小学部“善教”课程总结

第一篇：小学部“善教”课程总结

“善教”课程总结

一、研究目标

1.通过“善教”课程的开发，探索老师“善教”课程开发的途径和方法，更好地建设学科教学教育资源库，提高校本课程资源的利用率。

（2）运用现代教育理论与教育思想，探索新课程下的“善教”课程开发设计理论，通过教学改革与实验，构建基于新课程背景下的校本课程体系。

（3）通过课题研究，培养教师善于创新教学的意识和能力，提高教育教学的综合能力。

（4）通过课题研究，更新教师的教育资源观念，使教师真正成长为新课程改革中课程资料的设计者与开发者，有效提高教学质量，优化教育模式，提高教师的科研水平。

二、研究内容

本课题立足于“善教”课程开发，要求实验教师转变原有的课程资源观念，关心生活，热爱生活，投身生活，在生活中构建资源体系。在实际教学中自觉拓展教学的空间，扩展教学的内容，创造性地开发相关的课程资源，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，使学生学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程，从而提高学习效率，提升综合素养。

三、研究途径与方法

（1）调查研究法：以教师问卷调查形式，了解“善教”课程开发的相关资源。（2）实验研究法：针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，课题组教师选择自己教学中一个领域，结合本人教育教学工作实践开展实验研究，及时总结反思。

（3）文献研究法：认真钻研新课改文集，以新课改精神为指导。通过对建构主义理论、现代课程理论和自主学习等相关教学理论的学习，了解现代教育的基本观念和自主学习能力和各种教学模式的特点，为本课题的研究打下理论基础。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

（4）观察法：由于本课题所要研究的问题中，需要对学生在课堂上的各种表现进行分析和研究。如学生学习知识的主动性和积极性的变化情况，学生对学习兴趣的情况等。这些情况变化的数据或资料用观察法来加以研究、记录就比较合适。通过观察，了解学生的变化，从中直接获取动态的、真实的第一手资料。

（5）行动研究法。研究工作与学校的日常教学工作紧密结合，在学校的教育教学实践中开展活动。采取边实践、边研究、边总结、边提高的做法，最终实现课题研究的目标。

（6）经验总结法。主要用于各总结阶段对实践中搜集的各种资料、积累的经验反思等

从理论上进行深入、系统地分析、归纳、提炼、论证，以期揭示教育现象的本质和规律，作出有价值的结论。

四、典型案例及分析 1.语文教学方面：

李燕老师教学生在自学中掌握汉字的构字规律，具体做法：先引导学生观察情境图，让学生产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

晋小艳老师采用“编字谜”的方法帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，她班的孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。

王敏老师引导学生开展“拼字游戏”，在课堂上把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，孩子们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。

（1）仿写

如在《秦兵马俑》一课的教学中，根据学生所收获的写作方法，把我市世纪广场上的铜像图片融入到课堂上，以此激发学生的习作兴趣，接着，重点紧扣一幅小女孩铜像图，让学生运用“小女孩铜像（身高、体形）。她（衣着），左手（动作），右手，（神态），好像（想象）。”进行片段练习。

再比如，三年级上册语文园地二中“我的发现”的内容是发现引用人物对话的三种形式，而习作内容是写身边熟悉的人的一件事。本单元四篇课文分别是《灰雀》《小摄影师》《奇

怪的大石头》《我不能失信》。这四篇文章都有一个共同点——大量的形式多样的对话描写，这一点是和“我的发现”的内容是暗合的。理清了这组教材之间的关系，处理教材的时候，就可以把学习对话描写的形式作为本单元读写结合的主要训练点。从《灰雀》这一课的阅读教学中，设计认知对话描写形式的环节，并练写其中一种；在《小摄影师》这一课中继续认知，再加练其中一种……以此类推，在本组教材的教学中，不断巩固认知、重复练习。那么，本组教材学完，学生大部分都可以掌握对话描写的四种形式：提示语在前，提示语在中，提示语在后，省略提示语。学生掌握了对话描写的形式，那么在本组的习作中，就可以通过运用形式多样的对话来写熟悉人的一件事。

（2）续写

如《跨越海峡的生命桥》一课，文章以小钱得救了为结尾，为续编故事留下了一个很大的想象空间。老师就引导孩子在原文的基础上，大胆想象：小钱得救了之后，他和台湾青年如果相遇了，后来会发生一些怎样的故事呢？请学生展开想象的翅膀，为文章续写故事。我们惊喜地发现，孩子们有着许许多多可爱的丰富的想法，而且对这个书面表达的作业充满了创作激情。并能在他们的作品中，闪现出智慧与人性的光芒，从而使他们的情感得到进一步的升华，高效地实现了本课的能力与情感目标，也对教材进行了有效的拓展。

我觉得续写是仿写基础上的一次创新，更是仿写基础上的一次提高。找准读写结合的训练点进行小练笔，是为了有效地提高学生的习作能力，所以我们还必须重方法，学生的读写能力定会有很大的提高。

