美术教学中如何培养学生的人格美[五篇范例]

第一篇：美术教学中如何培养学生的人格美

美术教学中如何培养学生的人格美

摘 要：本文主要简述在初中美术教学中通过提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，帮助学生树立美的理想，发展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。

关键词：欣赏 感悟 快乐 人格美

高新技术的发展，对我国教育事业提出了更高更新的要求。由应试教育转向素质教育，并把素质教育向全面纵深推进，培养全面协调发展的人，这是广大教育工作者面临的挑战。

在全面发展的教育中，美育占有重要的地位，这是社会主义教育的重要组成部分，是一种教育思想，一种教育手段。美育的目标不仅是培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，而且是要美化人自身，即帮助学生树立美的理想，发展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨是培育学生的人格和心灵。要学画先学做人，要做人先立德。历来的艺术大师也都认为 “德为艺先” “学画者，先立德”大师们的画艺精湛，往往他们的高风亮节则更令人敬仰。

我国古代大教育家孔子就曾说过：“兴于《诗》，立于礼，成于乐。”即认为树人育人的初始和终极，都是美育的用武之地。换言之，美育，包括艺术教育，不但是人格修养的入门途径，而且能使它达到成熟的、高级的境界。因此，我在美术教学中除注意丰富学生的知识，陶冶他们的情操，传授绘画技能技巧外，同时还注意帮助他们 “先贵立品”，渗透人格美的教育。

一

将人格美的教育贯穿于初中美术教学是一个长期的过程，是顺应形势发展的必然结果。

(一)是当前教育现状的迫切需要

当前多数学校中，全面发展的素质教育方针落到操作层面上仍 存在很多问题，对学生的评价仍以语、数等所谓的“主课”为主，但却忽视了学生情感、审美、自理能力、社会合作等人文训练，在实际教学过程中通常会发现学生的感受力下降、感受不到大自然的美、艺术的美、对事物缺乏兴趣、缺乏对亲情、人性、友情的体验等。所以在美术教育中培养学生人文素养、发展学生健全人格就尤为重要了。

(二)是青少年身心发展的需要

青少年阶段(年龄大约13岁---18岁左右)是个体从儿童向成人过度的时期，心理上的发展速度跟不上生理上的成熟速度，易形成闭锁性心理倾向，心理活动包括审美活动的重点开始由外部转向内心。作为这一时期的美育教育，易于开启学生的内心世界，激活学习动力，是学生塑早完善个性人格的最佳时期。

(三)中外美育史的借鉴

我国古代就倡导诗、礼、乐、艺之类的文艺美育，认为美育能促进人的内在修养，实现美妙的人生理想，达到和谐境界。教育家蔡元培积极提倡美育，写了很多文章使美育深入人心。现代美学家朱光潜提倡人生艺术化，认为艺术是人性的需要，美感教育是一种涵养情愫的教育。

西方的美育史也有着悠久的历史。在文艺复兴时期，美育受到许多文化巨人的关注，意大利教育家维多里诺举办的 “快乐之家”，让学生在优美的自然环境中学习和生活，并要求学生学会审美欣赏和审美创造。

(四)培养学生健康的心态

中学阶段是中学生心理从不成熟到逐步成熟的关键阶段。由于于特殊的生理、心理特点，是一个独立性和和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，而且又处于青春发育时期。所以中学生中出现的不正常心理状态很多，诸如狂想心理、害羞心理、嫉妒心理等。2 如果引导不当很容易产生不平衡的心理与人格缺陷。众所周知一个人的人格是否良好，决定了他的心理是否平衡，从而也就决定了生活是否平和愉快，人际关系是否和谐融洽，也影响着他的事业的成败。我就针对中学生的各种心理特点，通过美育的特性，使学生在感受美 理解美 追求美的过程中，更加热爱真善美的事物，学会欣赏，树立良好的人格，使学生形成稳定的心理素质，善于面对人生，面对挫折，成为现代化建设所需要的人才。

二

所谓欣赏，就是指人们用审美的心理、用审美的眼光，对客体进行细致入神的观赏和体味。让人学会欣赏大自然，欢歌鸣叫的鸟儿，粲然怒放的花儿，无语凝重的远山，来去匆促的河流，空旷与落寞的戈壁，令人怦然心跳峭壁。学会欣赏人类几千来的人文艺术，一幅画、一首歌、一行字、一幢建筑物。学会欣赏人自身、欣赏他人、欣赏人与人之间的一种理解和沟，可以使人扬长避短，更健康的成长和进步。其实社会上的每一个人都渴望别人的欣赏，同样每一个人也应该学会去欣赏别人，学会欣赏是一种爱，人与人之间在互相欣赏之中，世界才能充满爱!那么，如何在美术教学中让学生学会欣赏，树立良好人格呢？笔者认为这需要美育工作者持之以恒，关注学生心理，关注教育细节，使学生在美的熏陶中形成健康的心态，展现良好的人格魅力。

