初中物理教学中引入美育的研究--刘颖涛 45篇

第一篇：初中物理教学中引入美育的研究--刘颖涛 4

初中物理教学中引入美育的研究

刘颖涛

内容提要：美育，通常亦称审美（认识美）教育或美感（感受美）教育。它以成为当今实施素质教育、培养全面发展人才的一个重要组成部分。在初中物理教学过程中，教师根据教学的内容、方法、场地不失时机地渗透美育，以激发学生对物理知识学习的兴趣和求知欲望，使他们在愉悦的情境之中轻松地全面地认识物理规律、掌握并能正确地应用知识解决问题，提高创新意识和创造能力，对提高物理教学质量将起到事半功倍的效果。

主题词：美育；审美教育；物理教学；

正文： 引言：

在现实生活中，美是无处不在的，物理学揭示的虽然是“冷冰冰”的客观真理，但也蕴含着深刻而丰富的审美因素，在初中物理教学过程中，教师根据教学的内容、方法、场地不失时机地渗透美育，以激发学生对物理知识学习的兴趣和求知欲望，使他们在愉悦的情境之中轻松地全面地认识物理规律、掌握并能正确地应用知识解决问题，提高创新意识和创造能力，对物理学的发展和中学物理教学的深化改革都具有十分重要的意义。

一、美育在教育中的地位和作用

美育，通常亦称审美（认识美）教育或美感（感受美）教育。对青少年来说，由于他们心理发展的特点是思维仍具有较大的具体性、形象性，在接受教育时，情感因素仍超过理智因素。因此，对他们而言，美育这种情感教育更有其特殊的功能和作用，是以理性教育为主的德育及以开发智力为目的的智育所不能完全代替的。根据人的全面发展的要求，德智体美等各方面是居于同等地位的，不能忽视任何一个方面。美育与德育、智育、体育是相辅相成的，它们共同促进了人的全面发展，而美育尤其促进了人的个性的全面充分的发展。

美育的作用也是其他方面无法代替的，德育、智育、体育等有一定的强制性，而美育的作用有一定的自觉性，具体包括以下一些特点：

（一）、美育是以一种感性的方式感化人，而不是以理性说教强制人。

美育没有任何形式上的束缚和规定，它只是让人不知不觉地接受教育。美育像空气一样包围着受教育者，让他自觉自愿地去感受、体会，从而心甘情愿接受教育。

（二）美育还是非常愉快的，不仅用不着强制和勉强，而且是心甘情愿的。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美育就是使人“乐”的教育。当人们处于快乐状态时，他们的身心是自由的，他们能够自由地发挥才能，成为全面发展的人。

（三）美育是不可抗拒的，使人不得不然的，是从内心的情感的角度去打动人的。

心理学的研究表明，在逻辑思维的状态中，情感是从属的，受压制的。而在知觉和表象等活动中，情感得到了激发和表现。

（四）美育的愉悦性，不仅意味着积极地满足每一个欣赏者的个人情感生活，而且还激励欣赏者满足自身独创性的需要，反映了美育对成就全面发展中的人的作用。

（五）美育具有陶冶性情的作用。美育就是通过生命的原则去驾驭人的感性欲望，从中实现对人的感化。美育把外在的人类社会的利益变成内在心理的要求，成为一种自觉自愿的行为，使人向往美，塑造自己美好的形象，培养自己的爱美之心。

二、美育在初中物理教学中的实施

自然学科的教学中，美育的渗透还需加强，在此以中学物理教学为例来探讨美育的实施。实践证明，中学生学习物理刚开始时兴趣浓厚，物理成绩普遍较好，但随着学习的深入，许多学生出现学习困难、兴趣消退，物理成绩出现严重的两极分化，尤其形象思维占优势的女生的物理成绩直线下降，且学习上感到很吃力。这是由于物理教育缺乏持久的召唤力、感染力，也是美育未能寓于物理教育之中的结果。

（一）、物理教育实施美育的原则

物理教学中进行美育必须以熔融、渗透为准绳，以我国国情、人情为方向，发掘物理教学中的自然美、艺术美、社会美。

1、真、善、美统一的原则。

要帮助学生确立正确的审美观，要让学生认识到真和善的事物才是美的，要追求美，就要追求真理，就要尊重事实。教师在教学中不能有科学性错误，实验时不弄虚作假，失败时要分析原因，培养学生探究意识。

2、审美主体与客体相适应的原则。

要循序渐进，使美育的实施与学生的生理、心理发展相适应，根据审美主体即学生的不同年龄阶段，有针对性地选择合适的审美对象作为实施美育的内容和方法，并且采用相应的途径和方法，才能收到良好的教育效果。

3、情感与认识相统一的原则。

物理教育中实施美育，必须注意不能一味的灌输、说教，更不能强迫，而必须在审美主体和审美客体之间架起情感交流的桥梁，使学生自愿、乐意受教。还要注意物理教育中的美育不同于艺术教育中的美育，它不能脱离学科内容，要善于把知识传授同美育教育结合起来。

