让词语在课堂中散发光芒[精选多篇]

第一篇：让词语在课堂中散发光芒

让词语在课堂中散发光芒

[内容摘要] 以往大多数人对词语教学的研究侧重于理解词语方法的探讨，本文笔者将从自身案例中探讨词语教学的思路，引领大家去感受词语在课堂教学中的魅力所在。[关键词] 词语 意境 切入点 情感

崔峦在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中为我们广大教育工作者指明了前进的方向，道出目前课堂教学中存在的问题，这就是：工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。我认为在课堂中抓好词语教学是提高阅读教学实效的重要途径之一。词语是构成文章的基本单位，它也是句子的眼睛。词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。然而审视当前的语文教学，我们不难发现，教师只注重内容的讲解，而轻视词语的训练，有时竭力回避或“滑过”，有时只要求学生照搬参考书或字典中对词语的解释，根本没有引导学生去发掘词语的“根”，去品味其中的情感、意境以及更深刻的内涵，我们的对词语的教学只是“浮光掠影”，这样又怎能提高学生的阅读水平，又怎能提高课堂教学的实效性呢？

对于词语的理解，《新课标》在不同学段提出了既有联系又有区别且不断变化提升的要求，并形成一个由浅入深、循序渐进的系统。例如到了第三学段的要求是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感 情色彩，联系上下文和自己的积累，推想文中词句的意思，体会其表达效果。”下面我以第三学段为例。本文我将根据自己的教学实践，从《桥》这个案例中谈一谈如何在课堂中进行词语教学，让我们一起走进词语的世界，从课堂中品析词语教学折射出的魅力！

案例《桥》是小学语文实验教材第10册中的一篇课文，执教者：本人

一、意境由词语烘托 片段一

师：同学们，我们来听写几个词语，好吗？ 师：咆哮 势不可当 跳舞 狞笑

师：请大家反复读一读这一组词语，你读懂了什么？ 生：我读懂了这几个词都是描写洪水的词语。师：这是一场怎样的洪水？你从哪个词感受到？

生：我从“势不可当“感受到这是一场很大，很可怕的洪水。师：“势不可当“是什么意思？ 生：指来势凶猛，不可阻挡。

师：文中你又可以从哪些词体会到这洪水“势不可当”？ 生：我从“像泼、像倒、野马、咆哮、跳舞、狞笑”体会到。

师：把这些词送进句子中，反复读一读，感受一下这是一场怎样的洪水？ 生：这是一场来得快，来得猛，来得可怕的洪水。

师：这“势不可当”的洪水如猛兽般正以迅雷不及、掩耳之势席卷整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步逼近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你会怎样？如果你是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶你又会怎样？ 生1：如果我是其中一员，我会大声喊：“爸爸，妈妈，快起床啊！快！迟一点就来不及了。”

生2：如果我是爸爸，我会说：“儿子，你和妈妈先行，我去叫爷爷奶奶。” 生3：假如我是奶奶，我会说：“儿子，等一等，我走不动了。” 师：（扮演儿子）妈妈，来！我背你。[反思] 词语教学是语文教学的基础，只有教活了，学活了，才能真正洞悉词语的内涵。但词语教学往往容易走入单一化，机械化的模式，不理解的可以查各种词典，查到了准确的意思可以照本宣科地读出来或背出来，从而达到完成词语的教学，导至有些学生能把词语的意思倒背如流却不明词语的深层意思，不能真正运用到自己的文章中去。词语的本质意思根本没有和作者的心灵产生共鸣，形成认同，获得生的体验，使学生的语文素养仅仅停留在表面。

笔者在这一个片段中，有意识地将描写洪水的词语归纳为一组，让它们处于同一个语境中，引导学生理解词语的范畴，然后对“势不可当”进行层层深入的引导，让学生切身体会到洪水的可怕；再要求学生把词语放在句子中去反复读，做到词不离句，句不离段，让词语回到大语境中去引导学生进一步感悟洪水来速之快，来势之猛。正因为学生有了一个感性的认识，对当时的环境有一种如身临其境的感受，为最后学生的换位说话奠定了基础，学生是真的有感而发，这么可怕的环境，任何一个人都想逃生，读者也被文章中的语言文字感染了，也不例外，因此课堂中出了一幅幅逃生的画面。

教学中，如果就字讲字，就词讲词，那词语就是孤零零的小岛，如果让它与浩翰的大海与大海飞翔的海鸟联系起来，那小岛就成了让人着迷的画面。

二、切入点从词语中来 片断二

师：求生是人的本能。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路，他们找到了吗？

生：找到了„„“只有北面有座窄窄的木桥。” 师：请大家再读一读，看看哪个词最快映入你的眼帘？ 生：“只有”

师：引读“此时，东面西面没有路。南面是一米多高的洪水。”学生读“只有北面有座窄窄的木桥。”（师生接读，语速一次比一次快）师：这意味着这座桥是什么？

生：唯一逃生的路。（板书：唯一逃生）

师：大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向那座窄窄的木桥，这唯一求生的木桥真的能轻而易举地助人们逃生吗？从哪个词感受到？ 生：“窄窄”

