本色语文

第一篇：本色语文

本色语文

浙江教育学院 汪 潮

本色是内在的、自然的、朴实的、和谐的、有生命力的。

一、本色语文的依据

（一）本位

师本、生本、文本之说。

从语文的本色看，应侧重于“文本”。只有在对“文本”的解读中凸现“生本”，才是科学而辩证的。

脱离“文本”而去强化“生本”，语文教学就可能成为无源之水，无本之木，容易陷入“儿童中心论”的泥潭之中。

语文教学应引导学生通过对“文本”的对话和解读：低于“文本”、平于“文本”、高于“文本”

“文本的原生价值”

（二）本质

有文学性、思想性、工具性、综合性、情感性、人文性等众多观点。

从理论上讲，“本质”有二个评判标准：一是这事物区别于那事物的关键属性，反映了事物的独特之处。二是“本质”只有一个，它可以兼容、带动其它有关的一般属性。据此，语文教学的关键属性不是上述的众多观点，而是言语性。就是说，语文教学的本质是语言习得。

《做风车的故事》：“牛顿每天放学回家，„”

《刘胡兰》最后一段。

“用语文的方法学语文”、“语文的魅力在语文里”、“语言的才是最好的”。用言语活动表现生命活力，是语文教学的至高境界。

（三）本源

语文教学可以这样设计，也可以那样设想，但九九不离其宗，这就是必须遵循中国语文的基本规律，体现学生学习语文的基本特点。

从中国语文的基本规律看，（1）汉字的字音有400多个音节，如果采用“同音归类”的方法，就能简化识字过程。（2）汉字的字形千变万化，如果采用“据形明义”的方法，可以提高识字效率。（3）汉字的词义复杂，有同义词、多义词、反义词之分，如果采用“依文解字”就能快速而正确地理解字义。（4）汉语言文字还具有形象性、意会性、信息冗余性等特点，因而语文教育不仅要进行理性分析，更要重视整体感悟。

从小学生学习语文的基本特点看，要突出学习实践性和认识的多元性。

当代丹麦语言学家叶斯大林帕森说的：“把孩子们投入到语言的海洋”。语文课堂应该是学生语文学习“践行”的海洋。

山西《语文教学通讯》2007年第5期汪潮文“对课堂语文地思考”：语文意识、语文现象、语文特点、语文素养

二、本色语文的特征

（一）本色语文是简约灵气的（简约）有一句话很有哲理：把简单问题讲复杂很简单，把复杂问题讲简单很复杂。

《黄山奇石》的导课。

任教语文课，难；上好语文课，更难；能把复杂的语文课教简约，难上加难！

1． 教学理念：简朴（1）“从简论”：删繁就简。从繁分数走向简分数 诗云：“删繁就简三秋树，领导标新二月花”、“看似.寻常最奇崛，成如容易却艰辛”（2）“朴实论”：朴朴实实。朴实、真实、落实 返朴归真（3）“得失论”：有所失，才能更好有所得 大哲学家苏格拉底有一句名言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”放弃就是一种智慧。

（4）“效益论”：效果、效率、效益

陶行知：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”（1919《新教育》）2．教学目标：简明 质疑：“学会本课所教生字新词”

“有感情朗读课文”

（1）宏观上：三维整合 “我最爱伟大的祖国！”（2）微观上：细节落实 《荷花》：“冒”

3．教学内容：简要 误把内容当目标（1）聚焦

课内外资源应整合。《寒号鸟》：“得过且过”（2）理线 《狼和小羊》 窦桂梅：《秋天的怀念》：两条主线，一明一暗。明的是妈妈的一句话：“好好儿活”，暗的是这句话浸润着儿子对母亲的敬意和怀念。抓住明线展开训练。

4． 教学流程：简化 减肥、瘦身 整体架构 流畅 卢雁红《地震中的父与子》：以“一条主线”、“两个板块”整体规划：一条主线是父与子始终信守诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起”。“二个板块”：一是“父亲了不起”，二是“儿子了不起”。这样的设计，就从线性梳理走向了立体把握。

支玉恒《第一场雪》给北方学生上课，通过对全文的三次读完成教学任务：第一次读要求把这场雪读得很大很大，第二次读要求把这场雪读得很美很美，第三次读要求把这场雪读得很静很静。

4． 教学方式：简练（简易）选择：“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了” 多媒体的使用

简约大师---于永正：《第一次抱母亲》既没有表演，也没有课件，却受到好评。好在师生朗读到位，对关键词的处理到位。

雍宗超：《谁把事情搞复杂了》（世界知识出版社，2006年6月）方军：《把难事办简单》（中国华侨出版社，2006年11月）

简约不是简单。它是一种课堂感受。把简单的说复杂是一种学问，把复杂的事情说简单则是一种智慧。

（二）本色语文是原汁原味的（语文味）“语文味”这一概念，是针对当前语文教学的“非语文”、“泛语文”、“串味”、“变味”提出的。

《画风》

“语文”包含“语言文字”、“语言文学”、“语言文化”，其核心是“语言”。“味儿”有滋味、意味、趣味、情味、韵味等之义。

1．把孩子们投入到语言的海洋 “黄山是世界闻名的风景区。” 语文教学的理论和实践的价值准则是语文教学的本质特征。

语文教学首先是姓“语”的，主要包括字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书（写字）十个方面。用言语活动表现生命活力，是语文教学的至高境界，也是智慧的选择。

