于体验中培养——浅谈中学历史教学中情感态度价值观目标的实现

第一篇：于体验中培养——浅谈中学历史教学中情感态度价值观目标的实现

于体验中培养

——浅论中学历史教学中情感态度与价值观目标的实现

江苏省江阴高级中学 韩 强

内容提要：在历史教学中，教师既要发挥在情感教育中的主导作用，积极拓展情感教育的课程资源、适时点燃情感引起学生共鸣、在求真求正中进行情感态度与价值观的教育；又要注重学生自我的感知、感念和感悟，遵循学生的情感认知规律和特点、尊重学生在情感体验中的主体地位、帮助学生理性地理解历史；同时应注意让“培养”和“体验”这两个环节并行不悖。

关键词：培养

体验

情感态度与价值观

“历史是永恒的建设性的道德遗产”（杜威）。古往今来，历史一向被作为道德教育的手段加以利用。在新课程背景下，作为人文学科的历史学科在促进学生成长和提高人文素养上必将发挥越来越重要的作用。新的历史课程标准除了提出“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标外，更指出：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。所以本人认为情感、态度与价值观的目标是历史教学的终极目标，因为它关系到学生良好品德、健全人格的形成及学生的健康成长，关系到学生的终身发展，也是教学创新方面最富于挑战的环节和素质教育能否落到实处的最终着眼点。

尽管新课改如火如荼地展开，但在我们的历史教学中重知识、能力轻情感教育的现象还普遍地存在。造成这种现象的原因我认为主要有如下一些：第一是教材的原因，比较缺少情感教育的素材。第二是教师的原因，观念难以转变，对情感态度与价值观的目标要求比较困惑，感觉很玄难以捉摸。事实上作为人对客观与现实的态度体验的情感，确实较难捉摸，尤其不易于量化，难以精确控制。同已有十分完整体系的知识技能教育相比，情感教育显得缺少系统性和科学性。第三是学生的原因，学生长期习惯于应试教育下的记忆学习，而缺少情感上的熏陶，表现为浮燥自大或自卑，感情冷漠麻木等等。

如何才能让历史学科的情感价值回归？怎样的教学方式才能更好地实现情感态度与价值观的教育目标呢？新课标的表述是“体验与培养”。本人认为这两种途径缺一不可、偏废不可，不如称为“于体验中培养”来的更恰当，更具操作性。

从“培养”这个层面讲，就是要充分发挥教师在情感教育中的主导作用，适时适度地发挥教师的示范、熏陶、引导、提示、升华和启迪的作用。因为从理论上说，人的情绪的产生不可能离开外界因素的干预，因此学生的情感也离不开教师的引导。教师是情感的营造者、是情感的表现者、是情感的升华者、是整个过程的调控者。具体来说，可以从以下几个方面着手：

第一、拓展课程资源，推动情感态度价值观培养。除了充分挖掘教材中的情感因素和人文因素以达到育人的目的外，还可以有以下做法：

① 可利用多媒体资料。如利用图书馆、计算机网络、博物馆等文字资源和影视、纪录片图像资源以及访谈历史见证人等手段方法进行知情体验，将历史教学内容中涉及的历史事件，人物等再现于课堂，形象生动，将抽象的历史概念具体化，给学生以直接的感官刺激，从而达到提高教学效果的目的。比如高中必修一第17课《解放战争》有一个学思之窗，列举出1946－1948年解放区人民群众参军和随军出征的人数，虽然具体精确，但是难以让学生产生共鸣。如果播放纪录影片的片段，学生不仅可以看到行进中浩浩荡荡的人民，推着担架或大车……还可以亲眼看见翻身农民欢天喜地的样子，听着雄壮而欢快的音乐，学生很自然地获得生动而真实的历史知识，对解放区土地改革运动和人民解放战争的胜利有个更直观清晰的认识。

② 可利用乡土史教材。乡土史讲的就是发生在家乡这块土地上的人和事，在讲教科书内容的同时，补充一定的乡土材料，就能贴近生活，拉近历史和生活的距离，拉近历史人物和我们的距离，特别是对本地有贡献的历史人物和有重大影响的历史事件的叙述，对弘扬中华民族的优秀传统，对学生进行热爱家乡，心怀祖国，建设家乡，报效祖国的教育，都有积极意义。如在讲《新文化运动与马克思主义的传播》一课时，笔者就补充了当时新文学的倡导者之一——江阴人刘半农和他发明“她”字的事迹，身为他的家乡人，学生对他可能更有认同感，对新文化运动反封建的性质也有了更深刻的理解。③ 可与现实紧密联系。比如，学习西周的宗法制时，可以设问：时至今日，宗法制虽然早已消亡，但中国传统文化中的宗法思想影响仍然存在，如祖宗祠堂、祖坟祭奠、城隍庙中的牌位、家族的礼仪，家庭中嫡长子地位的责任、家族大盘聚餐的习俗等，结合上述的实例谈谈你对这些传统习俗的看法。通过这样的设问和对问题的解决，学生感悟到历史与现实的联系，自觉运用历史解决现实问题，达到感悟历史的目的。