师：这一百多号人一起拥向那座窄窄的木桥，会有什么后果？ 生：这样很容易发生人踩人的现象。生：这样很可能发生桥塌人亡的后果。

师：人们在洪灾面前疯了，脑海里只有一个念头，就是快点到达木桥，快点逃向木桥的彼岸。在这生死存亡的危急关头唯独谁例外？这个人是谁？他又是一个怎样的人？ [反思] 大家看完以上这个片段，不难发现笔者抓准了，抓准了文章的支点，抓准了词语的“动脉”。“只有”这个词语在这篇文章中起着举足轻重的作用。此时，“东面西面没有路。南面是一米多高的洪水。”“只有北面有座窄窄的木桥。”在 洪灾面前，人们只有一念头那就是逃生，而且要快，要争先恐后才行，因为这座桥是唯一可逃生的路。没有“只有”就反映不出人们在逃生中表现出的疯狂以及失去理智的表现，没有“只有”就突出不了老汉的镇定与冷静，不可能把两种人不同的表现形成鲜明的对比，不可能调动学生对学习老汉的兴趣，以及研读老汉的激动与热情。

词语教学不是语文教学的点缀，而应贯穿于整个语文教学的全过程。我们在教学中只有抓准词语的切入点，可以起到“牵一发而动全身”的效果，使这些汉字符号在学生的心灵中点燃，使词语在学生的心灵中获得生命。

三、情感靠词语浸透 片段三

师：读句子“木桥前没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”

师：跟惊慌逃难的人们相比，句子中哪一个字引起你的注意？ 生：站

师：这是怎样的站？你读懂他的用意吗？

生：他是稳稳地站。他在思考着怎样指挥村民安全过桥。师：句中还有哪一个词打动你的心？ 生：拥戴

师：什么叫“拥戴”？跟其相近的词是什么？ 生：拥护推戴。近义词是“爱戴”。师：他为什么会受到全村人的拥戴？ 生：可能是之前他为全村人做过许多事情。师：他可能为全村人做过哪些事呢？ 生：当村里人有困难时他会想办法帮助他们解决，当人们有危险时他也会想办法帮助他们脱险。

师：对！正是因为他想群众所想，急群众所急，处处替群众着想，所以受到全村人的拥戴。

师：联系上下文想一想，群众是怎样拥戴他的呢？从文中哪些词可以体会到？ 生：“停“和“望” 生：“排成队”和“依次” 片段四

师：刚才，我们从词句中领悟到老汉对群众的那份情，同时也体会到群众对老汉的那份情。让我们再读一读课文，看一看老汉对儿子到底有没有情？从哪些词可以体会到？

生：我从“揪”字体会到老汉对儿子没有情。师：他为什么要从队伍中“揪“出儿子？ 生：因为他儿子插队。

生：因为他儿子是党员，党员应该把群众的利益放在首位，但他儿子却不是这样做。

师：联系上下文想一想此时老汉心里会想什么？ 生：儿子，你是党员啊！怎么可以跟普通群众一样呢？

生：儿子，别怪爸爸，我希望你做一个真正的党员，以党员的身份来严格要求自己。

师：看似无情却有情啊！你又是从哪个词体会到？ 生：我从“推”体会到。师：你从中体会到什么？ 生：我从“推”可以感受老汉很爱儿子。

生：在生死抉择面前，爸爸把生的希望留给了儿子，把死的危险留给了自己。师：此时此刻，又联系上文想一想老汉的心里会想什么呢？ 生：儿子快走啊！再迟一点就来不及了！情况太危险了。生：儿子快走啊！我不希望你失去性命。

师：好，让我们通过朗读，用力，再用力，用尽全力把儿子推上木桥，让他获得生的希望吧！[反思] “拥戴”让我们感受到老汉爱村民,村民也爱老汉。从“揪”和“推”这一对矛盾的词语中感受到老汉的伟大，在生死抉择面前，在群众与亲人面前，他选择了先群众后亲人，在亲人与自己面前，他又选择了先亲人后自己，这一份难分难解的党群情，这一份痛如刀割的亲情在老汉的身上表现得淋漓尽致。老汉那无私无畏、不徇私情的伟大精神感动了每一个人，打动了每一个人的心。这份情感，这种精神恰恰是笔者通过抓住关键词引导学生细细咀嚼所品尝到的味道。

新课标强调：“在阅读的过程中，联系上下，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”从中我们不难看出：要想学生有效地“咬文嚼字”，就必须将词语与其所在的课文紧密结合，在课文情境中“咬文嚼字”。在阅读教学中我们强调的是整体性。文章是整体，词语是分体。词语离开了实际内容，就成了毫无意义的文字符号，符号是抽象的，是没有实在意义的，如果把词语离开文章这样的语境中去教学，那势必是空泛的，无根的。