当代丹麦语言学家叶斯大林帕森说的：“把孩子们投入到语言的海洋”。

“语文味”是一个宽泛的概念，是一种总体感受，但它首先关注语言，直面语言。

语文教育家叶圣陶先生指出：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”

总体来说，语文课堂教学有四个主要任务：语言习得、思维培养、人文渗透和常规训练。其中最基本、最重要的是语言习得，它是底线。

思想型课文、常识型课文 《我的战友邱少云》、《太阳》

2．用语文的头脑思考语文教学现象 从心理学角度看，“味儿”是一种感觉、感受和意识。“语文味”就是一种语文意识，而语文意识又是一种语文行动的向导。

语文课要有“语文意识”：用语文的头脑思考语文教学现象，用语文的手段解决语文教学问题，用语文的标准评价语文教学效果。

从本质上说，语文意识是一种自觉的、主动的心理倾向，它往往体现在课堂教学的具体言行之中。

王燕骅上《做风车的故事》“牛顿每天放学回家，„”

支玉恒上《草原》，一上课他就对学生说：“请小朋友大声自由地把课文读一遍。”然后让学生说说这句话告诉大家几个要求，学生说有三个要求：大声地读、自由地读、读一遍。接着，支老师要求学生用总分结构说话，紧接着要求学生用先具体后概括的方式说话。在这个过程中，且不说让学生明确了学习的具体要求，也不说教学设计的巧妙，单就“读一遍”的特别意义，就值得深刻地思索。对语文课堂极其平常的一句教学常规用语，演绎地如此有“语文味”，一个很重要的指导思想是心中有语文意识，引导学生说语文、用语文，在语文实践中进行语言学习。

富有诗情画意的“语文世界” 充满生机的“语文状态”

3．“语文味”是语文教学特点的外化 “语文味”是一种语文教学个性的弘扬。

《桥》较多的使用了短句、短段渲染紧张或感人的气氛。

文章开头：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”短短的二个字构成一个句子，表明下雨的突然，雨水的凶猛。

文章结尾：

“他来祭奠两个人。” “她丈夫和她儿子。”

这两句独立成段，语言高度凝练，充满了悲剧色彩，让人倍感沉痛。

这样，抓住语言表达的简约特点进行潜心涵咏，更为准确地体会到了语言不同表达方式所产生的不同的抒情效果。

“语文味”到底具体表现在哪里？ 第一，表现在扎扎实实的字词教学之中。

第二，表现在教材恰当好处的语言切入点处。

第三，表现在语言背后的文化之中。

第四，表现在语言的表达和转换中。第五，表现在语文学习方法的习得中。第六，表现在让学生用笔表达自己思想的过程中。

推荐“语文味”网站。

深圳市教研室程少堂老师创立了“语文味”教学流派，并成为“语文味”网站（Yuwenwei.net）的网主。

第二篇：本色语文

“本色语文”子课题方案

课题名称:朗读的兴趣培养与指导 课题所在学校:刘升镇中心小学 课题负责人:罗立武

课题组成员: 王世兵 张礼凤习艳 杨兴平等 课题研究时间: 2011年5月---2015年9月

一、课题研究的背景

《小学语文新课程标准》明确指出: 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学要重视朗读，加强对朗读方法的指导，让学生逐步学会朗读方法和技巧,有利于学生积累、体验、培养语感。所以说朗读是阅读教学的重头戏，它是口、耳、眼、心并用的过程。朗读对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。但在实际教学过程中绝大多数学生都没兴趣朗读课文，直接影响教学效果。我们认为:只有培养学生的朗读兴趣,对学生进行正确的朗读方法和技巧的指导,才能够不断提高学生的朗读能力.在这样的背景下,经过我校语文教研组全体教师的交流与探讨,结合市“本色语文”课题方案，最终确定我校以《朗读兴趣的培养与指导》作为小课题进行研究.二、课题研究的理论认识 兴趣是最好的老师，学生对它有了兴趣才会主动去读, 语文是靠语言文字来表达作者炽热、丰富的感情的。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见读的重要作用。任何一篇文章，只有在反复诵读中才能体味出作品的主旨，作者的情感，以及优美词句的魅力。所以在教学中，老师要努力培养学生对朗读的兴趣.《课程标准》明确指出：从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。“正确是指用普通话朗读，语音规范，没有错、漏、增、回的误读现象；流利就是读得自然连贯，不结巴；有感情是指在正确流利的基础上不唱读，把作品所包含的思想感情”发于外，形于声“，以声传情.崔峦曾经说过：语文教学确立学生主体意识并在教学中有实质性进展之日，就是语文教学改革真正落实素质教育之时。”他的话特别强调了学生的主体意识。那么在语文课中如何突出这个意识呢?把“读”的权力还给学生乃是第一要义。一篇课文，师生必须共同讨论，找出需要解决的关键问题，然后根据不同的问题，让学生采用不同的方法边读边想：指名读、自由读、默读、齐读、范读、分角色读、反复读„„哪儿卡了壳，就在哪儿读明白。最后是检查总结，通过朗读水平的高低来判断对文章的理解程度。所以说，只有培养好学生的朗读兴趣，再对他们进行正确科学的朗读方法和朗读技巧的指导，就能使他们的朗读能力不断得到提高。