4、理论与实践相结合的原则。

美是在实践中创造的，美感是在实践中获得的，所以美和美育离不开实践。并且美是只可意会，不可言传的，只有在审美实践中亲身去体会、感受、领悟。因此在物理教学中，必须充分发挥学生的主体作用，让学生的学习过程成为发现美、欣赏美、创造美的审美实践过程。

(二)、努力发掘物理教育中的美育因素

1、物理现象美

美首先在自然现象，物理现象给予审美感官以快感。朦朦胧胧的白汽、冬天松枝上的白霜、光彩夺目彩虹、海市蜃楼、原子弹爆炸后的蘑菇云等给予学生以强烈的视觉享受与刺激。望远镜、照相机、显微镜、摄像机、电灯、电话、电视机等皆给人以美的享受。

2、物理实验美

物理是以实验为基础的一门自然科学，实验前的猜想、实验过程中的体验等无不给人以美感，物理实验也凝结着人类的能动创造性。如引言中安排的观察玻璃罩内短蜡烛的燃烧、观察加热烧瓶颈时烧瓶中小金鱼活动的现象，非常有趣的实验调动了学生情感等多种心理功能的综合活动，激发了他们的兴趣，激起他们活跃的想象，达到精神亢奋状态，不自觉进入某种美妙境界。

3、物理学科美

科学美建立在自然现象美的基础上，物理学科中大量奇妙的物理现象、新颖的与丰富的理论、公式和方法。物理概念、公式、理论，以其简单、对称、和谐、统一和新奇构成物理学科美的独特内容和形式。(1)物理用语美：物理用语是一种从最佳抽象形式表现感性的形式美。某些规律代表了发现者的理想、情操，使物理规律成为美的感性形象。如牛顿第一运动定律、阿基米德原理、帕斯卡定律、欧姆定律、焦耳定律等。

(2)概念理论美：物理概念理论在真、善、美统一的基础上体现了人的本质力量，凝聚了人类的聪明才智、理想愿望，闪烁着科学美的光辉。物理概念的描述，显示了感性与理性的统一、直观与抽象的统一，使人产生崇高的美感。

(3)知识结构美：物理知识各因素或部分的内部组织，相互联系，安排合理，协调匀称、完整，体现物理学科的多样统一的整体美、和谐美，即知识结构美。初中物理是以物理实验为基础，基本理论，基本概念为主干，以物理规律为血肉，物理计算为运用，相辅相成显示整体美，体现出结构严密、统一和谐之美。

（三）美育在初中物理教学中的实施的途径、方法与形式

1、挖掘课本美育素材，展现美

新编初中物理课本教材充分体现了新课标的要求，它作为学生学习物理知识的工具，它不仅注重传授本学科知识的功能，而且在编写的思想、体系、内容上融知识性、科学性、思想性、趣味性与一体，蕴含大量美育素材。具体表现以下几方面。

（1）形象感染美。课本虽将思想品德教育放在前位，而以其美的形象影响学生思想品德。如介绍居里夫人、法拉第等科学家的刻苦钻研的精神，启迪学生树立积极探索、勇于求真、追求进步的信念。以辩证唯物主义思想指导学生认识客观事物，用具体的事例和大量的图示描述我国劳动人民、科学工作者对物理学发展的贡献。如墨翟的小孔成像、汉代砖刻图片、滑轮使用记载、明代发射的火龙、现代超导的研究、和平得用原子能等。

（2）图像画面的直感美。人的视听感官是感知美的主要感官。引导学生观赏图像画面，直接感受物理现象和规律的真实美。课本配置的图有：演示实验图，有趣的物理现象图、实验工具图、物理知识在生活和生产中应用事例图，自然景观图、科学家肖像图等，看过这此生动而直观的画面，给人似有观形如睹物闻声之快感，对学生认知意识由感性认识上升到理性认识，有一定的助动作用。

（3）内容新颖美。新编教材编写的又一特征是在内容思想上有新颖的美感。新增内容有必学内容：声学、无线电通讯常识、未来篇等篇章；有常识性了解知识：磁浮列车假设理论、放射性光元素等；有阅读性新知识，如火箭、激光知识等，这些新知识不仅给学生新感觉，还拓宽了学生认识视野，感受到物理学充满富有新颖的创造性和现代新气习。在编排的思想上不仅大胆地按照认识规律由简单到复杂、由表及里，由浅入深，打破传统的力、热、光、电板块式编排体系，降低学生的学习难度，更重要的是突出物理教学目标，提高学生智能，注重能力的培养，转变教育观念。

2、创设美育情境、降压减负，使学生在认识过程中感受美。

课堂教学强调以教师为主导，学生为主体。教师的主导作用在于教师充分发挥教材教育功能为学生创造条件，设置愉悦的学习环境。初中物理教学重在认识过程导向，教师在这一过程中既是学生认识客体的指导者，又是学生提高智能的服务者；使学生对表象认识既有清晰感，又要减少认识心理畏惧感；既要根据学生认识能力适当的延伸，又要避免过重的偏难的训练负担。课堂美育环境创设，需要通过看、做、想、用等一系列活动，让学生感受到物理知识学得有趣有用，从而喜爱物理学，可操作方法有以下几种：