2.数学教学方面

张彩霞老师在教学《周长的计算》一课时，力求体现：让学生主动参与学习的过程，使学生成为学习的主人。所谓主动学习，就是要强调学习数学是一个学生自己的经验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。因此，在本节课中，教师运用活动教学形态，采取“引导－合作－自主探究”的教学方法，使每个学生都能参与到学习中，感受学习的乐趣。要让学生成为学习的主人，就要努力构建良好的课堂教学环境。把思考的空间和时间给予学生。比如在教学“周长”这个概念的理解时，我没有把现成的答案告诉学生，而是信任学生，让学生自己去进行探索性、思考性的活动。让他们充分表现自己的才干，到讲台上大声地告诉所有人，“我喜欢的这个图形的周长在这里”，然后非常自信地举着图形指给大家看。在学生充分理解了“周长”这个概念的含义后，他们对自己求周长的策略非常地有信心，每个学生都感到学习数学的快乐，感到动脑筋的快乐，使得他们对后面知识的探讨产生了更浓厚的兴趣。特别在讨论求圆、月牙形、特别是阶梯形的图形时，学生们

更是争先恐后地想发表自己的见解。经过这样的探究学习，我觉得课本下节课教学内容长方形和正方形的周长计算基本上可以让学生独立解决了。

李淑娟老师在教学《合理安排时间》一课时，立足于培养学生良好的思维能力，从学生的生活经验和知识基础出发，创设问题情境。让学生借助学具操作，经历探索数学知识的过程，逐步掌握最佳方法，通过简单最优化的问题向学生渗透优化思想，让学生体会统筹思想在实际解决问题中的应用价值，来感受数学的魅力。由于小学生比较常见熟悉的沏茶这一生活现象，李老师就调整了教材内容，精心设计了为客人沏茶的生活情境。当画面上呈现妈妈让小明帮忙给李阿姨沏茶这一数学信息时，没有急于想去解决如何让李阿姨尽快喝上茶，而是让学生想想平时是怎么做的？特意激活学生已有经验，学生处于主动思考积极动脑的最佳状态，有效地促使学生积极参与学习活动。相信学生，把学生推上学习的主体地位，课堂上以具体事例让学生观察、操作、讨论和交流等活动，使学生在解决具体问题中体会数学的方法及应用价值，学会优化思想。课堂教学中多次为学生提供从事数学活动的机会，从日常沏茶的问题入手到探索最佳方法，再到解决现实生活中常见的问题，都是学生在思考.探索.操作.实验，让学生交流比较，始终处于主体地位，学生是学习的主人。

五、取得效果

（一）开发课程资源的意识提高

通过课题研究，教师们进一步认识到： 课程资源不仅包括教材这一重要的为人们所熟悉的资源，还包括大量的非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源。即一切与小学语文课程相关的资源，具体说就是小学语文课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源，可以说课程资源的合理开发和有效利用是顺利达成语文教学目标的必要条件。

（二）教学质量提高

课程资源具有潜在性，通过课程资源的开发，教育教学质量得到了极大提高。1.开发了教材资源

教材作为重要的课程资源，有着不可替代的存在价值，作为精心挑选的文本材料，其本身具有典型性，是语文学科知识极好的载体。我们通过研究，认为采取以下方法能让学生利用教材举一反三，达到熟练掌握并运用语文知识的目的。

一是“增”，即在原有文体提供的篇章的基础上，根据学生阅读实际及不同特点，增加一些与所学文本类似的文章，或同一作者的不同文章，让学生阅读，达到巩固和补充语文知识和能力的目的。

二是“扩”，即通过对某一篇目的具体分析，从不同角度进行拓展阅读或写作训练，从而得到不同方面的提升，让学生由教材而生发出与之相关联的更多的内容。

三是“链”，即为了让学生更好地理解文本，引入一些与文本相关的背景资料，以便更全面地理解，更深入地与文本对话，体会文章所表达的情感。

四是“并”，即将课本内同一类的文本有效结合，进行归并，通过比较阅读让学生更深层次、更广范围地理解文本，达到事半功倍的效果。

五是“借”，小学语文课本，有大量生动的插图，对理解文本起着一定的辅助作用，我们认为也可以借用这些现成的资源进行说写练习，训练学生的思维能力、观察力、表达力，拓展学生的知识空间。

2.丰富了实践活动

课堂只是学生学习的小天地，社会乃是大课堂。我们充分利用农村教学优势，引导学生在社会这个大课堂中观察、调查、获取信息、学习语文。根据学生心理特点和兴趣爱好，开展形式多样的语文实践活动，如“走进三国”、“我爱汉字”等活动，让学生根据自己的爱好，想写就写，想画就画，将所学知识、技能，适如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。学生没有好差之分，只要提供合适的机会，学生的潜力都会发挥出来，都能成才。语文学科和其它学科的有机整合，让学生的多元智能得到了充分地发挥。特别是课外阅读活动的开展，使学生们的语文空间得到了更广泛的拓展，我们坚持做到了“五个一”，即：每天读课外书报一小时；每周安排一课时作业为课外阅读课；每周至少写一篇读书心得；每学期每生拥有一本读书笔记本；每学期举行一次班级读书比赛。教师利用阅读课进行读书方法指导、读书笔记辅导、课外读物推荐、阅读欣赏、读书心得交流汇报等，引导学生自由阅读，培养孩子们的读书兴趣，教给孩子读书方法。慢慢的无论在学校还是在家里，读书已成了孩子们学习生活中不可缺少的一部分。在教师指导下的广泛阅读，使孩子们的眼界开阔了，语文能力得到了提高。

