听喀什第三届数学教学能手课有感

第一篇：听喀什第三届数学教学能手课有感

听喀什第三届数学教学能手课有感

工作十几年来在教学中有一个非常突出的问题，一直在困扰着我那就是：教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。期中有一个重要因素就是我们教师在课堂教学上的工作是低效或是无效的。其实有效教学，是我们每一位一线教师在平时的工作中所追寻的目标和境界，它可以使我们的教学工作事半功倍。通过听课可以解决我的一些困惑。

其中听了《长方体认识》一课，是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。我听后的感悟是：

1、给学生更多的时间与空间动手操作。

这节课一开始老师首先让学生回忆以前学过哪些几何图形，接着让学生拿出课前收集来的各种形状的实物，让学生识别，说一说这些物体是什么形状的，使学生明确这些物体的形状都是立体图形，占有一定的空间。俗话说“手是脑的老师”，“眼看百遍不如手做一遍”。张老师在图形教学中进行手脑并用的操作活动，让学生的多种感官参与活动，从观察、触摸、数一数、量一量、比一比等活动中让学生充分参与，自始至终参与到整个探究新知的过程中，去发现规律。在整个过程都是学生全身心的主动参与，在教师的引导点拨下，学生充分发挥了手脑的作用学习和理解新知。

2、多媒体的运用突破教学难点

多媒体的运用使许多不能用言语表达的思维、动作，清晰地展现在学生的眼前。例如：长方体的长、宽、高，通过教师多媒体课件的演示，使学生的感官协同作用，帮助他们形成鲜明的表象。

3、利用“合作探究法”组织教学

“合作探究法”是分小组，通过生生合作、师生合作，共同探究解决方法来进行教学的。它既能把学习的主动权交给学生，又能培养学生探索规律的能力和解决问题的能力。但也不是随便运用，合作探究法也不是走走形式而已，对什么时候讨论很有讲究。凡是学生能独立思考的，就放手让学生自己获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就通过班级适当交流取得共识。当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师再适时指导、点拨。这节课操作的内容比较多，让学生多进行合作操作的活动，无疑可以培养他们的合作能力。如让学生自己找到得出“长方体相对的面面积相等”的方法时，由于可以通过观察、画、计算等多种方法得出这个结论，利用小组集体操作，既可以发挥每个同学的聪明才智，又可集中学习小组的集体智慧，尽快地找到尽可能多的方法。

而“分数的意义”一课是在学生已对分数有了初步的认识的基础上，教材安排的一次理论上的概括。它不仅是前面所学知识的归纳、总结，更是对分数认识上的一次飞跃。对以后的学习有着举足轻重的作用！

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

我反思有效教学，具体量化到实际教学中，应该包含六个维度：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。

一、提高课堂教学有效性的策略

1、创设数学与生活紧密联系的学习情境。

2、创设有思维价值的数学活动情境。

3、创设源于数学知识本身的问题情境

4、创设思维认知冲突的问题情境

1.准确把握教材。教材是教师开展课堂教学，与学生交往中最重要的媒介。教师在备课时，必要要认真钻研教材，认真分析教材： ①本节课的教学目标是什么？ ②教材中所呈现的情境和题目的作用和意图是什么？教师在教学中如何利用这些有效的资源？ ③根据小学生的认知规律，心理特点以及教学内容，如何创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此教师在上课之前，应该认真的研读教材，分析教材，体会编者的意图，努力实现教学目标。2.教师要有“对象”意识。教师必须确立学生的主体地位，教师应当是课堂教学的参与者、组织者和引导者。还要树立“一切为了学生的发展”的思想，教师所从事的认识教育教学工作都是为了学生发展的需要。3.教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间完成最多的教学内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。4有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验。他提出了教师成长公式：教师的成长=经验+反思。”对于我们教师而言，坚持写教学反思尤为重要。

第二篇：听教学能手展示课有感

听教学能手展示课有感

我听了两节数学课，这两节课各有千秋,但又都有一个共同点：她们在讲课的过程中,没有花架子,她们注重用具有亲和力的语言引导学生,开发学生思路，以便达到教学的目的。同时也让我深深体会到了自己的不足，激励我不断前行。下面就谈点自己粗浅的感受：

