看韩国“国民精神”教育的一些感受与启迪

第一篇：看韩国“国民精神”教育的一些感受与启迪

看韩国“国民精神”教育的一些感受与启迪

“国民精神”是一个国家的国民在价值取向、道德水准、民族精神等方面的综合体现，是反映国民精神状况和文明素质的标志。韩国不仅是世界上最重视教育的国家之一，而且把“国民精神”教育放在十分重要和突出的位置上，并且取得良好的效果。去年暑假我有幸赴韩国进行了为期12天的研修考察，在韩期间，先后参观了首尔、木浦、丽水、济州等四个城市，听取了木浦科学技术大学金教授有关韩国教育的讲座，通过考察学习活动，我切身感受到了韩国独特的文化底蕴和民族教育特色。

重视国民勤俭节约意识的教育

韩国人很有钱但很节约。没去韩国前，一些曾去韩国旅游过的朋友便告诫我，到韩国最好带些榨菜、方便面、酱油去，要不带瓶油去也行，因为韩国的菜肴全是泡菜为主，主菜是定量供应，会吃不饱，而且菜里没油。当时半信半疑，觉得韩国这样一个人均国民总收入(GNI)达到近2.5万美元发达国家怎么可能会这样。到了韩国，上了餐桌，方知朋友所言不假。第一天晚饭，韩国导游告诉我们，晚上吃大餐-韩国猪肉，当时感到新鲜兴奋。

可是到了饭店发现，我们每四个人一张小桌，桌上就一铁锅，一锅汤汤水水的大白菜里，煮着一些猪肉，肉不多，而汤里也很少见油花，用“清汤寡水”四个字来形容，一点不过分。铁锅的周围摆着几碟小菜，就是韩国泡菜、紫菜、萝卜、大蒜、海带丝之类的东西。以后数天的菜肴大都如此，每餐除了雷打不动的泡菜、黄豆芽、海带、海苔等可添加的小碟装冷菜外，主菜每餐虽略有变化，但都是定量供应的一铁锅。

据了解，韩国人的日常生活非常简单，平时就是两三小碟泡菜、一碗大酱汤、一碗米饭就是一顿正餐。即使是饭馆，所提供的料理也是品种简单，加工原始，数量有限，但价格却很高。韩国的餐桌非常小，不像中国餐桌那么大，可以摆下几十个菜。韩国餐桌上不供应饮料，只摆放一个塑料瓶子，装的是凉开水，客人随意饮用，不像中国，非让你点昂贵的名贵水果榨汁、酸奶之类。韩国饭店供应的酒只有烧酒(Soju)一种，一瓶只有几元人民币，不像中国的餐馆，酒类品种不仅丰富，而且一瓶酒几百数千元。

韩国人的节约还表现在其他方面。在韩国，你会发现韩国的机场、博物馆等公共场所放有饮水机，饮水机旁边放有专供饮水机配套使用的纸杯，那是一种只有中指长、3CM左右宽的小纸袋，经过特别处理的，拿在手里就变成一个很小的能接水的小杯子，小到你无法想象，一口几乎就可以喝光，但一杯喝光了可以再接，既节约环保又有合理科学性。

韩国人饮食上的节约与他们生活习惯有关，韩国饮食讲究清淡，不喜欢吃大鱼大肉，更不喜欢油炸食品，但是，韩国人饮食上的节约更与他们从小接受的“国民精神”教育有关：韩国人从小接受的国民教育就是，他们国家小，资源有限，需要珍惜和保护，形成了浪费可耻、节约光荣的良好意识。

与韩国人饮食习惯相比，中国人饮食上的浪费惊人。中国人不仅要求吃得饱，更要吃得好，习惯了追求食品的美味，大吃大喝，铺张浪费，虽然许多人出现营养过剩，但大多并不会改掉好吃好喝的习惯。中国人饮食上的浪费，与“民以食为天”的饮食文化以及学校长期以来灌输的“地大物博、资源丰富”的教育内容、方式是密切相关的。

韩国重视国民环境保护观念的教育

我们一踏进韩国，感受最强烈的是两个字“干净”。街道上干净整洁，路边难得见到一只废塑料袋、一个废塑料饭盒或者饮料瓶。行驶的汽车没有一丝灰尘，光洁如镜，你只能听到“嗤嗤”的行驶声音，更没有刺耳的鸣笛。韩国人的环保意识给我留下深刻印象的是小小的牙签。一次在韩国餐厅用餐完毕，韩国崔教授拿了几支牙签给我们用，便问我们牙签是什么材料做的。韩国的牙签是一种碧绿透明的、像翡翠色的，有一点韧性，我们都认为是塑料做的。崔教授自豪地告诉我们，牙签是用绿豆淀粉做成的，它有三个好处：一是这样的牙签软硬度适中，不伤牙齿，使用后还可以吃掉，减少了垃圾产生量;二是避免了竹制或木制牙签混在泔水中喂猪时刺伤猪的肠胃;三是可以节约大量的木材。