3.发挥了“教师”资源

无论课程资源多么丰富，但只有高素质的教师才能够化腐朽为神奇，才能使课程资源的价值得以充分发挥和显现。在不经意间为学生创造教育资源；善于发现身边常见而熟识无睹的东西，将其转化为教育资源；灵活处理课堂突发事件；以自己渊博的学识、高尚的人格魅

力潜移默化地教育和影响孩子们……都是高素质教师的具体表现。在本课题的研究过程，我们特别注重教师素质的提高，要求每人每学期至少读一本教育专著，写一份教育心得、一份教育叙事，并相互交流学习。同时，课题组注重发挥教师自身特长，成立了各种兴趣活动小组，让有经验、有特长的教师施展才华，为课题研究提供活动资料。经过近三年的研究、实验，课题各小组负责人所带班的学生成绩无论是与平行班的横向比较，还是实验班本身的纵向比较，其教学成绩、教学质量、学生综合素质都有较大提高。

（三）提高了教师的科研水平和研究能力，促进了学校的发展

为了配合课题研究，我们在培训中增加了《小学学科教程与教学论》、《儿童教育心理学》、《解读语文》、《诗意语文课谱》等理论学习课程，使教师们首先能从理论上武装自己。在课题研究的过程中，我们经常组织交流探讨，遇到不能解决的问题，通过再次学习理论，请教教育专家，再次实践反思等方式研究、探讨，这样使课题组教师的教育科研能力各到不断提高。同时，课题组在校内以优质课、专题讲座等形式，向全校教师展示课题研究的阶段性成果，使其他教师在潜移默化中接受了课题研究方面知识，如研究什么？如何研究？如何表述等，从而提高了全体语文教师的整体素质，为提高全校的教育教学质量，促进学校的发展起到了积极作用。

第二篇：小学部校本课程开发实施方案

古城中心学校小学部

校本课程开发实施方案

(2004---2005学第一学期)

一、组织机构

校本课程开发领导小组

组长：祁应常担任校本课程主要决策人负责人，负责校本课程的总体策划，宏观调控，进行全面实施研究。

副组长：赵清文（办公室主任）

负责组织落实、协调、检查校本课程进行中的事物性工作。成员：王丽慧张永秀贾玉英郭芝梅王桂林

王海菊韩永祥王月琴

主管校本课程的具体信息、资料收集与校本课程档案管理工作。

二、开发背景

二十一世纪是以知识创新和应用为课题的知识经济时代，因此，二十一世纪将是教育和学习起核心作用的时代。但是，现行基础教育的课程，基本上是一种“维持性课程”为主体的课程体系，这种课程体系无法承载培养学生创新意识和实践能力的重任。随着新一轮基础教育课程的实施，新的课程改革给基础教育注入了新的活力，校本课程开发与实践，给学校的发展，给教师专业的发展，给每一个学生的发展，提供新的舞台。我校始终坚持全面育人的方针，以培养现代化人才为目标，以创新教育为方向，形成了“以人为本，实施素质教育”的办学宗旨。我校进行了教师培训，培训的重点除了介绍“多元智能”课程的理念，还选送有关人员出去学习，教师具有开拓创新精神，为学校课程的开发与实施，提供了良好的保障。

校本课程是基础教育课程改革的组成部分，我校根据党教育方针，国家课程实施计划，根据学校的办学目标，结合学生兴趣，充分利用学校及社区资源，认真做好校本课程的开发研究。

三、开发目标

1、总体目标

以课程为载体，在校本课程开发实施中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全

面落实素质教育，让师生与课改共同成长。我校根据学生个性发展的需要，《可爱的家乡》作为我校的校本课程。

2、具体目标

在完成教学规定的课程标准后，培养学生各方面的能力,让全体学生得到全面发展，增强学生法律意识，环保意识，掌握正确的学习方法，养成良好的心理素质。

四、教学原则

1、主体性原则：尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导少而精，尽量让学生多练、多动，多给学生以尽可能多的时间与想象、创造空间。

2、自主性原则：教师应当尊重学生的意愿，充分发挥学生的个性特长。

3、灵活性原则：教学内容、方法应以学生实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活的作内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。

4、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽适性、时间空间的广域性、可变性，评价的主体性。

五、课时安排：每周1课时。

六、教学评价

1、学生评价

（1）校本课程不采用书面考试或考查方式，但要做考勤评价记录。

（2）教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“差”记录，作为“优秀学生”评价条件。

（3）学生成果通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示、成绩优异者可将其成果记入学生学籍档案。