（1）实验教学，物理教学以物理实验为根基，每个测量、测定或研究型实验、教师演示实验、课外兴趣实验，无不给学生留下真实感。尤其是演示实验选用的简单易操作的器材越近学生学习生活用具，教学效果越显著。如用一支钢笔可做的实验有：摩擦分类、摩擦起电、压强与受力面积关系，大气压强存在的验证等。学生看过这些实验，立即意识到一部分的物理实验就在我们的生活中，这种发现无疑是一种美的感受。

（2）对于实验室无法完成的实验，采用挂图、放映幻灯片来加强直观教学，加深学生直观感。

（3）激趣设疑。物理是融知识性、科学性、趣味性于一体的一门自然学科，在教学过程中，根据学生求知好奇的心理，开展有趣的实验，尤其是用玩具做的实验，更能激起学生学习的兴趣。如用弹弓研究动、势能转化，用青霉素瓶做大气压存在等实验。根据这些实验现象提出设问，让学生思考随着教学内容展开而揭示谜底，设问要新、奇、悬。引导学生探根求源，知道物理知识来源于人类社会生产实践和生活之中。

（4）反差对比：对于易混淆的物理概念采取反差对比教学方法，加深学生了解它们之间的共性与个性的印象，正确区分不同物理量的内涵，从而达到认识物理规律的本质。如歌曲与吵杂声对比，区分乐音与噪声；拿出凹面镜与凸面镜对太阳照，请学生观察聚光点，再让学生用这两个面镜给自己照像，对比两面镜的作用与功能。

（5）生动、新奇、真实、雅俗的举例。物理知识来源人类社会生产和生活实践，帮助学生对物理概念的理解、物理知识的应用离不开举例说明或验证。用生动、新奇、真实、雅俗的事例予以补证，培养学生观察能力。这些引例取材如：社会新闻、消息、歌词、诗句、格言、寓言故事等。

3、发挥想象，拓宽认识领域，激励学生发现美、创造美。

人类的高级属性之一的想象，是人类在长期的社会实践中逐步发展起来的。有着广阔内容的心理范畴，它分简单创造新的想象、突破经验的局限，取得认识的普遍性。在物理教学中正确地引导学生发挥想象，有利于学生突破思维定势，拓宽逻辑思维、发散思维等领域，增强学生理解能力和创新能力。

（1）编制习题。根据人类生产实践和社会生活、物理实验的数据编制习题是件有趣的活动。学生乐于参加这项活动，学会从简单的已知、求条件对换、补充条件到自编习题，让学生从不同的角度展开想象，进行再创造。由此认识到物理习题编制并不神秘，都是人的意识的产物。教师再顺势抽几道习题加以评比，看谁编题较好，更符合实际，予以鼓励和表扬，使学生感受成功的喜悦。

（2）一题多解与一题多变。习题课教学不是简单的分式加数字的演算教学，而是围绕题目给定的条件指导学生明确习题考察的知识点，挖掘习题中隐含条件和等量关系，学会用公式解题，思索习题解法可行性，联想习题的可变性，延伸性，使学生能熟练地从不同方面学会一题多解。对可变性习题可采取增补或变换条件、结论等方法进行，学会解答模型题，达到触类旁通，提高应变能力。

（3）摹拟实验故障。实验出现故障是常见的，具有可能性和偶然性。参与实验操作的每个学生会遇到不同的故障，而排除可能出现的故障，教师事先在课堂上通过设置故障，并加摹拟，最终排除故障，增强学生分辨能力和识别能力，提高认识和操作能力。

（4）探究物理量可能性测定方法。教材中有些物理量可以用不同器材进行测定。如物质的密度，导体的电阻等，由于选择测量器材的不同，方法就不会一致，但结果相同。以此引导学生加以想象，选择较合适的测量方法，达到理想的测量效果。

三、结束语

审美教育是中学物理教育的重要组成部分。为了在中学物理教学中有效地实施美学教育，物理教师应该努力发掘物理的内在美，同时还应该学习一些美学知识，向艺术家、艺术作品学习，使物理教学真正变成一种艺术。虽然中学物理内容是粗浅的，但可以在一定程度上向学生揭示出物理世界简洁、对称、和谐统一的内在美。只要物理教师能根据中学生的知识结构、审美条件及中学物理教材的特点，有机地实施审美教育，就能使学生感受到这种美。参考文献：

〔1〕 黄春玲.物理教学中的美育[J].宁德师专学报(自然科学版)，2006(2).〔2〕 吴海清.初中物理教学中的美育[J].湘潭师范学院学报(自然科学版)，2007(1).〔3〕 祝风，李凌.物理学中的美和物理教学中的美育[J].辽松学刊（自然科学版），1994（2）.〔4〕 初中物理新课程标准

〔5〕 约翰·杜威著,姜文闵译.我们怎样思维.经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

第二篇：物理教学中的美育

将德育教育溶于物理教学中

物理世界的科学美和人们的道德美是统一的，自然界的物质美和人们的情操美是统一的。物理课堂教学描述的就是这个世界。因此，物理教学艺术的内在表现，需付诸于情感。作为一名物理教师有责任将德育教育，运用艺术的手法，溶于整个物理课堂教学之中。在实际教学中，可以从以下几方面来进行。

