主题阅读教学中的点滴感受

第一篇：主题阅读教学中的点滴感受

主题阅读教学中的点滴感受

榆林市第七小学 张瑜霞

通过近一年的时间对主题阅读教学的实践，使我切身感受到了主题阅读，是塑造心灵的阅读。它使我和我的学生都受益匪浅，向我们描述展示了一个引领师生成长的语文教学最高境界。主题阅读将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。在主题阅读中，倡导一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。”这，给我带来的是豁然开朗，是语文教学的曙光。我看见了孩子们正在课堂上极力地、有滋有味地吮吸着阅读的养分，享受着阅读带来的快乐。

在经历了教学实践极度迷茫的过程中慢慢成长，不断摸索，终于看到了希望：孩子们知道了怎样去做批注，怎样有感情的去朗读，怎样在主题诗会上展现自我……

虽然主题阅读教学中学生的主体地位得以体现，“以读代讲”的理念得以落实。但是，在现在的阅读教学中仍存在着一些急待解决的问题。

一、教材处理简约而不简单

主题阅读教学中我们倡导简简单单学语文，轻轻松松学语文。但简单、轻松的是学生，对老师的要求更高了。小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。教材处理要简约而不简单。因此，教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁。其次，教师如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，教案简单了，但教师的工作量更大了。

二、教师的语言减少了，学生的学的肤浅了。

主题阅读教学中最忌讳教师跌跌不休的讲解，强调的是学生的主体地位。虽然教师的话少了，但向孩子传递的信息量却增大了。在实际教学中有时就会出现这样的问题：学生学的是轻松了，但学得也肤浅了，对文章感悟不深。

三、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。

当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、“读出作者……的感情”等。这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。在实践中可尝试以下做法。

让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本零距离接触；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验。在学生情感体验的过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，采取多种形式的读法，达到以读代讲的目的。

总之，主题阅读这条教学新路，还需要我们进一步的去探索、去开辟。

第二篇：“主题阅读”教学中的点滴感受

“主题阅读”教学中的点滴感受

乌苏市第五小学

巴音其米格

摘要：如果把阅读比作精神大餐，那么小语教材就是这道大餐中的“母乳”，而与教材配套的两套读本，则是最贴近“母乳”的“婴儿配方乳粉”。

关键词：主题阅读 一主两翼 单元教学

自2010年4月我校引进深圳市黄田小学“主题阅读”课题以来我们采用“一主两翼”的课程体系，我校的语文教研，语文教学活动有了明显的改变。“一主两翼”中的 “一主”即以人教版教材为主体，“两翼”，一翼是指与教材单元主题配套的《新语文主题阅读》；另一翼是与之配套的《主题式·经典诵读》，前者侧重自主朗读，后者侧重积淀吟诵。正像特级教师于永正所说：如果把阅读比作精神大餐，那么小语教材就是这道大餐中的“母乳”，而与教材配套的两套读本，则是最贴近“母乳”的“婴儿配方乳粉”。教学中我们以单元主题为主线采用 “主题式单元教学法”用14课时完成人教版教材中的4篇课文，《新语文主题阅读》中的8篇文章《主题式·经典诵读》中的10首经典诗歌等22篇文章的教学，是传统教学效率的5倍。教学时，以单元主题为核心，进行整体设计、整体施教。正像特级教师陆恕所说：主题和课文，好比“藤”与“瓜”的关系，单元主题好比一根藤，一篇篇课文好比藤上的瓜。以“藤”串“瓜”，取法自然，道在其中矣！作为一名“主题阅读”教学实验教师我经历了初步实验过程中的艰辛，更是尝到了“主题阅读”单元教学模式的甜头。

一、“主题阅读”“一主两翼”的课程体系增加了孩子们的阅读量

记得两年前我在一次研讨课上讲四年级下册《跨越海峡的生命桥》时是抓住文章的人物情感变我通过采用《一主两翼》的课程体系，再教《跨越海峡的生命桥》时深深地觉得语文课不能“挖地三尺”，不能“刨根问底”，不能老师唱主角，我们应该做到“三多三少”。即“少做题，多读书；少提问，多读书；少讲解，多读书”。这样以来就能解决我们语文老师长期以来最困扰的两个问题，那