一树一菩提，一“词”一世界。在“引导学生学习课文语言时，切不可就语言学语言，进行单纯的语言技巧的演练，而应以理解内容领悟情感为经，以 语言训练为纬，使语言形式的掌握与内容的学习、情感的熏陶有机结合，融为一体”。因此我们在词语教学时必需把个体放进整体中，引导学生从词的意义、意味、意蕴去挖掘，层层深入，领悟词语的内涵，吸取词语的“精髓”，这样词语应有的魅力将在课堂上光芒四射。学生自然也会学得津津有味，阅读教学才会有效可谈。参考文献：

1、《小学语文课程标准》。

2、《小学语文研究》

3、《小学教学设计》

4、《听名师讲课》——主编：雷玲

第二篇：让课堂散发生长的气息

一、印象——独特的讲课方式

在所有的报告中，只有他的讲座最特别。没有演示文稿，打开手提，大屏幕上出现一个空白文档，李教授一边讲述，一边灵巧地在键盘上敲打出课题，然后，一个个关键词句，便随着他的讲述和手指的敲打，不断出现在大屏幕上，牢牢吸引着听课者的目光，融讲、写、记为一体。手脑并用，有张有弛，显得从容不迫，更显出现代专家的务实的精神和高超的能力和水平。

他引用大量的教育案例及教育小故事，从日常教育生活中的细节入手，对各个观点作了详尽的理论阐述和实践分析，令人易于接受。报告中那信手拈来的大量详实的资料，不经意中流露出的深厚的理论功底，其理性的分析，鲜明的观点，丰厚的底蕴、严谨的思路，务实的作风等等，无不让人为之折服。尤其是他那胸怀祖国的情怀更是感染着我们每一位听报告的老师。虽然报告已经结束了，可余音袅袅，很多细节，似乎还在脑海中回放，忍不住咀嚼着、回味着。

李政涛教授认为我们的课要上成家常课，用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。公开课虽最能垂练人，但家常课最养人。家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。我们在成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。所以我们的课堂要看看学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是到理想的课堂，师生共同生长的课堂。

二、讲课的详细观点如下

（一）、什么是有效教学？

对于什么是‚有效教学‛？李政涛教授讲了以下四个观点：

1、抓住一个关键字：‚实‛

李政涛博导是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的‚五实‛：

叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到‚五实‛：扎实、充实、丰实、平实和真实。

（1）、‚扎实‛——一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。

（2）、‚充实‛——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。

（3）、‚丰实‛ ——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

（4）、‚平实‛——一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。

（5）、‚真实‛——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。

2、理解一个关键词：‚有效‛

（1）、理解‚三效‛。一是‚有效益，就是能够达到教学目标；二是‚有效果‛，就是学生能够发展；三是‚有效率‛，处理好投入与产出的关系。

（2）、理解‚八效‛。

一是‚全效‛，要面向全体学生，而不是少数明星学生；

二是‚广效‛，视野要宽广；

三是‚远效‛，成效能持续长远；

四是‚深效‛，深度解读教材和学生；深到哪里去？以《‚诺曼底‛号遇难记》为例，好些教师将文中的‚绅士‛一词浅表地解释为‚让女士先上救身船‛。其实不然。轮船即将沉没，但乐队仍在演奏，方寸丝毫不乱；船长完全可以活下来，但他选择以身殉‚船‛；即使逃，也逃得像个绅士，无论何种境地，保持从容不迫、镇定自如，不至于六神无主、惊惶失措；无论情况发生怎样的变化，依然勇敢履行承担职责，不放弃责任。这才叫绅士。这篇教材所蕴含的‚职责和责任的担当、承担责任的习惯‛这方面的教育价值，却被教师的浅层解读给遮蔽了。

五是‚强效‛，关注兴趣和需要；如，一位新教师10分钟时间，让一个不喜欢语文的班级，爱上了语文。他是这样做的。上课伊始，教师在黑板上写了一个大大的‚射‛字，请同学读，学生读‚she‛时，老师说不念‚she‛,学生很惊异。（为什么有些课堂上学生很疲沓，同未让学生产生惊异之感是有关系的，教师要善于把熟悉的陌生化－－惊异，从而产生兴趣和需要）老师娓娓道来：‚射－－从字形看，一寸的身子。就是矮，这个字就念ai。‛学生更惊异了。教师又板书‚矮‛字，并在矮字中间画上一条线使之分成左右两个部分，并解释说：‚矢‛就是箭，‚委‛是派出的意思，把箭派出去是什么意思？学生说是‚射‛。教师说－－对了。学生异常兴奋，感到汉字真有意思，教师趁热打铁，又举例进一步表现汉字的魅力和美。让孩子们对语文学习产生了浓厚的兴趣。

强效的最高境界：老师一句话，影响学生一生。速算大师史丰收回忆自己怎么会走上研究算法的这条路上时，说过：小学时的一次数学课，在学完乘法后，他问老师：乘法为什么要从右往左算，能不能从左往右算呢？老师说，那你试试看。正是这句话，让史丰收一发而不可收，从此与研究算法结缘。