一、物质的自然美和科学美

自然界的美使人赏心悦目、叹为观止，而这些美的本身就蕴涵着科学的美，这二者是统 一的，同学们在学习物理科学美的同时，也能感受到自然的美。如教材中光的色散、干涉、光谱图、海市蜃楼、日出奇观、回音壁等，我们在给同学们传授知识感受自然美的同时，也让同学们领悟到科学本身就是一种美，即科学美。

二、物理学的辨证美

物质世界的发展是辨证进行的，物理学是研究物质世界中各种现象 的规律和物质结构的一门学科。因此，我们在物理教学中也要尽可能的给学生传输物质学中的辨证唯物主义内容，使学生认识到物理学也是辨证统一的。

首先，物质是统一的，世界是有物质组成的，大到太阳系、银河系、宇宙，小到分子、原子，都是由物质组成的。电场、磁场也是由物质组成的，各种物质既客观存在，又相互作用（力和能），各种物质之间既相互依赖，又相互关联，构成一个统一的世界，即世界的真正统一性在于它的物质性。

其次是物质的矛盾统一，运动和静止，作用和反作用，加速和减速、压缩和伸长、合成和分解、热胀与冷缩、吸热与放热、正电与负电、实象与虚象，放大与缩小、正立与倒立等等，都说明物质内部的矛盾的统一。

再次是物质的辨证性，1871年人们认为带正电粒子绕负电中心旋转，即电子存在于原子中心。稀薄气体的放电现象为揭示电的本质提供了很好的实验基础，电子的发现使人们对过去的结论做了辨证的否定。1925年，当人们看到电子的衍射花纹时，认识到电子不是经典粒子，电子具有波粒二象性，否定了前人的认识……人们正是这样经过否定之否定的曲折过程。对电的本质的认识不断的得到深化与提高。

三、献身科学的崇高美德

罗蒙诺索夫和助手力赫曼一起从事雷电的研究，助手被雷电击中而死，罗蒙诺索夫并未被吓倒，继续从事雷电的研究，终于取得成功，居里夫妇历尽艰难，在简易的工棚里，忍着严寒和酷暑，花了近4年的时间，熬制了4吨矿渣，终于提出了0.1克的镭。法拉第经10年多的时间，做了400多次实验，终于发现了电磁感应现象……科学研究需要这种精神，这些科学家的事迹，经过我们的传播，在学生的心目中种下为科学奋斗的种子，引导学生热爱科学，养成严肃认真，实事求是的科学态度，学习他们的坚忍不拔、刻苦勤奋、献身科学的工作精神。

四、强烈的民族自豪感和伟大的爱国主义精神

我国是个文明古国，早在几千年前，我们的祖先就发明了火药、印刷术、指南针、造纸术，为人类的文明进步作出了巨大的贡献。我国3000年前就有天象的记录。早在2400年前，墨经中就详细记载了光学现象、等臂和不等臂杠杆的平衡条件，比阿基米德早了200年……我国近代物理学家吴有利、钱学森、钱二强、何译慧等为我国的科学技术事业的发展作出了巨大贡献。美籍华人物理学家丁肇中力排阻扰，在诺贝尔授奖带台上，坚持用汉语作出了激动人心的演讲。表达了一个炎黄子孙的爱国热情等等这些科学家的崇高爱国精神足以使学生们感受到作为中国人的自豪感，激发其爱国情怀。

五、强烈的民族紧迫感

在感受到民族自豪感后，还要让同学们意识到民族紧迫感。我国的工业生产落后于西方几十年，有些行业甚至更多，农业生产还未完全脱离原始的手工生产，而国外已是现代化的农业模式等等现状足以使下一代树立民族的紧迫感，让他们满怀信心的努力学习，加强赶超世界的动力。

六、世界观、方法论和认识论的统一美

人们世界观、方法论和认识论和谐地统一起来。即运用辩证唯物主义的世界观和认识论去观察现象，去识记物理知识，去理解物理概念、定律和公式，去研究物质最普遍的运动形式及其变化规律，去从事物理学领域的新的开发，这便是包含着认识方法和思维方法的方法论。在教学中，教师启发学生识记、理解、应用，引导学生在占有丰富的准确的材料基础上，运用科学的思维方法对这些材料进行改造制作，实现认识过程的第一次飞跃，在使理性认识回到实践中，完成第二次飞跃，充分发挥主体——学生的能动性。

总之，结合物理学科知识的特点，运用艺术的方法将美育贯穿于课堂中是我们物理教师的基本任务。使学生在学知识的同时，激发爱美的天性，陶冶学生的情操；让学生们成为会审美的人，成为理性的道德人，成为有理想、有文化、有道德、有纪律的世纪新人，也是我们物理教师的神圣职责。

第三篇：初中物理新课教学引入

怎样做好物理高效课堂新课教学引入

胡克陵

（兴义市第四中学

贵州

兴义

562400）

【摘要】课堂的有效引入是成功教学的开始，引入过程要能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，促使学生去体验探究过程，让学生在轻松愉悦的课堂中，幸福地主动地学习，达成教学的三维目标。