韩国人的环保做法还有很多。韩国酒店不提供一次性牙刷、牙膏、拖鞋，游客自备，酒店房间提供的一些物品，如果客人使用，要花高价从酒店购买;韩国的餐馆不用一次性的筷子，餐具大多是用不锈钢做成的，他们一律使用不锈钢筷子和汤匙，在韩国的餐馆没有发现使用一次性餐桌台布、快餐盒;韩国的许多公共场所禁止吸烟，禁烟标志明显。据韩国导游讲，韩国多家大型企业鼓励员工禁烟，有大型企业甚至将把吸烟与否与考核、升迁挂钩起来。

韩国是个多山的国家，森林积蓄量不低，所到之处绿水青山，绿树成荫，良好的环境与韩国的学校“国民精神”教育与政府的倡导做法有关，从上述中可以看出韩国保护资源、重视环境的做法。

我国的森林资源并不充裕，每年我们因为用木材做一次性筷子、牙签等会消耗多少木材，会毁掉多少森林，没有人会知道，也没有人去管。当我们面对沙尘暴、被风刮起漫天飞舞的“白色垃圾”，面对被污染的绿水、被破坏的青山，我们能做什么?当务之急还是要转变观念，转变观念首先要从学校的学生教育抓起。韩国重视国民环保教育和有关做法值得我们效仿，我们要从教育抓起，从自身做起，自觉抵制一次性消耗品，让这种吃子孙后代饭的行为得到扼制，保护我们的青山绿水。

韩国重视国民的民族精神的教育

韩国人被公认为世界上民族情结最深厚的民族之一，在韩国几天，已经深深体会到韩国人的浓厚民族情结。韩国人的这种情结不仅仅从饮食上体现出来，已渗透到生活的方方面面，支持国货是被韩国人普遍认可的一种习惯。走在首尔街头，一辆辆车子首尾相接，形成一条条游动的巨龙，夜晚看上去像是首尔这个庞然大物涌动的血管。但这么多车子很少能看到外国车的影子，我第一次看到那么多“KIA”标志和歪斜的“H”现代等韩国车标志。

导游很自豪的告诉我们，韩国人几乎不用外国进口的车辆，已经形成韩国车质量是可靠的，韩国人应该使用韩国车的舆论导向。导游谈到一件事情给我印象深刻，他的一名同事曾经在美国工作，在美国期间开的是美国车，回国后，也买了一辆美国车开，后来发现同事们见面时对他的异样表情，不久也换成韩国车了。正是这种民族情结，在“全民协助”的作用下，韩国自主品牌汽车的渗透率达到95%以上。正是大家的支持，全民自力更生，生产出物美价廉的产品供自己国民使用，并销往世界各地，使得韩国的汽车工业跻身世界汽车强国。

韩国人的民族情节来源于他们的“身土不二”的民族思想。在韩国，每餐都有泡菜，但导游告诉我们韩国餐馆泡菜的百分之八十从中国进口，且进口泡菜价格比韩国本土的泡菜要便宜不少，一般餐馆供应的泡菜都是从中国进口的，不上韩国本土泡菜。后来了解到，韩国许多进口的东西都比韩国本土产的东西便宜。韩国人喜欢用本国的产品，韩国人有“身土不二”的思想，意思是说生长在哪，就应吃那的东西才好，所以韩国有一怪现象，进口的东西便宜，本国的东西贵，从蔬菜到水果，从牛肉到猪肉，韩国产的牛肉、猪肉是最好的，价格也是最贵的，像麦当劳、肯德基、冰激凌、蛋糕等都非常便宜。他们认为韩国本土产品最适宜韩国人，也是质量最好的，这就是韩国人的“身土不二”的思想和民族情结。

近年来，韩国出现的“改汉城为首尔”、“端午起源于韩国”、“改中医为韩医”等思潮，都是韩国人民族情结的体现。韩国人的民族情结与韩国的“国民精神”教育分不开的。韩国的学校十分注重对学生从小进行民族传统教育，培养孩子热爱自己的国家，热爱自己的民族，非常重视传统民族文化的教育，在学校安排的各种活动中，都充分渗透民族文化的教育。在一些中小学都规定每个学生在一年内必须要接受2小时民族礼仪的课程学习，包括民族服装的着装、见面的礼节、茶艺等。

相比而言，一些国人崇尚坐外国车、喝洋奶粉、吃洋快餐、看好莱坞电影、用巴黎化妆品等崇洋媚外、民族虚无主义思想较为严重。中国有比韩国悠久的历史、灿烂的文化、丰富的资源、勤劳的人民，但为什么韩国人的团结一致、自力更生的民族精神如此深厚?这值得我们教育界人士深思：我们学校对学生的民族精神教育重视不够，我们要像韩国一样从小重视国民的“民族精神”教育，特别要注重民族精神教育的实效性，不搞形式主义。

总之，韩国的教育有许多值得我们学习借鉴的地方，但它对“国民精神”教育的注重，我认为这是教育的基础和根本目的。我国是教育大国，也开展学生的思想道德教育，但是，“国民精神”教育重视不够，而且我们教育的手段、途径、效果与韩国有差距。了解韩国学校国民精神教育的成效与做法，对于更好地开展我国学校思想道德教育具有重要的启示意义。(源自千人智库，EWW141128CYX).