第二、适时点燃情感，不断营造良好氛围引起学生共鸣，用情感来培育情感态度价值观。具体做法有：

① 在导入新课时要煽情。导入新课是一节课的第一幕，新课的导入设计得好，就能唤起学生们的注意力、激发学生兴趣和情感、启发思维、调动学生的积极性。如在《祖国统一大业》这一课的导入新课时，笔者用了台湾诗人余光中先生的一首诗《乡愁》：

小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

用这首反映台湾同胞思乡情结的诗歌，营造出一种凝重的氛围，并使学生深切体会余光中老先生包括海峡两岸人民的共同心声——实现祖国统一。

② 在新课教学中要激情。在这里，我并不是说要把教师当成神圣的“牧师”，把学生当成“羊群”，一味的“说教”、“驯化”，而是在讲授知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，使学生在自主学习历史知识的过程中产生情感体验，这样，学生既学到了历史知识，又受到了历史情感教育。如在讲《抗日战争》中反映日军暴行的南京大屠杀时，笔者采用了一个日本记者目击日军暴行后的一段描述：“码头上到处是焦黑的死尸，一个摞一个，堆成了尸山，在尸山间五十到一百个左右的人影在缓缓地移动，把那些尸体拖到江边，投入河中。呻吟声、殷红的血、痉挛的手脚，还有哑剧般的寂静，给我们留下极深刻的印象。”短短几句话，就使学生受到了强烈的情感震撼。

③ 在做结束语时要留情。所谓留情，就是结束语要能引起学生的回味。俗话说“编筐织篓，贵在收口”。在教学中，如能设计好课堂的结束语，引起学生的回味，则不但能巩固学生所学的知识，增加课堂的兴趣，也可以使学生进一步感悟历史，让学生的情感再次升华，产生共鸣。如学习完《抗日战争》这段历史后，笔者设计了一段结束语：“历史无言，精神不朽。许多年后，当我们再度回望这段历史，是为了记住先烈的热血，更是为了珍惜今天的和平。让我们乘上一辆以缅怀或记忆命名的列车，从容驶向和平的共同愿景。”通过这段结束语，不仅让学生牢记这段历史，牢记为民族独立作出牺牲的那些先烈，更让学生结合现实，树立一种意识：远离战争，维护和平。从而让本节课的情感再一次得到升华。

第三、贯彻实事求是的原则，在求真、求正中进行情感态度价值观教育。① 求真，包括两层含义。首先，史实要真。在史实之外发明创造不存在的“史实”，随心所欲想当然，用虚假不实、模糊不清的东西教学生，以达到情感态度价值观的教育，这无异于欺骗，这本身就违背了德育的要求，而欺骗教育所取得的效果是难以持久的，甚至会与教育者的主观愿望相反。其次，感情要真。也就是说，老师讲述真实的历史的同时，投入的感情也必须是真的。喜怒哀乐爱憎完全是随着对历史事件、人物的评述而真实地流露。情感丰富真挚而不娇柔做作，这容易使学生随着历史的评述，而与老师产生感情的共鸣，以至“观史如身在其中”“动人心者，莫先乎情”。

② 求正，换句话说，就是历史教学中要全面地看问题，公正地评述历史。既要深入历史，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高层面，对历史事物做出价值评判，促成情感体验的升华，确立为鲜明的情感态度。对历史的评价决不能“所谓坏，就是绝对的坏，一切皆坏；所谓好，就是绝对的好，一切皆好。”站在人民大众的立场，以时代的眼光公正、客观、全面地评述历史，这不仅本身就是情感态度价值观教育的一种最佳途径，同时也是历史教学渗透德育的最基本要求之一。把历史人物、事件简单地归结为好人好事或坏人坏事，对中学生，恐怕就不适用、效果适得其反。

从“体验”这个层面说，就是要注重学生自我的感知、感念和感悟。历史教学的情感、态度和价值观教育的终极目标还是立足于学生人格的健全和道德主体的完善。因此，我们在教育中要注重学生的群体特质和个体差异，教学中要特别关注学生的心理体验、情感震撼、内心选择、精神升华，充分尊重学生亲身感受与体验的权力，尽量使学生在教师的引导下，独立地感受人类历史文化中的精神力量，逐步塑造具有个性的、崇高的、独立的精神家园。