1、两位老师的课都突出了学生的主体地位，教师起到了主导作用，让每个孩子在数学学习的过程中得到更好的，充分的发展。

2、两位老师在小组合作学习中.正确处理好了“独立学习”与“小组合作学习”之间的关系，在适当的时机采用了适当的学习方式，做到合理把握合作的度。在合作前，留足够时间让学生独立学习。合作之后，让学生独立反思学习过程，以达到取长补短、消化吸收的效果。把握好“自主学习”与“小组合作学习”的时序关系，这样搭配利用二者，学生有的放矢地投入到了合作学习中。使小组合作学习在课堂教学中显现出了他的魅力。

3、两位老师在课堂上特别注重学生良好学习习惯的培养，他们都很注意培养学生认真倾听、细心做题、用心阅读等各方面的好习惯。使学生从小就养成一个好的学习习惯，同时也体现了他们深厚的教学功底。

两节课听下来让我感受最多的是学生的主体地位得到了充分的展现，每节课中，老师的话总是很少，而且只是在学生的思维受阻的时候，进行适当的点拨，无效的语言是少之有少。决大部分时间留给学生独立思考，合作交流。这样的学习，看似浪费了时间，其实却给学生带来了很多，带来的不仅是一种知识，更多的是一种能力，一种合作的能力，一种独立思考的能力，一种学会评价的能力。

应该说，每一次听课，对我的心灵都是一次触动，她们的课让我感觉到自己课堂教学上的差距，在听课的同时，我在不断反思自己的课堂教学，看似普通的一节课，让她们来上，却充满了生机和活力，真正做到了把课堂还给了孩子。他们驾驭课堂的能力，环环相扣的教学环节，极具魅力的语言，智慧的火花，每每回味都令人叹服。这次示范课让我看到了一种新生的课堂：课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是“以人为本、朴实率真”的数学课堂。成功需要积累，成功需要主动思考。我要努力学习领会这次示范课的精髓，主动去建构自己的课堂教学，把自己的心灵与学生的心灵相融，让数学课堂成为充满学生智慧闪光的课堂！

第三篇：听《小学数学概念课教学》有感

听《小学数学概念课教学》有感

今天上午参加了周口市中心城区组织的小学数学概念教学研讨会，听了王进良老师的讲座，受益匪浅。

数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。小学数学中有很多概念，数学概念不仅是数学基础知识的重要组成部分，而且是学习其他数学知识的基础。学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。数学中的法则都是建立在一系列概念的基础上的。如果一个学生概念不清，就无法掌握定律、法则和公式。王老师从概念、概念的构成、小学数学概念的分类、小学数学概念教学的重要意义、儿童构建数学概念的过程、小学数学概念教学步骤与组织策略、如何加强小学数学概念课教学七个方面进行了讲解。通过王老师的讲解，我认识到：

一、概念的引入要恰当

概念引入得当，就可以紧紧地围绕课题，充分地激发起学生的兴趣和学习动机，为学生顺利地掌握概念起到奠基作用。因此，教学中必须根据各种概念的产生背景，结合学生的具体情况，适当地选取不同的方式去引入概念。老师选取一些生动形象的实际例子来引入数学概念，既可以激发学生的学习兴趣和学习动机，又符合学生由感性到理性的认识规律。因此教学中应选择那些能充分显示被引入概念的特征性质的事例，正确引导学生去进行观察和分析，这样才能使学生从事例中归纳和概括出共同的本质属性，形成概念。

二、让学生能够准确理解概念 正确理解数学概念是学好数学的前提，如果这些概念不清，就会思绪混乱，计算、推理发生错误，就会影响今后整个数学的学习。经过这几年的教学，我认为现在很多小学生对学习数学的积极性不高，缺乏学习兴趣，很多是对数学概念的不理解。数学概念是数学研究对象的高度抽象和概括，反映了数学对象的本质属性，是最重要的数学知识之一。概念教学是数学教学的重要组成部分，正确理解概念是学好数学的基础，概念教学的基本要求是对概念阐述的科学性和学生对概念的可接受性。王老师在讲座中举了一个例子，计算进位加法时，学生知道“凑十法”，却不会使用，通过掰手指运算，导致计算速度很慢。在以后的教学中，教学加法进位时，应先让学生通过摆实物、图形，理解进位加法的算理，用“凑十法”的思考方法，让学生摆一摆、算一算，这样通过实物将抽象的概念具体化。