三、课题研究的目的和意义

现在在我们的教学中，尤其是朗读教学中存在这样一种现象：一些学生天性胆小、懦弱，平时讲话都有些胆怯，声音很低，好像蚊子哼，再加上有的学生基础差，一旦在众人面前读书就心虚。久而久之，这些学生的 朗读和表达能力与其他学生相比就差上一大截，他们自己也认为，读书水平“见不得人”，于是“沉默下去”。要改变这种现象，教师首先要给他们时间和机会，使他们在一个温馨的环境中朗读，其他同学也要变讽刺、嘲笑、批评为安慰、欣赏、表扬。要注意循序渐进，让他们慢慢树立信心。暂时不熟悉的课文，决不让其单独当众朗读，而应先纠正他们的错读，再集体练习，等到他们读熟后再读给大家听。

四、课题研究需要解决的问题

1、如何培养学生良好的朗读习惯。

2、如何消除学生的顾虑，让学生由不敢读到敢读。

3、如何给学生创造机会，让学生乐于去朗读。

4、教师如何在教学中发挥好主动作用，为学生提供有效的学习榜样。

5、如何对学生进行科学的方法和技巧指导，指导他们进行规范朗读。

五、课题研究的方法

1、理论学习研究法

“理论是先导”。任何教学活动都离不开理论的指导和引领。用先进的教学理念和理论来指引我们的课题研究，才能使之更富有实效性，更具有创造性。开展课题理论学习，组织教师学习，是课题研究必不可少的方法。

2、课堂才能展示法

课题组的教师在平时的教学中就要摸索和研究，以生活经验为基础创设有效的教学情境。每学期召开2—3次的公开课，选择充满趣味性的朗读材料在课堂上指导学生进行朗读才能展示。其余的教师以听课、评课的方式进行反思和研究，不断地改进自己的教学方式和行为，不断提高课堂教学水平。

3、案例研究法

结合教师手中的两个本子，开展课题学习案例研究。围绕课题每周根据自己真实的课堂教学经历撰写1到2篇的教学案例反思，对自己的教学行为进行积极的思考，寻求解决问题的办法，提高教育教学的效率。

4、网络教研法

加强教师博客的探讨和交流，要求教师以博客为阵地，结合自己或别人的实践经验，敢于评论别人，发表自己的见解，发挥枣阳市教研网，博客的平台优势，参与跟贴评课，讨论交流，增进认识，互相提高。能做到及时与专家联系，请求指导和解决课题研究中的所碰到的问题。

5、经验总结法

每学期进行一次小课题研究总结，并进行关于小课题研究的论文评比，及时总结积累好的做法和经验，找出研究过程中的不足或问题，并提出相应的解决策略。为下一阶段更有效地研究打下基础。

6成果演示法

以课题负责人为主，及时把课题组成员好的案例，反思，经验或做法及时进行收集与整理，集中建立一个小课题研究的博客，让更多的教师参与点评，不断地积累经验，搞好小课题研究。

六、课题研究的思路

通过本课题的研究能够做到最大限度地利用教学资源,不断激活教师研究兴趣，拓宽研究视野。培养学生的多种能力，寻找课堂的支点，构建完美的课堂，拓宽育人渠道，全面提高教育教学质量。

七、课题研究组织机构 组长： 罗立武

成员： 王世兵 张礼凤习艳 杨兴平等

八、成员分工

1、负责课题的全面工作。课题申报，课题实施方案的策划、制定，课题实施的组织、管理、协调等。(王世兵)

2、课题资料的汇编，结题报告的撰写等。(课题组全体成员)

3、根据课题实施情况，进行调查、分析、研究，开展行动研究，形成研究资料(报告、论文、论文集等)。(课题组全体成员)

九、课题研究理论支持：

1、语文课程标准。

2、相关的教育教学杂志。

3、网络平台等

十、课题研究的对象： 一、二、三、四、五年级的全体学生

十一、课题研究的实施步骤

本课题研究拟从2011年4月开始实施，至2015年9月完成，研究周期为5年。分为四个研究阶段：

l、准备阶段(2011．4--2011．8)。确定研究课题，确定实验班级及教师，成立课题组织机构，制定课题实施方案和考评管理细则，填写课题研究任务书，撰写开题报告。学习理论，培训教师。参加“本色语文”课堂教学研究的相关理论、技能培训，组织课题实验教师听课，学习考察。通过对实验教师的理论培训和听课学习考察，使其尽快掌握“本色语文”课堂教学的基本教学技能。

2、探索与实践阶段一(2011．9—2012．8)。在先期探索准备阶段和准备阶段研究的基础上，总结经验，分析存在的问题，及时调整研究策略深入开展课题研究活动，初步形成教学与研究的常态模式，撰写探索与实践阶段——研究报告。

3、探索与实践阶段二(2012．9--2014。8)。在探索与实践阶段一研究的基础上，以理念、模式、技能的提高培训为突破，以听课指导，评课研讨为抓手，抓好常规化工作和“本色语文”课堂教学的常态化。进一步总结经验，分析存在的问题，及时调整研究策略，进一步深入开展课题研究活动，形成教学与研究的常态模式，撰写中期研究报告。

4、实验成果形成总结阶段(2014.9---2015．9)在中期研究的基础上，调整研究策略，开展深入研究。全面总结实验成果，汇编结集，完成实验结题报告，开展实验成果展示活动，提请结题鉴定。