六是‚准效‛，准确解读教材和学生；

七是‚速效‛，直接对准目标；

八是‚奇效‛，能化腐朽为神奇。例子

一、语文课上，教师正范读一篇表现父子之情的文章，爸爸如何如何，当教师正声情并茂地喊出‚爸爸‛时，一学生在座位‚唉‛了一声，教室里哄堂大笑。教师顿了一下，并没有瞪这个孩子，却说道：这个同学在听老师朗读的时候，进入了角色，带着情感。我们明天上课前，我们就花5分钟请他介绍一下他是如何能够这样投入的，并请他读给我们听听。这位同学当天晚上在家‚备课‛到了11时半。

李镇西老师曾讲过一个故事。年轻的周老师问同学们－－世界上有著名的四大宫殿，是哪四个？学生不知道，有一个学生说故宫，其他都不知道，这时一个男孩子故意装坏，说还有‚子宫‛，学生哄堂大笑，这个男生知道自己闯了祸，很紧张。看周老师怎么处理－－她走到学生面前，摸着他的脑袋说：‚你说得对。理由是－－因为子宫的确是人类最伟大的宫殿。同学们，周老师，包括所有的人，都是在这伟大的宫殿里孕育，谈到她，不能用轻率的口吻，要充满对妈妈的尊敬。当然，这节课谈的是建筑上的宫殿，你的问题，留在生物课上讨论。‛周老师化解了一触即发的冲突，而且不经意间给孩子们上了关于生命关于母爱的教育。

3、思考三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？

（1）、教什么？如何确定教学内容，有两种方式：一是对照课程标准，二是对照学生发展需要。这里，要掌握‚三个原则‛：一是，学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的；二是，学生自己能学会的，能读懂的，不教，教如果你不教学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的；三是，你现在教了，学生也不会也不懂的，不教。

（2）、怎么教？要结合教材内容、特点，结合学生的年龄特征和实际状况。没有最好的方法，只有最合适的方法。很多教师听名师的课后东施效颦，效果并不理想。这就要思考到底从名师那里学什么。当然要学技巧方法，但不能只学技法，要学思想、观点、精神。某种意义上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就会有什么方法。名师如参天大树，树会开花结实，技巧如花和实，醒目、易得，但从别人那里摘来的花，很快就会枯萎腐败，因缺了思想的根。学名师，就要善于‚嫁接‛思想的根，而不只是摘花摘果。三学成长历程。没有谁天生就是名师。名师也遭遇过困难、障碍，看他是如何走出来的。如于漪老师，70岁时还讲过：‚与其说我一辈子做语文教师，不如说我一辈子学做语文教师。‛这就是名师的品格！如今80岁了，还每年发表文章。在《岁月如歌》这本书中，她回顾了自己在语文能力方面的成长历程，这本书也可看作是其职业生涯的自传。

说到语言，教师要有三种语言的敏感。一是对学科语言的敏感性；要能让学生在走出课堂后，用你的学科语言方式来表达；二是对学生语言的敏感。学生语言有错漏时，要及时纠正；有亮点、特长时，要积极鼓励，放大。如一次在常州听课，一男孩多次发言，内容说得很不错，但表达时‚那个‛‚那个‛不断；教师在评价时，只是关注了孩子说话的内容，对其表达时的口头禅只字不提。试想，教师不指出，不纠正，也许孩子会‚那个‛一辈子。三是对教师语言的敏感。如听名师上课，要关注语言，培养倾听能力。

参加各种会议，也要带着学习的心态，倾听的姿态，就能学到很多东西，如听别人表达时的视角，怎么表达才能打动听众，说服别人。当然含包括对自己语言的敏感。我的语言风格、优点、毛病。于漪老师在《用语言‚粘‛住学生》中讲述了自己锤炼语言的历程：初上讲台，感觉自己的语言苍白、贫乏，口头禅多，普通话不准，就下决心锤炼。于是每天上班边走边想，上课开始讲什么，转折处如何过渡……下班后坐在公交车上一一回放，并思考如何改进、重建，如何让语言更生动、传神。几年后，一张嘴，就‚粘‛住了学生。

（3）、教到什么程度？根据课程标准的要求，结合本校、本班实际，确定教到什么程度。

（4）、必须明确‚五个点‛。这‚五个点‛是：知识训练点，能力培养点，方法习得点，习惯养成点，考试关注点。

（二）、应该建立怎样的‚有效教学观‛？

报告中，李政涛教授谈了自己的‚有效教学观‛。根据自己的理解，进行简要诠释。

1、什么是好课？

一是看学生，看学生变化了没有？发展了没有？

二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？

三是看有无生长感。要想使教学具有生长感，要找到‚三个点‛：找到‚挑战点‛，给学生一种挑战；找到突破点，突破难点和障碍点；找到提升点，在原有基础上进行提升。‚不生长‛的课堂是无效的课堂，‚被生长‛的课堂是僵化的，‚自生长‛的课堂是绿色的课堂，‚共生长‛的课堂是理想的课堂。

