提高校本培训实效的策略（5篇模版）

第一篇：提高校本培训实效的策略

提高校本培训实效的策略

现实的学校教育实践活动中，由于教师的职业性倦怠、家庭和身体健康状况、校本培训的内容与模式、工学矛盾、管理机制、培训结果的运用等因素，制约着校本培训的有效开展，阻碍了教师的专业化发展。不少学校因这些内在与外在、主观与客观等方面的原因，校本培训往往流于形式，徒有其名而无其实。

要提高校本培训的实效，不仅要解决教师思想观念方面的问题——为什么培训，还要解决培训内容和方式、缓解工学矛盾等理论和操作层面的问题——培训什么、怎样培训，也需要解决制约与激励等制度保障层面上的问题——培训有何用。

一、开展师德培训，增强教师的教育历史使命感

当前，社会普遍存在的浮躁而功利的情绪，直接影响着教师的职业心态。有的教师由于工作的新奇感随岁月流逝而消退，工作没了激情，职业责任与社会责任要求也随之降低。部分中青年教师的专业技术职称已抵“天花板”，在当前的人事制度环境下，只能享受下一职级的工资待遇，甚至轮到退休也晋职无望，严重地挫伤了这部分教师的工作积极性。还有部分已聘最高职级的教师已功成名就，“船靠码头，车到站”，进取的热情消失，高原现象提前来临等。在这样的情绪之下，部分教师思想僵化，产生了职业倦怠，学习培训无用的思想情绪由此形成，甚至设法找借口抵制培训活动。思想是行为的先导，内在需要引发动机。因此，解决教师的思想观念问题，对有效开展校本培训显得尤为重要与迫切。

1.开展师德教育，遵守教师职业道德。师德是教育工作者的职业操守，是必须遵循的职业道德底线和职业良心，开展师德教育是必要的。在新形势新课程改革背景下，师德教育要有新的变化。一是师德教育必须贴近教师的生活与工作实际，是教师可以接受的信息与形式，并能促使教师产生一定的心理变化，从而引起行动变化。二是用身边的典型事例、先进人物、好的做法，进行正面宣传引导，发挥榜样的引领与示范效应。三是捕捉同事的夸奖、学生的赞扬、学生家长的口碑、社会的舆论等信息，作为鲜活的师德教育材料，形成正确的舆论导向，正面激励更多的教师，以期“蝴蝶效应”朝着预期方向发展。

2.进行职业理想教育，增强教师的责任感和使命感。职业理想与教育追求是教师个人的价值取向，是其发展的内驱力，培训的目的就是要不断强化这种理想与追求。通过职业理想教育，要让教师明确教育的目的、任务、责任和肩负的历史使命。教育的目的在于教化，承担教化职责的人是教师。教师的责任就是把人类的精神与物质文明传递给新生代，把一个蒙童培养成为符合社会要求的一代新人，使新生代的文明素养不断提高，使整个民族的素质提升。民族素质的高低决定着国家的兴衰，激励教师的责任感和使命感，要唤起教师的“强人先强己”强烈愿望，转化为工作中的实际行动，自觉参加校本培训活动，变“要我培训”为“我要培训”。

3.开展家访活动，参与师德体验。教师家访活动是教育传统，更是师德体验活动。通过家访，教师不但直接了解学生在家和在社区的表现情况、学生家长对孩子教育的迫切愿望，还能够观察到学生的生存状况，而且能够了解社区人民群众对教师和学校的呼声与期望。一位教师家访后深有感触地说：“很多农民工家庭条件不好，生存的环境差，生活艰苦，学生连最基本的学习条件都不具备。相比之下，我们要珍惜现在的工作，好好教书，教好学生，通过学生来改变他们的生存环境。”教师的体验是真实的，感触是发自内心的，它带给教师的思想冲击与震撼胜过任何说教。“发于心，见于行，成于规”，教师的教育历史使命感得到激发，解决的是思想认识问题，解决的是为什么要培训的问题，这是校本培训得以开展的基础。

二、满足教师的培训需求，激发学习兴趣

不同学历、不同学段、不同学科、不同年龄的教师由于知识结构体系和文化底蕴不同，对培训需求也是不一样的。只有满足教育教学需要并能学以致用，教师才有学习的兴趣，这样的培训才能有效。那么，选择培训内容就显得十分重要。

1.补充教育理论知识。教育理论是教育实践的指南，脱离理论指导的教育实践是盲目的、无效的实践。培训中，要考虑教师的知识结构体系和认知水平的差异，兼顾大多数，宜选择实用的、简单的理论知识，尽可能避免那些高深的、教师认为难以理解的而“空洞”的专业理论。一是教育学科、心理学科、社会学科、管理学科等基本理论知识，这是教师职业的基础知识。二是新课程理念及其课程解读，以帮助教师感悟理解新课程理念及其标准，使其适应新课程，顺利实施新课程。三是新课程改革的成功经验与模式等，以帮助教师提高实施新课程的效果。