十二、预期课题成果(一)总体预期目标

1、通过课题研究实践，在实验研究中提高教师的教育理论水平，更新教育观念，树立先进的教学理念，增强教科研能力，逐步形成本土特色的“本色语文”课堂常规教学模式。

2、在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，对已完成某个年级学习的课题实验班学生来说，各方面综合能力要达到当地一类学校同年级学生的水平。

3、形成个案研究案例和报告。

4、形成师生优秀成果集和结题报告。

5、大面积提高我校学生的语文朗读能力和语文教学水平。

刘升镇中心小学

2011-5-6

第三篇：本色语文 有效教学

追寻本色语文 有效阅读教学

江苏省句容市二圣中学孔宪功

最近有幸参加了市区某校 “城乡联动，区域协作”活动，本次活动的主题是“阅读教学的有效性”。这是一个大主题，有两个关键词：“阅读教学”与“有效性”。

这里“阅读教学”的具体所指是文言文《三峡》教学与散文诗《荷叶母亲》的教学。“有效性”的问题是当前比较“时髦”的话题，尤其针对新课程实施以来初中语文教学的语文教学内容泛化、虚化、非语文化现象，针对初中生越来越重的课业负担，有十分重要的意义。我们提出追求课堂教学的有效性，是针对目前课堂教学常态中出现的问题进行的一种新的探索。

过去我们讲“效率”，是讲在一节课中，老师的教学任务是否顺利完成，教学内容是不是丰富，教学环节是不是严密„„主要是看老师的“教”。今天，我们的教学理念发生了变化，“以知识为本”，为“以人为本”所取代。我们知道，课堂教学有效性，指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”的问题，现在许多学者都一致认为，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，教学的效率高不高，产生的学习效果好不好。

我很认同下面的观点：课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种 技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当前发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动积淀下来的是一种思维方式和精神。

以上算是对主题的解读吧。

结合这个主题，审视今天的课例，观课的视角就落在课堂上教师如何激发学生语文学习的兴趣，培养良好的语文学习的习惯，有效指导学生学习语文知识，进行思维训练，使学生学有所获。

比如，张老师的《三峡》：学生在老师的指导下，积累了作家、作品知识，字音、词义的知识，巩固了写景要按顺序、要抓特点的常识。老师让学生查阅《古汉语字典》，根据语境选择义项，这是良好的学习习惯的培养，学习方法的指导，是自主获取知识的能力的培养，环节虽小，意义重大。

提高课堂教学有效性，改进和优化教学方式至关重要。张老师在说课中提到，自己从未尝试“多媒体”制作，这次教研活动，促使她填补“空白”，“与时俱进”，对她虽属挑战，但对学生，直观的、富有诗情画意的图片，那山那水的意境，激发他们解读《三峡》的兴趣，并有助于对课文的理解；重要字词句的列举，加点词的解释，通过屏显，进行突出与强化；文章思路的梳理、内容的概括、特点的揭示，通过点击，一目了然，又省下板书时间。虽然，阅读教学不一定要用多媒体进行教学，但从某种意义上说，在多媒体教室上课，如果不借助现代化的教学手段，也是一种资源的浪费。

我还欣赏张老师在教学中的一个环节：让学生就课文中自己不能解决的疑难字句，进行提问，然后在同学的帮组或老师的引导下，根据语境寻求答案。这是新课程提倡的“自主”的学习，它是引导学生主动学习的开放的环节，它开放的是学生的思维空间与活动空间，有利于学生主体性的发挥，有利于学生良好的学习习惯与方法的培养，有利于培养学生提出问题与解决问题的能力与胆略。

一堂课，学生能有这样的“获得”本已不错了。而教研活动，就 是为了寻求更为有效的教学策略。要让学生在这一堂课中，更为有效地进行语文学习，就要在“教什么”与“怎么教”两个问题上做理性的思考。

以《三峡》为例，我们要思考的是：文言文教什么？公开课上文言文教什么？《三峡》教什么？“教什么”的依据有课程目标、教材、学生等要素。还可以参阅考纲，它是依据课程标准制定的。文言文学习，要背诵优秀诗文，积累实词虚词，要会翻译句子，理解基本内容„„明白的说，文言文，要教学生需要的，考试要考的，哪怕是公开课也如此。

新课程实施以来，有不少公开课，把文言文当作一般的现代文学作品来赏读，先简单梳理思路，再品读重点语段，注重文字美与内容美的感悟，而忽视了教学对象（初中生）和文言文的“特殊性”。这样的示范课，误导了一些教师，以为在公开课中，基础的内容不宜过多，于是，就“省下”了注释或翻译的教学内容。

《三峡》这篇课文，如果不疏通全文，也要翻译有关句子。可以结合主问题，在赏析的同时进行，也可以专门设计一个环节解决。句子翻译，哪怕在高中也是文言文学习的重要内容。我想这节课，应该进行句子翻译。张老师重视加点字的注释，如果在这基础上，梳理其语境的意思，落实好整个句子的翻译，学习效果会更好，大家都知道“词不离句，句不离文”是学习文言文的好方法。

在“怎么教”的问题上，有一个环节，安排可以商榷：自由朗读课文后，教师要求四人小组讨论疏通课文，勾画不懂的字词。

本人认为，此处安排合作学习“时机不当”。对于一篇新文言课文，初读后，每个学生会有各人不同的“不懂”。应该先“自主”学习，请学生用现代汉语把原文“读”一边，再勾画出自己不懂的地方，针对这些“不懂”，对照注解，查阅工具书，根据上下文揣摩，然后，就近请教，如果仍有“不懂”，做上记号，在全班交流时提出，向老师请教。