2、存在的主要问题

一是有温度没有深度，我们可以称之为‚滑冰课‛，只是‚滑行‛而已。

二是有活动没有学习，没把活动过程变成学习的过程。

著名特级教师武凤霞说过这样一段话：‚在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。‛

（三）、如何让课堂充满生长气息？

1、课堂生长的前提。一是认真解读课程标准和教材，二是基于学生立场，认真解读学生。学生立场不等于以学生为中心，学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。例如：学生已有什么？学生缺什么？困难和障碍是什么？差异是什么？三是关注学生的发展需要。

2、生长的方式

（1）、开放的生长。什么是开放？一是从教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。二是由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。三是由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放

（2）、扎实的生长。一是扎实在于清晰，目标清晰，思路清晰，方法清晰，学生清晰，指令和要求清晰。二是扎实在于细致，比如有效的小组合作包括以下四步：从两两合作开始，小组合作分工明确，小组代表发言，全班交流，组际互动。三是扎实在于生成，从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生存，从错误生成到有益生成。四是扎实在于停顿。五是扎实在于持续。六是扎实在于运用。七是扎实在于及时反馈。八是扎实在于写练。

（3）、优美的生长。著名特级教师薛法根说，‚课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。‛

（4）、温暖的生长。让课堂充满温暖的气息。

最后李博导送给我们一句话：爱自己，就要栽培自己！转赠给大家：栽培自己，不一定要靠别人，每天都努力着，让自己的课堂充满着生长的气息，就是对自己最好的栽培。

第三篇：在平凡岗位上散发自己的光芒

在平凡岗位上散发自己的光芒

——广元市利州区大石镇财政所何英同志先进事迹发言材料

尊敬的各位领导、同志们：

大家好！我是来自利州区大石镇的一名普通财政干部，名叫何英。今天，我的心情既激动又惶恐，特别复杂。激动是因为能跟大家聚在一起，共同分享作为一名财政干部的光荣，向各位同行取经学习。而感到惶恐是因为我不知道能给大家分享什么，我眼中的自己，就只是一个普普通通的人，没有什么惊天动地的成绩，仅仅做了应该做的，尽了应尽的职责。但既然站在了这里，我就跟大家分享我从事财政工作以来的一些心得，讲得不好，希望大家见谅。

1995年，我从西昌农专农学系毕业，被分配到大石农经农技站，开始了我作为一名乡镇干部的职业生涯。20多年间，我先后担任过办公室文秘，大石基金会柜台业务员，总出纳、总会计，全镇20个村、一个居委会的财务管理员。2010年，乡镇机构改革，我作为乡镇农业经济管理员合并到当地政府，2011年9月被调到大石镇财政所任会计。调了这么多岗位，总是离不开财务，“财务干部”这个称呼深深烙在了我的身上，或许这就是上天给我安排的与财务工作的缘分吧，即便我所学专业是农业技术。

说实话，财务工作不好做，对于我这个新手来说，更是个门外汉，一窍不通，害怕工作干不好领导要批评，出了错自己要担责，如履薄冰。在镇财政所工作的这5年时间，经手的资金大概有4-5个亿，特别是2013年和2014年，过手的资金就有3个多亿。所幸自己一向工作严谨，没有出漏子，回想起来，连自己都感到不可思议。我想，这也是领导和同事们认可我的地方。

做好财务工作，我认为要怀有三颗心： 一是要有一颗责任之心。

财务工作打交道最多的就是数字，数字之外还有小数点，别看这不起眼的一点，点错位置造成的影响之大不可估量，可以说，财务工作是“一点”也不能出错。因此，这份工作也赋予了我们工作必须细致严谨的要求，每一个财政干部都要有一颗高度的责任之心。

2011年9月，我从农村会计的身份转变为财政会计。刚到财政所，我连功能科目和经济科目都分不清楚，面对各种表册和决算，我茫然了，不知道从什么地方下手。我是一个大大咧咧的人，从小就爱较真，不轻易服输，别人能行的，我一样能行。这种“打肿脸充胖子”的自我鼓励真起了作用，我通过买书自学、向前辈请教、实践总结，逐渐摸清了门路。2011年底，由于老所长生病住院，全镇年终决算的任务就落在了我这个刚到财政所上班不到3个月的门外汉身上。一说起年终决算，对于熟悉财政业务的人来说也是一件十分头疼的事。要按时完成任务，我只有加倍付出，每天早起晚睡，遇到问题就向一些老会计请教，在规定的时间里，我圆满完成了决算任务，受到了领导的肯定。