用直观教具，进行模拟形象的感知，如演示图片、模型等，同时配以动作表情，通过物象直观来直接获得感性知识，把抽象的概念具体、形象地重现出来。学生头脑中的印象形象鲜明、完整深刻，在此基础上，教师引导学生从感性认识逐步抽象出概念。

在教学中有很多数量关系都是从具体生活中表现出来的，因此，在教学中要充分利用学生的生活实际，运用恰当的方式进行具体与抽象的连贯。把抽象的内容转变成具体的生活知识，在学生思维过程中强化抽象概念。

三、使学生牢固掌握、正确运用概念

掌握概念是指要在理解概念的基础上记住概念，正确区分概念的肯定例证和否定例证。能对概念进行分类，形成一定的概念系统。概念的运用主要表现在学生能在不同的具体情况下，辨认出概念的本质属性，运用概念的有关属性进行判断推理。学生是否牢固地掌握了某个概念，不仅在于能否说出这个概念的名称和背诵概念的定义，而且还在于能否正确灵活地应用，通过应用可以加深理解，增强记忆，提高数学的应用意识。

1、学过的概念要归纳整理才能系统巩固

学习一个阶段以后，引导学生把学过的概念进行归类整理，明确概念间的联系与区别，从而使学生掌握完整的概念体系。听了王老师的课，我觉得在教学小数时，学生学了“小数”的全部知识后，可以帮助他们归纳整理了什么叫小数，小数和分数的关系；小数的性质，小数点的移动引起小数大小的变化，利用小数的性质，可以化简小数；这一系列知识复习清楚之后，才能很好地解决外币兑换，单位换算，小数的近似数等问题。概念学得扎扎实实，应用概念才会顺利解决实际问题。

2、通过实际应用，巩固概念

学习的目的是为了解决实际问题。而通过解决实际问题，势必加深对基本概念的理解。在学生学了小数的意义之后，可以让学生利用课外时间，到商店了解几种商品的价钱，写在作业本上，第二天让他们在课上向大家汇报。通过了解的过程，非常自然地对小数的意义，读、写法得以运用与理解。通过这种形式的作业，学生感到新鲜，有趣。这不仅巩固了所学概念，还提高了学生运用数学概念解决实际问题的能力。

3、综合运用概念，不仅巩固概念，而且检验概念的理解情况。在学生形成正确的数学概念之后，进一步设计各种不同形式的概念练习题，让学生综合运用、灵活思考、达到巩固概念的目的，这也是培养检查学生判断能力的一种良好的练习形式。这种题目灵活，灵巧，能考察多方面的数学知识，是近些年来巩固数学概念一种很好的练习内容。

练习概念性的习题，目的在于让学生综合运用，区分比较，深化理解概念。所安排的练习题，应有一定梯度和层次，按照概念的序，学生认识的序去考虑习题的序。要根据学生实际和教学的需要，采用多种形式和方法设计，借以激发学生钻研的兴趣，达到巩固概念的目的。尤其应组织好概念性习题的教学，引导学生共同分析判断。

听了王老师的课，结合自己的教学经验，我深刻地体会到：要想提高教学质量，教师用心讲好概念是非常重要的，既是落实双基的前提，又是使学生发展智力，培养能力的关键。但这也仅仅是学习数学的一个起步，更重要的是在学生形成概念之后，要善于为学生创造条件，使学生经常地运用概念，才能有更大的飞跃。只有学生会运用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，从而更好地掌握新的数学知识。只有这样，培养能力，发展智力才会有坚实的基础。

周口市建设路小学

宋琪

2018年4月12日

第四篇：听《如何上好数学练习课》有感

听张勇成老师《如何上好数学练习课》有感

小学数学中的练习课占了整个小学数学教学时间的很大比重。但在实际教学工作中，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性。怎样上好练习课，提高课堂教学质量，成为摆在我们面前的一个重要问题。所幸学校领导考虑到了这一点，专门邀请建邺区教师进修学校特级教师张勇成老师为我们做了一个生动的数学练习课的讲座。下面就听了讲座后的感受谈几点认识：