2、教师评价

（1）教师从教必须有计划、有进度、有考勤评价记录。

（2）教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定课时与教学目标。

（3）教师应保存学生作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料。

（4）教务处通过听课、查阅资料、访问等形式，每学期对教师考核，记入业务档案。

第三篇：2012.6小学部总结

小学部工作总结

本学期小学部在抓好常规教育教学工作的同时，在工作中重点开展了形式多样的创新，取得了可喜可贺的成绩。

一． 以“活动”促成长。

小学生好动、好学、擅模仿、充满想象，在教育教学中，我们充分结合孩子们的这些特征，结合教学，引导孩子动手操作，培养特长，发展个性，开展了各种各样的教育教学创新活动。例如：五年级数学，结合“圆”的教学，开展了以“圆”为主题的创新设计比赛，学生们的作品构思奇特，精彩纷呈。一、二、三年级也都结合了“正方形、长方形、三角形”的教学内容，开展了丰富多彩的创新组合活动。教师不再拘于教材，而是依托教材、活化教材、创新教材。语文学科具有强烈思想教育价值，一、二年级语文老师，结合“三八”妇女节，开展了“心中有爱、爱中有心“的感恩教育活动，并把孩子们在家中从事的各种献爱心、爱劳动的活动拍成照片，办成板报，广泛宣传，形成了懂得感恩，回报社会的良好班风。三、四、五年级语文教师，经常发动学生创办手抄报，举行铅笔字、钢笔字展览。周凤梅结合劳技课，让学生利用旧饮料瓶创造性地制作“小哑铃”。经老师指导加工成了灵巧可爱的艺术节道具，成为庆六一节目中一道最为亮丽的风景线。美术李彦平老师也成功的举办了小学部各年级庆六一少儿画展。在广泛的活化教材，开展各种创新教学的同时，在以朱亚栋、孔霞、常超、周凤梅为主，全体老师全力配合下，经过一个多月的紧张的彩排。成功地举办了第六届“庆六一”演出。演出节目丰富，内容新颖、安排紧凑、秩序井然，达到了前所未有的演出效果，令前来观看的学校领导赞不绝口。

上述活动的开展，开发了各种学生的内在潜质，提高了学生的综合素质，使校园生活变得多姿多彩，具有强烈的吸引力。同时也使老师彻底转变了传统的教育教学观念。引导学生从书本走向生活，把知识转化成能力。每一名学生都是有潜力的，不同的学生具有不同的潜质。小学教育的成功与否，不能只看语文、数学的分数，更要注重培养学生优良的品质，健康阳光的心态，坚强生活的能力。我们的教育既要培养出爱国爱民的工程师，科学家，也要造就人们所喜欢的歌唱家，艺术家。

二．相互关爱、共度难关、共创佳绩。具体表现在：

1.本学期小学部全体教师坚守岗位，工作中互相支持，齐心协力；活动中献计献策，精诚合作。

2.一人有病，多方支援。例如李文玲老师手术，其余四位语文老师，外加其班主任李荣华老师，轮流代课，不计较报酬，保证了教学顺利的进行。

3.齐心协力，共创佳绩。具体表现在，程彤老师参加市级优质课评选前，其他四位老师，利用自己丰富的经验，精心指导，他们在感知人员少，无法和各县市其他参选人员抗衡的情况下，体靠学 校初中资源的大平台，特邀朱则光老师听评指导，帮助程彤老师获得了市级优质课一等奖。另外，在全体数学老师的共同帮助下，王文英老师获得了市级电教课三等奖。

4.共创佳绩还具体表现在：工作有序，计划明确。例如语文组长丁岩老师在学期一开始，就建立了工作细目栏，她们把每周，每月的工作计划，调理分明，一目了然地公布在明细栏中，使每位老师把工作按个人的安排有目的有计划地进行。

总之，本学期小学部的工作有成绩，有创新。小学部教师不多，虽工作尽心尽力，但离学校的工作要求还差的很远，教学中还存在很多的不足，需要我们下一步工作中日益完善，力争再创佳绩。

2012年6月

小学部

第四篇：小学部总结2011.8

让“阳光教育”更灿烂

——2011年上半年小学部工作回顾

成绩：

盘点上学期的工作，我们小学部用行动谱写了“阳光教育”灿烂的篇章！主要成绩：海门市共同体篮球俱乐部比赛获第一名；海门市第六届校园艺术节展演活动，独唱获小学低段一等奖；海门市第六届中小学生现场书画比赛中有5人入围6月1日的决赛；在由共青团中央学校部、中国语文报刊协会举办的第十三届“语文报杯”全国小学生作文大赛中，我部有6位同学获国家级一、二等奖，一百多位同学获省级一、二等奖；课题研究成果丰硕，成功结题省级课题2项，市级课题3项，成功开题市级课题3项，成功申报省级课题2项，正在申报国家级课题1项，省级课题3项；我部副校长吴勇撰写的第3本专著《儿童写作论》由语文出版社出版；学部成功举办了全国“学程导航·活力课堂”小学数学教学专题研讨会；成功举办了海门市小学语文学科建设第八次专题研讨会；在今年4月份进行的海门市骨干教师评选中，我校共有19位老师增选，列全市前茅。我部教师在省市级报刊发表或获奖论文50多篇，学生作品200余件。可以说，“阳光教育”的理念已经深入人心，“阳光教育”的行动已经开花结果。《海门日报》以《为每一个教师铺设成长的“跑道”》为题对我校学校文化建设进行的专题报道从另一个侧面给予了佐证。具体回顾如下：