第二篇：感受名师风采,启迪教育智慧

感受名师风采，启迪教育智慧

有幸于2012年11月26日至28日三天时间参加了由省教科所组织的小学数学竞赛暨观摩课研讨活动。分别听了全省各市区推选的刘艳等十五名老师的竞赛课，一堂堂生动的示范课让我们领略到数学深邃的思想，精彩的预设与生成，精典的点拨与启发，启迪台下人的无限思索，学术的氛围弥漫在整个会场，感动着现场的每一个人。我们教学要成功，不但要传授知识，而且要启迪智慧，更要点化生命，润泽灵魂。

大部分老师的共同点在于总是在适当的时候提出一些疑问，引起学生的思考，从而突破难点。设计精妙，环环相扣，对知识点层层深入、点点剖析，并且非常注重数学思想的渗透。下面我就以这次听课为为契机，谈谈自己的感想。

一、课前热身，注重师生情感交流，拉近了师生距离。

好的开端是成功的一半。各位老师在没有跟学生见面的情况下，都能用自己独到的方法和学生进行沟通交流，看似简单、平淡，但就是这简简单单的两三分钟交流，激趣引领，从一定程度上缩短师生心理距离，营造了宽松和谐、自由活跃的课堂氛围，制造了必需的学生心理磁场；千方百计力求让课堂成为学生数学思维的运动场！比如，老师的开场，“孩子们，见到你们真高兴。初次见面老师为同学们带来了礼物。四句话，第一句，我很棒（说给自己听）。第二句，我俩很棒（说给同桌听）。第三句，我们很棒（说给同学听）。第四句，我们真的很棒（说给所有人听）。

二、课堂导入多样化，注重数学与生活的密切联系。

数学源于生活，生活中处处存在数学。在这次赛课中，各位老师是八仙过海，各显神通。例如三年级《可能性》一课中，张掖市甘州区的萧云老师和兰州市酒泉路小学的刘艳老师就各有特色。萧老师是利用摸奖游戏导入，而刘老师则是用了一个富有哲理和趣味的美国征兵广告引入。这些课最大的特点就是生活与数学的有机结合,真正让学生认识到数学本身就来源于生活，生活中到处都充满了数学问题。

三、注重探究与交流，改变了数学概念的教学方式。

真正有价值的数学，一定是进入学生内心的数学，而不是浮于一些文字之上。数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”，对数学概念的把握，理解它的定义是必要的，但体验它的实际意义与建构心理表象更是不可忽视。这个认识源自张老师《奇妙的图形密铺》的教学。针对小学生以形象思维为主的特点，张老师没有直接奉献真理——而是从生活中找了一些客观形象而且常见的密铺图形让学生初步感知，当学生产生了强烈的探索欲望后，教师就及时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，引导学生看一看，想一想，动手拼一拼，然后交流，展示，再分享。最后通过欣赏埃舍尔的作品升华和提高认识，最后在应用密铺做小小设计师。“让学生在做中学”，亲身体验，合作交流，向学生提供了充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握了密铺的定义和密铺的方法。整个新课的学习，教师看似淡化了定义概念的教学，实际上引在核心处，拨在关键处，强化了定义概念，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解了密铺。数学教学也真正体现了数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生建立了数感，理解了密铺，感受了生活中的美，最后还通过欣赏埃舍尔的作品也升华了学生的认识，这充分说明张老师的数学课堂是一个充满灵性、动态生成的课堂，从引导学生“起跑“到“加速”，最后“冲刺”，水道渠成，他使每个学生获得了成功的体验。这节轻松、活泼、实在的数学课，无疑为我们打开了一扇“概念教学”的新“天窗”！

四、注重心理教育，教学中润物细无声

听金川公司龙门学校王老师讲课，给我最大的感觉就是轻松有趣，她那精湛的课堂教学艺术，生动逼真的课堂教学情境给人一种耳目一新的感觉，我就很赞同张老师表扬学生的方式。如一个同学做数学题目用多种方法做对了，他说“你说的真清楚，就像一名小数学家。”“你真厉害，老师很佩服你。”另一个同学做错题时，他是这样说的“在我们的学习中每一个都是探索者，不要害怕失败，因为在科学探索中，失败往往比成功更需要勇气„„”这样的表扬和鼓励使学生更加理解其中的含义，对其他学生也是一种引导和教育。

师非常重视对学生学习心理的研究，她在《可能性》一课中从美国征兵广告到隔空猜物所有环节都是让学生在自然的过渡中完成教学的，整堂课“自然但不随便，规范但不死板”我一直在思考一个问

题，上好一堂课，我们能留给孩子什么？刘老师给了我一个答案，那就是在现代的数学课堂教学中，我们要突出学生的主体地位，教师起到主导作用，要让每个孩子在数学学习的过程中得到更好的，充分的发展，刘老师的课堂教学真正让我感到“润物细无声”，体现到了数学课堂上，刘老师富有亲和力的教态，由浅入深地引导孩子们在一种和谐、轻松的气氛中不知不觉地把知识消化吸收融会贯通，这是我在今后的教学中需大力改进的方面。