首先练习课要弄清课堂结构，发挥教师的主导作用。我们要清楚地看到，练习课是“以练习为主”，“适当指导”，做到“导、练、议、评相结合”。这样有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于学生掌握学法。而在练习课中，教师主导作用的发挥就体现在教师的精心设问和巧妙导语上。

其次要注意练习形式，追求练习设计的内涵。练习设计应与教材习题紧密结合。我个人认为，练习课的练习设计要做到“课本习题为主，课外习题为辅”。具体说就是根据教学内容，教学目标，学生实际，将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。在综合性练习当中，可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练。当教材习题太少，或者已经处理完了，根据学生反馈的信息与教学实际，可适当加大练习量，这时可适当补充习题。练习设计要与学生反馈相结合。教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必须实行控制，免得使行为偏离目标。为此，我们在练习课的练习设计上，注意了针对新课后学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视，搜集信息，及时“调节”。练习题设计要注意形式新颖，循序渐进，从实际出发，讲求实效。在以往练习课的教学中，我体会到，形式多样，灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成。由易到难，层层深入的练习设计，符合学生的认识规律，有利于学生对知识的掌握，技能的形成，能力的培养，有利于不同层次学生都有提高。因此，我们在练习设计中要特别注意从班级学生实际出发，设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。

第五篇：听数学录像课有感

星期二下午听了徐老师一节数学录像课——“去括号”解一元一次方程。这节课没有新知识和新方法，只是将原有去括号的技术应用到一元一次方程中，是数学教学中比较典型的知识重组和方法构建。纵观整节课，无论是讲学稿的编排设计、学生对方法的掌握，还是课堂上的教学处理，都很成功。

讲学稿的主要设计

一、知识回顾

1、去括号（四个小练习题）。

2、尝试练习：6X—2= —4（X—1）。

二、学习新课（教师设计了两个例题，归纳）。

三、课堂练习

1、改正错误

2、四个解方程（4 —3（X+1）=9）

3、根据条件列方程解方程

四、自我检测和附加题

思考

1、知识回顾的设计恰到好处，起到了以旧引新的奇效

通常，我们在编写讲学稿或做课前复习时，往往只关注上节课学过的内容，忽略前后知识的联系。这节课的复习引入为我们提供了一个很好的学习借鉴。

徐老师的复习导入设计简洁明快，针对性强。用四个小练习题，复习去括号的技巧，既为新课教学进行了铺垫，又紧密联系新知识，不着痕迹地完成了过渡。四个小练习还为尝试解决新问题提供了思考途径和解决方法。从学生课堂的反应看，极大地激发了学生的学习兴趣和热情。

尝试练习表面上是对旧知识进行拓展，但其实质在于，学生通过自主探索，可以自行完成知识的重组和方法构建。这更是值得我们思考的地方。

2、讲解点评简练，注重不同知识的融合老师在讲解时总会担心有遗漏，点评也会面面俱到，显得啰嗦繁琐。这样做，既浪费时间，收效也不大。就算老师讲得再清楚，学生要错的地方还是错。重要地方的错误必须通过学生自我体验才能真正克服。

教师对去括号解方程，并没有一板一眼地讲解，而是通过学生尝试，肯定学生的解答，只是对学生解答不完整欠妥当，理解起来容易出错的地方进行解释和强调。教师还通过课件，对已学过的解方程的几种方法简要进行整合，高效地引导学生归纳。对四个学生的板演，也是针对错误点到即止，显得流畅有序。

3、练习题设计显得新颖，利用小题大做巧妙地进行思维训练培养学生的数学思想

教师有意识地借助方程—3（X+1）=9，来启发学生的思维，引导学生认识：面对括号时，不是总要去括号，有时用其他办法可能解答更快更简便。以此开启学生的思维，理解整体思想在数学中的应用。

4、当然，这节课也还有值得商榷的地方：比如学生一时回答得不准确，没有给学生足够的时间和机会，而是换人回答；利用方程—3（X+1）=9来揭示数学的整体思想，却中断了学生的思维认知，可否在完成“根据条件列方程”之后安排等。或者这样想有些吹毛求疵。