2.工具应用型知识与技术。现代法制信息社会的发展日新月异，现代科技产品在教育领域大量运用，教育教学手段越来越丰富。多媒体运用于教学，使课堂教学有声有色，多姿多彩。教师通过网上办公、备课、查询与交流，使其视野更加宽阔，工作与交流更加便捷。教师为了适应这种形势，对工具应用型知识与技术的需求十分迫切。一是政策法律知识。二是公共安全应急知识。三是电脑操作与基本办公软件技术。四是课件制作技术。五是网络技术。

3.教育教学方法技巧。教育教学方法技巧是提高教师综合素质的核心内容，是校本培训的重点，在教师开展教育教学、教科研、人际交流等方面，有着重要的现实意义。一是教学基本方法和技能。二是教科研的'方法，课题的开题报告、论文、反思等研究文体的写作方式，以及写作技巧。这些内容是多数教师的知识“短板”，制约着教师的进一步发展。如，教育“反思”对于教师专业发展有着重要意义。然而，教育反思该反思什么、怎样反思、该怎么写等问题，是教师经常遇到而又烦恼的问题，必须通过校本培训来突破。三是班主任工作基本方法和技能。四是人际交往知识与技巧。人际交往是人的社会生存方式之一，是处理和协调干群关系、师生关系、同事关系、与学生家长关系、社会关系的基础。人际交往能力的高低，直接决定校园的和谐程度、师生的幸福快乐感，关系到师生的生命质量。因此，对人际交往能力的培养要引起足够的重视。

4.心理健康辅导知识。随着社会政治、经济、文化的发展，生活节奏加快、人口流动范围扩大、生存环境日趋恶劣、新课程改革难度大、社会要求高、学生厌学难教、人际交流相对困难、身体亚健康等方面原因，部分教师出现压抑、烦躁、焦虑等心理疾病，影响教师的工作效率与生命质量。学校应该关注这一现象，把教师的心理健康辅导纳入校本培训的范畴。一是教师需要舒展自己情绪的方法，使自己处于放松状态，有利于提高工作效率。二是帮助他人和学生疏导心理情绪的需要，也是当班主任必须具备的素养。

三、丰富培训形式，拓宽培训途径

校本培训的组织形式决定培训的效果。由于学校工作的特殊性，工学矛盾始终存在，要做到工与学两不误两促进，则应根据学校的实际和教师的实际来灵活安排。如，把集中培训与分散培训结合起来，把自学与同伴互助结合起来，把教学研究、教科研等教育教学活动同校本培训结合起来，使校本培训的形式多样化，满足教师对培训形式选择的需要。

1.自学。自学是校本培训的基本方式之一，是教师学习的自觉状态，不需要占用工作时间，能够有效解决工学矛盾。这种分散性的培训，可采用“自修——反思”模式来进行。教师从教育教学实践中遇到的实际问题入手，为了解决问题而开展有针对性的学习，结合理论指导和借鉴他人的经验做法，反思修正自己的做法，从而提高自己的综合能力。这种模式的基础在“自修”，关键在“反思”，两者之间的媒介就是“问题”。“反思”环节是提升个人素质的关键，它决定个人素质提高部分的品质。

2.同伴互助。集体的智慧总是高于个人的智慧。当遇到的问题个人不能研究解决的情况下，或者开展教学研究、科研、观摩示范课、交流等活动时，需要利用同伴互助的形式来进行。同伴互助式的教学研究活动，是校本培训经常采用的形式。

3.专家引领。当个人或集体遇到的问题一时无法解决时，就应该聘请教育专家来会诊。通过借用专家的理论、技术与智慧来剖析问题，找出问题以及在研究问题过程中出现的问题症结所在，达到提升教师专业素养的目的。这是校本培训的一种辅助形式，是集中的或者是分散的。

4.参观考察，校际交流。“他山之石，可以攻玉”。参观考察办学先进学校的经验，是为拓宽教师的专业视野而开辟的又一窗口，是校本培训的辅助形式。

四、创新培训激励机制，促进教师发展

校本培训作为学校工作的重要组成部分，应该建立激励机制，起到鼓励先进鞭策后进的作用，以保障校本培训有序、有效地开展，确保教师队伍整体素质不断提高与发展。

1.建立培训激励机制。在实施绩效工资的新形势下，应该发挥绩效考核的导向作用，将校本培训效果纳入绩效考核范畴，使优秀教师获得更高的奖励，以教育与激励其他教师。

2.建立优先聘任制度。将校本培训效果与教师的聘任结合起来，优先聘任成长起来的优秀教师到高一级岗位，并形成制度。

3.建立优先发展的制度。社会学研究表明，每个人都有成功的愿望，渴望获得发展的机会。因此，对那些想发展、能发展的骨干教师，学校应给予进一步表现发展的机会，并列入重点发展对象，作为各级优秀教师、学科带头人、名师、名班主任的候选人来培养。甚至可以送入高校进修学习，进一步深造，以促进其快速成长。

4.给予优秀教师获得各类荣誉的机会。

第二篇：增强校本教研实效,稳步提高教学质量

增强校本教研实效，稳步提高教学质量

-----2009-2教学工作总结

一、指导思想

本学期，教导处以科学发展观统领全局，坚持“立足课堂教学、深化教学改革、加强校本研究实效性、提高专业化水平”的工作思路，发挥教研组的教育研究职能，加强课堂教学研究，进一步提高教学管理水平，促进教学质量的稳步提高。