五、精心设计数学问题，提高了教学的有效性

听了王老师的《统计》，感觉很兴奋，课上的太完美了，课上解决了很多问题，始终一环紧扣一环。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。王老师这种“无招胜有招”的境界，我想大概就是特级教师的教学境界吧。课堂40分钟，始终紧紧地抓着学生的眼球，每一道题的引导非常到位，点拨亲切自然，而且充分考虑到学生的认知起点和原有水平。

张老师的《奇妙的图形密铺》强调“过程与结果并重”，打破了“只重结果”和“只重过程”的两种极端模式，本着“从有限的材料中，挖取更多的内涵”理念来进行教学，才能促成教学的有效。在课堂上充分鼓励学生发言，培养学生敢讲敢说的能力。听了张老师的课，我感觉到有效的数学课堂教学不再是我们以往所追求的“高质量”、“高密度”、“高强度”的课堂，也不是空有“以学生为中心”的泛

泛而谈的形式化教学。真正的有效不仅体现在知识的掌握上，还体现在兴趣的培养上，让学生对数学产生兴趣，自主地参与探究活动。

通过这次课堂观摩与讲座学习活动，我对《课程标准》有了进一步的认识。仔细回味名师们精彩的引领：教学的整个过程，都要充分激发学生的学习潜能，顺应学生的学习天性，尊重学生的人格、生命和独特的内部自然规律。教学方法上要尽可能地让学生通过充分地自主学习来达到学习的内化。作为数学老师尽可能使我们的数学课堂显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，教学过程中注重渗透数学思想和方法，让学生分享数学思考的乐趣同时，也要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。

总之，通过这次学习，令我的眼界大开，领略了许多优秀老师的教学风采，为我的课堂教学增加了大量的宝贵经验。希望今后类似的活动还能有机会参加，我会将学到的经验运用到自己的课堂教学中，不断提高自己的教学水平。

第三篇：武汉理工大学与韩国国民大学交换生项目

武汉理工大学与韩国国民大学交换生项目

招生简章

一、韩国国民大学简介

韩国国民大学创办于1946年，是一所私立综合大学，位于首尔市。校园环境优美，拥有良好的教学设施和先进的教学设备。

国民大学下设有13个学院、14个研究生院，在校生达22000余人。目前国民大学同全世界的25个国家的123所学校结成了正式的姐妹学校关系。

在2002-2003，国民大的法学专业，设计专业，教养教育专业，土木工学专业等方面都在韩国大学教育协会学问领域评价中被评为最优秀的专业，在2007年的韩国大学综合评价中选为最优秀大学。

二、项目优势

韩国教育优势

1.世界先进的教育体系。韩国政府十分重视教育事业，每年对教育的投入占国家财政总收入的4.5%，在世界领先、在亚洲最高，其高等教育质量堪称亚洲一流，许多韩国大学在亚洲排名都位居前列。韩国大学学制灵活，85%的大学为私立大学。

2.良好的经贸发展背景。韩国对中国留学生吸引力的增强，源于两国之间经贸发展的良好背景。韩国已成为中国最大投资来源国之一。在贸易关系上，中国已成为韩国第一大贸易伙伴国。2008年两国贸易额1881.1亿美元，韩国是中国第六大贸易伙伴和出口市场、第三大进口来源地，中国是韩国第一大贸易伙伴和出口市场、第二大进口国。

3.先进实用的专业技术。韩国经济发达，很多领域已处于世界领先地位，其教育水准、文凭含金量很高。韩国两年制专科技术大学的师资普遍雄厚，教育理念先进，专业设置灵活现代，主要在模拟现场教授学生就业工作所必需掌握拥有的现代实用技术，最适合以就业为目标的中国留学生。

4.稀少匮乏的韩语人才。长期以来，韩语对中国人来说只是一个小语种，就连许多朝鲜族的青少年也只具备浅显的日常会话能力，无法涉足专业领域。因此从现有需求看，熟练掌握韩语的人才比熟练掌握英语的人才拥有更良好快捷的发展空间。

5.广阔的内外就业前景。受过韩国高等教育，既懂韩语又懂汉语的人才在韩国十分紧俏，未等毕业就被预订一空。随着中韩经贸的强劲发展势头，这类专业人才将更加

抢手。中国留学生不仅在韩国就业前景宽广，回国后也是抢手的稀缺人才。越来越多的韩国机构和企业、公司急需大批有在韩国留学经历，精通韩国语的高素质中国雇员。

6.热情友好的留学环境。韩国政府为加大吸引中国留学生的力度，积极调整留学生政策，对中国全面开放各类大学。为了实现教育国际化，从今年起，韩国教育人力资源部正式启动实施庞大的“留学韩国”计划。根据计划，韩国教育人力资源部将扩大面向外国学生的政府奖学金计划，这项计划的基础是韩国政府、大学和公司之间的合作，公司将提出它们对外国人力资源的需求，提供实习单位并保证外国留学生毕业后的就业。

韩国国民大学优势 1．坐落在首尔中心地区

2．具有先进的国际化体制(已经拥有世界上17个国家的85所姐妹大学校)3．具备系统的韩国语教学制度(语言教育院采用多种教学方法为国际留学生提供名副其实的韩国语言和文化课程)