第一、遵循学生的情感认知特点和规律。遵循学生的情感认知特点和规律，是为了引导学生主动接受情感、态度和价值观教育。从心理学规律方面去考虑，情感的心理过程是一个层层递进、紧密衔接的情感心理内化、升华和外显的过程。从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；到经过内心体验而发生态度的变化；再经过自觉的加工组织并结合社会生活实践，最终升华至健康积极的价值观。在“接受”这个情感水平层次，学生所实现的情感目标是属于初级水平，只要求能引起学生的注意，产生直接的情感体验，表示接受或认可。教师要善于烘托情感氛围，选择恰当的易被学生接受的切入点，既要考虑史实本身所具有的丰富情感因素，又要考虑到学生实际的心理发展水平。在“确信”这个情感水平层次，学生从体验深入到价值的分析，从注意外部情感转向确立内部情感的倾向性，这是情感水平层次质的变化，也是情感发展过程中最重要的一环。历史教师要有强烈的角色意识，通过移情，烘托强烈的历史情境，让学生在体验历史的基础上，确立鲜明的情感态度。在“升华”这个情感水平层次，学生对若干“确信”的历史知识进行有机合理的整合，不断深化，在对情感信念的反复感悟中，在对价值观念的多重审视中，将情感态度的倾向性组成系统的价值观，并以此规范和指导自己的言行举止。这同时也是学生价值观性格化的过程，作为历史教师必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程。设想一节课或几节课就能形成学生的价值观，是不现实的，也是难以达到的。

第二、尊重学生在历史学习中的主体地位。在情感教育中尊重学生的主体地位主要是指注意其情感体验方式的多样化，进而吸引学生参与历史教学过程。学生情感、态度价值观教育的实现过程和历史课程的教学过程是同步的，教师可以进行开放式的教学，引导学生参与其中。例如，讲授《新民主主义革命的崛起》一课中五四运动的有关内容时，可以在历史学习中进行群体角色扮演。五四运动的主体是学生与工人，于是，本人把全班学生分为三组，分别定角色为当时北京的大学生、上海的工人与外国记者，然后布置相应的学习任务。第一组同学请以当时北大学生的身份给在国外留学的朋友写一封亲历五四运动的信，第二组同学请以当时上海工人的身份给在家乡的亲人写一封亲历上海五四运动的信，第三组同学请以当时外国记者的身份写一篇新闻报道。同学们在这一环节的学习中，利用短短的10分钟时间，阅读课文，自主学习；角色扮演，体验当年的爱国激情；并且通过书信与新闻报道等文学手段，准确地展示自学成果，抒发爱国热情。达到了提高能力，培养爱国主义情感的目的。又如，教师在开发情感态度价值观教育的课程资源时，除了亲历亲为外，可以让学生一起参加。将大家通过各种渠道搜集到的、根据不同思路处理的资料集中起来，做有效的“资源同享”，最后以剪报和心得的方式在课堂上交流、发表，会有不同凡响的效果。既能够扩大学生视野，使其在交流中学会相互合作、相互欣赏；又能够深化自我经验，培养实事求是和善于探究问题的学习态度；还能从中感动于自己的成就，并通过“做”的体验，使应该落实的目标都真实化。

第三、帮助学生掌握自主学习历史的技能。帮助学生自主学习历史的技能是为了让学生理性理解历史，独立地表达历史知识，进而让学生学会批判，学会用自己的立场说话。学生的体验学习除了感受、感念之外还有感悟，也就是理性经历阶段。其表现是能够完整且有逻辑地陈述自己已经理解的历史。这就需要学生有一定的创新精神，有一定的批判眼光，敢于站在自己的立场上说话。当然，批判不是为了求异，而是为了真理和信仰。为了使批判做得公正、合理而又尽可能客观，深刻体验学习内容，并将体验内化为理性思考，我们就不能将它仅仅看作是一种学习途径，而理应将其看成是学习的目的。如有的同学在学习了《开辟新航路》这一课后，产生以下观点：郑和下西洋不是出于经济目的，没有使中国海外贸易传统得到发扬光大，故从影响上说，不应具有世界航海史上的壮举的地位；也有的同学认为，郑和下西洋比西方航海家进行新航路开辟活动早了半个多世纪，理所应当地具有重要地位。持两种不同观点的同学分别查阅有关资料，据此展开辩论，然后根据辩论写出有关的历史小论文。在传统教学中，教师常常是要求学生背诵大量的标准答案，生怕学生在考试时因答案不够标准而吃亏，完全不考虑学生是否从心底里认同这些标准答案，殊不知这种做法只是把学生的思维禁锢起来，根本谈不上对情感态度与价值观的培养。