二、工作成效

本学期在全体教师的努力下，我校捷报频传，屡获佳绩。学校获国家级团体奖项1项，师生共获奖262项，其中国家级奖31项，市级奖213项，区级奖16项，片级奖2项。

教师共上各级各类公开课12节，其中区级课4节，片级课1节，校级7节。承担市级研讨活动1次，区级活动5次，片级活动1次。

三、主要工作

（一）落实课程方案，推进素质教育

1、严格按照《上海市中小学课程计划》，结合学校实际，制定学校课程计划，开齐、开足基础型、探究型课程。按照课程计划规定的科目、课时量编制学校课程表。规范开展教学活动，做到专课专用，保质保量上好每一节课，减轻学生过重的课业负担，教导处组织行政人员不定期不定时进行检查、反馈。

2、学校课程的开发着眼于促进学生个性化和终身学习能力的发展，着眼于促进教师的课程意识和课程开发能力的提高，着眼于优化办学特色，提高办学品味，促进学校可持续发展。本学期学校继续在各年级开设“双语教学”、“魅力扎染”、“经典诵读”等系列特色校本课程。

除上述特色课程外，学校还以走班制的学习形式，于每周四下午第一节课开设各类兴趣活动课，内容涉及体育类，科技类，艺术类，学科类，心理辅导等，给予学生自主选择课程的权利，充分体现“以学生发展为本”的课改理念。

（二）细化过程管理，迎接综合督导

本学期我校适逢区三年一次的教育教学综合督导，这既是一次全面检阅，也是一次专业指导。教导处以此为契机，进一步规范了教学五环节的管理。

1、抓牢课前

期初，教导处召开了教研组长会议，要求教研组长每月月底对组内教师进行备课检查，填写评价表，并及时进行反馈，督促整改。各教研组长按要求认真落实了每一次检查工作，做到检、记、评相结合。本学期教导处也对所有学科教师备课进行了一次普查，发现多数教师都能较好地体现二期课改的理念，体现三维，做到目标明确，条理清晰。对个别教师在备课中存在的问题，如：目标不够细化等予以指正，并要求其进行了认真修改。

2、抓好课中

为提高教师解读教材，驾驭课堂教学的能力，本学期我们邀请了多门学科的教研员来校为部分教师诊断课堂教学，所有行政也分工合作，进行听课指导，听课覆盖率达100%。在本次督导中，教研室共听课42节，涉及39位任课教师，覆盖率为70.9%。其中优课18节，占42.86%；良课24节，占57.14%。优良率100%。

3、抓实课后

除了狠抓备课、上课外，我们对于课后的作业、辅导及评价三环也是毫不放松，做到“精心布置+耐心辅导+用心激励”。

《学生作业日志和错题集》、《学有困难学生辅导记录本》、“喜报”记录下了老师的辛勤付出与学生进步的足迹。特别值得一提的是，本学期四年级语文组率先进行了作业改革，自编的开心作业得到了教研室和督导室专家的一致好评。

（三）加强质量监控，提升合格率

1、成立质量监控领导小组

学校成立校质量监控领导小组，实行分管校长、教导主任、教研组长、任课教师四级管理网络，层层落实，责任到人。

学校行政领导实行年段教学质量包干制：一年级周健秋；二年级章晓颖；三年级叶萍；四年级刘琴；五年级许竹筠，对每一次学科单元考试以上的所有成绩进行全面了解、综合分析，并提出可行性的对策与思路。采取有效措施，提升教学质量。

2、实施质量监控工作措施

为切实提高学校教学质量，迎接区五年级教学质量调研，在刘校长的全面负责下，教导处重点实施了教学质量的监督和检查工作，具体做了以下几项工作:

（1）年级组长协同教研组长制定了学困生辅导计划，确保辅导工作有条不紊地开展。

（2）根据学困生基础差的特点，各科教师精心设计相应的辅导内容，每次辅导有详细的辅导记录。

（3）教导处每周检查辅导内容，及时掌握各班辅导动态。

（4）召开五年级全体学生家长会及学困生家长会，取得家长的支持与配合。在全体五年级教师的努力下，部分学困生有了一定的进步。

（四）立足校本教研，促进专业成长

1、扎根新课程，以教研促教学

学校一贯重视学科教研组建设，在实实在在的教研组活动中促进教师专业成长。

（1）教研组长组织学习

根据期初制定的教研组活动计划，扎实开展教研活动。本学期由教导处和各教研组长轮流负责大组教研组活动，从活动主题的确定、活动内容的选择到组织教师切实有效地进行学习研讨，各教研组长高度重视，认真准备，使活动有序、高效，教师们学有所得。

（2）教学专家亲临指导

本学期学校聘请了教研员严玮玮、张艳、戴春莉、颜黎华老师为相关学科教师作了专题讲座；教研室主任居丽华老师也应邀来校指导，她听了青年教师李绿萍执教的《分数》一课后，进行了深入细致的点评，并对青年教师提出了殷切期望，同时，为全体数学老师作了题为《系统设计盘活知识，促进知识的有效构建》的讲座。