一、智慧管理，激情共生中彰显课堂魅力

上学期，以“小组合作学习”为主要抓手，继续深入推进“学程导航”，强化管理意识、研究意识、质量意识，努力做到：把精力投入到日常教学上来，把智慧应用到自身成长上来，把眼光汇聚到实现师生共同发展上来。

（一）聚焦日常，强化教学管理

1．个人备课真实化。每一位教师在原有集体备课的基础上按照“深入研读——独立修改——认真实践——反思提高”四个环节进行了个性化备课，并统一上传学部网站。这一管理形式既有利于互相交流展示，也便于互相监督。

2．小组学习常态化。期初，围绕小组合作学习，学校推行行政与教师双向开放随堂课活动，全体行政人手一本教师任课表，随时进行巡课、推门听课，听课中结合着检查教师的备课情况，并及时把发现的闪光点与问题与被听课教师交流；同时，小学部卞惠石校长带领各行政以身作则，积极向全校教师开放随堂课、示范课，共同有效研讨“小组合作学习”等焦点、重点话题，深入推进了“学程导航”，深度变革课堂教学。

3．教学反思制度化。推行周周反思制，一改以往“写纸质反思”的做法，要求教师每周写一篇教学反思，字数一般为千字左右，在每周一前放至校内网规定位置，供大家分享交流。4月1日，学校召开教学反思点评会，吴勇副校长作题为《让反思更有力量》讲座，给全体教师上了一堂生动的研修课，引领教师深度反思。

（二）聚焦课堂，扎实专题研究

继续以“学程导航”理念为指导，以“专题研究”为抓手，扎实开展了校本教研活动。各学科围绕专题、小课题研究共执教了20多节研讨课，学校领导不仅深入活动一起听课、评课，而且还亲自示范，期中，特级教师卞惠石校长和杨勤燕老师进行了《圆的认识》“同课异构”，让全体老师对于“学程导航”理念下的“合作学习”有了更深的领悟，更是为专题研究活动注入了活力。

（三）学科活动，搭建展示平台

尤其值得一提的是，我们把4月定为“教学研究月”。通过教学研究月的活动推进，深入研讨小组合作学习方式，激活小组学习机制，不断提高我校教师、共同体学校教师“学程导航·活力课堂”教学范式的实施水平。4月12日，“家长开放日”，邀请了家长朋友走进校园，走进课堂，精彩开启了“教学研究月”活动。所有家长走进了自己孩子所在班级的教室，兴致盎然地听课，深入了解自己孩子的表现情况，感受“小组合作学习”给孩子带来的全新学习体验，感受教师的精彩课堂教学；听课之后，他们又聆听了心理安全教育课《关注孩子的心灵成长》，家长朋友们对于一条条育儿经验启发很大，感受颇多。“教学研究月”，还进行课堂三人行、沙龙现场秀、精彩共同体等主题活动。活动中，海门市教育局教研室副主任丁建强对本次“三人行”活动进行了精彩点评，对活动的开展给予了高度肯定。海门电视台作了专题报道。

此外，学校成功承办了海门市小学语文学科建设第八次专题研讨会。

还协同教研室在5月21日承办了全国“学程导航·活力课堂”小学数学专题研讨会暨首届“卞惠石、丁建强学导式数学教学”名师工作室活动。来自京浙沪的小数名家和全国各地的教师云集海门，共同探讨小学数学教学。

（四）节日庆典，丰富校园生活

校园节日，是丰富儿童生活、创建学校文化的必然途径。

3月，举行了“玩转数学”第二届数学文化节，掀起了“善竞争”热潮。4月，学校举行了“幻想世界大旅行——作家杨鹏见面会”，孩子们的想象力得到了充分的释放。

6月28日上午，“追逐梦想，扬帆起航”庆祝建党90周年暨2011届学生毕业典礼在学校报告厅隆重举行。200多位毕业生带着美好的理想飞越童年，成就未来！

二、活动引领，特色践行中打造炫丽舞台

（一）儿童阅读，让阳光学习更灿烂

儿童阅读，是我学部的一大特色和亮点，我们积极创新开展晨诵、午读、暮醒活动。不仅举行了作家见面会，邀请全国著名特级教师作讲座，还出刊了两期《读书郎》，分享、宣传了我校的阅读理念和实践行动。

（二）特色活动，让校园生活更精彩

小学部在五月举行了第四届校园艺术文化节暨“阳光杯”达人秀比赛，各路“校园达人”各显神通。学生参与率达80%以上。学校从书画、巧手、模仿、记忆、运动、时装设计、器乐、烹饪、其他类九个方面分四个时间段对全校报名学生进行海选，经过紧张、快乐、有序的角逐，最终大浪淘沙，选出“十佳小达人”和20名“优秀小达人”。此次“阳光杯”达人秀选拔活动为孩子们提供了更加广阔的平台，充分发挥了他们的个性特长，多视角地展现了朝气蓬勃、积极向上的校园新风。