(一)发现他人的美，欣赏他人，感悟交流的快乐

被别人欣赏不易，你必须拥有过人的本领。欣赏别人同样不易，你必须具备容人的气度学会欣赏别人，是一种人格修养，一种气质提升，有助于自己逐渐走向完美。一个人总能在某一方面胜过别人，但在这一方面也总会有人比他强。所谓“一山还有一山高”，就是这个道理。每人都各有所长，随时发现别人的进步，随时为别人的成绩而喝彩，这对于一个人的生存能力、合作能力、发展能力的提高，3 都具有重要意义。

据调查嫉妒心理在中学生中相当普遍，当某些同学因表现好，成绩好，得到老师表扬，同学们尊重时，少数同学则会产生嫉妒心理。他们总希望自己强于他人，而当他们不如别人时，他们会常常因嫉妒而产生敌意。当他们认为不被人喜欢、欣赏和尊重时就气急败坏等。嫉妒心理对中学生的正常学习、生活干扰很大，因此，我在美术教学中通过各种教育手段，使他们明白真诚地为别人取得的成绩，取得的进步，取得的荣誉喝彩，是一种胸襟，一种气度。只有不断开阔自己的胸襟，恢弘自己的气度，才能不断拥有成就事业的吸引力和凝聚力。听到别人有了成绩就不自在，看到别人有了进步就不痛快，是心胸狭窄、气量狭小的表现。这样的人很容易成为孤家寡人，不会有很多人愿意与他合作、共事和创业的。比如在作业评价方通过学生互评，让学生学会发现别人的长处，每一次的作业，我都会选出一部分来让学生评一评。有时是优秀的作业有时会选一些绘画技巧不太高但有特色的作业让他们来发现他们的长处。这样在不断的评赏同学的作业过程中，我发现获得赞赏的同学不再吝惜赞赏画别人的作业，绘画技巧高的同学也学会了去用的眼光去欣赏技巧差一些的作业，发现别人的长处。在这种作业评价的过程中，让学生充分体会到欣赏别人的美好。同时在欣赏别人作业的过程中，同学之间定会多一份融洽，少一点隔阂，可以建立一种健康和谐的人际关系。

案例：我曾经做过一个实验，实验过程一个学年。学生初一年级选了三个班级，实验方式是:其中一(1)班的作业评价就一种形式老师评分课堂不展示评价作业；一(2)班作业评价形式由老师评分和课堂展示优秀作业教师评价结合；一(3)班作业评价形式由老师评分课堂；课堂展示优秀作业和有特色作业；教师评价和学生互评结合。一学年结束时教师在每个班选出一些优秀作业和有特色作业，在三 4 个班级展示请学生评价。实验发现，一(2)一(1)的学生对优秀作业会给予肯定，而对于绘画技巧差却有特色的作业是一种嘲笑的态度，不会试着去发现别人的优点，使得被嘲笑学生有一种羞愧感，对绘画失去信心。而一(3)班的学生在这种互评作业的活动中，不管是绘画技巧好的作业还是绘画技巧差的作业，都会获得赞赏，也会获得中肯的建议，整节课在融洽的氛围中度过，学生不仅在互相学习中对美术知识的掌握获得提升，同时也增进了同学间的感情。除了在课堂作业的评价中，让学生体会欣赏别人的快乐，我还根据不同的课题，随即的方式不断的让学生学会欣赏，感受欣赏别人的快乐。如:服装设计课，关注自己的服饰搭配，发现同学的服饰美，学会用课堂中所学过的服装设计知识恰到好处的评赏同学的服饰;室内装潢课评赏同学的房间摆设等等。只要教师注意，就会发现美术课中有很多课题可以给学生创造互相欣赏的机会，使学生学会欣赏他人，感悟人与人间交流的快乐。从而逐步形成健康的心态。学生一天中有大部分时间是在课堂中度过的，把人格教育融入教学就尤为重要了。

当然，欣赏别人，不是廉价的吹捧，不是无原则的夸奖。欣赏别人，不是投其所好的精神按摩，要欣赏别人，必须有发现别人长处的能力。就象伯乐相马一样。如果没有这种能力，谈不到欣赏别人。所以作为美术教师就要培养学生运用艺术的眼光客观的评赏。在各项美术教学活动中不断的激发学生的学习兴趣，提高他们的审美水准，这样才能让学生在欣赏中体会更多的快乐。

欣赏是一种修养，一种沉稳洒脱严于律己尊重他人的风度；欣赏是一种胸襟，容得下他人的才华和长处，同时作为自己不懈地学习和进取的动力。让我们的学生在艺术审美过程中学会欣赏，学会赞赏他人。体验交流的乐趣，培养豁达的风度，感悟人生树立良好人格。