当然，在运用教师“培养”和学生“体验”这两个环节进行情感态度和价值观教育的时候，尤其注意不能把这两种途径割裂开来，而应并行不悖，拿我自己的话说就是“于体验中培养”。学生在接受教育体验情感的过程里，需要教师根据学生的情感认知规律不断地加以引导和培养；教师在做好培养者引导者的过程中，自身始终也在不断地接受情感态度价值观的熏陶体验，与学生教学相长，共同进步。

著名学者葛兆光教授对历史的价值有一段精辟的比喻：“历史仿佛给人们提供着关于‘故乡’的回忆，这种回忆不一定是对于村庄位置、房舍田地、乡亲父老、水井道路的具体再现，而是一种关于故乡的温馨感觉，使人们一想起故乡就觉得亲切，使互不相识的人一提到故乡就有‘同乡’甚至有‘同根’的感觉。‘君从故乡来，应知故乡事’，即使在很远的地方，也始终存在着眷念，这就是历史的价值。”作为历史教师，我们理应引导学生超越那些年代、地点、事件、背景原因、经过、性质等僵化的条条框框的概念，从而寻找它的价值和体验它的“故乡”般的温馨，把培养学生的情感态度与价值观的目标落到实处。

第二篇：谈谈如何在教学中实现情感、态度和价值观目标

谈谈如何在教学中实现情感、态度和价值观目标

内容摘要：新课程标准中的教学目标，突出了对学生情感、态度、价值观的培养，改变了把德育课程仅仅视为传授学科知识的工具的状况。到底什么是情感、态度与价值观？新课标对情感、态度、价值观目标是如何要求的？在教学实践应如何体现这些目标的要求？本文拟就此作了一些澄清、剖析和探讨。关键词：情感、态度、价值观、情感体验、自我探索

一、情感、态度与价值观的内涵

要深入理解情感、态度与价值观的内涵，可以将它与教育目标分类学中的情意领域联系起来。1964年，克拉斯沃尔在《教育目标分类学：情意领域》一书中，把情意领域的目标从低到高分为五级：接受(注意)、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。(1)接受(注意)：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。(2)反应：指学生主动参与。学习的结果包括默认、愿意反应及反应的满足。与我们所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。(3)价值化：指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。(4)组织：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。(5)价值与价值体系的性格化：指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。从这五级情意目标来看，学生首先对现实的对象和现象进行认识并产生相应的情绪和体验，表现出明显的赞同或反对，然后作出相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，并在这一过程中形成个人的价值取向和信念。可见情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。从这一意义上说，我国课程目标中的“情感、态度与价值观”实际上刚好与情意领域相对应。但是，在新的课程理念背景下，它们又被赋予了十分丰富的内涵。其中，情感是指一个人的感情指向和情绪体验，不仅指学习积极性和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度是一个人对待某一事物的倾向性，不仅指对待学习的态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观是一个人对待事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向。它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。

二、新课标中的情感、态度、价值观目标分析

在《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》中，情感、态度、价值观目标具体包括以下几个方面：1）热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。2）亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。3）孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。4）热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。5）尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。6）热爱集体，具有责任感，竞争意识，团结合作和奉献精神。7）热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。

这些目标从初中生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合了道德、心理健康、法律和国情教育等内容。对教师的教学提出了更高的要求，例如：

1．教师要注重学生的情感体验和实践。课程目标中无论是热爱生命、孝顺父母、保护环境，还是尊重法律、热爱集体具有责任感，竞争意识，团结合作和奉献精神等，都需要学生的独立思考和生活体验，需要在教学中不断创造条件促进学生的实践，丰富他们的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。

2．教师要注意学生的自主学习。学生只有主动地对教材所涉及到的方方面面内容进行探究，才能与老师上课所提到的问题产生共鸣，并在经过自觉的加工组织后，最终升华至健康积极的价值观层面。

三、如何在教学中实现情感、态度和价值观目标

1．突出情感、态度、价值观的主导地位

学生的品德心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。但是，长期以来我们更多的是看重学生的认知发展，关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，对某项技能是否掌握，运用得是否得心应手，而忽略了对学生在认知过程中产生的情感体验和正确得价值观的形成。造成学生的学习情绪低下，知行不能统一。因此，教师在教学过程中应注重引导和促进学生在知情行方面的和谐发展，充分发挥情感和态度价值观的主导作用，备课中首先考虑如何以认知的手段达到情感、态度、价值观的目标，做到以情导行。具体来说，就是处理好新教材中的探究园、实践与评价和心灵导航的关系，带领学生通过活动的探究来领会导航上的知识点。