2013年8月，我镇澳援项目（滨河北路、育才路、石板街、轻纺路）要接受审计，需要我们提供基本建设项目竣工财务决算报表。基建项目账务与平常业务不一样，货币增减业务与收支业务并不一致，主要是确认收支的两种基础不一致，一种是权债发生制，一种是收付实现制。区审计局给了我一套空表，让我慢慢填，不懂就问，实在不行的话再局里找个人帮我，在报送完决算报告之后，毛副局长给了我高度评价，他盯着我点头说：“你第一次做，还以为你做不来，没想到你居然完成了，还不错”。

上班以来，我记不清有多少次被镇党委、政府评为先进个人或积极分子了，但2013年我被评为全区财政工作先进个人，2014年在决算报表的编制中获得了全区第三名的好成绩，给我带来的成就感最强，这份荣誉就是对我辛勤付出最好的鼓励和回报。

二是要有一颗律己之心。

曾经，财务工作会给人留下“见不得光”的印象，总觉得里面猫腻多。所以说，财务工作也是个高风险职业。想要不沾尘土，就必须怀有一颗律己之心。

自从参加工作以来，我就十分珍惜这来之不易的工作，十八大以来，不少高官落马的教训历历在目，这更让我明白了执行财经纪律的重要性。在日常工作中，我严格按照财务制度的有关规定处理账务，每一笔都是看了又看、审了又审。遇到财务手续不全或与财务制度规定相违背的支出我坚决不同意入账；遇到单据、票据与实际发生不符，我也不怕得罪人，坚决打回。这么多年来，我都坚持下来了，开始时得罪的人也不少，当上级或群众对账务有异议来查询时，看到手续齐备，账务清楚、释异离开时，干部们明白了，维护好财经记录的真实性和完整性，是对他们的保护。

2012年年终要转风貌塑造款，某公司的严某来办理工程款，票据要素没填制完全，无公司委托，又想转到经手人个人账上，我不同意拨，提出必须转公司或者开公司委托。严某当时就发火了：“我们拨一笔钱要找好几个领导签字，现在好不容易请领导把字签完了，你说不得行，原来都是这么办的，就你过场多。钱我不要了，明天我就把人喊到你们镇上来拿。”我耐心地给他说：“这是财经纪律，票据填制按照管理规定应该完整才算有效票据，国家认的是公司，即使有事，也是公司承担，你个人风险也小些，如果私下拨给你了，因此公司少记收入，税务上的麻烦，民工的麻烦，全由你一人承担，你不发给民工，你也过不了年，何必呢？”事情结束后，他对我的耐心解释感到很满意。

记得前些年财政没钱，经常无钱给同志们发工资、补助，连报账都打白条。2001年单位给一位姓王的同志打了一张1.5万元的欠款，不知咋回事，这张欠条又转给了另一位姓张的同志，这位张同志拿着这张欠条找到我，要我签个情况属实，以便找领导讨要。我一翻欠款余额表，确有其事。但是在我接手会计工作时，我把借款里的应收应付款全部清理了一遍，并做成了电子表，我清楚地记得王同志家里人领过一部分，只是由于某种原因，当时没有调账，于是我再核查了一下，查出有0.8万元分别由他王同志和王同志家人领走了。我建议张同志再与债权人王同志核对一下，可能当时来领钱的人没带欠条，无销账记录，这张欠条只剩0.7万元了，所以我只能签0.7万元。张同志也是熟人，半开玩笑半认真地说：“反正你这里欠款余额账是1.5万元，你管前面做什么嘛，与你无关，不如转了算了，到时我分你点”。我听了，也只能半开玩笑半认真地说：“算了，我的工资还吃得起饭，这种钱还是不沾好，消化不了。”有同志调侃我迂腐，但我明白，“见钱莫伸手，伸手必被擒”的道理，财务干部本身就要经得起考验。

三是要有一颗奉献之心

做农村工作，要吃得苦，我一个女同志，个头又小，刚开始的时候，大家还瞧不起，认为我吃不了苦。2004年，村财镇管，我带领办公室另一位同志在冠山村、山园村、大广村接管村帐，一住就是2个月，中间只是回家换洗两次衣服，家里人抱怨说工资都不发，还连家都不要了。到高坡村收农税，钻山林，小伙子走2个小时的路程，我1.5小时就跑完了，过后回想，之所以跑那么快，是因为害怕林中的野猪吧。之后，同事们都改变了对我的印象。“有责任感、有团队精神、踏实”，同志们对我的评价让我开心和满足。

大石镇是个大镇，财政上的业务量本来就大，每个月的票据最少也要装订十本左右，2011年开始，随着大荣片区的开发，征拆项目四十几个，区上还为此专设了大荣指挥部和碧桂园指挥部，每个项目都要求单独核算，每年转出转入资金以亿元为计量单位。2014年年初，我还配合所里，把1985年--2014年的财务资料进行了归档，整理会计凭证1285本，账薄295本，报表55本，退耕还林，粮食直补182本。

22岁参加工作，我把青春年华都挥洒在了基层，我把事业建立在基层，身边的同事或同学当公务员的都高升了，当领导了；走技术职称的都聘为高级职称了，工资高我好几级；我作为一名财政干部，依然奋战在财政工作第一线。有人戏谑我，是技术和管理类的综合性人才，乡镇需要我。但是我不后悔，因为我热爱财政工作。如今我已43岁，芳华已去，我无怨无悔，我也愿意在财政战线继续散发我的光芒和余热。