化来体会人物品质，体会小钱身患绝症奄奄一息，在生命边缘苦苦挣扎；台湾青年在摇摇欲坠的环境中为杭州的小钱捐献骨髓，而李博士在地震面前沉着冷静，救死扶伤的精神令我们感动。在这节课上我讲了本课的第二课时。

两年后当我再次讲四年级下册《跨越海峡的生命桥》，同样是一篇课文，同样是那些人物，不同的是今天我在讲《跨越海峡的生命桥》时采用了“主题阅读”“一主两翼”的课程体系。课堂上我以《跨越海峡的生命桥》一课为主，还让学生阅读了《新语文主题阅读》中的《难忘的八个字》《买上帝》两篇和《主题式经典诵读》中的《老师，天堂里我还要做你的学生》、《爱心》两首经典的诗，在一节课40分钟里以教材为主，以《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》为两翼，一节课上学生在同主题下阅读五篇文章，学生的阅读由课内引向课外，由文章扩展为文化。

主题阅读教学的课堂不再是以前那样一个单元学四篇文章，教学中教师提问，学生思考回答，教师再提问，学生再回答，在教师的引导，讲解中逐步入境入情，而是在一个单元的学习中学习同主题的22篇课文学生的阅读量增加了五倍以上，在课堂上学生只围绕一个中心问题去阅读不同的文章，读一篇，两篇，三篇，读每一篇文章学生都会有不同的收获和体验，每读一篇文章孩子都会有极大的满足。以学生为主体的课堂教学更具有魅力，更具有影响力。这样的课学生课前有期待，课上有表现，课后有回味，是最适合儿童心灵，适合儿童成长的。这样的课堂对孩子起到“无心插柳柳成荫”的效果。

就是：一，课外阅读难以落实，阅读量不够，效果不佳。我们把课外阅读纳入课内，切实保证了学生的读书时间。二，解决了学生自学时间难以保证，自学能力难以提高的问题，是课外阅读的方法在课内指导，有效的减少了许多提问和繁琐的讲解。学生从“多读书”向“会读书”发展，实现了“得法于课内，得益与课外”。只要解决了这两大难题，我们还害怕学生的语文成绩不好，习作能力不好吗？

二、“主题阅读”“一主两翼”的课程体系改变着教师们的教学观念

在传统教学中我们时常过于偏重分析课文的内容。教师把课文内容挖掘得特别深，分析得非常透，自己感觉讲得很精采，很到位。到头来才发现学生的语文素养没什么提高。整个课堂都成了教师展示自我的舞台。课堂上基本上是教师问，学生答，一节课下来老师忙于追问，学生忙于回答，导致课堂上“读”不到位，朗读练习“来也匆匆，去也匆匆”。

在 “主题阅读”“一主两翼”的教学模式中改变了以往陈旧的教学模式，以单元主题为核心，进行整体设计、整体施教。我们在备课时将三套教材中的三个单元整合成一个大单元，认真备课，找准每一篇文章之间的内在联系，相同点或不同点；精心设计单元中心问题，以这一个问题统领整个单元教学。这样就可以让繁琐的“讲讲，问问，答答”给读让位，课堂走出了“满堂灌-满堂问”的怪圈。课堂上孩子有了读书的时间，没有了种种“枷锁”，孩子们尽情畅游在书海中，每读一篇文章都获得读书的乐趣，课堂成了孩子们公平竞争，展示自我的平台，孩子们真正获得了学习的乐趣，成为了学习的主人，我们则为学生学习而服务，成为真正意义上的组织者和引导者。

总之，“主题阅读”单元教学模式不是一篇一篇地教课文，而是整合三套教材三个单元为一个大单元，进行整体施教。对教师来说不是“教教材”，而是“整合教材”；对学生来说不是“读教材”，而是在“学文化”。学生有主题地阅读，有主题地积淀，在阅读中打开思路，积累情感，在主题阅读实践中慢慢完成“读书破万卷，下笔如有神”的转变。一个主题就是一个思想，一个主题就是一种情感，一个主题就是孩子的一个精神世界。一篇篇感人的文章，一首首精美的诗歌感动着学生，感动着老师。学生的学习不再局限于课本，而是走出文本，超越文本，孩子的体验连接着现实生活，从而使学生因文而感，因感生情，使课堂充满生机力，充满感激，充满创造。主题阅读把丽歌和绝唱都融化在孩子们的心上，孩子们的心里绽放着五彩缤纷的花朵。