5(二)欣赏生活中的风景，热爱生活，感悟生活的美好 欣赏能使人产生一种轻松、愉快和满足感，人的心灵也会在不知不觉中得到净化与调适。同时，欣赏还能开阔人的视野，充实生活并增添生活情趣。作为一种审美活动，欣赏往往能够促使人进入一种积极乐观的精神状态。这对人格培养，自然是大有益处的。只要稍加留意，我们就会发现日常生活中可供欣赏的客体随处都是，一个建筑、一片树林、阳台上的花草等等，只要我们能用欣赏的眼光发现它们，便能给我们带来愉悦。美术课与审美活动紧密相联，学生在各种美术活动中能培养起艺术的鉴赏力、高尚的审美情操和修养，从而学会用艺术的眼光去发现美。

案例:在教<<徒手画校园>>中，我布置了一个家庭作业，要求学生在汉阴城内找到五处以上美的风景，并用线描的方式描绘下来。但交作业时很多学生抱怨在这里寻找美的风景太难了，到处是建筑工地，污染严重，房子没有美感，应该到风景区去。因为课前做过调查，所以在学生抱怨完了后，用多媒体播放摄影家镜头下的汉阴，有老房子、有新建筑、有展现江南水乡韵味的……这些照片给了学生很大的震撼，极大的激发了他们欣赏家乡风光的兴趣，因势利导我再出示自己画的速写，学生再次惊叹，我在引导学生欣赏图片、点评作品等审美活动中潜移默化地使学生明白，生活中处处有美的风景等待我们去发现。用艺术的眼光去发现美，再创造美的艺术会让生活变的更美好，同时我们也会获得更多的快乐。在水彩 中外建筑 诗情画意等课题的教学中，我都会融入感受生活美的教学，让学生学会发现，学会欣赏身边美的事物，体会生活的乐趣。

(三)欣赏大师的艺术作品，陶冶情操，感悟艺术带来的精神享受

在美术作品中所蕴含的各种信仰、理想、价值取向和审美趣味。通过美术作品的欣赏，能使学生获得人文精神的浸染，提高人文素 6 养，完善自身的人格。如:<<诗情画意>>一课教学中，在欣赏画家描绘祖国山水的国画和诗人描绘祖国山水的诗篇时，能激起对祖国的热爱，无形中学生也会模仿画家和诗人用热爱祖国的心态去欣赏祖国的山水。一位学生以绿为主题，描绘家乡梧田，当我问：我们梧田的河道污染严重哪里来你画面上的绿?他说画家可以带着个人的感情去描绘山水，那我也可以描绘理想中的家乡了。当每一幅美术作品的诞生，其中隐含的不仅是学生对美术知识技能的掌握程度，也体现了他们的审美情操、情感等。虽然，他们的理想或愿望并不一定能如愿以偿，但通过美术作品的欣赏，及临摹创作的学习，能使学生更多、更直接 更艺术性地倾诉自己的理想、愿望等，从小树立正确的审美观、人生观、世界观，从而获得人文精神的浸染，提高自身的人文、道德修养。

(四)通过艺术创想活动挑战自我，欣赏自我，感悟成功的快乐 只有学会欣赏自己，才会发现属于自己的美，拥有自信，才能感悟成功的快乐。学生在工艺、绘画等创造活动中的作品，是学生个体在其自身发展中对原有自我的一次突破，其意义主要在学生自身。他们可以从中获得艺术劳动的满足感，成功感和强烈的自信心，增进美术学习兴趣。每个学生都有创造力，但其表现形式因人而异。美术活动要挖掘学生的创造力，培养他们的自信心，并能更大胆的去创想。

成功来之不易，才能深刻体会成功的快乐。“设计 应用”是开发创意思维很好的载体，每一个创想都能让学生体会成功的快乐，树立自信心。

案例:在<<标志设计>>一课的教学活动中，在欣赏优秀标志时学生惊叹设计师的创意思维，当让他们让他们对同一内容创想三个以上的标志(用草图，使学生不会被绘画技巧所束缚，会相对放松的创想)形象，这时学生普遍表现出信心不足，这时我展示出同龄人的课 7 堂作业，学生开始有了一些自信。经过教师不停的启发和艰难的思考。在完成作业时很多学生流露出成功的喜悦。而工艺设计就是要学生开发创意思维，当我提出在三个(大部分学生就设计了三个)不同标志形象的基础上再想出十个不同的形象时，学生的反映是绝对不可能。在讲了开发创意思维的方法，看了设计师创意的过程后，学生满怀怀疑的试着开始创想，最后大部分学生都能完成，有的还超出了十个，少的也能想出五个不同的。设计过程中学生的思维从语言到形象、一个形象到多个形象、色彩、素材等方面不断拓展、不断创新，他们必定经历苦思冥想、也有茅塞顿开，灵感一触而蹴，在这些思维活动的过程中，除了培养学生观察、记忆、形象和逻辑思维、想象、创造能力等智力因素以外，还使学生能养成事前预想和计划的行为习惯，持之以恒的工作态度。在不断挑战自我的同时也锻炼了学生对逆境和困难的适应能力 对失败和挫折的承受能力，以及意志、毅力等非智力因素心理品质。每一个创意都能让学生体会快乐，增强自信发现自我的魅力，欣赏自己，更激发设计制作的欲望。