4．为中国学生提供各种服务及优惠

5．费用优惠：5名优秀学生可免除韩国就读期间的学费以及住宿费，其他学生也可减免30%的学费

三、交换生项目

1.国民大学入学时间：2011年2月末

招生对象：武汉理工大学在读本科生、研究生、博士生 专业：不限

学生人数：不限（5个名额可免学费和宿舍费的学生，其余学生自费）交换时间： 交换6个月或1年，可以选择

2.交换生可选择课程

◆ 学校针对交换生开设了韩国语课程，分6个阶段，从韩国语基础开始学习。◆ 课余时间交换生可以随便选择学校的专业课（参表1-学校专业）。◆ 部分专业用英语授课，学生也可以选这些专业（详询报名电话）。

◆ 学生应尽量选择与国内专业相关的课程学习，并保留好国外就读期间成绩单

原件及导师评分与评语原件，以便回校转换学分。

四、费用

除5名优秀学生免除学费与住宿费外，韩国国民大学按其学校规定收取学生住宿费以及学费见下表：

单位（韩币）100韩元≈0.62元人民币

学费；各专业学费标准不同，约五百万韩元。其中，来自武汉理工大学的学生可减免30%学费

五、报名信息

1.报名截止日期：2010年12月24日 2.联系方式：

地址：武汉理工大学东院第四教学楼 305及503办公室 电话：027-87859015（温老师）027-87216735（宋老师）传真：027-87859015027-87216735 3.报名所需资料：

◆ 申请表（包括2张证明照片）◆ 本人和全家人的身份证复印件

◆ 户口本复印件(学生及父母都包括。假如，一家人没在一个户口本里，需提

交亲属关系公证书)

◆ 在学证明书和成绩证明书原件 ◆ 护照复印件

附表一 专业介绍

第四篇：由英国ICT教育带来的灵感与启迪

由英国ICT教育带来的灵感与启迪

陈淑慧

（广东省深圳市盐田区外国语学校，广东深圳518083）

摘要：笔者在英国的一年学习考察中深入研究了英国的信息技术教育，认为其信息技术教育学科定位合理，政府导向具体；教学上注重团队合作，注重学以致用；在学科建设上注重信息技术与学科整合，提升学科教学质量。笔者结合自身的感想和体会，对相关问题进行了总结和归纳，力图找到更适合新课改理念的信息技术教育发展的方式和途径。

关键字：信息技术；新课程改革；英国；教学方式；学科整合中图分类号：G434文献标识码：B

笔者有幸被深圳市盐田区教育局选中赴英国Cantubury Christchurch University College学习一年，接受其PGCE（培养师资的研究生课程）课程培训，并得以深入英国当地中小学，观摩并执教其信息技术课堂，亲密接触英国信息技术教师及学生，并由此认识到我们中国信息技术教育与英国同类教育的差异。英国的信息技术教育学科定位合理，政府导向具体；教学上注重团队合作，注重学以致用；在学科建设上注重信息技术与学科整合，提升学科教学质量。

一、学科定位合理，政府导向具体

英国在1988年通过的《教育改革法案》将信息技术课程被列入了全国统一课程中，在2000年的英国教育改革中，信息技术被更名为信息与通信技术（ICT），它已不仅是学习的一项内容和传统教育的辅助工具，更被视为提高个体素质和推动教育理念与模式发展的重要因素。英国的政府教育机构在2007年制定的课程标准中，有关ICT课程目标的描述是：信息与通信技术课程的学习及开展的活动有助于将年轻人培养成为：享受学习、取得进步和能达到预期目标的成功学习者；能安全、健康和满足地生活的自信的个体；对社会有积极贡献的负责任的公民[1]。以学生信息素养发展为主体的目标定位为信息技术的教学定好了实用教学的基调。在ICT课程的重要性描述中，课程标准对于学生的能力发展的目标给予了更明确的说明：信息与通信技术能力不仅包括技术、技能与技巧，而且包括有能力将这些技能有目的、安全及负责任地运用于学习、日常生活及就业当中。信息与通信技术能力是参与融入现代社会的基础。应当培养学生具有利用计算机及网络等现代信息工具获取需要的信息并进行有效的信息加工的能力，培养学生应用信息技术手段学习、解决日常生活中的问题的能力；学生不仅能有效使用信息与信息技术，更重要的是能对整个信息系统和信息社会进行批判性的思考，并最终提升学生的信息素养；信息素养就如同识字、算数等基本技能一样，是学生应当具备的终身知识技能。

在英国的义务教育中，中小学生被分为四个关键阶段，1-2年级（5-7岁）为第一关键阶段，3-6年级（7-11岁）为第二关键阶段，7-9年级（11-14岁）为第三关键阶段，10-11年级（14-16岁）为第四关键阶段。信息与通信技术在每一阶段对知识、技能、理解与课程整合方面均有详细的目标要求，还明确了学生在学习之后预期达到的8个难度逐增的等级水平，这些对于教师的教学起着非常好的导向作用。比如7—9年级的学生信息技术能力应达到第4等级以上的水平：学生能独立地将信息技术作为使用及获取信息的工具，能够更好地理解并运用信息技术辅助其他学科的学习，具备判断该何时、何处使用信息技术的能力并 [2]