2．按情意发展的规律设计教学

根据克拉斯沃尔的情意发展的划分，学生的情意发展是从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；经过内心体验而发生态度的变化；在经过自觉的加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面的一个过程，因此，我们在教学过程中可以按这一过程去设计教学。

1）设立多种活动来激发学生的情感体验。教师要通过创设一定的情景或开展多项活动来引起学生的注意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验。例如：在七年级思想品德（粤教版）第一课《走进中学》的教学中，我们设计了一个问卷调查，要求学生课前进行调查，了解学校的历史，学校有哪些知名校友，学校的图书馆、教学楼、生物实验室、音乐教室都在校园的哪些方位等，这个活动一下子降低了学生对中学生活的陌生感，帮助他们迅速融入中学生活。在《悦纳自己》一课中，课堂上设计了一个按手指模的游戏，让学生体验自己是世界上独一无二的，并形成快乐接受自己的情感体验。在《我与父母》一课中，又通过歌曲及事例引起学生对父母亲情的感受，激发起学生对父母的爱。通过这些活动和体验，引起学生对所学内容的注意和兴趣，产生想学的需要。值得注意的是，在这一环节，教师要善于烘托情感氛围，选择恰当的易被学生接受的切入点。在选择切入点时，既要考虑其中具有的丰富情感因素；又要考虑到学生实际的心理发展水平。

2）通过引导学生自主学习，自我探索来内化学生的态度和价值观。

学生在情感体验的过程中，会伴随着一些语言和行为上的赞同、反对等态度、价值观的倾向性，但是这些赞同和反对还仅仅是一种受情感或情绪的影响而产生的表面的倾向，很容易受他人的言语影响而改变。因此，还需要教师引导他们形成正确的评价，并把这种评价内化成为他们固有的价值观。而这种内化需要靠学生自己去探索，不断深化才能完成。例如，在《生命宝贵》一课中，教师给出了有关生命的正反事例，学生在倾听了教师提供的许多相关事例后，都纷纷发表自己的见解，尤其是对“自杀”这个话题，学生们讲得最多，有的不赞同自杀，认为是愚蠢的行为，有的又认为在某些时候，自杀又是必要的。这时，我因势利导组织他们进行了一个课堂辩论，让学生自己去争辩。随着他们的辩论，从一开始各有观点公说公有理婆说婆有理，到最后逐渐形成了两个观点：一是如董存瑞舍生炸碉堡等为国家、社会的自杀行为是正义的，值得敬佩的。二是生命是宝贵的。无论处于什么样的困境，都不应该放弃生命。这样经过学生的自我探索，就把基于情感情绪而产生的态度价值观倾向性，通过有机合理的整合，不断深化形成较为稳固系统的价值观。

对新课标的情感态度价值观目标的研究，还有许多方面急待探究。需要我们在教学实践中不断探索，不断思考

第三篇：语文教学中情感、态度和价值观目标实现探析

语文教学中情感、态度和价值观目标实现探析

摘 要：语文课程“三维目标”中的“情感、态度和价值观”目标是实现“知识与能力”和“过程与方法”目标的内在动力，也是语文学习超越工具性，达到意识层面，实现塑造灵魂的途径。作为语文教师，必须更新教学观念，改变教学策略，更新教学方式，使“情感、态度和价值观”目标落到实处。

关键词：语文教学；情感；态度；价值观；目标；探析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-236-02

一、语文教师要更新三种观念，树立三种意识

1、更新“知识权威”型教师观，树立终身学习意识

在当下网络媒体高度发达，信息高速传播的时代，学生获取信息可能比教师更快、更多，但他们心理、智力等都正处在发展之中，需要教师的正确引导，作为教师，理应比学生知道的更多，理解的更深，判断的更准。也只有这样，学生才能从心底敬重自己的老师，从而建立起良好的师生关系，“亲其师而信其道”。

2、更新“以考为本”教学观，树立全面育人意识

教育要培养全面发展的人，既要发展学生的智力，也要发展学生的非智力因素。语文课程“三维目标”中的“情感、态度与价值观”目标，正是这一观念的落实。我们宁愿少培养一个语文考试的“尖子生”，也要多培养一批明理诚信，感恩图报，积极上进的的好公民。