三

当然，将人格教育融入美术教学是一个长期的过程，而我能做的是仅仅是最初最浅的一点尝试，让学生能通过各种美术活动，感受美、欣赏美、感悟快乐人生、树立良好的人格。使她们的性格变得乐观、开朗、活泼，身心充满了朝气和活力，学起美术来更有兴趣，也更容易了。更重要的是他们欣赏了美、创造了美，更懂得去追求美了。如何在美术教学中融入人格美的教育，这还有待大家的共同探讨与研究，使得艺术真正为生活、为人生创造更大的财富。

第二篇：培养学生的人格美

紧扣语文学科特点培养学生的人格美

【摘要】二十一世纪的学生，具有新时代的特征。由于经济的高速发展，人们生活水平的提高，健康人格的培养问题便成为我们教育教学研究的主题之一。本文具体从以下三个方面作了一尝试性讨论。（1）人格形成及其与语文教学的关系，（2）语文教学在健康人格的培养中所具备的作用，（3）如何在语文教学中实现健康人格的培养。

【关键词】语文教学；人格形成；健康人格；关系；作用；培养

面对新时代，我们应如何培养学生健康的人格？这一教育问题值得我们高度重视。有人说：健康人格的培养任务应在思想品德课上。其实不然。事实上，各学科教学在学生人格形成过程中都起着重要作用。比如语文教学，在人格的培养上是从小学到高中贯穿始终的，学生无一不在学习过程中受到影响。因此，笔者想就语文学科教学中对学生健康人格的培养问题作一尝试性的讨论，以求有助于同仁。

1．人格形成及其与语文教学的关系

什么是人格？笔者认为，人格是个体特有的、区别于他人的性格，这个性格是在遗传与环境的交互作用中形成的，是通过外显的行为习惯表现出来的。西方心理学认为，人格就是性格，而性格则是指一个人一定不变的特有品质，这种特有品质内在表现为心理特征，外在表现为行为。心理特征支配和指导行为，而行为表现心理特征。

既然作为个体的人格是一个人“一定不变的特有品质”，那么，这个一定不变的特有品质是怎样形成的呢？奥地利心理学家阿德勒曾说：“遗传与环境只能提供砖块，也可以这么说，通过生活方式，个人把他的生活方式创造性地塑造成一件艺术品。不过，机体因素和社会因素具有重要意义，他们能向个人提供可能性和引诱力”。可见，在人格形成中有三个因素在起作用：一个是遗传与机体因素，一个是环境与社会因素，还有一个则是个人的生活方式与实践因素。在这三个因素中机体因素提供可能性，社会因素提供引诱力，而个体的实践活动把前两者结合起来，使可能性变为现实性。

过去，人们有一种片面的认识，以为青少年人格形成主要与政治思想品德课有关，与其他学科关系不大，事实上，青少年正处于长身体、长知识、形成人格的时期，这个时期，他们大多数时间都是在学习中度过的，在各学科知识的学习过程中，他们的情操和性格都将得到陶冶，尤其是语文课，他的作用不亚于政治和思想品德课，因为语文课既是基础课，又是主课，所占学时最长，所学内容最广，而且其本身就具备很多人文因素，因此，无论对哪一个中小学生来说，语文教学在培养学生健康人格上都显得十分重要。

2．语文教学在健康人格的培养中所具备的作用

语文教学对健康人格的培养有什么作用？我们知道，健康人格的标准是完满的智慧人格、道德人格和审美人格的内在统一，只有追求“真”、“善”、“美”的人，才会具有健康人格。我们的语文教学就是在培养人的语言能力的基础上，引导人去认识和追求“真”、“善”、“美”，因此语文教学对培养学生健康人格具有重要作用。

2.1直接作用。所谓直接作用主要是指语文教学活动能直接培养学生的健康人格。众所周知，在语文教学内容里，有歌颂祖国、热爱党、热爱人民的篇章，有可歌可泣的英雄事迹，有抒情诗、散文诗，有是与非、对与错、善与恶、美与丑的衡量标准，有做人的准则等等。教师在教学中，只要充分发挥这些内容的作用，运用妥善的教学方法，就能直接培养学生的审美情趣、审美意识，使审美人格获得充分发展；就能直接培养学生的责任感、荣誉感、进取心、自信心、自制力、自觉性、独立性、科学性等品质。同时，在语文教学中，教师还可以运用语言的感召力、榜样的示范力、文学的感染力去直接培养学生的健康人格。