（三）阳光社团，让学生发展更绚丽

结合建党90周年，我们组织学生走进叠石桥绣品城、了解绣品城、宣传绣品城，激发了学生热爱家乡的情感和将来建设家乡的使命感、责任感；组织五六年级学生参观了张謇故居，让学生了解了张謇的生平和他艰辛的实业之路，感悟他“实业救国，教育救国”的崇高的爱国精神；春暖花开的好时节，组织各班开展了“春天诗会”、“放风筝”、“吹泡泡”、“家乡的春天”交流会、“童眼看世界，彩笔绘家乡”的绘画比赛、“我爱家乡的春天”诗歌朗诵会等活动。还赴常乐“培育村”在大棚里体验了摘草莓的乐趣，元宵节开展了“制作彩灯”、“猜灯谜”、“做汤圆”以及读元宵诗歌、唱元宵歌曲等活动；清明节，开展了“清明祭扫”活动；端午节体验了裹粽子、做（佩）香囊以及相关诗词诵读活动。通过系列活动让孩子们了解了传统节日的由来和节日习俗，也体验了传统节日的文化内涵。

三、铺设跑道，科研互助中展现教师风采

（一）课题引路，提高教育科研水平。

近年来，我学部已有十多项的省市级课题，拥有课题的数量与档次均居全市前列。我们一方面充分发挥和挖掘这一优势，另一方面还非常重视微型课题的研究，绽放小课题研究独有的魅力。以课题研究带动各学科课程建设向更优处发展。一学期来，教师在省市级以上发表论文30多篇，在南通市级以上论文评比中获一、二、三等奖20多篇。

（二）搭建平台，加速教师专业成长。

一方面，我们充分利用我校拥有的两大海门市名师工作室——“丁建强、卞惠石学导式数学研究工作室”、“吴勇童化作文工作室”的政策及资源优势，通过研究主题化、项目合作化、活动正常化等机制，将大批青年教师吸引过来，组织起来，围绕本学科、本课题相关的专题进行切磋和协调、思辨和对话，分享和交流。同时继续利用原有的 “教师读书会”、“思想者俱乐部”、“阳光讲坛”等多种平台，让每位教师有锻炼和展现才能的机会。

经过半年的努力，教师发展成效显著。在4月份海门市骨干教师评选中，我校共有19位老师增选，列全市前茅。其中增选为海门市学科带头人3人，海门市骨干教师13人，海门市教坛新秀3人。

四、关注细节，靠前服务中架起贴心桥梁

规范细致，贴心真情，做好后勤服务常规工作及公寓管理。重点做好安全工作。根据市局工作安排，结合学校实际情况，以“强化安全意识，提高避险能力”为主题，扎实有效地开展了“安全教育活动”。系列安全教育活动的内容包括：1.升旗仪式暨安全教育周主题教育启动仪式；2.教学区安全疏散演练；3.观看安全教育片；4.各班根据学生生理和心理特点，上好一节“心理健康教育课”；5.在教师和家长的指导下，在全体学生中开展一次“学校安全隐患我发现，家庭安全隐患我排查”活动；6.三、四年级开展手抄报评比活动；

五、六年级开展征文评比活动；7.进行一次全校性的校园安全排查，做到有检查、有记录、有落实；8.阳光电视台、广播台以“强化安全意识，提高避险能力”为主题制作一期节目，同时对“安全教育周”进行活动报道。

岁月匆匆，溜走的是光阴，留下的是足迹。半年多的时间，小学部力求让校园成为一片“温暖”心灵的绿地，让课堂成为一方“共生”智慧的乐园，让教师成为一支“激情”生活的团队，让儿童成为一道“多彩”成长的风景，让共同体成为一轮冉冉升起的太阳。力求为实验学校这座美丽而温暖的大花园增光添彩。我们知道，构建有文化品位的理想学校，需要恒久的思考和实践。我们希望，“阳光教育”，作为观念的教育，作为文化的教育，作为心灵的教育，将继续在细雨微澜中创造奇迹，将继续对孩子的童年，许下一个个美好真诚的诺言。

困惑与对策：

一、教育硬件设置配套不足。

由于教育经费不足，必要的教育设备，如，教师人手一台电脑度不能实现，有的办公室一台电脑都没有，这些制约着学部的发展，有待进一步投入资金，改善办学条件。

二、生源不好，教学质量同样要狠抓提升。

众所周知，我校学生来自四面八方，有乡镇的，有外省市的，生源参差不齐，插班生也特别多，学生家长大多以做生意为主，家庭教育普遍缺失，这些客观因素也严重制约学校教育质量的提升，所以，“山不过来我过去”，无法改变学生，我们只有改变老师，寻求更科学更有效的教育教学方式，牢固树立以质量为根本内涵发展强品牌的信念。

三、家长学校教育的针对性还要加强。

学校近40%的学生是外地来的务工子女，这些学生基本上没有享受学前教育，底子薄，学习习惯和行为习惯相对较差，这就需要我们的家长学校有针对性的对家长进行培训和指导，从而提高家长的素质，间接地规范学生的学习习惯和行为习惯，从而提高教育教学质量。

第五篇：“善教”与“乐学”专题

“善教”与“乐学”