认识其局限性，等等。对于这一阶段学生所需要学习的基础知识，解决问题能力，信息处理能力，评价自身学习能力等方面也一一做了详细的要求。比如对于信息处理能力方面，具体要求是：学生应当学会编辑、组织及使用各种形式再现信息；学生能使用某些工具有效地将信息提炼、组织，做出高质量面向特定观众，符合主题的报告；如何使用信息技术，如电子邮件，有效地共享及交换信息。为了便于信息技术教师对自己的教学任务有更明确的理解，从而更好地做好教学准备，英国的信息技术课程目标中甚至提供了对每一水平的具体实例描述[3]。

我们国家也制定了一系列的信息技术课程标准，但是标准的纲要性太强，不够具体，即使仔细研读了标准依然有不少老师无法准确理解标准要求学生达到什么水平，而且标准的宣传力度不够。笔者从事信息技术教学工作有十余年，却从未领取过任何有关信息技术教学的教学大纲或教学目标的文字性指引，每学期领到的就是一本教科书及这本教科书配套光碟。这反映了教育主管部门对信息技术的重视程度不够，没有将信息技术视为推动整个教育理念与模式发展的重要因素。

二、教学上注重团队合作，注重学以致用

信息技术课程是由计算机课程发展而来，已出现质的变化。但由此沿袭下来的计算机课程教学方式却一直保留着，这已经不适合信息技术课的教学。我们在大力提倡新课程改革，但在实践上的步伐却很缓慢，很大程度还停留在理论阶段。在我们的中小学的信息技术课堂上，提出任务—讲解演示—模仿练习—反馈与小结模式的课堂依然占主导地位；提出任务—学生探究与操作—反馈与小结的研究性学习模式的课堂只占少部分。从教学模式来看，信息技术教师依然像抓基础学科一样将着重点放在基础知识与基本操作上，不少信息技术教师并没有真正把握信息技术教育的目标与方向。

而在英国，ICT课程教师的教学方法早已抛弃传统计算机教学的模式，注重多种教学策略的运用，课堂上师生关系比较平等，是以学生为主体，教师为主导的教学模式。笔者观摩和实习的几所中小学中，信息技术教师的教学方法偏重于提升学生的团队合作学习能力，提升学生利用信息技术解决实际生活、学习中遇到的问题的能力，侧重其应用与实用性。

（1）注重学生的团队合作能力。英国人认为，现在的社会协作精神非常重要，在工作过程中，许多事情都要靠一个团队来完成，在学校里就应该培养学生的团队合作能力，这对于学生以后走向社会工作很重要。笔者在Fulston Manor School听了一节中学9年级的DTP设计课：老师要求9年级的学生两两学生合作，使用DTP这个软件设计一个针对年轻人和老年人到欧洲假期旅游的宣传小册子，通过对景点等各方面的介绍，吸引这两种人群参加旅游；每一个小组都有制作这个项目的过程记录表，小组里的两个学生根据设计的内容，版面，美工等方面进行分工；每个学生都将自己的工作过程结果都做一个记录，然后跟同伴讨论，解决遇到的问题。到最后提交作品的时候，除了旅游宣传小册子之外，每个学生还有一个word文档，记述本组的制作过程及自己所做的事情，如何解决碰到的问题，收获是什么，再加上平时做这个项目时随时记下来的活动笔记一起上交。这些安排让整个任务在学生的合作下完成得很不错。在我们的信息技术教育中，采用团队合作学习方式的课程还比较少，即使教师采用团队合作方式授课，但是对任务的布置大都比较笼统，不够具体。

（2）注重学生应用信息技术手段解决生活问题能力。笔者在Cheyne Middle School听了七年级的一堂有关网络搜索的信息技术课。课堂上，老师设计了一张表格，要求学生对伦敦一个旅游景点的信息进行搜索，要向一个要去此景点的人进行介绍；比如景点工作日开门时间，节假日开门时间；工作日、节假日票价，不同年龄段的人票价，团体票，家庭套票；还有该旅游景点最应该推荐的项目，最好的线路，应当注意的事项等等。学生通过这种学习，培养了使用信息技术手段解决生活中问题的思维，下次在生活当中

碰上类似实际问题时，就可以使用所学的知识进行解决，解决问题能力也能逐步提升。我们常常抱怨中国学生的独立能力连同解决问题的能力比较差，但这正是因为我们平常教学中注重“填鸭式”教学，很少让学生去解决实际问题造成的。

（3）注重学生应用信息技术手段解决学习问题的能力。在英国Kingsmead Primary School的一堂小学四年级的信息技术课中，老师设置了一个任务，让学生对班上同学一些情况进行统计并做出柱型图，在Excel里面完成。以下是学生可以选择的主题：一是全班同学喜欢的颜色情况；二是全班同学身高情况；三是全班同学读书数量情况。通过这个任务，学生在学习到使用Excel的同时，学会了使用电脑解决数学统计问题。学生通过对类似任务的不断接触中，逐渐形成使用信息技术去解决学习中遇到的问题的思维，由此拓展了学生的学习能力。目前我们学生使用信息技术解决问题大部分还停留在使用网络查找信息的阶段。这跟教育部门对教学的导向、教师的教学理念和教学方式是不可分的，我们在改革的推行方面还有好长的路要走。