2.2间接作用。在语文教学中，通过师生双方教与学的活动，有意或无意地培养学生的某些能促进健康人格形成的因素，这些因素没有直接表现为健康人格的内涵，却是健康人格形成的必备条件，所以称之为间接作用。比如，教师通过语文教学，有意或无意地培养学生的认识能力、认知方式、语言文字能力及理解力、判断力、自我教育能力等，激发学生的学习积极性和自觉性。这些因素虽然不是健康人格的内涵，但正是这些因素直接影响着个体人格因素的形成，是个体健康人格形成的必备条件。

2.3综合系统作用。健康人格的形成是一个系统工程。教师通过语文教学及其他学科的教学活动，一方面，各自从自己学科出发，抓住本学科的特点有侧重地培养学生的健康人格；另一方面，由于学科的交叉、知识的交叉、教学方式的交叉，导致学科教学活动在影响健康人格形成过程中，起着一种系统的综合作用，语文学科的教学在培养学生健康人格上的积极意义最终也就在于此。

3．如何在语文教学中实现健康人格的培养

大家知道，教学是师生教与学的双边活动，教师对学生的培养从整体来说是全方位、多角度、综合而又系统的，其中最主要的是知识和能力这两个方面。能力通过知识的积累而提高，知识通过能力的提高而积聚，最终获得双方的统一。从这一角度看，语文教学要实现健康人格的培养可从知识与能力这两方面入手，在知识的积累过程中渗透健康人格的培养，在能力的提高过程中培养健康人格。

首先，应正确把握学科知识教学与健康人格培养的关系。在教学中，有两种现象值得我们注意：一是将语文知识教学与人格培养对立起来，只重知识传授而忽视健康人格的培养，或者只注重人格培养而不重视语文知识的传授，把语文教学变成心理学、德育学科的教学；二是把二者等同起来，认为只要学生语文学好了，能力提高了，就必然形成健康人格，或者只要培养了健康人格，语文学习就自然会搞好。显然，这两种现象都是不正确的。在教学中我们应该把健康人格的形成溶于语文知识、专业能力的培养之中，分清主次。例如，在《语文》九年级（下）“词两首”一课的教学中，应该巧妙地将红军战士大无畏的英雄气概和坚强的革命信念、一代伟人超凡脱俗的精神境界等溶于知识教学中，使学生建立奋发图强的人格标准，培养学生的健康人格。

然后，从知识的积累和能力的提高上去实现健康人格的培养。诚然，人有一个最完善的自我调节系统，一切外来的影响都要通过自我调节而发生作用，从这种意义上讲，每个人都在进行人格的自我塑造。只有当个体的自我塑造能力提高了，健康的人格才能真正形成。一般地，健康人格的培养与形成，在初始阶段靠外界影响，当青少年知识积累到一定程度、判断力达到一定水平，特别是自我意识觉醒后，就会自觉地选择、内化外来的健康人格信息，以社会普遍认同的健康人格作为参照系，审视自我人格的局限，发挥自我人格上的优点，克服自我人格的缺点，进而在实践中运用健康人格的标准来指导、调节自己的行为，不断提高自己的各种能力。因此，在语文教学中，我们首先要注重给学生树立一个良好的形象，使之成为学生用以认识和仿效的榜样。如在《语文》七年级（上）“风筝”一课的教学中，通过“作者简介”将鲁迅的光辉形象展现在学生面前，给学生树立一个学习的榜样。其次，教会学生了解自己，学会分析自己的方法，如采用“照镜子”的方法，对照自己与课文中和教师讲解中“真善美”标准的差距，进行自我剖析与总结。第三，帮助学生选择认同对象，充分利用课文中的人文信息，对学生进行教育。如引导学生拟订自我教育计划开展“我和英模相比，应该怎么做”等主题活动。

总之，在语文教学中，我们应高度重视学生健康人格的培养，充分发挥语文教材中人文信息的作用，设计妥善的教学方法，真正实现知识教学与健康人格培养双丰收。

参考文献：

[1] 阿德勒：《个体心理学的实践与理论》 彭正梅 彭莉莉译 上海人民出版社 1971年版

[2] 马斯洛：《动机与人格》 许金声 程朝翔译 华夏出版社 1987年版

第三篇：浅谈在初中语文教学中如何培养学生人格

浅谈在初中语文教学中如何培养学生人格

摘要：在新的教育发展规划纲要下要求学校培养的学生不仅要有丰富的知识，还应具备健全高尚的人格。这样才能实现“中国梦”，在社会发展中不被掉队。学校为学生健全人格的培养提供了得天独厚的环境，而初中语文在人格教育方面具有其他学科无法比拟的优势，笔者结合自己多年初中语文教学经验通过师生关系，初中语文课堂教学、作文教学以及语文实践活动四个方面来培养学生人格，从而为学生身心健康全面发展创造条件。