参考文献《主题阅读三人行》第45页，第48页第53页

作者：刘宪华 于永正 陆恕

第三篇：思想品德教学中的点滴感受

思想品德教学中的点滴感受

教授《思想品德》这一门课程已经一年多了，本以为思想品德课还停留在当初我的老师教授我时的那种方式，但是新的《思想品德》课程标准要求加强教学的过程性、学生学习的体验性，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教育方式上，更要体现出以人为本，以学生为中心，以学生的发展作为终极目标，摆正学生在教学中的主体地位，以思想品德的综合知识和学生的亲身体验为载体，不断地诱发学生主动探究的动机。我根据一年多来在政治教学过程中的经历，谈谈自己的一点体会。

一、感悟与收获

1、给学生提供了展示的机会，师生之间、学生之间的互动性也明显增强。以前，课堂上老师以讲为主，使劲向我们灌输知识点，我们却不一定领情，老师也累得要命，费力不讨好。最初的几节课，我也是按照以前老师的教学方式教授的，但是经过老教师和教研员的观摩，给我提出了很多改正的方案。教研员说，只要把课设计好，给学生充分展示的机会，放手让他们去探讨，效率会明显提高。我这才恍然大悟。不过，我们还是要把握好课堂得控制力，并不是让学生放任自流。实践证明，学生是愿意表现自己的，他们需要更多的鼓励和引导。

2、融洽、和谐的课堂氛围是一节课成功的关键。从第一节课开始，我就对学生说品德课上积极参与的态度最重要。学生讲得精彩的地方，我给予及时称赞。对于讲的不太好的学生也总是鼓励。学生在成长过程中不可避免地要犯错误，也会受社会上不良影响，反映在课堂上，想法有错误有偏激，这就需要我们在人格上要充分尊重学生，对他们的缺乏和错误要理解、宽容，很难想象一群互不尊重对方的人能将很好地互相合作的。久而久之，学生感受到教师的态度，自然愿意和我们亲近，课堂上愿意把自己的想法和困惑无保留地和老师同学交流。和学生的交流，我有时有和朋友聊天的感觉。学生处于一种轻松、和谐的氛围中，他们的思维也处于活跃、流畅的状态，这样才可以使各种观点自由畅通，可以为个性的发展提供最为广阔的空间。在宽松、民主的氛围中，学生才可以集中精力思考问题，形成自己独特的见解。这样，学生的个性才能得到较好的发展。教师要抛弃所谓的“师道尊严”，要把自己放到和学生同样的位置，学生才可能在课堂上敞开心扉、畅所欲言，让课堂洋溢出宽松、和谐、愉悦的气氛，学生才会把课堂当作吐露自己心声的场所，这样才能启动学生的积极性、自发性，使每一个学生都能够真情投入，有话说、想说话；真情流露，说真话，说心里话。我们还要无偏颇、无成见、无条件地关注全体学生，为每一位学生提供平等参与活动的机会。

3、坚持明理导行这一原则

明理导行是思想政治课的一大特点。

首先，我坚持搞时事演讲活动。我在每节课的开始1分钟，都要求学生进行时事演讲。时事演讲内容一般选自国内外有意义的大事，同时与每课内容有些联系。如在《珍惜生命》演讲时，学生讲了因为玩高压电而触电身亡的一则故事，增强了说服力，起到了较好的教育效果。

二、困惑与不足

1、教师角色的转换需要更彻底。尽管尝试了一年的时间，想了很多办法，作了很多探索，但我自己觉得，在我的脑海里，仍然没有彻底摆脱我作为学生这样一个角色的影响，有时候做事情总有点拖拉，做事不冲在前头，这些是个人惰性的表现，希望自己在今后能完全摆脱这样一种思想。

2、如何更为有效地创设适合教材内容也适合学生实际的情境，以及如何顾及到学生体验水平的个别差异，最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验，这也是一个难点。

3、导入和过渡的设计比较困难

政治课是让学生明理的，而每一课的知识点又比较多，如何做到上下知识点的自然过渡，让学生能在上一个情境中进入到下一个知识点的学习，这对于我来说是个挑战，有好几次都是生吧吧的进入新知识的学习，学生接受起来有些生硬。