【关键词】课堂引入、学生、好奇心、兴趣

随着新课程改革的不断深化，教学目标由一维转向三维，要求教师做到与时俱进，转变教育教学理念，改进教学模式，让学生参与探究知识过程，形成科学的思想，将学生培养成符合时代需求的创新型人才。这就需要教师让出课堂，给学生以更多的时间、空间，让学生真正成为学习的主体。学生能否在这些时间中主动学习，关键在于教师如何掌控课堂，调动学生学习的主动性。有趣的课堂引入能迅速使学生进入主动学习状态，“良好的开端是成功的一半”，现就新课堂引入谈谈几点体会。

一、课堂引入的原则

1.理念新。学生是学习的接受者，同时更应是知识的发现者。课堂引入时给学生创设的物理情景、现象或问题，以及引入的过程的设计，要做到“从生活走向物理”，能体现新课程理念，落实“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标，让学生充分参与进来，让学生用耳听，用眼看，用口说，用手动，用脑想。

2.有趣味。兴趣是“最好的老师”，是学好物理的前提条件之一。好奇心是每个人与生俱来的，新颖独特、生动有趣的开场，容易在课堂中形成一种轻松愉悦的氛围，活跃学生的思维，吸引学生的注意力，激起学生的好奇心和求知欲，进而转化成学习物理的兴趣，有了学习物理的兴趣，学生就能积极主动地学习，则我们的物理教学就成功了一半。

3.具有针对性。“教学的本质是人的发展”，学生是教育的对象，在选择课堂引入的方法、创设的情景时，要充分考虑学生的具体情况，既要考虑初中学生的心理特点、知识背景、爱好兴趣和个体差异，又要考虑教学的知识内容。在课堂教学时尽量做到出“奇”不意，满足学生好奇心，创设的物理情景要立足于学生知识能力的基础上，并与教学的知识紧密联系，能为学习新的物理知识做好铺垫，有助于形成与新知识相关的思维，避免由此产生一些过于复杂、有分歧、甚至是错误的思维。

二、课堂引入方法

1.以学生游戏引入。游戏是课堂的催化剂，让学生进行游戏，课堂将会异常活跃，由此产生笑话或意想不到的结果，是学生的亲身的经历和直接感受，将深深印在学生的脑海中。

如：在“摩擦力”一节的教学引入，准备好一支短木棒，木棒的一端削得较光滑，并涂上滑石粉，一端较为粗糙。让一大个子的学生握住木棒光滑的一端，另一小个子的学生握住木棒的另一端，两人同时发力进行拨这木棒比赛。结果是力气大的学生却没能抓住木棒，输得不服气，让大家感到意外，产生疑惑，争论原因，这时我们要维护大个子学生的尊严，让学生通过观察木棒上的“玄机”，去发现是“摩擦力”在搞鬼，将木棒调个方向再进行比试。由此引出摩擦力，学生兴趣倍增。这一过程中，教师已经让出了课堂的舞台，学生完全占领了课堂这个舞台了。

又如：在“声音的传播”一节教学引入时，用一次性纸杯、细棉线和牙签制成的“土电话”，让学生用“土电话”直接通话，也可让他们联网通话，学生感受到物理的新奇、有趣，学习的积极性和主动性将得以发挥。

2.以小魔术引入。刘谦的魔术在春节联欢晚会上出尽了风头，老师的魔术也能在课堂上吸引学生的眼球，激发学习兴趣。

如“大气压强”一节的引入，准备一个在沸水中煮过2分钟的鸡蛋，并去掉外壳，一个玻璃瓶（瓶口直径约为鸡蛋的三分之二），将六根火柴同时点燃后投入瓶中，把蛋的一端塞在瓶口，用小丝巾盖住鸡蛋和瓶口，老师在旁边“发功”，见证神奇的时刻到了，“扑”的一声，鸡蛋钻

进了玻璃瓶的“肚子”。问是什么力量将一整个鸡蛋完好无损地推入瓶中？如何将鸡蛋完好无损地从瓶中取出来呢？再用劲往瓶中吹气，然后迅速将瓶口转向下，鸡蛋由于重力作用落到瓶口，“扑”的一声，鸡蛋就从瓶子中钻了出来。

又如在“摩擦力”一节的引入，也可以表演个小魔术“听话的小球”。准备一个小木球，木球中间钻透一个小孔（球内的小孔道是个弯孔道）,将一细绳穿过木球中间的小孔，两手分别拉住细绳的两端，将细绳竖立起来，让小木球沿细绳下滑，教师一叫“停”，同时用力一拉紧细绳，由于压力增大，摩擦力增大，木球就停止下落，叫声“走”，将细绳放松，木球因重力又向下走。

3.以惊险刺激的表演引入。为安全起见，最好是老师自己当演员，才能把握好表演过程中德尔关键环节和注意事项，保证整个过程有惊无险，学生将会全神贯注，屏住呼吸，瞪大双眼，学生的注意力全部让老师给吸引过来。