合作学习是新课标倡导的课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来 说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但要防止随意性与形式化。合作是一种品质，是一种取得成功的有效方式，它绝不是一种形式的追求。

舒老师在说课时提到自己为了保持“本色”而未用课件和“合作”。把现代教学技术的运用，当作课堂教学的豪华时尚，视“合作”学习为“作秀”那也是一种偏见。

《荷叶母亲》一课，采用板块式的教学模式，思路清晰：导课—作者—初读感受—重点品读—拓展延伸。教学过程很顺畅，师生互动很和谐，从中表现出教师基本素质良好，口语标准流利，教态自然大方，板书漂亮整洁，教学态度认真，预设充分；也让人羡慕：实验中学的学生基础好，反映快，真正是“优质”的生源，教这样的学生，真是老师的幸福，也是语文老师的“负担”：一方面，每天面对五十多双智慧的眼睛，不能有一点的马虎；另一方面，高素质的学生，有高要求的家长。也正因为如此，在这个研修活动，我就从高标准去“解读”这两个课例。对舒老师教的《荷叶母亲》，结合大家的评议，我先说“导入”环节：

“5·12短信故事”耳熟能详，教师的问题“是什么力量支撑母亲”又是浅入浅出。“在文学史上有一位作家写母爱也写得很好，是谁？”这样的问题，放在上《荷叶母亲》的开讲环节，异口同声回答的当然是“冰心”。（如果，离开这个“语境”，恐怕“答案是丰富多采的”）很显然，这节课的“导入”是为了引出“母爱”的话题，为了引出“冰心”这个作者。其实，本色的课，还是保持“本色”为好。《荷叶母亲》的上篇课文是《金色花》，也是“母爱”的主题，还是“温故知新”为好。这个问题王荣生教授在《把握一堂好课的标准》中提到“连续性考察”问题。

他认为：“但认定一堂好课，还需要把它放置在与前一堂后一堂 课乃至前一周后—一周课的关系之中。

大家知道，公开课、观摩课、评比课等，一般都是40分钟左右相对孤立的一堂课，学生借班，名师执教。这样的课不能说没有意义，但毕竟与普通教师的日常教学有很大的不同。公开课等所强化的一些方面，也许对日常教学并无多大价值；而孤立地观评一堂课，又极容易遮蔽日常教学中极为重要的另一些方面。比如，注重“导入”，这对公开课等或许有其必要，但日常的语文教学，一般情况下教师只需交代“昨天学了什么，今天要学什么”即可，并不需要费天大的心计这么来导那么去导。而“昨天学了什么，今天要学什么”，这本来在语文教学中应该十分关注的教学内容连续性，在寄生于公开课的观课评教习俗中，却几乎被完全抛弃了。

教学内容的“连续性”问题，牵涉到课程目标、课程内容、教材呈现以及学生的具体情况等，十分复杂。从广大教师易于把握的角度，我们认为大致可以着眼于两个方面：第一，点与点的区隔，这一课的教学内容与那一课的教学内容有差别；第二，点与点的内在联系，在同一个学习领域或学习主题，后一课的教学内容是前一课教学内容的延续、拓宽、提高或加深。

在大部分语文课还够不上“好课”最低标准的今天，谈论语文教学内容的“连续性”，肯定是奢侈。但是，如果我们在观课评教中，至今还不能树立连续性考察的意识，那么也许这一辈子都不必对“好课”抱有希望了。”

有个建议：“短信”的教学内容，可以运用在“荷叶护莲一幕让你联想到什么？”这个环节，通过联想，进行品读，是文学作品创造性阅读的主要方法之一。另外，“母亲与荷叶的共同之处”这个问题，也可以糅合在这个环节中，无须在解读“心绪”后，再单独提出。

大家在评课中，也都提到，在言语形式赏析上，这节课突出了“比喻”“以物喻人”，突出了教学重点。但，我以为，未及表达作用或妙处的“浅尝辄止”的揭示是不够的，真正的语言品味，不仅要揭示言语形式的特点，还要深入体味其“意、趣、情、理”。

教学不是一种机械的程序操作，而是复杂的系统工程。对自己的课堂教学，作为教师，对一堂课乃至一堂课中的每一环节的安排，都 必须有一个理性的思考，用一个简单的问题表达就是：“我做什么？为什么这么做？”教师的教学行为要有理论的支撑，不应是盲目的形式的追求。这样做效果不错，为什么不错？要思考、要总结、要提升、要推广；这样做效果不好，为什么不好？要思考、要寻根、要论证、要改进。这就是理性的思考。

让我们真正确立人的发展理念，进一步正确理解新课程的基本理念，正视教学现实，理性地回归本色语文，关注基础目标的达成度、有效思维的长度、情感内化的深度、教学个性的亮度，真正实现有效教学，实现“轻负高效”。

第四篇：本色语文,优雅人生

本色语文

优雅人生 ——陈阳老师谈语文学习

◎人物面对面

陈阳

1990年8月开始从事教育工作，中学高级教师，现任教于运河中学高中部。运河中学校党委委员、纪委副书记。以教立身，以学修身，做有思想，有成就的学者型中学语文教师，是其不懈的追求。◎ 成绩和荣誉