英国的中小学ICT课程教学除了上面三个比较显著的特点外，以下几个方法也值得我们借鉴与学习：

（1）先体验后总结，学习总是在探索中完成。教师指导学生选择学习资料时注重资料是否适合相关教学内容、是否有意义，尝试能够应用于多种学习情境的学习技巧；根据爱好和知识结构，师生共同决定学习内容和学习方法，并基于此进一步开展教学。（2）重视信息筛选能力的培养。不同的使用目标对采集的信息会有不同的要求，且网络上的信息鱼龙混杂，真伪难辩，因而对信息的筛选和甄别能力就显得特别重要。（3）重视学习的趣味性。英国的课堂都有一个特点，那就是要在愉悦的气氛中完成学习，因而教师总是在民主的协商中要求学生完成任务。

三、以学科整合为中心，改善学科教学质量

现代信息技术为当代和未来的教育创造了崭新的环境，成为了整个教育理念与模式发展的新引擎。充分运用现代信息技术促进教育教学创新，已成为当今新课程改革的重要特征。教育部也明确要求：促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势。在中小学教学实践中，如何充分利用现代信息技术构建促进学生素质提升的教学模式，是一个需要不断研究和大胆探索的课题。笔者在英国的一年学习考察实践中，发现英国的学科教学中ICT的运用策略为我们提供了诸多有益的启示。

英国教育部在信息技术与学科整合的目标中提到：学生应该得到应用和发展他们信息技术能力的机会，运用信息技术工具支持他们所有学科的学习；在第一关键阶段（key stage 1），必须将信息与通信技术应用于英语、数学和科学中的教学；教师应当自己判断和决定哪里适合进行学科整合；在其他阶段（key stage2-4），必须使用信息技术去整合除了体育之外的所有学科。

笔者在英国听到的第一节学科教学与信息技术整合的课例是Fulston Manor School 10年级的地理课。这个地理课教室里摆放着8台漂亮的苹果电脑。学生被分成8个小组完成一个旅游项目的任务---为学校制作一个春游计划。任务包括以下几个方面：挑选一个好去处；预算整个行程的费用，如交通费、门票、活动游戏费用、矿泉水费用等各个方面；联系包车，对学生人数统计，考虑多少车子；调查这次学生对春游有什么好的建议；设计游戏及其他活动；确定出行日期等。学生在挑选春游地点时，做了以下几件事情：通过网络资源先对英国本国旅游资源有所了解；使用Excel对各种数据做具体统计；用word设计出调查表。整个设计方案除了各方面的数据、原始材料要齐全之外，还要写成一份报告。笔者特意咨询了他们指导教师，学校是否真会使用他们的旅游方案。笔者得到的答复是：如果做得合理，学校会采用这个方案。英国的中小学通过这种非常具有生活实践意义的学习任务，增强了学生应用信息技术知识和技能完成一个 [4]

项目设计任务的能力，提升了学生的信息素养。

笔者在英国一年的学习实践中，总结出英国的中小学信息技术与学科教学整合的特点如下：1.注重信息技术与学科教学的适用性研究。英国的教师认为，信息技术设备虽然能有效的提高教学质量，但是不正确的使用会带来负面影响。2.教学方式和手段更加多样化。信息技术与课程整合的时间从课堂延伸到课外，地点由校内扩展到校外，内容从单纯的学科知识的掌握拓展到跨学科的综合技能的提升。借助信息技术手段，更容易发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，因而英国的中小学差生现象不像国内那么明显。3.制定信息技术与学科整合的学习标准。笔者详细研究了英国ICT与历史课程的整合标准。2004年英国教育部门编制出版了《ICT与课程整合：历史科中ICT》，这一教学指导材料指出，在英国学校教育ICT学习技能中，与历史教学密切相关的核心技能是：搜索与选择、运用资料及信息源和提炼与表达信息三个方面，并详细规定了每个年级的学生要求达到的具体水平和技能[5]。4．重视学生参与和体验。学生有效参与是ICT与课程整合的关键，英国教师有意把课堂“让”给学生，真正在课堂上做到了以学生为主体，而把自身工作重点集中在课前准备和随堂指导；重视转变教师的教学方式，由单纯的传授、机械记忆型的教学方式转变为启发引导、合作探究的学习方式。

英国中小学营造了良好的信息技术与课程整合的大环境，信息技术与学科教学整合打破了教学时间、空间以及学科间的限制。这种“大学科”和“大环境”的整合模式给师生提供了更加开放的学习环境，更有利于学生对学科知识、技能的掌握和信息素养的提升。

以上是笔者在英国一年间所看到和了解到的英国中小学信息技术教育，以及由此激发的一点感想和体会。英国教师对教学新理念的理解到教学方式的改进，对学科整合所做的努力及革新，对于目前我们国内实施的新课程改革具有重要的启发作用。由于国情不同，我们不必完全照搬外国模式，但如果我们能吸收别人做法中的精髓，借鉴其合理的成分，对发展我国的信息技术教育乃至新课改教学模式的转变必将大有裨益。