4、如何与学生沟通，这是一个难题。人与人需要理解，师生之间更需要沟通。现在的学生不好教育，说轻了不管用，他不当回事，无所谓的样子。说重了又说伤害了自尊心，弄不好会走向极端。这就需要管理的艺术和技巧，这一点我一直在寻找答案，力求提高自己，但鉴于我经验有限，一时还无法很好的解决问题，但是我相信在今后的教学中，我会慢慢懂得如何去应对。

第四篇：作文教学中的点滴感受

作文教学中的点滴感受

———捕捉生活瞬间，让作文走进心灵

小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。学生作文 “言之无物”，毫无创新，词汇积累捉襟见肘，谴词造句能力薄弱，所以学生写作“倍感痛苦”。往往一篇老掉牙的作文题材可以从三年级写到小学毕业，那些优秀作文选就成为了孩子的救命草，不管符不符合自己、真不真实，胡乱剪辑编撰一篇敷衍了事。为什么呢？他们没有去观察周围事物，没有去抓住瞬间的创作灵感，没有积累下丰富的生活见闻和感受，也没有足够的语言积累来表述。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。如何引导学生有兴趣地写作，做到言之有物呢？我作了一些尝试。

一、捕捉生活瞬间，激发写作灵感

在新课标中，每一个阶段都要求学生对写作有兴趣，乐于表达，随着阶段的提升还要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。而学生恰恰苦于无题可写，无材可发挥，每天呆在教室里、呆在自己的书桌前，面对厚厚的教科书又怎么会感受到丰富多彩的大千世界呢？于是，我带着孩子们走出教室，去自己熟悉的生活环境，例如校园、路上、田野等，去观察、去捕捉自己感兴趣的见闻。当然，出发前，不能盲目

地让孩子们去写，得指导他们如何进行观察，让学生通过人物的外貌和穿着来推测人物的职业和身份，根据人物的神态和动作变化来揣测人物的内心情感变化，要求他们能将自己看到的听到的立即记录下来，不需要是一篇文章，一个片段即可，但要细致。有时，我也会根据学生的生活经历给他们一些片段观察题，让他们有意识地去寻这些场景。例如：正在收割稻谷的农民伯伯；老师批评一个没做作业的学生；一个不认真做操的学生；一个爱学习的孩子；一个害怕举手的学生等等。每一个选题都立足在学生感兴趣，有可能是经历或是看见、听到的基础上。捕捉到了素材，督促他们记载下最真实的发现与感受，是学生的真话、实话、心理话，正如教育家陶行知所说：“千教万教教人说真，千学万学学做真人”。

二、记录生活点滴，培养学生的观察能力。

对于这点，我的心得是坚持让学生写日记，要求也简单，不在长短，但一定要真实，心里怎么想就怎么写。生活中的所见所闻、所思所感，喜怒哀乐。都可以点滴记录。于是就有了这样的文字：写老师的“我的新老师原来并不可怕，其实挺幽默，除了不太英俊，其它的都是优点。”“老师今天生气了，我搞不明白，干嘛为那么小一点事情气成那样，气坏了身体还要去打针、吃药，多划不来啊！”写妈妈的：“我妈妈爱漂亮，一天到晚都喜欢照镜子，一天到晚叫我去陪她逛街，逛了又不买，那不是白逛了？”写观察日记的“老师叫我们种豆，我找了半天没找着豆，只好把一粒花生米种了下去，我想发出来的芽一定比他们的豆芽要壮得多，美死我了。”„„这些句子，都是孩子们

生活中最真实的反应，最纯朴的表达。看到这些句子，我真的很开心，我觉得跟孩子们离得更近了。更知道他们在想些什么，更能够与他们成为朋友。

三、创设情境，作文教学联系实际生活。

除了让学生坚持写日记之外，我觉得还应该创设情境，联系生活，帮助学生打开思路。才能做到有感有发。如：开展主题班会，春游、小制作比赛、公益活动等等，这样，学生才能更好的把作文和生活联系起来，写出更有生活情趣，更有真情实感的好文章。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