1997年获得“邳州市青年教学能手”荣誉称号 2006、2009邳州市语文学科优秀教师

2008年经徐州市教育局组织评选，获得“学生最喜爱的老师”荣誉称号 2009年被江苏省教研室评为江苏省高中语文课程教材改革实验工作先进个人

2010年在江苏省中学语文优质课评比中荣获一等奖 ◎ 教学心得

学语文是一件苦差事，投入多，见效慢，有时甚至会血本无归。特别是今天，人心日益浮躁，功利意识空前浓厚，花时间学语文值不值，一直是困扰着莘莘学子的问题。语文学科成了“鸡肋”。

教语文更是一件苦差事，初登讲台，因年轻，更因为学浅，故而无畏，面对和自己年龄相差无几的学子，能自信满满地指点江山。随着教龄的增加，自信却有减无增，甚而还经常会有不知语文该如何教的困惑。尽管也曾经为走出山重水复的境遇而“消得人憔悴”，但还经常会因一节低效或无效的课而饱受良心的折磨。

但语文却不能不学，也不能没有人教，除了为升学增加必要的砝码之外，语文之于人生还有着更深远的意义。

香奈儿形容“香奈儿”时如是说：“任何一件美丽压倒怪异的东西，就是香奈儿。香奈儿只会逃离最新的狂热潮流。因为它们表现出来的都是平庸俗气和哗众取宠，而且这些东西无论如何都难以达到——简约优雅。”

能够使你的人生达到简约优雅的，语文之外，才是“香奈儿”。◎学法浅说

辨得真伪

方可登堂

语文学习是以语言学习为基础的情感和思维活动，和其它学科相比，语文学习内容更丰富，学习方法更多样，对人的能力要求也更高。

正因为其丰富复杂，所以对学习内容的选择和学习方法的总结尤为重要。课外阅读是语文学习的重要组成部分，而面对林林总总的阅读材料，辨别真伪尤为重要。今天，许多中学生热衷于阅读的玄幻、言情、武侠以及许多浅薄写作者所写的无病呻吟式的散文作品，从真语文的角度看，都不是语文学习的内容。

语文由“语”和“文”两部分组成，其中语言学习是前提，是基础，能够有资格作为阅读内容的，首先在语言上能够作为典范。一些成为经典的文学作品，大都具备这一特点。如现代文坛上的老舍先生、朱自清先生、冰心女士的作品，当代文坛上的陆文夫、冯骥才、张洁、张抗抗、宗璞等作家的作品都是可以作为课外阅读教材的。

文学经典是经岁月的淘漉而沉淀下来的语文的精华，是语文学习的首选内容，时间的久远不会降低文学经典的价值，也不应该成为我们排斥经典的理由。

辨得真伪，正确选择，方可登上语文学习的殿堂，为探寻更加多彩的语文世界做好准备。

懂得三法，方可入室

一、识字，贯穿语文学习的始终

汉字是表意文字，每一个汉字都是一个意义单位，所谓“识字”，不仅仅是要记住字形、字音，更要领会字的多种意义和用法。

在浩如烟海的语文学习资料中，《古代汉语词典》《现代汉语词典》是必不可少，是要伴我们一生的语文资料。每遇疑难，必翻看词典，是我们必须养成的良好习惯。

而现实情况是，每个班级能做到这一点的人数不到三分之一。前段时间，高三搞了一次学情调研，在分析梁实秋先生的散文《考生的悲哀》的艺术特色时，相当一部分学生把“诙谐”中的“诙”写作“恢”，试想，对词语的意义的认识稍微深刻一些，稍微懂得一点形声字的知识，怎会犯这样低级的错误。

现在，很多学生识字是在做习题的过程中被动地完成，这种在逼迫的过程中完成的识字过程，识记的内容在记忆中留存的时间短。最好的识字方式则是在读书的过程中，遇到陌生的或似曾相识的字，则翻一翻词典，这种带着强烈的需求的或浓厚兴趣的“交往”，会让你对文字的内涵和用法的认识逐渐深化，久而久之，那一个个冷冰冰的铅字才会变成血肉丰满的形象走到你的面前，成为你的朋友。

二、涵泳，阅读鉴赏必不可少的环节

涵泳的本义是水中潜行，引申到读书上，则可以理解为“玩味，细细体会”，正像潜入水中行进一样，涵泳文章的过程，也是让我们的精神思想潜入文字所构建的情境，在对文句的反复诵读、体味中，认识其内涵的过程。英国哲学家、作家和科学家培根在谈到阅读时曾说：“书籍好比食品。有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其梗概，而对于少数好书，则应当通读，细读，反复读。”

这“仔细咀嚼，慢慢品味”的过程也就是涵泳的过程。

而现状则是绝大多数学生的阅读活动是站在岸边看风景，因而体验得相当肤浅。还是以最近结束的学情调研为例。《考生的悲哀》中有这样几句：“‘拍’一声。旁边一位朋友的墨水壶摔了，溅了我一裤子蓝墨水。这一点也不稀奇，有必然性。考生没有不洒墨水的。”如果是以涵泳的方式阅读这篇文章，很容易身临其境，悟得这是考试过程中极度紧张心态的外现。学生的回答则让人大跌眼镜，绝大多数学生认为上面摘录的语句描写的内容，是“我”在考场上镇定自若的表现。