李淑君

（广宗县大平台中心小学，河北 邢台 054600）

摘要：现代教学过程是“善教”与“乐学”的和楷共振。“善教”是前题、方法和手段，“乐学”是目的。如何“善教”，可从以下两发面入手：

一、教师要做“学而不厌”的楷模，讲学习，与时俱进。

二、教师要讲究教法艺术，并能灵活运用。在教法的选择运用中应注意多样化、统一化、形象化和情感化。“乐学”是教学成功的最重要标志，是教学追求的最高境界。

关键词：善教；乐学；教法艺术

“乐学”一词最早见于我国第一部教育专著《学记》中：“大学始教也，„„不兴其艺，不能乐学。”这段话论述了在教学中只有注重课内和课外、劳和逸四者的有机结合，才能使学生体味到学习的乐趣。《论语》开篇第一句就载有孔子对乐学的认识：“学而实习之，不亦乐乎。”这就揭示了学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。

乐学的本质是通过合理满足学生的各种需求，来调动学生学习活动再老师的指导下，始终处于自觉、能动，活跃的状态。苏联著名教育家何芙纳什维利认为现代教师指导下学生积极参与的“亚研究”过程，它既不同于改造客观世界的成人（尤

其是科学家）的认识活动，也不同于传统教学论所规定的教向学生传授知识，发展学生技能技巧的过程，而是师生共同进行创造性劳动的过程。所以说，现代教学过程是“善教”与“乐学”的和楷共振。

学生是否乐于学习，与教师的“教”密切相关，既有教师的“善教”，亦有学生的“乐学”。反之，学生就会视学习为苦事，甚至产生消极对立，厌学情绪。在善教与乐学之间，“善教”是前题，“乐学”是目的。没有教师的“善教”，就不会使学生“乐学”。所以说，我们在教学中要特别注意研究如何“善教”，可从以下两发面入手。

一、教师要做“学而不厌”的楷模，讲学习，与时俱进。苏霍姆林斯基说：“只把自己知识的百分之一用于课堂就够了的教师，才是真正热爱自己学科的人。”这就是说，要做一个称职的教师必须学识渊博，厚积而薄发，教学才会游刃有余，得心应手，左右逢源，常教常新。

我们不仅平时要注意学习教育学、心理学和教学论，钻研教材，还要注意浏览报刊杂志，把与教学内容相关的知识，尤其是国内外教坛上的新思路，新观点，新做法，整理记录下来。用于教学过程，会产生非常好，甚至意想不到的效果。举个例子，我上初中的一位老师讲“相似形比例线段”时，讲了拿破仑通过观看士兵的帽沿轻而易举地测出了河宽的故事；讲

黄金分割时，介绍黄金数的美学价值及其在工程上的应用：最和谐悦目的矩形和书籍、门窗等，其短边和长边的牢固，我至今记忆犹新。

一句古诗道“问渠那得清如许？为有源头活水来。”老师的知识只有不断更新，才能讲时高屋建岭，活水涌流，在学生面前展示一个清新，明朗，开阔的知识天地，进而诱发学生产生不可遏止的求知欲，学生便会对学习乐此不疲。

二、教师要讲究教法艺术，并能灵活运用。

灵活多样的教法是“善教”的重要组成部分。魏书生说的好“老师应当像蜜蜂一样，在教法的花园中，到处采集自己有用的花粉，回来以后，酿自己课堂教学的蜜”教师不仅要有渊博的知识，还应该用灵活多样的教学方法，将各部分知识的“乐学”要素挖掘和显露出来。像孙悟空那样，面对复杂的环境，以“七十二”变本领去驾驭。课堂的情势不是死的，有时可能表现瞬息万变、急转直下的变换，这是我们应不失时机采用行之有效的新手段，才能使“无崖的学海”变成“知识的乐园”。

从理论上讲，现代心理学以为“不愉快的是往往不经意识就为知觉抵制”，而且“凡是认为不愉快的事，总不如他们认为愉快的事记得牢”。教学过程是一个认知过程，同时也是一个随着学生情绪反映的过程。并且在教学过程中，智力和非智

力因素共同作用。现代教学方法的改革正朝着寓教于乐的方向发展。

我们在教法的选择运用中应注意以下四点：

（一）教学方法的多样化：

多样化的教学方法标志着教师的教学艺术水平，它有助于克服教学中的单调感和模式化给学生带来极消极影响，以适应学生的心理发展与精神生活需要。如在识字教学中可用讲故事的、猜谜语、作动作的方法。一位老师是这样教学“确”字的：一个小孩拿着一块石头去投牛，正好投到牛角上，放牛的老伯伯说：“孩子，你投的真准确，你的方法不正确，你的这种行为确实要改变。”他用讲故事的方法让学生理解了“确”字的音、形、意，学会了用“确”字组词造句。比简单地让学生读几遍，写几遍，组几个词，造几个句子的方法要好的多。