3、更新学生观，树立学生是学习主人的意识

教育学、心理学告诉我们，学生是正在成长中的人，学习的乐趣在获取知识的过程之中。当我们对这几句话有了正确的理解之后，就知道在教学活动中教师应该怎么做，应该做些什么。从而真正做到《语文课程标准》所要求的“激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”

二、选择正确的教学策略，使“情感、态度与价值观”目标落到实处

1、潜心研究课文，找准学生“兴奋点”，激发学生情感参与

没有情感参与的语文教学是枯燥乏味的，也是失败的。就初中语文教材中所选的篇目而言，有的以生动有趣见长，如《从百草园到三味书屋》；有的以激情四射取胜，如《雷电颂》；有的以雄辩滔滔为尊，如《孟子二章》。所有篇目无不特色鲜明，符合青少年学生心理成长特点。这就要求我们在备课时要仔细钻研教材，研究学生心理状况和已有生活、情感体验，找准“兴奋点”，巧妙设计教学环节，激发学生情感参与，丰富学生情感世界。

2、将课堂还给学生，创设良好学习氛围，鼓励学生自主、合作、探究，用心倾听学生

教师讲的过多，就剥夺了学生自主获取知识的权利，教师要做一名倾听者和引导者，让学生自主学习，并根据需要适当安排一些合作学习内容。要鼓励学生大胆发言，静下心来倾听他们的心声，在此过程中，学生对一些人和事的态度、看法以及自己所秉持的思想、观念才能一览无余展示出来，此时教师再加以引导，就能收到事半功倍的效果。

3、学会与学生对话，走进学生内心

古希腊哲学家苏格拉底被学生誉为思想的“助产妇”，他的教学活动几乎全部以对话的方式展开，通过不断地引导、启发，学生最终自己找到了真理，获得了知识。苏格拉底的作法对我们是一个很好的启发，我们既要学会倾听，更要学会和学生对话，要俯下身子，以和蔼可亲的态度走进学生内心，帮他们剔除心灵中的杂草，为他们的扫除心灵中的污秽，在心田中撒播下美德的种子，让阳光和雨露滋润它们成长。

三、注重课堂内外相结合，创新学习方式

1、心安排、认真扎实地搞好课前预习、通过课前预习环节，引导学生掌握科学的语文学习方法，养成学生良好的学习习惯。如多渠道收集资料，正确使用工具书，调查走访，设疑释疑等等。同时，预习环节做好了，许多知识学生在自学中已经获得，在教学过程中，才能有针对性地展开教学活动，才能最大限度地提高课堂效益。

2、根据课文内容，巧妙设计教学活动，让每个学生都能参与进来

如在教学《皇帝的新装》一文时，先让学生理清课文情节结构，把握好人物性格，然后将学生分成三个剧组，让他们将课文改写成剧本，分配好角色，先进行了排练，然后用二节课时间进行了汇报演出，这堂课尽管花了时间，费了力气，但教学效果非常好，所有学生都参与了进来，积极性空前高涨，后来学生在作文中写道：这是他们上过的最有趣的一堂语文课，永远也还会忘记。通过这样的活动，所有学生的语文能力都得到了不同程度的提高。

3、创新课后作业形式，多布置一些综合实践型作业

叶圣陶先生曾说过，课文只是个例子，其实课文也是个引子，我们可以根据学习的需要，多布置一些饶有趣味的综合实践作业。如学习童年趣事这一单元内容，让学生回去后听爷爷、奶奶，爸爸、妈妈讲一件他们自己童年的趣事，第二天在课堂上复述，让学生感受不同年代生活的差异与童年的美好；学习保护动物这一主题单元，让每位学生写一篇想象作文《我愿变作 》，引导学生设身处地地去感受动物的乐与悲。通过这些活动，语文学习变得妙趣横生，教学目标也得到了很好的落实。

4、认真对待综合性学习和作文教学，做好写前指导和作文讲评

综合性学习要放手让学生大胆去尝试，在实践中学习、锻炼，效果往往比单纯的讲、练要好的多。而要写出好文章，必须要有一定的情感积淀，反之也可以说，情感态度、价值观是作文教学的根基，只有将学生已有的生活经验、情感积淀充分调动起来，才能有话可写，才能将文章写好。布置作文题目时，要认真思考，所出的题目必须是学生能驾驭得了的，是学生有话可说，有话想说的，并指导学生学会审题、构思，做到主题集中、特色鲜明。在讲评作文时，可以先让学生谈自己的写作构思和得与失，教师再给出建议，如何将文章写得更好。作文是学生袒露心胸的舞台，抓好作文教学，是落实“情感态度与价值观”目标的重要环节。