谢谢大家！

第四篇：让课堂闪烁人文的光芒

让语文课堂体现人文教育

姓

名：陈梅娥

地

址：洛阳市伊川县江左镇 单

位：魏村小学 联系电话：***

让语文课堂体现人文教育

伊川县江左镇魏村小学

陈梅娥

（摘要）：长期以来在语文教学中，存在着一种误区：我们的语文教师在教学中，只重视对学生进行知识的教育，而忽视对学生进行人文教育，其实，《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。只有让语文课堂体现人文的光芒，才能使语文教学充满生机和活力。

近期，我到江左中心小学听了青年教师讲课比赛，听了5节课。参赛的老师都是各校的佼佼者，他们沉稳的心理素质、漂亮的粉笔字、流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、娴熟的课堂驾驭能力„„无不让人佩服不已。尤其是参赛课堂时时闪烁的人文光芒，更让我这个平日疏于学习的“老教师”羞愧难当。

《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《画家和牧童》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《赠汪伦》问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《匆匆》的 2

文本对话）。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，我们许多参赛老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。

回想自己，在语文课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，我就拍手或在黑板上写上“停”，这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了，很少给学生自由活动，充分展示个性的空间，严重影响了学生学习语文的积极性，没有给学生发挥的余地，在语文教学中，我往往是只重视对学生进行字、词、句、段、篇等知识性的教育，而忽视了，对学生进行情感性的人文教育，严重挫伤了学生学习语文的积极性，学生学习语文的效果可想而知。两相对比，真是令人汗颜！

我带的是低年级语文，虽然我学过儿童心理学，也了解低年级学生的特点，知道他们集中注意的时间短，持久性差，我们教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。可在实际的教学操作中，虽然也能采用一些方法，如游戏呀、运用多媒体呀，但却由于种种原因常常简单化，单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。就拿检查学生生字掌握情况这件事来说吧，这次赛课，每位教师方式都灵活多样。如杨淼文《四个太阳》：学生合作互查，开火车查，哪个生字爱错找出来再查，教师报学生举字卡查„„就是教师报，报的形式也不是单一的，有直接报生字的，有报偏旁的，有报字的结构的，有报字谜的„„总之，教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。我想，教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为教师，学生就是我们的服务对象，我们是干脑力劳动的，如果不尊重我们的服务对象学生，如果不动脑为学生做好服务，我们真的将愧对“教师”这一称号了。

从教30年来，我的课堂闪烁了人文之光吗？我扪心自问。

曾记得在内地上一堂公开课《司马光》，自己正认为上得得心应手时，一个学生站起来说：“老师，如果掉进缸里去的是司马光，旁边又没有司马光砸缸，那该怎么办？”突然冒出这么一个问题，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本没去细想，就回了一句：“掉进缸里去的是司马光，旁边当然没有司马光砸缸哟！”课上完后，我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算成功。现在想起来，怎一个“哎——”字了得！那个学生所问的意思是，如果司马光是溺水者，旁边又没有能想出砸缸办法来救人的另一个“司马光”，该怎么办？多聪明的一个孩子，多好的一个施行“自救教育”的问题呀，却被我三言两语打发了，忽略了，说到底，这是语文的人文性被我忽略了呀！

看来，我真的是该仔细地审视一下自己的课堂教学，真的是到了要彻底地转变自己的某些观点的时候了，也许过去我的语文教学过于强调工具性，总觉得学生如果听说读写的能力没上去，那就是我这个语文老师的失职，因此，我想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。自《语文课程标准》颁布之后，虽然我也学习过，但仍然没在思想上引起重视，认

为那只不过是新课改的一个举措，只不过是语文课程价值完整性复归的一个昭示，评价体系没发生根本的改变，考试还是考学生语文工具性掌握得怎么样，谁还去考人文性掌握的怎么样？这也没法考呀？所以，在教学中，我仍然是“穿新鞋，走老路”，试想，课堂上哪有人文光芒的闪烁？

通过这次青年教师赛课活动，我觉得课课都在鞭策着我，真是后生可畏呀！反思自己，再不学习，再不洗脑，在课改中“冲浪”，非但不能成为弄潮儿，反而会灌水、会淹死，这不是危言耸听，如果再不改变传统的语文教学模式，一味地对学生只进行知识的教育，而忽视对学生的人文教育，只会使我们的语文课堂黯然失色、死气沉沉。只有，在语文教学中，充分展现学生个性，认真发挥学生的主体地位，重视学生的情感体验，让人文教育贯穿语文教学的始终，才能营造一个学生喜于乐见的高效课堂，让我们的语文课堂都闪烁起人文教育的光芒吧！