如在“压强”一节的教学引入，准备一个钉板，取一块木板，在长*宽=12cm*24cm的范围中，用钻子引孔（钉钉子时木板板材不裂开），密密麻麻地钉上二百多根长均为1.5寸长的铁钉，用铁锤将铁钉钉尖一侧锤齐整，并把顶尖的部分锤钝一些。学生的生活经验是铁钉刺破东西，容易扎伤人体，问：若老师光着脚踩上这个钉板，脚会伤成什么样子？当老师站在钉板得中央安然无恙，一颗悬着的心终于放下来了。接下来就会产生疑问想究其原因。又如在“安全用电”一节的引入，将火线单独引出到讲台上，用测电笔检测一下表示确实“有电”，教师坐在干的木椅子上用手去触摸电线（该实验一定要注意安全）。

4.以故事引入。在物理学的发展史中，有大量有趣的故事和传说，通过老师生动的语言描绘，在吸引学生注意力激发学生兴趣之余，能很好地达成“情感、态度和价值观”的教学目标。如在“机械运动”一节的教学时，可以选取这两个小故事：一战期间，一名法国的飞行员在高空飞行时，发现身旁有个小东西在飞，便迅速地将它抓在手中一看，他抓的竟然是一颗德国的子弹。

1924年欧洲举行一次汽车赛，比赛是在公路上举行的，赛车穿过一片西瓜地，正值农民们在地里收摘西瓜，有位农民想慰劳一下赛车手，就挑了个大西瓜，仍给飞驰而来的车手。没有想到这西瓜竟然把车身砸坏了，把车手也砸伤了。

5.演示实验法。学好物理的基本方法是观察和实验，用身边常见的东西做一些物理实验，把惊奇现象展现给学生来引入新课，给学生直观的感受，不但抽象的知识形象、具体化，学生的观察能力、实验技能均得到提高，而且可以使学生感到实验器材随手可得，实验随时可以进行。

如在“摩擦起点”一节引入，取一个吹大的气球，用丝巾将气球轻轻擦过几遍，用细线把气球悬挂起来，故意让手上的丝巾靠近气球，发现气球友好地向老师的手靠过来。再取另一个吹大的气球，同样用丝巾擦过几遍，用细线把这两个气球悬挂在一起，这时看到两个气球不友好了，两气球不会靠在一起。

又如在“流体的压强”一节引入，取一根长吸管，用刀在吸管中间切上一刀（不把管子切断），将管子做成“7”字形，将下垂的一段的管口浸入红色的水中，通过水平管口对管子吹气，管子前面挡一大张白纸，这时白纸上出现一大朵“红玫瑰”。

课堂教学的引入方法还很多，教师课前要做好充分的准备，才能保证引入的有效性，以吸引学生注意力，激发学习兴趣，能为新课的展开服务，让学生在轻松、愉快的氛围中幸福地学习。

参考文献：

新课程理念下的实验教学问题

刘炳昇 解读国家义务教育物理课程标准

何润伟 初中物理实验的“原型”和设计原理

母小勇

第四篇：物理教学中引入原始物理问题的实践与研究

龙源期刊网 http://.cn

物理教学中引入原始物理问题的实践与研究 作者：高飞

来源：《中学物理·初中》2013年第03期

近些年来，随着新课程改革的推进，笔者发现初中物理教材由原来的以结论式呈现物理概念和规律变为以探究环节为主的教材编写方式，物理习题也多来自生活生产实际和科学研究实际的问题.这些问题保留了实际问题的原来的真实情境，更加强调评价学生分析和解决实际问题能力，反映出新课改所要求的教育目标的转变.作为一名教育工作者，在物理教学的过程中尝试适当引入原始物理问题，努力提高科学教育实效.[HTH]1理论基础[HT]21世纪的义务教育新课程的推出，是我国教育发展史上的一件大事.其中，重视问题解决能力的培养是新课程的要求，更是我国基础教育改革和发展的重要内容.2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》 中提出要改革课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，而且在教育评价方面，改变过去仅注重学习结果即知识掌握程度的评价，转而同时注重知识学习过程以及能力形成的评价，即变甄别、选拔性评价为过程性、形成性评价.从某种意义上讲，教学的最终目的是要使学生能自主地解决各种问题.著名物理学家杨振宁教授认为，在物理教育中，与演算对应的物理教育方式是物理习题教学，而与物理现象对应的具有可操作性的物理教育方式则应当是原始物理问题教学，原始物理问题具有特有的教育价值.在此思想基础上，邢红军教授依据现代认知心理学已有的成果并结合物理教育的特征，在《从习题到原始问题：科学教育方式的重要变革》一文中也提出以原始物理问题教学作为整个物理教育思想和教育方法改革突破口的理论观点.越来越多的教育者认识到物理学习应重在提高学生解决实际问题的能力，原始物理问题得到越来越广泛的应用.然而初中学生在解决原始物理问题时普遍感到比解决常规习题困难，常是无从下手，很大障碍就在于不会用物理语言表征它，或者说已经习得的物理模型的迁移性不强.反思我们的教学不难发现在我们的教学中缺乏原汁原味的东西是一个重要的方面，有鉴于此，笔者在日常教学中引入原始物理问题，进行了初步的教学实践，希望通过本文能对教师有效培养初中生解决原始物理问题的能力起到帮助作用.[HTH]2教学案例[HT]从严格意义上来说，原始物理问题应该是日常生活中的原初的、未被抽象化的现象和事实.但若对初中原始问题也按如此严格的定义来区分原始物理问题和抽象化物理习题的话，我们发现适合初中学生来解决的原始物理问题数量就比较少.因此，实践中所采用的原始物理问题多少略有一点抽象化的成份在其中，重点在于解决原始问题的模型或解题途径是具有隐蔽性的或者非现成的，是需要学生去思考而寻求的.浮力与杠杆的综合题是力学中难度较大的问题，对学生的模型迁移能力、运算能力等要求较高，引入原始物理问题，更加贴合生活实际，使学生解决问题的能力得到提升，增强教学效能.