不走进文章跟着作者走一圈，断章取义、牵强附会的回答是在所难免的。学习语文有法，涵泳是必不可少的方法，“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”，还是经常静下心来走进文章吧，如能像归有光先生在项脊轩读书时那样“偃仰啸歌”，则又是一种境界，又会有非同寻常的收获。

三、炼字炼句，不仅仅是名家要做的事

“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”是杜甫的座右铭，“两句三年得，一吟双泪流”让贾岛赢得“苦吟诗人”的美誉，“吟安一个字，捻断数茎须”是大诗人冥思苦想时行为举止的真实写照。

正因为这些名家的苦苦提炼，才会有名句佳篇“不废江河万古流”，成为永恒的生命。炼字炼句不仅仅是名家要做的事，也应该成为我们每一个人的良好的写作习惯。

现在，翻一翻学生的作文，套话连篇，语言空泛、干瘪的文章比比皆是。大多数学生有移花接木的习惯，有草创文章的习惯，却没有简单修改文章的习惯，更别说锤炼词句了。

在网上轻轻点击“搜索”，与命题相近的海量的“名句”与“佳篇”会争先恐后地向你“献媚”，因此何必绞尽脑汁去创作呢，因为一两个词语或句子不妥而搜肠刮肚，则更是“愚蠢至极”，上面所言，是今天许多学子的真实心态。

长此以往，日渐丰盈的是文字垃圾，而日渐萎缩的则是我们的精神与智慧。

锤炼词句实则是锤炼我们的情感与思想，它是提高我们的鉴赏和表达能力的必由之途。每写必改，每篇文章都力求有精彩的句段，这应该成为我们的写作习惯。

久而久之，我们的笔下自然会泉涌着美丽的情感、深刻的思想和充满艺术美的文句。

无论是识字、涵泳还是炼字炼句，这些都是最本色的语文学习方法，今天，面对日益喧嚣的生活和日益浮躁的心态，也只有经历这样一番返璞归真的过程，我们才能登堂入室，和真正的语文面对面，在如坐春风的体验中，拥有知识、智慧和优雅的人生。

◎公开课教案 教案1：

《江南的冬景》教学设计

一、教学目标

1、感受文中之“画”，领会作者心目中的江南冬景的独特的美，提高感悟和鉴赏自然美的能力。

2、感悟、总结多样的写景方法及取得的艺术效果。

3、能将学到的写景方法有机地运用到写作实践中，提高表达能力。

二、教学重点

把握文章的审美韵味，培养对自然美的鉴赏能力。

三、教学难点

1、多样的写景方法和艺术效果。

2、作者独特的审美情趣。

四、教法学法

1、学生课前熟读课文，摘录中国古诗词中描绘江南景色的名篇或名句，适当了解油画、素描、中国画中的工笔和写意等知识。

2、教师以精当的问题充分激发学生的审美热情，引导学生走入情境，让他们展开想象的翅膀，再现生动的文字所构筑的一幅幅生动的画面。

3、引入其它写景的名篇，让学生在比较阅读中感悟多样的写景方法和艺术效果。

4、学生课内课外适当练笔，巩固所学知识，提高表现美的能力。

5、运用多媒体，适当展示一些图画，让学生获得更直观的感受。

6、用1课时完成教学任务。

五、教学过程

[导入新课，激发兴趣]

大自然是崇高、卓越而美的，他用自己充满创造灵感的画笔，在中国的大地上轻轻点染，从此，就有了江南这一灵秀的人间天堂。古往今来，多少文人墨客寄情江南，留下多少脍炙人口的诗篇。

（部分学生朗诵自己熟悉的描写江南风景的诗篇，且谈一谈感受。）问：江南的冬景如何？想深入地感受一下吗？

20世纪上半叶，中国文坛上有一位著名作家，他出生于水秀山明的江南，也曾用饱含真挚情感的文字盛赞江南，留下一篇篇诗意隽永的美文。这些美文中就有一篇是描绘江南的冬景的。

[浏览提要，整体感知，]

（一）教师提出问题，让学生明确整体感知的方向。问题如下：

（二）学生浏览课文，明确感知范围，然后分组交流，提取主要信息，概括画面内容。

（三）教师与学生交流。

1、画面内容：

曝背谈天图（室外消闲图）江南冬郊图（午后冬郊图）寒村微雨图（冬日农村图）江南雪景图（雪季江南图）旱冬闲步图（冬日散步图）

2、北国的冬天、闽粤的冬天、德国南部的冬天、江南的秋天、北方的夏夜都是作者用来比较的对象，运用比较突出江南冬天的温和、明朗、适宜于户外活动的特点。

[ 局部赏析，深入探究]

（一）教师指导学生进一步研习文本，深入鉴赏。

1、导入语：国画大师刘海粟曾这样评价郁达夫先生和他的美文；“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安的山水，也读不通达夫的妙文。”

2、学生谈自己对这句话的理解。

3教师与学生交流：这句话的前半句是说 “文中有画”，而且运用了高超的技法，我觉得在这一点上郁达夫先生比获得“诗中有画”美誉的王维毫不逊色。下半句是说郁达夫先生的写景散文得景物之神韵。让我们继续研究文中的几幅画面，来深入感悟郁达夫先生写景状物的高超技法和景物神韵。

4、、学生选择自己最欣赏的一幅画面，从写景技法和景物神韵两方面概括自己的鉴赏体 会。先独立思考，然后分组交流。

（二）学生自由回答或教师指定学生回答，交流鉴赏体会。

（三）师生交流，适当拓展，深化感受和认识。

1、江南冬郊图赏析

所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。所用手法：工笔细描，色彩对比鲜明。景物神韵：温暖而富有生气。