第五篇：让课堂闪烁人文的光芒

让课堂闪烁人文的光芒

暑假期间，我县举行了教师培训，我听了15节课。讲课的老师都是各地的佼佼者，他们沉稳的心理素质、漂亮的粉笔字、流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、娴熟的课堂驾驭能力……无不让人佩服不已。尤其是参赛课堂时时闪烁的人文光芒，更让我这个平日疏于学习的“老教师”羞愧难当。

《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《画家和牧童》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《赠汪伦》问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《匆匆》的文本对话）。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，搜有讲课老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。回想自己，在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，我就拍手或在黑板上写上“T”，这些学生就只得放下书来，就是有个别学 1

生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。两相对比，真是令人汗颜！

我带的是低年级语文，虽然我学过儿童心理学，也了解低年级学生的特点，知道他们集中注意的时间短，持久性差，我们教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。可在实际的教学操作中，虽然也能采用一些方法，如游戏呀、运用多媒体呀，但却由于种种原因常常简单化，单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。就拿检查学生生字掌握情况这件事来说吧，这次赛课，每位教师方式都灵活多样。如杨淼文《四个太阳》：学生合作互查，开火车查，哪个生字爱错找出来再查，教师报学生举字卡查……就是教师报，报的形式也不是单一的，有直接报生字的，有报偏旁的，有报字的结构的，有报字谜的……总之，教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。我想，教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为教师，学生就是我们的服务对象，我们是干脑力劳动的，如果不尊重我们的服务对象学生，如果不动脑为学生做好服务，我们真的将愧对“教师”这一称号了。

从教10年来，我的课堂闪烁了人文之光吗？我扪心自问。

曾记得在内地上一堂公开课《司马光》，自己正认为上得得心应手时，一个学生站起来说：“老师，如果掉进缸里去的是司马光，旁边又没有司马光砸缸，那该怎么办？”突然冒出这么一个问题，完全出

乎我的意料，我一下子懵了，根本没去细想，就回了一句：“掉进缸里去的是司马光，旁边当然没有司马光砸缸哟！”课上完后，我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算成功。现在想起来，怎一个“哎——”字了得！那个学生所问的意思是，如果司马光是溺水者，旁边又没有能想出砸缸办法来救人的另一个“司马光”，该怎么办？多聪明的一个孩子，多好的一个施行“自救教育”的问题呀，却被我三言两语打发了，忽略了，说到底，这是语文的人文性被我忽略了呀！

听课后不久，我们就学完了第三单元，我让学生写一篇作文《我爱家乡》，一向成绩很好的俞珏兵这次仍然写得很好。我把她的作文念给全班同学听，当念到“我的家乡江西婺源人杰地灵，有中国铁路工程专家詹天佑……”时，学生刘晓红插嘴：“不对，詹天佑是广东人！”我脱口而出：“刘晓红，捣乱呀，你？”“詹天佑就是广东人！”她不服气地嘀咕着。因她每次语数英考试老垫底，平时又不大守纪，大家见我不屑的样子，也七嘴八舌地说她：“是吗？那你怎么不写到你的作文里去呀？”“他就是广东人，我听我爸爸说的。” 刘晓红的眼泪也快流出来了。我见了，犹豫了：“也许她这回说的是对的？”我疑惑地读完了全文。回到办公室，正好办公桌上有刚到的2004年3月的《小学语文教师》，我随手翻开看看，真是无巧不成书，里面正好有一篇《詹天佑是何地人》的文章，看完后，我才知道，刘晓红真的不是捣乱，詹天佑祖籍是今江西婺源，但他出生于广东省南海县，并在那儿度过了童年时代。这次是我戴“有色眼镜”看人，错怪她了。直到现在，她那种委屈的眼神，仍常常浮现在我的脑海里，那眼神分明在抗议着老师对她的不公啊！平等地对待每一位学生，好的差的都一视同仁，让他们都在课堂上有畅所欲言的机会，让他们都能得到尊重，这样的课堂才是真正的民主，才是真正的和谐，才是真正充满人文气息的课堂啊！

看来，我真的是该仔细地审视一下自己的课堂教学，真的是到了要彻底地转变自己的某些观点的时候了，也许过去我的语文教学过于强调工具性，总觉得学生如果听说读写的能力没上去，那就是我这个语文老师的失职，因此，我想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。自《语文课程标准》颁布之后，虽然我也学习过，但仍然没在思想上引起重视，认为那只不过是新课改的一个举措，只不过是语文课程价值完整性复归的一个昭示，评价体系没发生根本的改变，考试还是考学生语文工具性掌握得怎么样，谁还去考人文性掌握的怎么样？这也没法考呀？所以，在教学中，我仍然是“穿新鞋，走老路”，试想，课堂上哪有人文光芒的闪烁？

这次暑期培训听课，我觉得课课都在鞭策着我，真是后生可畏呀！反思自己，再不学习，再不洗脑，在课改中“冲浪”，非但不能成为弄潮儿，反而会灌水、会淹死，这不是危言耸听。让我们的课堂都闪烁起人文的光芒吧！