关键词：中学语文

语文教学

人格教育方法

“语文是人类交际的工具，是人类文化的载体。”只因为语文学科是一门基础性学科，是学生学习基础理论、基本知识和基本技能的学科，作为学生学习和掌握专业知识、科学技术、发展相应能力的基础。语文学科在学校基础教育课程体系中占有主导地位、基础地位，是工具性和人文性的有机结合。语文学科的这些性质决定了它在培养学生健全人格中具有其它学科无法比拟的优势。那么，在中学语文教学中如何进行学生人格培养呢？

第一，通过发挥教师的榜样作用来培养学生人格

班杜拉认为，“人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的，个体通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动”。因此，他的这种学习理论又称“观察学习”理论。所以在教学过程中，教师是学生心中的地位是至高无上的，在师生互动、生生交流反馈中，学生通过在一边观察教师和同伴的一言

一行，进行着“观察学习”，促进着自身的心理品质与人格发展，不断完善自我。在观察学习的过程中，教师的人格和同伴人格的发展引导着学生同化，因为学生在人际交往互动学习中时刻都将他人发出的信息拉入并整合到已有的规模中进行同化，加强和完善自己原有的认知规模结构，以适应教育教学活动的需要。一位教师的素质直接影响着一个班全体学生的综合素质。因此，要增强和提高学生的素质，培养学生人格，必须全面提高教师自身的综合素质，真正做到为人师表。

第二，利用语文课堂教学开发教材资源培养学生人格

在中学语文教材中，大部分课文的内容提及古今中外成功人士的人生遭遇和挫折、如何克服困难取得成功的范例。充分利用语文教学课堂活动开展培养学生人格是实施学生自主学习、拓展学习的重要环节，是构建信息技术教育条件下的合作交流的学习的平台，语文教学课堂中不但蕴含着许多培养学生良好素质、高尚人格的因素，而且结合当今新课程改革纲要中提出的“加强对学生思维能力、情感态度和价值观三方面的培养目标”，在语文教学过程中，提高每位学生的心理素质，突破学生的心理障碍，从而达到全面培养学生的人格。只因为语文教材蕴含着丰富的人格教育素材，所以在教学课堂中，教师应积极创新、充分开发，培养学生高尚人格及良好的心理素质。

现在新的中学语文教材当中很多课文呈现给学生们的，除了基本理论知识、社会价值观等问题，还有在遇到困难和挫折时，如何采取良好的心态面对和解决问题的能力和本领知识。只有一个健康自信的心理，刻苦认真的学习态度，那么学生将会全面发展。所以，语文教

师一定要循循善诱，耐心引导点拨学生融入课文，进入作者心灵，品读感悟，滋补大脑，热衷于祖国悠久的文化历史，使他们深深地爱上语文课。通过介绍名家名著，联系学生生活实际，树立榜样，培养学生人格。

第三，利用语文教学中的作文教学点评来培养学生的人格。初中语文教学中作文教学的点评，不但有利于学生树立科学的人生观和价值观，而且在具体的作文训练指导点评中能促进培养健全学生人格。其实作文教学在整个语文教学框架中，对于提高学生的实践写作能力，培养出全面健康发展的高素质人才均具非常重要的意义。作文教学中教师要扣住“文如其人”这一点，就会在写作教学中进行人格培养方面具有鲜明的优势。在初中语文作文教学中重点培养学生的自塑能力．这说明是塑造培养健全人格的关键人是自己，每个人都具有认识自己、解释自己、完善自己、创造自己、改变自己等能力。他们都在不同程度上，以不同的速度和方式塑造着自己本身，塑造着自己良好的人格素质特征。在作文习作点评时促进学生人格的培养，对于学生心理素质的提高也非常重要．

第四，通过语文实践活动培养学生人格

当今社会是一个竞争激烈的社会，只有那些敢于挑战和改变自我的人才有可能适应于社会，则在失败和挫折中改变自己命运的这些人才能成为生活的强者，真正实现自己的“中国梦”。现阶段我们语文教师必须适应社会快速的发展和时代对高素质人才的需求方向去努力培养学生的竞争意识。如在进行人格教育的过程中，教师要多组织

一些竞赛活动，培养学生的竞争拼搏意识。如语文知识竞赛、作文竞赛、主题辩论赛、演讲比赛等，通过类似活动，学生既可以体验到失败的滋味，也能让学生意识到什么是竞争什么是拼搏。在此同时，教师要让学生消除疑虑，引导学生充分展示自己的潜能和优势，学会调节控制自己的情绪和心态，从而达到培养学生完美人格的目的。