（3）兄弟学校互动交流

学校一直鼓励教师走出去，多看看，多听听，多学学，在互动学习中实现自我发展与提高。本学期，我们组织了信息与科技学科片级教研活动，宋玮静、江欢、张辉等教师参加了朱桥、南苑等学校组织的片级教研活动。

（4）组内教师实践研讨

在迎接综合督导的准备过程中，由教导处统筹安排，每位教师完成了一堂组内实践课的任务。老师们在接受组内教师提出的宝贵意见的同时，也为他人出谋划策，解决教学设计中的疑难问题，可谓互惠互利，各有所得。

2、实践新课程，聚焦课堂展风采

（1）教学评比

我们组织青年教师马骥、李绿萍、汪炯、王少平参加了2010年嘉定区中青年教师教学评选，王少平老师以优异的成绩在片评比中脱颖而出，进入区级终评。

四月，我校举行了第十八届青年教师教学评优活动（数学专场）。江欢、金燕青、张华萍等青年教师参加了此次比赛，江欢、马骥、金燕青以巧妙的设计、扎实的训练获得比赛优胜奖。

（2）教学展示

本学期王冬、张丹、张华萍三位青年教师分别在英语、数学学科区级教研活动中担任了执教任务。汪炯参加了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《以培养学生技术素养为主要目标的我国中小学技术教育体系建构研究》子课题《小学技术教育师资培训目标与策略的探究》开题会议，在会上作了交流发言。在精心准备的过程中，青年教师的教学思想得到了更新，教学能力得到了锻炼，教学水平有了一定的提高，他们充分展现了我校青年教师的活力与风采。

（五）组织多彩活动，挖掘学生潜能

1、第八届小学“希望杯”数学邀请赛复赛：林逾凡获四年级组二等奖；陆俊杰、赵梦旭、王海韬分获四、五年级组三等奖。

2、全国创新作文复赛：赵凌云获三年级组一等奖；蒋诗玥、陆亦韬分获四、五年级三等奖。

3、2010年上海市小学生优秀作文征文活动：方天翼、李倩获一等奖，徐嘉艺、凌心怡获二等奖，王婧、陈心瑜获三等奖。

4、上海市第四届新少年现场作文比赛：朱昊琦等5位同学获一等奖；陈明洁等11位同学获二等奖；蔡靖瑶等34位同学获三等奖；滕露丰等134位同学获优胜奖。

5、上海市第二届中小学生古典诗词创作比赛：唐珂、朱芸、詹永逸获三等奖。

6、第六届全国语文规范化知识大赛：刘雯菲获优胜奖。

（六）特殊教育

两次召开特教任课教师会议。督导前布置有关有关工作与注意事项，要求相关教师作好常规工作，认真准备一堂课。督导时，由马骥老师上的课得到了特教教研员陆秋风老师的高度评价，得了优。督导后，再次召开特教任课教师会议，反馈区督导情况以及布置关于6月份区特教论文评比的有关事情。最后，选送了宋玮静撰写的文章参加了区的评选。

同时，还接受了区康复中心指导老师的特教常规检查。马骥老师上的数学课和各项资料、常规工作得到了她们的肯定和好评。

5月10日到16日，是全国第二十个助残日，也是上海第十二个助残周。我与德育室合作，布置环境、广播宣传、摸底排查、帮困扶助，按照区有关精神，有效地做好这项工作，并填写好助残周活动反馈表，FTP上传，写了信息。一学期来，共发9条信息。

（七）语言文字工作

在校领导的高度重视和关心下，我校语言文字工作得顺利开展。学校充分发挥课堂主渠道作用，在课堂中推广普通话和用字规范化，将口语交际课纳入兴趣组课程。组织学生开展了丰富多彩的活动:

1、组织学生参加了“世博心语”的评比，做到认真参与，积极指导，有一位学生“世博心语”入选。

2、组织学生参加中华经典朗诵比赛。学校结合读书节，先在校级层面上每班选两名学生参加比赛，在此基础上，评选出8名学生参加区级比赛。

我校积极把语言文字工作作为学校教育教学的重要组成部分，教师带头讲、学生主动学，把学生校建成讲普通话、写规范字的重要阵地。今后我校将继续加强学生校语言文字工作，让我校的语言文字更上一层楼。

第三篇：提高中职德育课堂教学实效的策略

提高中职德育课堂教学实效的策略

【摘要】现阶段，随着教育改革的不断深入，我国许多中职院校开始加大了对德育课程的教学力度，笔者结合多年的德育教学经验，就如何提高中职院校德育课堂教学实效性进行简要的分析。

【关键词】中职院校；德育课堂；教学实效性；策略

中国自古就有“以学教人，以德养人”教学理念，中职院校作为培养学生专业技能与德育教育的主要教学场所，教育者在重视学生基础文化课程教学的同时，还要加强对学生的思想品质培养，只有这样才可以为企业和社会培养更多综合型人才。中职生处于人格建立的关键时期，这时加强德育教学不仅可以帮助他们建立健全的人格，还可以帮助他们树立正确的价值观与人生观，为学生将来步入社会打下坚实的基础。