参考文献：

[1] Department for Education of the UK.Ict 2007 Programme of Study for Key Stage 3[DB/OL].http://。

Tanner,H.Developing the ICT Capable School[M],

第五篇：周恩来精神与青少年教育

周恩来精神与青少年教育

文通学院

08法学（2）

杨蓓蓓

学号：330806083

周恩来不仅是我国伟大的无产阶级革命家，他也是世界所罕至的伟人，不管世人对中国共产党和中华人民共和国的态度如何，然而谁也无法否认他是伟人的地位。原因自然多种多样，但是毫无疑问，这与他的精神品格有着密不可分的内在联系，周恩来伟大而又高尚的精神品质是在长期的革命斗争和社会主义的实践中形成的，是以周恩来为代表的中国共产党人长期执政的历史条件下形成的。伟大的时代风云造就了周恩来的精神品格。周恩来伟大的精神品格又影响了一个时代的前进方向。因此，这种精神品格既是时代特征，又是人类精神文明的一个组成部分。周恩来精神完美的实现了共产主义远大理想同脚踏实地的工作作风，对上负责同对下负责的结合，高度原则性同高度灵活性的结合。

一方面，它是马克思列宁主义，毛泽东思想世间观，人生观，价值观与中国共产党革命实践相结合的产物，是无数共产党人高尚精神品格的集中体现；另一方面，是对中华民族和世界优秀文化传统的继承和发展，是阶段性与民族品德精华的高度统一。

周恩来精神具体体现在如下几点：①严于律己，廉洁奉公，无私奉献的精神；②求真务实，脚踏实地，一切从实际出发的精神；③酷爱学习，善于学习，学以致用，刻苦好学的精神；④团结同志，广交朋友，调动各种积极因素一起做好工作的精神；⑤慎思明辨，反对迷

信盲从，崇尚科学，勇于创新的精神；⑥勤勤恳恳，任劳任怨，“鞠躬尽瘁，死而后已”的全心全意为人民服务的精神；⑦一心为公，淡薄名利的精神；⑧追求真理，奋斗不止，积极进取的精神。

这些精神是我们当代青少年学习的榜样，在周恩来1914年春《一生之计在于勤论》中写到：“欲筹一生之计划，舍求学其无从，然学而不勤，则又何贯乎？是故求学贵勤，勤则一生之计足矣；从能勤则一国之事定矣。夫人之一生求学，为青年最大之时期。”青少年时期求学一定要勤，这是非常关键的，所以当代青少年一定要向周总理一样有种刻苦好学精神，同时不能死学，要学以致用，热爱学习。

全心全意为人民服务是周恩来精神的核心。他认为，人民是至高无上的，是永生的，他心中时刻装着人民，一事当前先考虑人民的利益，因而全心全意地为人民服务，把自己一切无私的奉献给人民，这是周恩来精神品格的核心和真谛。在当代，这种精神成为了我们党的宗旨,秉承着这一精神，作为当代青少年，我们需要更加懂得这一精神内涵，要有着个人利益是小，国家利益为大，国家利益高于个人利益的思想，把对人民的奉献作为人生的最高价值。

在淡泊名利这一方面，他从少年和青年时代起，就十分看不起那些虽不乏才干和作为，但却内怀功利之心的人。周恩来认为：“立志者，当计其大舍其调，则所成之事业，当不至限于一隅，私于个人矣。”他心中的“名”是清正，神圣的名誉，在他看来，若汲汲于名，犹孜孜牟利，依靠虚张声盗来获取名位即使有了某种功业，也实在是道德的罪人。在当今社会，许多人都是为了功名利益，没有把自己的真才

实干用到实处，用各种手段去追逐，这就是因为缺乏淡泊名利之心，把金钱地位看的太重。古往今来，大凡有大作为的人，最难协调的事情之一，恐怕就是伟大的事业与个人功名利益的关系，很多人在这个问题上失了足。这种现象会严重影响社会的发展，作为当代青少年，我们需要学习周恩来淡泊名利的精神。

在实事求是开拓创新这精神领域，周恩来一生都注重实践，倡导开拓创新的精神，在旅日期间的日记中他写道：“我生平最烦急的是平常人立了志向不去实行。”接着就写了他在新的一年的奋斗目标和行事准则：“第一，想要比现在还新的思想；第二，做要做现在最新的事情；第三，学要学离现在最新的学问，思想要自由，做事要实在，学问要真切。”这也是我们青少年应该学习的重点，做什么事都要脚踏实地，一步一个脚印，不能浮躁，这也是事物发展的规律。同时不能墨守成规，不知变通，要敢于独立思考，对各种学说要“深究而悉讨”不能浅尝辄止，人云亦云，敢于有自己的观点，创新思维。

在中华民族的现代史上产生的周恩来这样的伟人和周恩来这样的精神，不是偶然的这是时代的要求，人民的呼唤。我们要从历史上探求这样的规律。学习周恩来精神，这对提高我们青少年素质，建设中国特色的社会主义，振兴中华，再创辉煌，具有不可估量的意义。