献：

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十三支部

工管091

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