一、中职院校德育课程教学现状分析

（一）缺乏对德育课程的重视。随着教育改革的深入，虽然很多中职学校将德育课程纳入了教学基础，但受传统观念影响，德育课程的教学地位并没有真正得到改善，在教学过程中德育课堂经常被较多的实践活动所占用，学校在课程安排上常常压缩德育课程的教学课时，使得其教学地位被远远搁置与其他课程之后，导致德育课程根本无法发挥其真正作用。另外，教师作为知识的主要传播者，具有一定的引导作用，但在实际教学中，很多教师对德育课程缺乏重视力度，主要表现在：教学不认真，缺乏对课程内容的创新与设计，严重影响了德育课堂教学实效性的提高。

（二）对德育的认识存在一定的偏差。现阶段，在我国中职院校教学中，主要是将教学重点偏向于技能方面，很大一部分学生和老师认为德育教学并不重要，它只是一种可有可无学科，这种错误的认识就会导致中职德育教学出现一定的偏差。在实际教学中，我们经常看到一些不良现状，比如：教师课堂上不好好讲，学生台下不认真听的现象，这种教学现状使得德育课程很难在中职院校进行推广，严重影响了教育改革的目的。

（三）教学方法落后。德育知识本身比较抽象，且具有较强的理论性，传统的中职德育课程主要是教师传授理论知识，学生被接受知识的一种教学状态，这种传统“满堂灌”的教学方法使得学生很难真正理解德育教学知识内容，严重影响了中职生学习兴趣。

二、提高中职德育课堂教学实效的相关策略

（一）转变教学思路与教学理念。在中职教学中不应该只重视学生的技能培养，更应该加大对学生德育教育方面的投入力度。21世纪，社会需求的是具有较高综合能力的人才，因此，在教学中教师应该改变传统的较差思路与教学理念，将教学重点逐渐转向到德育实践教学当中，加强学生思想品德培养，提高学生的应用实践能力，为企业和社会培养更多优秀人才。

（二）加强教学内容改进。传统的德育教学比较注重理论知识讲解，近几年，随着社会的不断发展，人们对德育教学有了新的要求，既要培养学生的思想品德，还要加强学生的实践能力培养。因此，中职院校要不断丰富教学内容，将传统的德育理论知识与学课内容进行结合，最大限度地融入人文科学、自然科学以及实际应用能力，注重现代教学手段在教学中的应用，加强小组教学等新的教学方法应用，最大限度地提高学生的交际能力与组织应用能力，为将来学生步入社会提供良好的发展条件。

（三）改变教学手段，调动学生学习兴趣。在中职德育课堂上，教师常常采用口述和“满堂灌”的方法对教学内容进行讲解，这种方法比较单一，且具有一定的局限性。中职生本身学习基础比较薄弱，这种教学方法很难让每个学生都掌握德育理论知识。因此，教师要根据时代发展要求和学校教学情况，丰富教学手段，比如：在教学中，不断对教学内容进行扩充，运用比较灵活的教学方法处理教材内容，增加课堂趣味性。其次，可以收集一些有趣的材料。传统的德育课程比较枯燥，加入实际案例，可以不断激发学生的好奇心，从而提高学生的学习兴趣。最后，教师可以借助一些现代化的教学工具进行德育教学，将一些理论性知识用图片或影像的方式展示出来，这种感官刺激可以激发学生的求知欲与学习兴趣，对提高中职德育课堂实效性具有非常重要的推动作用。

（四）加强学生心理疏导。通过教学发现，中职学校很大一部分学生是经历中考失败之后才进入该阶段学习，这些学生心理上一般会存在一定的落差，这种心理落差会严重影响学生的身心健康，不利于学生之后的发展，因此，学校更应该加强德育教育，首先，教师先要了解这些学生的心理特征，引导他们转变思想，帮助他们树立正确的价值观和人生观。其次，积极组织学生参加一些实际活动，在活动中加强对学生的心理疏导，针对性地提高中职德育教学的实效性。

（五）加强德育教师队伍建设与专业素质培养。现阶段，我国许多中职院校的德育教师专业素质较差，且有些德育教师为其他课程的兼职教师，这种教师根本就无法满足现阶段的教学要求，为了改变这一现象，中职学校首先要加强德育教师队伍建设，为学校选择一批具有较高专业素质与教学技能的教师。其次，通过组织专题调研和讲座，提高教师的专业素质，改进教师的教学方法，从而最大限度地提高教师的教学能力。

三、?Y束语

总之，德育课程具有较强的应用性，它可以有效地培养学生的综合能力，因此，在实际教学中，教师要抓住学生的心理特点，加强教学方法创新，积极调动学生学习兴趣，为提高中职德育教学的实效性创造良好的发展条件。

【参考文献】

[1]吴轶诚.提高中职学校德育课堂教学实效性与发展性初探[J].科教导刊（上旬刊），2011（02）：128-129.[2]陆美芹.提高中职德育课教学实效性的探索[J].考试周刊，2016（53）：165.