第五篇：初中物理课堂的教学中美育教育的探究

初中物理课堂教学中美育教育的探究

静海县台头镇三堡学校

时艳梅 初中物理课堂教学中美育教育的探究

在新世纪，我们的教育正面临新的挑战，李岚清同志曾指出“美育还应在许多学科的教学中贯彻”。初中物理是一门重要的自然基础学科，其任务是从物质结构和运动中整理出的秩序和规律，而美学是艺术哲学中的规律，其二者有着本质的联系。在物理学科中贯彻美育教育是时代必然，也是物理学科发展的需要，下面就初中物理教学中的美育教育谈一谈看法。

一、中学物理教学中美育教育的作用

物理美育教育对于物理教学有很大重要的作用，因为物理美是激发师生情感的重要因素之一，而现代教学论和教学实践都已证明非智力因素的作用是不容忽略的，物理美育教育在教学中的作用主要有以下几点：

1、初中物理的美育教学能激发学生学习物理的兴趣。学生是学习主体，能否激发起学生学习的主动性是教学的关键，而兴趣是激发主动性最持久的不竭的动力，对于中学物理，特别是初中物理，八年级学生因为刚接触到物理，普遍感到有点困难，对一些概念或规律理解感到很吃力，如果教师上课又枯燥无味的话，那会导致学生感到压力很大，甚至产生厌学的情绪，不利于调动学生的主动性，学习效率很低，但如果在教学中贯彻美育教学，把物理挂图之美、模型之美、规律之美，公式的对称、和谐、统一美展示给学生，使学生在接受物理教学过程中感受到物理之美，这就能激发学生学习物理的兴 趣，使学生感受到更深层次的物理美，能把学生在欣赏物理美及其意境和特征时，感知、想象等心理活动协调起来，即使在学习中遇到一些困难，却也乐此不疲，真正实现意义上的减负，从而形成一种正反馈的循环机制，这种机制必然成为提高学习效率的主要因素。

2、物理教育的美育能促进学生理解与掌握知识，激发学生的创造性思维能力。

脑科学表明，人的大脑左右两半球按照根本不同的方式进行思维，在物理教学中进行美育教育，可以使左右脑协同活动。物理是门充满生机和魅力的学科，教师在教学活动中发现美的因素，启发学生通过想象、联想，引导发掘物理美的丰富素材，并通过美的设计在课堂教学中充分展示出物理学科美的特征，创设美的意境，使学生明确地或潜移默化地受到美的感染和熏陶，以美育人，使学生产生“需要”的感觉，并且进而引发“体验”，引导学生自己去追求和创造物理美，并将美的认识转化为追求美的自觉行动，产生创造欲望，进而爆发创造力。因此，我们也可以说“美育教学是物理教学之神韵”，例如在讲述前言时，就利用三棱镜，通过折射后在黑板上或墙上色散成七色光，有如一轮彩虹；在讲光学时，让他重温此节课，还可让学生自己动手。

3、物理美育教学能激发教师的教学情绪，促进教学的创造活动，提高教学效率。教学不仅是知识的传授过程，同时也是情感的作用过程，教师的教学情绪也是很重要的，一个没有职业美感和物理美育教育的物理教师，必定把年复一年的教学活动视为对知识的机械重复，感到教学每年老一套，没有新意，单调乏味，进而产生厌倦情绪；反之，如果教师有了物理美育观点，就会认为教学犹如艺术家对艺术美的追求一样永无止境，也就会对教学工作产生极大乐趣和热情，努力挖掘教材蕴含的理性美，精心设计教学过程，使学生也充分感受到美的所在，在课堂上当教师被教学美所陶醉时，学生的情绪亦被感染，这种美感与理智相互渗透融洽在一起产生“共振”时，恰恰激发了学生的审美情绪，使他们在感知审美对象的基础上，引起了情感反应，产生了积极联想和深刻理解，从而迸发出创造性思维的火花，教学必然产生最佳的效果。

二、初中物理美育教学的实施途径

一般地说，美至少有两个各具特征的层次，一个是事物外在的感性形态美，另一个则在内在结构的和谐秩序理性美。不同学科领域的美，都各有侧重地反映了这两个层次美，物理美主要是理性美，当然也有形象的美，因此，物理教学中美育要求教师根据本科特点和学生审美心理特点，在各环节中进行美育渗透，寓美育于知识教育之中，其强弱程度，本质上依赖于师生双方的创造性劳动，我认为在物理美育教学中可以通过下面几个途径实现。

1、挖掘教材中的规律、模型及实验创造的多姿多彩之美。“人是按照美的规律创造世界的”。因此，物理理论这种产物，必然要遵循美的规律，要挖掘教材中的美，可从以下几方面进行：

