浅谈体教融合对体育学校的影响
摘要：如何使体教融合更好的服务于体育学校，并且使学校体育生招生和就业顺利成为最关键重要的问题。利用查阅资料法、调研调查、统计法来对其进行大数据分析与整理，根据在疫情下刘强德老师对排球队员参赛及体教融合进校园进行全面分析，对清华大学高水平运动队体教结合情况作了相关地分析，对创办体教结合的体育运动学校进行调查三部分得出相应的结论以及给出相应的建议，体教融合观念要创新，体制与机制也要创新，将体教融合优势发挥最大化。
浅谈体教融合对体育学校的影响
1.研究目的“体教结合”作为一种对体育和教育具有同等意义的发展模式或理念，其最基本的含义就是体育要与教育相结合，运动员要受教育，学生要参与体育运动。
以《体育强国建设纲要》、《“健康中国
2030”规划纲要》等为引领，竞技体育的“举国体制”对发展我国的体育事业起到了积极的推动作用。但同时竞技体育面临着诸多问题和挑战，如运动员的综合素质的提高、出路、后备力量补充等。在新时代中国特色社会主义的探索下我国高水平竞技体育的多种实现形式势在必行，体教融合正是顺应了这一现实需求而产生的。
体教结合是20世纪90年代我国教育领域和竞技体育领域具有重大意义的改革与实践，经过十多年的探索，取得了积极的进展，它在推动体育事业深化改革，促进新型竞技体育体制的建立，实现体育、教育的有机结合，提高竞技体育队伍的综合素质，拓宽人才培养领域都起到了重要作用。可以说体教结合是持续培养体育后备人才，不断改变运动员培养模式的一种创新。
所以，如何使体教融合更好的服务于体育学校，并且使学校体育生招生和就业顺利成为最关键重要的问题。
2.研究方法
1.查阅资料法
。参阅了《运动训练学》、《学校体育学》中有关论述，查阅了大量有关体教融合方面资料和有关文件。
2.调研调查法。
对体校教练员和体育教师进行访谈，甚至对关注竞技体育的人群、学生家长进行走访调研。
3.统计法。对搜集到的调查数据进行归类整理，进行数据处理。
3.结果与分析
3.1在疫情下刘强德老师对排球队员参赛及体教融合进校园进行全面分析
为了深入了解排球比赛的过程以及对体教融合进校园的看法，曲阜师范大学体育科学学院对刘强德老师进行了关于排球的专门采访。
本次采访，刘强德老师具体对体教融合进校园提出自己的见解与看法。习近平总书记强调提出让三大球进校园。由于排球比赛近二十年没有大规模组织，刘强德指出三大球走进大学校园相对来讲比较晚，然而曲阜师范大学开创了一个先例。在疫情期间接这个比赛是对曲阜师范大学排球爱好者的生活极大丰富。刘强德指出由原来的教体融合转变为现在的体教融合，不只是排球还应该包含很多东西，并举例说明淄博队、单县一中队本次比赛参赛队员都是属于学校队。在采访最后刘强德老师提出体教融合是一个趋势，要改变对体育的认知。正如中国篮协主席姚明所言，体教融合的核心是要重视体育在教育中发挥的积极作用。体育知识技能的提高对参赛选手是不可缺少的。
本次采访充分展示了刘强德对这次比赛的认可以及呼吁学生们进行体育知识的培养与提高，这要求本院学生在身体素质方面和理论知识方面做到相得益彰。相信在全院师生的共同努力下，不仅在排球方面也在体育综合所有方面都能发挥到领先水平。
3.2对清华大学高水平运动队体教结合情况作了相关地分析。
清华大学有着悠久的体育文化内涵，积极探索以大学为基地、以体育系统合作，与中小学衔接，培养高素质高水平体育人才的新模式。经过几年的努力，一批高水平学生运动员已崭露头角。
他们自1998年建队以来已获得过世界大学生运动会、全国运动会、全国锦标赛和冠军杯赛等多项冠军。实践证明：清华“体教结合”的试验在于探索我国竞技体育体制的有益补充形式，寻求适合我国国情的培养高素质、高水平优秀竞技体育人才的新途径。作为一种有生命力的模式，“体教结合”还需要更多新的探索尝试。而在实践中，体教结合确实存在多种办队的模式。
3.3对创办体教结合的体育运动学校进行调查。
由体育局和教委合作创办体育运动学校，体育局和教委共同负担经费。体育局负责运动训练选派教练，教委负责文化学习。
例如：北京东城区在地坛体育场两家联合成立了具有体育特长的“和平北路体育学校”。区政府投资改建校舍添置教学设备负责教师一半工资并负责选派文化课教师。体育局负责教师的另一半工资并将地坛体育场让出同时选派教练员。现已有小学一年级到初三12个班级中的全区体育尖子400余人。正是凭借这一优势1998年在市运会上东城区获得的134块金牌中该校获83块。
体教联手共建体育特长班，这是体育和教育系统联合在领导机构、办班人数、项目、课程、经费管理等诸多方面达成协议共建体育特长生班，招收区内的体育尖子集中到某校的某班，便于集中教学和训练，保证教育和训练两不误。北京朝阳区呼家楼中学就在体委和教委支持下建成了体育特长生班连续三年招收人数达120人使该班很快进入正常运转，其中40名学生在98年市第十届运动会上得到14枚金。
3.结论与建议
“体教结合”问题的提出源于体育部门与教育部门的分置状态，这种状态的产生源于20世纪50年代我国特殊的历史背景。由于历史遗留的体制问题以及人们认识上的偏差，“体教结合”问题麻烦多多，困难重重。
随着时代的发展与变迁，脱离教育体系的运动员队伍出现的“就业难”、“出口窄”等诸多问题，已影响到竞技体育的可持续发展，其表现形式必然是“招生难”。
目前来看只有体教融合才能使体育学校发展壮大。
对其建议：
1.体教融合观念需要创新，要以积极有益的思想去看待体教融合这方面，体育学校积极配合教育部门，在搞好体育训练的基础上，也要把体育知识搞好。做到技能与知识两不误。
2.体制需要创新。实践证明，“体教结合”在政府的宏观调控下，动员多方面力量，由体育部门和教育部门从真正意义上共同构建完成协调配合的“体教联合体”。
3.机制需要创新。横向联合。体育局、教育局必须协同，克服本位主义、联合办赛、联合培养、优势互补、资源共享实现双赢的合作模式。“体教结合”过程中，招生政策有待于进一步改革和规范。我们必须依靠有关部门的决策者和管理层，尽快建立和完善招生的运行机制或奖励机制，以解决“招生难”问题。
“体教结合”应与学校体育资源优势结合，调动双方面力量，切实落实“体教结合”训练体制的连贯性，从而从真正意义上协调好校际布局。我们应该尽快找到“体育传统项目学校”、“体育后备人才输送基地”这两大模式的结合点和实际可行的操作方案，争取相关经费的合理投放，以收到事半功倍的发展成效。
5.参考文献
[1]黄松峰.完善我国竞技体育人才“体教结合”培养模式的研究[J]；《福建师范大学》学位论文库；2006年
[2]许龙.“体教结合”是培养体育后备人才的新途径[J]；《成都大学学报（自然科学版）；2006年02期
[3]李善华.学校体育落实体教结合的发展对策研究[J]；《四川体育科学》2005年04期
[4]曲阜师范大学体育科学学院官网新闻[DB]；2020年
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