总之，“情感、态度与价值观目标”由于其隐涵性和难以检测性，为其落实造成了一定的障碍，但我们仍可以通过观察法，情景模拟法，家访，学生互评等方式进行检测。学生能正确、流利地运用祖国语言文字，不断提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，永远是所有语文教育工作者追求的目标。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定《义务教育语文课程标准》2011年

第四篇：浅谈在中学历史教学中如何实现三维目标

浅谈在中学历史教学中如何实现三维目标

威远县新场中学欧良英

在新课程的改革中，“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”被称为新课程教学的三维目标，在历史课堂教学中如何实现三维目标，让教师对学生的关注成为一种内在的教学品质和教学行为,是值得认真思考、深入研究的问题。现探讨一下新教材课堂教学如何正确把握三维目标的顺利实现。

一、在教学设计的指导思想上，要理顺三维目标的关系，认清是一个有机的整体。

三维教学目标在课堂教学中的落实，是教研课的主攻方向：知识与技能是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西；过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与技能目标基础上对教学目标的进一步开发；情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与技能、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。三维目标的实现，绝不是三维之间的几何相加。三者不是孤立无关,而是相互渗透,融为一体,协调统一的。它们同等重要,不可偏废。因此，我们在进行教学设计时，综合考虑了教学的目标。教研课题的教学目标时，横向上从多个方面、纵向上从多个维度进行了综合考虑。但是值得注意的是，在研究层面，我们可以把它拆开,但在实践层面必须是三位一体，因为实践层面是面对完整的学生,绝对不能把它人为地分开。在教学实施的具体策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。

策略一：从创设课堂情境，促进学生情感态度的变化入手，激发学生进一步学习的兴趣，实施三维目标。新课程理念的背景下，教学中的情感因素被提升到一个新的层面来理解。情境是形成情感的场景、氛围。本课教学中，教师充分运用多媒体展示一组图片，以及教师有声有色的描述创设情境，让“枯燥的知识”以生动的方式呈现，学生们立刻被牢牢地吸引住了，通过情感因素充分调动了学生的感官和大脑，使学生能够兴致盎然地走进课堂教学的精彩。此外，在教学的其它环节中，教师也多次力图通过创设情境来实现三维目标的实现。

策略二：从设臵教学悬念，培养学生问题意识的形成入手，提升学生的思维品质，实施三维目标。

教学是师生共同参与的脑力劳动过程，也是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在教学中解决问题不是目的，它是一种手段，用这种手段引导学生学会运用正确的观点和方法分析和评判历史现象，解决问题，提升学生的思维品质。在以上的教学中，两位教师始终注意营造积极的探究氛围，以合作交流的学习方式架设了师生、生生之间平等互动的平台，尽可能给学生的思维活动以足够的时间和空间，许多问题在合作交流中得到解决，学生从不同层面、不同角度各自受到启迪，提升思维的灵活性、广阔性、深刻性、敏捷性、和批判性，促使课堂教学最高潮的出现。

策略三：从运用语言激励，尊重学生过程体验的导向入手，促成学生的个性发展，实施三维目标。

教学实践证明，学生学习的过程体验主要来自老师和同伴的认定和激励，尤其是教师充满亲情的激励，它对促进学生兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展起着至关重要的作用。在百课展示的四节课中，教师均充分发挥了评价语言的激励性和导向性，促进学生的发展。既评价学生的知识与能力，又评价学生的情感、态度、价值观，还评价学生学习的过程与方法。如：评价表现突出、富有创意志的学生时，突出肯定他的过人之处，并予以激励，促进其产生更高的需求；评价需要改进的学生时，在表扬的同时委婉地提出新的要求，使学生在被充分肯定的同时轻松愉快地接受改进的建议；对于失败的学生，评价时则设法予以宽松的心态，帮助他们寻找失败的原因，让错的同学“悟”出自己的不足，明确改进的方向，使他们乐于改进。又如：在交流反馈时，老师既关注学生答案的正确性，又关注学生得出答案的思考过程，在学生答问后追问：你是怎样想出来的？（或问：你的依据是什么？）既关注学生对知识的理解和技能的运用，又关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也没有压制，而是耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，从而达到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、结束语三维目标，着眼于“人”的整体发展。情感、态度、价值观的问题对一个人的一生意义深远，是不可忽视的。而这些对于学生来说都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程之中得以形成和发展的。因此，作为历史教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都体现这些目标。而这些目标的实现又是一个比较漫长的过程。需要通过教师利用课程资源去熏陶,潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和情操，影响每一个学生对世界的感受、思考及表达方式，使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西。这样才有利于学生健全人格的形成和发展，又可以促进历史素养的提高。