四、走进人物心灵，记录感动，放飞真情

现在我们最忌讳看到的就是陈词滥调、千篇一律的文章。写好人好事就是让座、扶盲人过马路；写母爱就是妈妈冒雨送我去看病；写老师就是带病坚持工作。叶圣陶先生曾经这样说过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思的就记。一句两句也可以写，几百字也可以写，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之是实事求是，说实话，对自己负责。”写作应要求孩子们带着自己的眼、自己的脑对社会、对自然、对人物进行观察、感受而后记下来，这应该是最真实的、最独特的。比如，让学生观察无处不在的父爱母爱，我布置了这样一个家庭作业：让学生在家吃饭时，偷偷观察自己家人吃饭时的动作、表情、语言，并如实地用文字记录下来，课堂上我们一起交流分享，看谁观察得仔细。学生一听到“偷偷”两字，兴趣就来了。第二天交流的时候，他们异常兴奋，兴趣盎然地讲述着发生在自家餐桌上的故事：从爸爸夹菜给“我”吃；妈妈做好饭菜，什么都准备好了再叫“我”吃饭；妈妈帮“我”挑鱼刺等这些细节中，我分明看到了孩子们脸上的那份内疚和感动。

正如叶圣陶先生所说：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”小学生作文更是他们心灵的写照，是他们真实情感的流露。不拘泥于具体形式，将课堂的主题还给学生，艺术地调动学生的情感体验和想象翅膀，让学生在参与话题或趣味活动中，掌握写作文的某种真谛。让学生感到其实写作文也并没有想象中的那么难。我相信，孩

子们学会捕捉生活瞬间，学会走进心灵，一定会慢慢开始用自己的眼睛观察世界，用自己的心去体会生活，让自己不再害怕作文。

第五篇：在点滴中感受幸福

在点滴中感受幸福

太仓市科教新城南郊小学沈菁

当上班主任后，每天都有做不完的事。我的身份也越来越多，成了不断在班里破案的警察；因为不放心学生的劳动成果，我每天还坚持当几回清洁工；班级中大大小小的事情都要自己去关心、去处理，我成了名符其实的管家婆。工作近二十年，今年是第三次当班主任，我承认在班级管理上欠缺经验，所以当一些科任老师向我反映说学生上课不仅不会听课，而且纪律不好，作业不做的同学屡见不鲜时，心里总不是滋味。有点像做母亲的，听到别人说自己的孩子不如人家孩子优秀，便心痛、着急、气愤。

回顾这五个多月，真正让我开怀大笑、幸福地流泪的只有一次，那是四年级拔河比赛。参赛的学生涨红着脸，咬着牙，咧着嘴，使劲地拉绳子。没有参赛的学生全部当啦啦队，加油的喊声此起彼伏，恨不得把力量全都给参赛的学生。看到学生那样卖力，我也激动地加入了拉拉队的行列。用我班学生的话说：老师，你那天喊得脸都发红了。而我自己的感受是：我喊得嗓子都哑了。那天，我确实很幸福，不仅仅是班级得了第一名，而是在那天我看到了平时那么调皮捣蛋、不听话的、甚至是不把老师的话当一回事的孩子都能全身心地投入到比赛中。看到他们因为得到第一名而兴奋的高呼时，我觉得我班的孩子还是有班级荣誉感的，还是非常可爱的。说起这次比赛，一开始我并没有完全放在心上，觉得班级的孩子肯定得不到名次。所以，我自作主张将班级中个子高的、体型稍强壮些的学生定为参赛者，当我把这些学生的名字报出来后。有学生提出：沈老师，我觉得某某同学不能参加这次的比赛，因为她很喜欢笑，一笑就没有力气了。还有学生又说：某某同学也不行，他扳手腕都扳不过我，力气肯定没有我大„„最后在全班同学的讨论下，确定了参加比赛的人选。那一刻，我看到了一群懂事、成熟的学生。

在竞选班干部时，一位得到非常多选票的学生说：我觉得我还是当学习委员，副班长还是让马驰成来当比较合适，因为他是男生，他是男生中成绩最好的，他在男生中很有威望，他当副班长可以带领男同学共同进步；当捣蛋鬼看到我在教室时那样卖力的做值日时；当我班成绩最差、每天都要留到五点才回家的同学，在离开教室前跟我说：“沈老师，再见。”当他成为今年开学报名唯一一个主动向我问好的同学时„„我心中不禁想：我班的孩子是有集体荣誉感的、有礼貌的。为什么我一定要要求每一个孩子都要成绩优秀、认真听话呢。既然没有一个人是十全十美的，那我何不放低标准，着眼于每一个孩子身上那一点的闪光处，那我的幸福指数是不是会很高。