（二）教学方法统一化。

教学方法统一化即教学方法的选择运用要做到三个“符合”，即（1）符合教本人的个性特长，以利于充分发挥教师的主导作用。如我在教学中喜欢用画简笔画的方法帮助学生理解课文内容。我在讲《春蚕》一课时，学生对蚕不熟悉，蚕的生长过程，学生在文学中也不易理解，影响学生对蚕的喂养过程和母亲辛勤劳动的理解，我用几副简笔画出了蚕种、小匾、大匾、分匾、上山五个重要的生产阶段。（2）符合教学内容 的需要，以利于教学内容潜在的教育因素淋漓尽致的揭示和披露出来。报纸上曾刊载过一位教师上生物课，讲《动物的趋食性》这一节时，讲了这样的一个故事：在楚汉战争中项羽被刘邦击败，星夜逃跑，当天亮到达与江岸边时，突然发现，江边有几个黑色的打字：“羽项必亡”。他走近是看，黑色全是由蚂蚁拼成的。顿时军中一片混乱。他们认为天公要灭项羽，项羽无奈，拔剑自刎。”这时，学生个个聚精会神，纷纷猜测其中的道理。最后在老师的帮助下，揭示了这个谜，原来是刘邦的军师张良利用昆虫趋食性的道理，黑夜派人用食油和米糖在江边写下了那几个大字。招来无数蚂蚁，造成了项羽军心的恐慌。教学效果如何，大家可想而知。（3）要符合学生的生理特点和学习风格，以利于全面调动学生的积极性，如我在讲《圆的周长认识》时用了“蚂蚁派行”的故事，就利用了小学生好奇的心理。以上三点“符合”是教学方法统一化的实体要求，也是一个教师形成自己的学风格的重要内容。

（三）教学方法的形象化。

所谓教学方法形象化是指教学中尽量多用形象化的材料和手段进行教学。因为形象化的东西易于唤起学生的乐趣，开发学生的潜能，能进行学生形象思维能力的发展。这里所说的形象化并非绝对的具象化，而是注意借助形象的表象化作为教学内容的表达和学生乐学服务的重要手段，它要求教师运用教

学方法时，能够深入浅出的将教学方法内容化为具体可感、生动形象的教学语言、图表模型、录音、录象、多媒体课件等，使教学方法容易理解和掌握，同时还要注意熟练而有效地运用表情、手势、姿态和语调等非语言表达手段，使教学信息通过多种形式诉诸学生的各种感官，增强教学效果。如南京师大附小的斯霞老师讲“饱满”一词时，先问学生，谁能做一个饱满的动作？有一个学生鼓起腮帮子，大家齐声说脸蛋饱满„„最后，斯霞老师作了一个从门口神采奕奕地走上讲台的动作，学生看了齐声说：“精神饱满”，老师会心的笑了。又如在教“小学数学应用题教学”的“行程问题”时，学生理解相遇问题时，学生理解问题的数量关系较为困难，若用演示仪器或画图，观察理解能力差的学生可能还是搞不大明白。若用多媒体进行分解演示，声形并茂，化静为动，又化动为静，学生就会很快发现其中的数量关系。

（四）教学方法情感化。

所谓教学方法的情感化指教学中要有意识地增强教学方法中的情感因素，并使其潜在的教育能力充分发挥出来。因为教与学的生动是人，连接教师与学生的纽带不仅是知识，更重要的是人们的情感。在教学中忽视了“情”，则“理”无从渗透，“乐”无从何谈起？那种冷冰冰的异处是对人类情感的亵渎和摧残，从根本上来说是不可取的。我的一个同学讲述他教

学时遇到的一个故事：一次他正上课，看见一个学生低着头吃面包，身边的同学看着他，老师停下讲课，没有批评，没有指责，轻轻的说：“王刚同学可能是昨天晚上熬夜学习了，今天早晨起的晚，饭没吃好，我们等他吃完再讲。”王刚吃完后，聚精会神地上完了这节课。还有一位老师一次上课提问,学生都举了手，一个学习差的同学也举了手，老非常高兴的说：“请你回答。那个学支支吾吾了半天才说：“我不会。”老师没有批评。课下，老师问明了原因是他觉的不举手没有面子，就对他说：“以后，你会就掌心朝前举，不会就掌心朝后举。”后来，那个学生掌心朝前的次越来越多。逐渐变成了一个爱学习的好学生。

此外，教师还要注意研究学生的学法，使学生“会学”，还要善于观察学生，了解学生的内心。如一位青年教师一次听一位专家的课，正上着课，一个学生出去了，过了一会儿，又一个学生出去了，又过了一会，两个学生一起回来。课后评课时，青年教师问那位专家：这是怎么回事？那位讲课的专家笑着说：“他正讲着课，看见一位学生坐力不安，可能是要大小便了，就走过去示意他去厕所，过了一段时间，发现他还未回来，考虑到可能忘了带手纸了，就示意另外一个学生去送手纸。这一切都是悄悄进行的，丝毫未影响教学。

总之。“善教”是方法，是手段，不是目的，学生“乐

学”才是教学活动追求的目的之一，它是确保教学有效性的重要因素，它是教学成功的最重要标志，是我们教学追求的最高境界。

参考文献：

李如密、孙元涛 ：青年出版社 2001年版

新世纪教师教学艺术策略》，8

《中国