总之，中学语文教学中培养学生人格除了语文教学课堂外，还要发挥社会家庭教育的作用。常言道：“父母是学生最好的老师”.让学生家长给孩子创造民主和谐的学习环境，为孩子完美人格的塑造创造首要条件。现如今，国家为我们创造了有利于青少年儿童健康成长的和谐社会这个大环境，倡导公平竞争，形成公平合理的竞争机制．这就要求学生广泛接触社会、了解社会，了解社会竞争的客观现实，充分认识到将来不管做什么工作，只要有高尚完美的人格和良好的心理素质，在社会上一定能体现自己的人生价值。

参考文献：

1.刘会霞.语文教学与人格培养[J].《才智》.2013（5）;2.余志芳.论高中语文隐性知识教学[J]《教育与教学研究》.2011(3);3.赵可云/薛庆文.教师的“博客观” [J] 《中小学电教》.2006(11).

第四篇：语文教学中如何培养学生的健康人格

龙源期刊网 http://.cn

语文教学中如何培养学生的健康人格

作者：刘锡成来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第02期

为了能适应当今复杂多变的社会，我们必须要有健康的个性，良好的心态。因此，在初中语文教学中培养学生的健康人格成为素质教育的有机组成部分。这体现在阅读教学中、心与心的交流中、师生的平等对话中对学生进行自信教育、挫折教育、情感教育。

一、在语文教学过程中培养学生健康人格的体现

(一)体现在阅读教学的过程中

引导学生阅读课文，让他们在感知课文的同时，自身的人格受到熏陶。充分重视语文阅读教育中的人格教育，是语文教育改革的重要课题，也是未来语文教育的发展趋势。教师应当遵循“以人为本”的原则，在教学中不断实践，帮助学生养成良好的个性和健全的人格。只有拥有良好的道德人格，才能成为真正有尊严、有价值的大写的“人”。

(二)体现在心与心的交流中

作文教学中的人格教育一般都采取比较直接的手段，让学生懂得人品与文品的关系。鲁迅先生告诉我们：写作“固然要有精炼的技巧，但更需有进步的思想和高尚的人格”。在作文教学中也可以直接提供一些关于人格题材的内容，引导学生对人格教育过程中的一些问题进行正面思考。

(三)体现在师生的平等对话中

教师和学生的关系是教学中最基本的人际关系。这种人际关系将直接制约着师生的思维和行动方式，直接影响学生的人格。在师生对话中，教师要尊重学生的独立人格，将学生看成学习的主人，使其在心理安全和心理自由的宽松氛围下形成健康和谐的人格。

二、在语文教学过程中可以从以下三方面对学生进行健康人格的培养

(一)时学生进行自信教育，培幕独立人格

自信，是人生中不可缺少的基本精神。一个人缺乏自信，就会像汪洋大海上漂浮着的一朵浮萍，无着无落，无依无靠。从这层意义上说，拥有了自信，就拥有了渡过海洋、抵达宽阔彼岸的船。

(二)教师要创造契机，让孩子在自信中成长

龙源期刊网 http://.cn

语文教学中对孩子人格的培养往往是潜移默化的。当然，语文老师也可以创造契机，让孩子找到自信。信任孩子。相信自己的学生是最棒的，因为每一个孩子都有他的优点或长处。有一次，我让班上一个调皮学生负责班上的黑板报，结果，每一期出版都得到学校的表扬，同学对他的眼光变了，这个学生在这里找到了自信，从此完全变了。语文活动课可以为学生提供展示自己的平台。如演讲、辩论、讨论、课本剧表演等活动可以锻炼学生的口头表达能力，提高学生的自信。可以开辟专栏展示学生的优秀作文、周记、手抄报等。多鼓励学生。学生哪怕是一点点进步，也要及时表扬。考试也可以成为激励机制。

三、走出课堂，在生活实践中培养健康人格

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在思想教育和审美教育中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。新《打纲》也明确将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教育的一项重要内容。

第五篇：在初中语文教学中如何培养学生人格

在初中语文教学中如何培养学生人格

摘 要： 新的教育发展规划纲要要求学校培养的学生不仅要有丰富的知识，还要具备健全高尚的人格。这样才能实现“中国梦”，跟上时代发展的步伐，受到社会的欢迎。学校为学生健全人格的培养提供了得天独厚的环境，初中语文在人格教育培养上与其他学科相比占有很大优势。作者结合多年来语文教学经验，提出只有发挥身先垂范的榜样作用，开发课堂教学资源，作文教学的指导点评，以及开展丰富的语文实践活动培养学生人格，才能为学生身心健康全面发展创造条件。

关键词： 中学语文教学 人格教育 培养方法

“语文是社会人类交际的工具，是人类生活文化的有机载体”。因为语文学科是一门基础性学科，是学生学习基础理论、基本知识和基本技能的学科，是学生学习和有效掌握专业知识水平、科学技术等的基础。语文学科在中学基础教育课程体系中占有主导地位、基础地位，是工具性和人文性的有机结合。语文学科的这些性质决定了它在培养学生健全人格方面具有其他学科无法比拟的优势。那么，在中学语文课堂教学中，应怎样进行学生人格的教学培养呢？