第四篇：《创新校本研修形式提高校本教实效》讲话稿

《创新校本研修形式提升校本教研实效》讲话稿

尊敬的领导、专家：大家好！

我是来自福鼎市第十七中学老师，我讲的题目是《创新校本研修形式 提升校本教研实效》我们认为：校本教研是学校自主发展的突破口；加强教研组建设，为教师成长开辟一片沃土，是校本教研的有力保障。课改以来，我校为了加强教研组工作的实效性，促进校本教研工作的深化和发展，我们积极开展了校本教研和校本培训，以课题促教研，以教研促成绩，从而加大教研组建设力度。2007年春，受《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书的启发，在宁德市教师进修学院的指导下，我校开始策划校本研修项目—叫做“教师教研合作小组”，下面我简单介绍一下这个项目实践和体会。

一、加强组织建设，创建学习型、研究型教研组（教师教研合作小组）

1所谓的“ 教师教研合作小组”主要是以教研组为单位，以组内有共同专业发展需要的教师在自愿的基础上组合在一起的教研团队，他们目标是一致的，都是为了共同努力研究、解决教育教学中的问题，共同学习和实践教育教学的新思想，组织实施非常灵活的教师学习共同体。它是对教研组工作的一种补充，是对教师教研意识的一种唤醒和激活，教师参加这个项目没有门槛，只要愿意人人可以参加。我们这个项目构想后很快得到宁德市教师进修学院领导、专家的肯定和大力支持。在“教师教研合作小组”项目启动仪式上宁德市教师进修学院教研室龚涛声主任亲自到我们学校作动员报告。接着学院培训处主任特级教师缪剑锋老师带领专家组多次到学校指导工作并对全体老师做校本教研的全员培训。在专家引领下“教师教研合作小组”项目很快步入正轨。那“教师教研合作小组”与传统的教研组相比有哪些特点？（1）从组织形式上看：传统教研组是由学校行政来划分，“教师教研合作小组”是在自愿的基础上自由组合的。（2）从工作目标指向看：传统教研组主要是落实教学常规，“教师教研合作小组” 主要是开展校本教研研究的。（3）从管理方式上看：传统教研组靠行政命令，工作主要看学校布置什么任务，“要我做”，“教师教研合作小组” 的工作主要出自教师专业发展的需要，“我要做”。（4）从教师教研意识上看：传统教研组教师教研意识淡薄，有“惰性”，若有教研也表现为“各自为阵”，“教师教研合作小组”成员教研“积极”，有“团队精神”，表现出“同荣辱 共奋进”

3、因此我们在2007年6月我校开始组建“教师教研合作小组”项目的教研团队，我们分别成立了以校长为组长的“项目指导小组”，以教研骨干为成员的“核心教研小组”，以及各学科或跨学科“教师教研合作小组”，各教研小组设一名召集人。“教师教研合作小组”任务和要求：项目实施领导小组定期每月一次听取实验工作进展情况的汇报，定期组织经验交流、个案分析，及时发现问题，解决问题，每月至少一节实验观摩教学，建立实验教师个人档案，对他们的学识水平、创新意识、教研能力、探索精神等方面进行动态跟踪，对其在实验过程中的点滴体会、研究成果及时发现、及时推广，达到互相交流、互相学习、互相提高的目的。

二、以校本教研为依托，创新教研组活动

下面我再介绍一下“教师教研合作小组”研究的对象和内容。

1．聚焦课堂、关注课例，为教研组研究确立支点

“教师教研合作小组”研究主要对象还是关注课堂教学，进行课例研究。课例研究通常以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者 1

说是对课堂教学实践活动中，特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。基于问题解决的“课例研究” 是目前我校教研组合作研修的核心内容。

我校开展的“课例研究”基本方法：可以概括为“课前设计——观摩现场——互动评议——调整改进——再次实践——再次研讨”好的一个案例不是一两次就能成型的，而是需要多轮上课，循环反复，螺旋上升。

这种课例研究与传统的教研组公开课相比，针对性强，解决了课堂教学中的问题，做到因材施教，也提高了教师从课堂教学中自我反思发现问题的意识，发现问题后主动找校本教研小组成员商讨寻找解决问题的办法，从而变个体研究为团体研究。在集体研讨中取长补短，达到资源共享，共同提高。骨干教师在传、帮、带中真正得到发挥，他们作用愈发凸显。

2、基于教研组合作下的小课题研究

经过几年的校本教研实践，部分教师产生了“教育科研太深奥”、“教育科研太费时”以及“教育科研不实用”的感觉，从而对教育科研敬而远之。我们顶目指导小组对这个问题进深刻反思，认为当前我校迫切需要在教研组内开展“群众性” 的小课题研究，当然并非所有的教学问题都可以上升为研究课题，它应该是教师在短时期内在教育教学中亟待解决有价值的问题或自我经验方可作为课题。比如有一次，一个语文老师在执教《孔乙己》一课，采用学生小组合作方法上课，提出一个问题让学生讨论：孔乙己的悲剧根源是什么？现实生活中是否还有孔乙己？学生4人一组七嘴八舌，但都只是说出了自己的答案，既没有充分发表自己的观点，也没有讨论出个所以然来。合作小组深刻地感受到，小组里没有分工，就没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。在听课中，还发现其他老师组织的很多小组合作也大多停留在小组讨论式的合作学习上，而且较大部分流于形式。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生“刷”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，4人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为„„”“我觉得„„”学生关注的仍然是“我”，而不是“我们小组”。像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估。如何才能组织有效的合作学习呢？于是，合作小组就把“如何组织有效合作学习”当作一个课题来研究，象这样的课题我们学校很多，比如数学合作小组《初中数学变式训练与有效教学的研究 》，英语合作小组《利用英语扑克牌进行口语训练》等等都是从课堂实际问题中提出的。我们就是通过这样把案例分析和小课题的研究做实做细，从而真正提高了课堂教学效率。