（1）物理规律之美。物理学研究自然界物质运动最普遍的规律以及物质的结构和相互作用。自然界中的物质繁多，运动错综复杂，物理规律反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，物理规律可以用精确、简练的物理语言和数学公式来表达，它和概念一样具有简洁、概括美。除此之外，在物理规律的教学过程中，运用“发现法”教学具有较高的美学价值。例如：在“阿基米德原理”的教学中，不是平铺直叙的将阿基米德公式讲授出来，而是通过实验使学生定性地感知影响浮力大小的因素，然后让学生经过分析提出自己的假说，再设计实验去验证假说正确与否。最后，对实验数据进行分析处理，从而“发现”阿基米德原理公式，这样的教学过程，不仅使学生掌握了知识及知识的来龙去脉，学到了科学的研究方法，而且在发现中产生成功的喜悦，从而获得美的享受。

（2）物理模型之美。物理学家巧妙地从复杂的现实世界中，抽象出最简单的物理模型，在物理教学中建立了许多物理模型，它既简洁又和谐，既抽象又形象。这些模型是经过简化和理想化之后形成的典型模型，具有强烈的形态美，例如：内燃机模型，就是一个典型的机械模型，当我们展示它美丽、和谐 的冲程过程时，学生都会为各个零件的完美配合所吸引。吸气冲程、压缩冲程、做功冲程、排气冲程的景象会激发学生对人类伟大聪明智慧的梦幻般的遐想。这就是模型美的魅力。

（3）物理实验的创造美。物理实验是物理美的源头，实验指导思想的创造性，实验装置的新颖性和实验技术的艺术性，使学生产生巨大的美感，物理实验美包括：实验设计美、实验装置美、操作美、现象美、结果美……。不论在探索或验证过程中都会增强表现效果的艺术协调美。在实验教学中也可要求学生自己设计实验方案，而后验证、分析、处理，这样不仅能培养学生的观察、操作、数据处理以及设计能力，而且能使学生从创造性活动中，领会物理学的实验思想实验目的，形成实验意识，感受到实验之美，另外课外小实验、科技小发明、模型组装及制作等活动，都是培养美的蹊径，哪怕是一点微不足道的发现、发明或制作成功，都使学生产生强烈的美感。

2、提高教师自身的审美修养，展示教师的教学艺术美。在物理美感教学中，教师作为物理学科美育的组织者和施行者，教师起着主导作用，教师的审美修养对物理美育的教育成效起着很大的作用，所以教师要从修养、气质、人格、行为、习惯、语言、衣着等方面，确立一个具有良好的影响素质的施教者形象，使学生在自觉地学习中发展对美的认识，才能促使学生的全面发展，因此教师首先要注重仪表美，动作美，板书美，语言更要美；教学语言要通欲易懂，既有学生喜闻乐见的 活泼口语，又有优美形象的描述，把抽象化为具体，把艰深变为容易。例如：在讲欧姆定律时，学生对“电流的大小与电阻成反比，与电压成正比”这句话对理解，教师可以这样打个比喻：“电流象河中的水流一样，草（电阻）多了，水流就慢，如果后面水位高了流的就快”，这样学生一听就懂了，在讲述减少噪声污染在人耳处减小时配以堵耳朵的行动，使学生一目了然。但愿每一位教师在讲台上用语言弹奏出一曲曲优美动听的交响乐，展示物理美在学生头脑里回响共鸣，收到最佳教学效果。

3、设计课后问题，促进成功，让学生领略物理美的创造风采。

课堂当然是教学的主阵地，但也不能忽略课后物理活动的重要性，课外活动也是素质教育的一个重要环节，教师在教学中可以留下一些思维难度较大的问题让学生课后去解决，可布置一些研究性课题，小制作、小发明让学生课后去探索，在体验中感受物理美，例如：讲述“安全用电”一节，可布置学生课后利用微风电扇去体验触电的感觉，在实践中理解规律。再如布置学生去思考如何测“圆柱周长及砖对角线长”的方法，学生会想出许多方法等等。这样通过设计问题，促进教学成功，且也使学生有成就感，使学生领略到物理创造的美。

“物理学的原理有它的结构，这个结构有它美和妙的地方。”在素质教育的今天，我们单凭和声理论不能产生交响乐，我们要与时俱进，我们有责任、有义务在物理教学中贯彻美育教育，以唤起大批青少年探索物理科学的激情，鼓舞他们努力攀登科学的主峰，以适应现代社会和生活的需求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”探索初中物理中的美学教育，任重而道远。

结论

要想设计好和应用好高速加工机床，设计者和应用者除了需要了解和掌握前面所介绍的一些相关基本知识和前人的实践经验之外，还要认真研究目前已有的一些具有代表性的高速加工机床所采用的技术方案和结构设计的特点，弄清其设计意图和方案选用的依据，实际应用的效果和不同用户所确认的该机床的优缺点，从而可以吸取别人的经验；

最后要善于对各种可供选用，特别是其中拟自行研发或选用的技术方案和工艺方法，进行综合的分析比较，评估其研发和选用的经济合理性、技术先进性和适用性

Asdfghjkl