一、在初中语文教学中通过发挥教师的垂范作用来培养学生人格

心理学家班杜拉认为：“儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会性行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，帮助他们模仿行为。”所以在语文教学过程中，教师在学生心中的地位是至高无上的，在师生互动、生生交流反馈中，学生一边观察教师和同伴的一言一行，一边进行观察学习，促进自身的心理品质与人格发展，不断完善自我。在观察学习的过程中，教师人格和同伴人格的发展引导着学生同化，因为学生在人际交往互动学习中时刻都将他人发出的信息纳入，并整合到已有的规模中进行同化，加强和完善自己原有的认知结构，以适应教育教学活动的需要。一位教师的形象素质直接影响班级所有学生的综合形象素质。因此，要提高学生的素质，培养学生的人格，必须全面提高教师自身综合素质，起到真正的垂范作用。

二、在初中语文教学中通过开发教材资源培养学生人格

在中学语文教材中，大部分课文内容都提及古今中外成功人士的人生遭遇和挫折，与如何克服困难取得成功的范例。充分利用语文教学课堂活动培养学生人格，是实施学生自主学习、拓展学习的重要环节。语文课堂中不但蕴含许多培养学生良好素质、高尚人格的因素，而且结合当今新课程改革纲要提出“加强对学生思维能力、情感态度和价值观三方面的培养目标”，在语文教学过程中，提高每位学生的心理素质，突破学生的心理障碍，从而全面培养学生的人格。因为语文教材中蕴含丰富的人格教育素材，所以在课堂教学中，教师应积极创新，充分开发，培养学生高尚人格及良好的心理素质。新的中学语文教材中很多课文呈现给学生的除了基本理论知识、社会价值观等，还包括在遇到困难和挫折时，如何采取良好的心态面对和解决问题的能力与本领知识。只有有一个健康自信的心理，持刻苦认真的学习态度，学生才会全面发展。所以，语文教师一定要循循善诱，耐心引导点拨学生融入课文，进入作者心灵，品读感悟，滋补大脑，热衷于祖国悠久的文化历史，使他们深深地爱上语文课。通过介绍名家名著，联系学生个人实际生活，树立榜样，培养学生人格。

三、在初中语文课堂教学中通过作文点评培养学生人格

初中语文教学中作文教学的点评，不但有利于学生树立科学的人生观和价值观，而且在具体的作文训练指导点评中能培养学生健全的人格。中学语文教学的各个环节中，通过作文教学培养学生人格魅力，具有非常重要的意义和影响，不管是对提高学生的实践写作能力，还是培养全面健康发展的高素质人才均都必不可少。作文教学中，教师要抓住“文如其人”这个切入点，在写作教学中的人格培养方面凸显优势。中学语文新课标提出在初中语文课堂作文教学中重点培养学生的自塑能力，这说明培养健全人格的关键人是学生自己，每个学生都具有认识自我、解释自我、完善自我、创造自我、改变自我的能力。他们都在不同程度上以各种方式方法，不同的速度塑造着自己，完善自我良好的人格素质特征。在作文习作点评时，促进学生人格培养，对于学生心理素质的提高也非常重要。

四、在初中语文教学中通过语文实践活动培养学生人格

当今社会竞争激烈，只有那些敢于挑战和改变自我的人才有可能适应社会，在失败和挫折中改变自己命运的人才能成为生活的强者，真正实现“中国梦”。现阶段，语文教师必须适应社会快速的发展和时代对高素质人才的需求，努力培养学生的竞争意识。如在进行人格教育的过程中，教师要多组织一些竞赛活动，培养学生的竞争拼搏意识。如语文知识竞赛、作文竞赛、主题辩论赛、演讲比赛等，通过类似活动，学生既可以体验到失败的滋味，又可以意识到，什么是竞争，什么是拼搏。与此同时，教师要让学生消除疑虑，引导学生充分开发潜能，发挥优势，学会调节控制自己的情绪和心态，达到培养学生完美人格的目的。总之，要在中学语文教学中培养学生人格，不仅要重视语文课堂教学，还要着重发挥社会家庭教育的作用。“父母是学生的第一任老师”，学生家长为孩子创造民主和谐的学习环境，是为孩子完美人格的塑造的首要条件。现如今，国家为我们创造了有利于青少年儿童健康成长的和谐社会大环境，倡导和谐公平竞争，形成公平合理的用人竞争机制，这就要求学生广泛接触社会、了解社会，了解社会竞争的客观现实，充分认识到将来不管做什么工作，只要有高尚完美的人格和良好的心理素质，就一定能体现自己的人生价值。