四、成效初现

通过几年的教研摸索我们也取得了一些成绩，2007年在宁德市教师进修学院首期基地校教科研课题评选中，我校有6个学科课题分获教科研成果一、二等奖，学校荣获教科研成果团体奖。2008年我校还被评为中国教育学会十一五课题“国家《英语课程标准》阅读目标校本化实验”全国优秀实验学校称号。这样有参加“教师教研合作小组”的老师就教科研成果，教学能力得到很大提升，没参加的老师现在感到很紧张，纷纷要求参加进来，生怕落后，现在我校形成全员参与“教师教研合作小组”，形成“人人搞研究 组组有项目 科科有课题 年年有成果”良好局面。部分“教师教研合作小组”领头羊因校本教研而脱颖而出，实现从“经验型”教师向“学习型”“研究型”教师转变，他们常被邀请送课下乡，或被邀请做教研报告。这张图片就是我校一位数学老师被福安二中邀请去做校本教研经验介绍。

最后讲一点体会：教师教研合作小组是一个实践共同体,教学水平的提高靠的是行动中的学习和反思：

 敏于细节：发现的眼睛

 勤于反思：思考的习惯

 勇于探究：自觉的行动

 善于积累：经常的梳理

 乐于交流：积极的对话

各位领导、专家，以上我简要介绍了我校近几年校本教研“教师教研合作小组”的实践和体会。但我校“教师教研合作小组”项目的开展也是刚刚起步，目前还处于摸索阶段，很多做法还很不成熟，望各位专家领导批评指教，谢谢大家！

2009年11月9日

第五篇：求真务实,提高实效

求真务实，提高实效

——2007年秋季南安市中学数学教研工作总结

南安市教师进修学校中学教研室数学组

2007年秋季，南安市中学数学教研工作在泉州市教科所数学组的具体指导下，在南安市教育局、教师进修学校的正确领导下，以深化课程改革，推进素质教育为核心，按照“立足实际、下移重心、改革模式、加强监控、促进均衡”的工作思路，求真务实，提高教研工作实效，为我市中学教育事业的发展作出应有贡献。

一、聚焦课堂教学研究，提高课堂教学效益。

课程改革促进了教育观念的变革，但是改革最终发生在课堂，要靠教学行动和行为加以落实。本学期，我们聚焦课堂教学研究，关注常态教学，研究常态教学，探索如何提高课堂教学效益。

10月20日，我市在国光中学开展高中数学新课程实验教学研讨活动。全市29所完中、独立高中校的高二数学备课组长，高中数学“名师工作室”成员共30多人参加研讨活动。此次活动采用我市“研训一体化的教师研修模式”中的研究平台“发现类（螺旋式）”A流程，即常态教学——同伴“捉虫”——集体会诊——二次教学，集听课、说课、评课、研讨为一体，为教师们搭建了一个交流研讨的平台，对如何充分利用课程资源组织教学，新教材量多课时少如何进行整合，达成了共识。

12月14日，我市在成功初级中学开展初中数学“链条式”研修活动。本活动采用我市“研训一体化的教师研修模式”中的“链条式”即：预设主题——课例实践——集体研讨——生成新主题——新课例实践——再次研讨，以典型课例为载体探索课堂教学遇到的一些实际问题的解决策略，活动安排紧凑，与会老师研讨热烈，对研讨主题不断深化，对课例实践认真点评，提出许多富有建设性的建议。

二、举办命题技术培训，提高教师命题能力。

为积极推进评价与考试制度改革，提高初中数学教师命题能力，促进我市义务教育初中数学教学质量的提高，10月24日，我市在教师进修学校举办了初中数学命题技术培训活动。本次活动采用了我市研训一体的教师研修模式中的“主题类”研修，即主题发言——实践操作——案例交流——专家点评。全市各校初中数学教研组长70多人参与培训研修。此次活动特邀泉州市教科所教研员曾大洋特级教师到会作专题发言，他从中考命题的基本原则及要求、命题规范、命题技术等方面进行了详细的讲解，之后，与会教师通过自己动手实践操作，同行间交流，再由专家作点评。本次活动形式新颖、内容丰富、效果良好，实效性强，对提高教师的专业水平和命题能力有很大帮助。

三、加强质量监控工作，促进课改健康发展。

本学期，我们认真落实《南安市义务教育阶段教学质量监控意见（试行）》的有关要求，加强评价与考试制度改革研究，探索有利于学生发展、教师提高、课程发展的评价机制，重视高、初中毕业班的教育教学研究，努力为基层学校提供科学的复习备考建议。