第五篇：浅谈数学教学中情感态度价值观的培养

浅谈数学教学中情感态度价值观的培养

情感态度与价值观是学生学习的动力因素，影响着学生对数学学习的投入、过程与效果，是数学教育的目标。通过对各种纯数学问题、及实际生活中遇到的数学问题的探索研究学习改变学生的行为倾向，激发学生对数学学习的兴趣，陶冶热爱数学的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础情感。通过体验加、减、乘、除运算符号的简洁美；化繁为简的概括美；化方为圆、化曲为直的转化美；层层演绎的严谨美和逻辑美；富于变化的神奇美；数形结合的和谐美……让学生从心底上喜欢数学。利用学生身边的数学题材，让学生感受生活中处处有数学，体会数学对自然与社会所产生的作用，了解一些数学在人类历史上产生巨大的推动作用的事例，使学生充分认识数学的价值，习惯用数学的眼光解决生活中的数学问题.数学课程标准中也提出重视教学中情感因素的运用和对学生情感的培养，把情感、态度、价值观作为课堂教学三维目标的最高层次。特别强调学生的情感态度和价值观的培养。每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。

我认为在课堂教学中培养学生的情感、态度和价值观，主要可通过以下四个过程实现：

一、在数学思想方法教学过程中培养

培养学生情感态度价值观，要重视数学思想方法在教学过程中的培养。教材中的几何内容大多通过学生动手操作，探索——发现——猜想——证明的过程，让学生体验到学习数学的快乐，提高学习数学的兴趣。教师要通过推理证明的教学，逐渐培养学生的逻辑推理能力，同时也要注意培养学生的非逻辑思维、合情推理能力，让学生体会数学种的辨证关系。

二、在解题过程中培养

在数学教学中，应培养学生良好的解题习惯，良好的解题习惯应该是在解题过程中有意识的调动自己的非智力因素（如信心，毅力等）的参与中形成的，有的学生在遇到难题时往往表现出缺乏耐心与信心，产生放弃或等待老师解决心理，这一问题的实质是学生对学习的正确的情感态度价值观尚未真正形成。此时，教师应当引导学生自己发现错在哪里，或者让会做的学生来分析。指导学生在解题前要求做到：一要多读题；二要勤思考；三要多联想。要弄清题目已知、要求、未知及其之间的内在联系，特别要观察出潜隐的已知条件。由此即可产生清晰的思路,就易探寻到解题的途径。这样做，一方面可以激励放弃学生的上进心，一方面可以增强优秀学生的自信心，使其在解题中增进情感，在解题中端正态度，在解题中体现人的价值，是数学教学与数学教育的有机结合。

三、在合作交流学习过程中培养

新课程标准指出：数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。在数学教学中应倡导动手实践、合作交流等学习方式。通过让学生分组讨论交流，真正的在课堂上思考起来，成为学习的主体，同时能够使学生对所学知识充分理解，并培养了自己的人际交往能力。如在一次函数教学中，把一些实际问题中的数量关系，通过建立数学模型来解决问题的过程，让学生体会所学的数学知识在实际生活中的应用，加深对数学应用价值的认识。在通过合作交流的学习中，使学生明确数学与实际之间的联系，培养学生用数学的眼光观察世界，增加学生学习数学的兴趣。

四、在情感教学过程中培养

在情感教学过程中，关注学生的情感——能够积极地并且是自信的学习数学，是学生学习状态很重要的标志。谈起数学学习，很自然会联想起背许多数学公式，做大量繁杂的数学题，这既不符合学生的身心发展，也并未反映数学的本质，长期这样，会造成学生对数学学习的不良感受。新数学课程标准与原有的数学教学大纲相比，最显著的变化是由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生的学习过程和方法、情感、态度、价值观。新标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。教师在情感教学中可以“以形为手段，以周围世界为源泉”。以诱发学生学习的主动性。如在学习习近平面直角坐标系时可简介笛卡尔，让学生了解笛卡尔生平以及他是如何执著研究建立平面直角坐标系的过程，使学生由了解到认识，由认识到学习，由学习到敬佩，从而学生的态度自然会有所改动，从思想上价值观上会得到熏陶，这对他们形成执著向上的价值观会有积极的影响。

总之，我认为学生良好情感态度的养成是成功教育的展示，教育应使得学生智力和非智力因素都得到发展，每个学生都应拥有一个精彩而丰富的精神世界。仁者见仁，智者见智，方法自有万千，望专家同行指正。