11月25日，我市在侨光中学开展高中毕业班数学学科教学研讨活动，各校毕业班数学备课组长及高中数学学科“名师工作室”成员参与活动，“名师工作室”主要成员分专题就数学学科2008届高中毕业班总复习的有效教学策略进行了深入思考，并形成书面材料，作了专题发言介绍，引领与会代表探讨高考数学学科总复习的有效教学策略，促进提高高中毕业班数学科的总复习质量。

11月29日，我市在教师进修学校召开初中毕业班数学教学工作会议。各校初三数学备课组长，共70多人参加会议。会上，传达了泉州市数学教学工作会议精神，贯彻落实我市2008届初中毕业班工作会议精神，进行了2007年我市中考数学科的质量分析，交流了2007届初中毕业班数学科的总复习教学工作经验，同时探讨2008届初中毕业班数学学科教学的有效策略。

本学期末，我们组织对全市初

一、初

二、初三年学生进行数学学习目标检测，成立命题小组，集中培训，参照2007年泉州市中考命题有关要求进行命题。考试、评卷期间，组织人员下考场、评卷点巡视检查。各校集中评卷,不同年级交换评阅，流水作业，并要求及时做好检测成绩的数据统计、质量分析工作。此外，我们还组织了南安市六所一级达标高中校毕业班联考测评活动，六校资源共享，联合命题，统一考试，集中评卷。

四、开展校本研修活动，促进教师专业成长。

校本教研的意义是促进教师学习方式、工作方式、研究方式的变革，创新教研制度，形成民主、开放的教研氛围，最终目的是促进教师的专业发展。本学期我们组织开展了一系列校本研修活动。

在暑假期间，我们组织高

一、高二数学教师参加泉州市2007－2008学年高中新课程数学学科业务培训研修活动，在9月下旬我们组织初中教师参加泉州市2007－2008学年初中新课程数学学科业务培训研修活动。此外，我们通过调查摸底统计，对因各种原因未能参加泉州市级学科业务培训的高

一、高二数学教师，于12月16日，组织他们参加南安市级高中新课程学科业务培训，邀请泉州市教科所张白翎教研员作专题讲座，参与教师通过听取专题讲座、案例剖析，课标学习，教材分析与使用的研讨，教学方式与学习方式转变的探讨，存在问题与解决对策的探索等研修活动，有效地促进了教师的专业成长。

11月22日，泉州市“特级教师讲学团”到我市巡回讲学，我们紧抓机遇，积极组织初、高中数学教师参加特级教师讲学团在南安三中举行的讲学活动。与会教师通过观摩特级教师与我市骨干教师“同上一节课”，参与课后说课、评课，教学交流，听取特级教师的专题讲座，激发了投身数学教育事业的热情，促进了数学专业水平的提升。

五、深化教育科研活动，提升课题研究水平。

课题研究是提升教师教学智慧的有效载体。我们进一步实施课题带动策略，指导教师提升问题意识，广泛开展问题教研，树立“问题即课题”、“教学即研究”的意识，引导教师立足本校实际，着眼学科教学，投身教育科研，规范研究过程，在科研内涵建设上下功夫。12月6日，我市在霞溪中学召开了“初中数学课改新教材的使用研究”课题南安市子课题现场研讨会，邀请泉州市教科所教研员曾大洋特级教师到会作指导，切实解决了实验教师在课题研究实践中遇到的突出问题，提升了课题研究水平。

六、组织各项学科竞赛，促进师生个性发展。

本学期，我们为师生成长搭建平台，创设时空，认真组织教师参加各级各类竞赛和岗位比武，积极组织学生参加学科竞赛，并加强竞赛辅导工作，不断提高参赛水平，发现和培育拔尖人才，促进师生富有个性地成长。例如，08年1月5—6日，我们开展了南安市青年数学教师说课比赛，并从中择优推荐参加泉州市级比赛；更值得一提的是在全国高中数学联赛中，我市获奖人数在泉州市名列前茅，其中获得福建省赛区一等奖2名、二等奖5名、三等奖5名，获得泉州市级一等奖1名、二等奖5名、三等奖2名。

我们清醒地认识到，我们所做的工作和取得的成绩只能说明过去，在未来的教研征途上，更需我们大胆创新，勇往直前！

2008年2月3日

2008年春季南安市中学数学教研工作计划（要点）

1、召开07年秋季期末考试初中数学科质量分析会（2月）。

2、配合开展高中新课程实验数学科理论知识普查。（2—3月）

3、开展《南安市初中数学新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》（全国教育科学“十一五”规划重点课题子课题）（2——6月）。

4、举办高中新课程数学学科教学设计研修活动（3月）。

5、开展高中毕业班数学科教学调研（3月）。

6、开展初中数学链条式研修活动（3月）。

7、组织参加泉州市青年数学教师说课比赛（3月）。

8、组织参加2008年全国初中数学竞赛（4月）。

9、在国光初级中学召开“初中数学课改新教材的使用研究”课题南安市子课题现场研讨会（4月）。

10、配合开展高中数学教师基本功竞赛（5月）。

11、组织参加泉州市初中毕业班数学质量检查，做好质量分析工作

（5月）。

12、举行南安市初中毕业班数学质量检查，做好命题、质量分析工作（6月）。

13、开展中学生数学小论文评选活动（6月）。

14、举行初一、二年数学期末学习目标检测（6月）。