2、拓展：本幅画面景物色彩对比鲜明，中国古诗词中也有一些色彩对比鲜明，给人以很深印象的诗句：

（1）、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”（杜甫《绝句》）

赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。（2）“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”（杜牧《山行》）赏析：深秋的山峦，深碧和火红交映，山巅缕缕白云，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上、乐观旷达的感受。

3、寒村微雨图赏析

所写景物：小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。所用手法：淡笔素描，略加点染。

景物神韵：意境朦胧悠远，情调悠闲，富有诗情画意。

4、拓展：本幅画面的结尾引用唐五代诗人李涉的诗《井栏砂宿遇夜可客》

暮雨潇潇江上村，绿林豪客夜知闻。他时不用逃名姓，如今世上半是君。

风高放火，月黑杀人，这似乎是“遇盗”的典型环境；而绿林豪客也个个都是草莽英雄，杀人如麻。但是在潇潇暮雨笼罩下一片静谧的江村，极富诗意，就连性格彪悍的绿林豪客，此时也变得温文尔雅。深夜造访的“绿林豪客” 与诗人谈论诗词，颇为风雅。朦胧悠远的意境、极其浓郁的诗意荡涤“绿林豪客”的心灵：原先的暴躁不安，如今已变成平淡冲和，这从一个侧面表现寒村微雨图迷人的魅力。

5、江南雪景图赏析

所写景物：围炉对酒；月映梅花，美酒飘香；柴门犬吠，行人投宿；雪中红梅，凌寒怒放。

所用手法：写意传神，表现精髓。

景物神韵：淡雅高洁、优美宁静。

6、小结，板书：一幅明丽、生动的水彩画

一幅淡雅、朦胧的水墨画

一幅幽雅、怡人的写意画、[因景悟情，提升认识]

（一）设疑：一切景语皆情语，这一幅幅优美的画面传递出郁达夫先生一种什麽样的心境呢？

1、学生看多媒体展示的材料，了解郁达夫先生。

2、学生从文章中选取最能体现作者心境的词语。

（二）教师小结：

江南的冬景蕴涵着郁达夫先生一腔热爱自然的真情，文中的晴和、悠闲既是景语亦是情语，是大自然用自己温暖、宽阔的怀抱拥抱了这位饱经人世沧桑的孩子，让他在宁静的山水之中暂时忘却了人世的烦忧。十一黄金周即将到来，如果你有机会旅游的话，那还是走进大自然，敞开心扉，和它作一次深刻的交流，去感悟它亘古如斯的美丽。[即席作文，学以致用]

（一）学生选择校园中的一处风景，借鉴郁达夫先生的写景方法，用意境。

（二）初步交流。

150字左右的文字描绘形象和 [课外练习，巩固提高] 1自选一幅描绘江南风景的国画，用文字描绘画面风景，向没看过这幅画的人介绍画面内容。

2、预习《西地平线上》，从景物特征和语言风格两方面，谈一谈这一板块两篇文章给自己的不同感受。

教案2：

邳州市高三语文教学研讨会作文讲评和指导课教学案

教学案设计：陈阳 授课教师：陈阳 授课时间：2012.9.17 授课班级：江苏省运河中学高三（5）班

听课人：邳州市教研室中语组教研员、邳州市高三语文教师

学习目标：

1.对照高考作文评分标准，审视习作《主动》的成功和不足之处。2.明确提升作文档次的途径。学习重点：

写作角度的选择和立意之法。学习方法：

1.重温高考作文评分标准。2.反复修改习作。

3.相互研讨，取长补短。学习过程：

一、重温高考评分标准。

1、基础等级

①符合题意 ②符合文体要求

③思想健康，感情真挚 ④中心明确，内容充实 ⑤结构完整，语言通顺 ⑥书写规范，标点正确

2、发展等级

①深刻透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发作用 ②丰富材料丰富，形象丰满，意境深远

③有文采词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴。④有创新见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处。

二、审视习作《主动》修改稿，明确成功和不足之处。

三、生生、师生互动，明确例文1～例文3原稿的成功和不足之处，对例文

1、例文2的修改稿作评价鉴赏，对如何完善例文3提出自己的看法。例文1：

主

动（原稿）

耿琪倍

小时候过马路，母亲总是主动牵着我的手，母亲的手软软的，像一团棉花裹住我的小小的“爪子”，感受着母亲的温暖的手，抬着头看着母亲温柔的脸傻笑，心中觉得握着母亲的手，什么都不怕。

后来，我渐渐的长大，不记得从什么时候起，我与母亲走在街上，她不会再牵着我的手，因为我不让她握着。每每走过马路，母亲想握着我，我都会一副不耐烦的表情，甩开母亲的手，嘟囔道；“妈，我又不小了。”母亲就会突然垂下眼，不再主动握着我，只是跟在我的后面，小声的对我说：“你慢点。”那是，仿佛她不再是家长，倒像个犯了错误的孩子。

我由小时候是母亲的“跟屁虫”，变成了母亲的“克星”母亲说的话我绝对不听，甚至与母亲大吵大闹，那是青春的叛逆么？什么在哭泣。

前不久，母亲陪我去医院看病，我坐在一旁等着，反而母亲，在我面前不停地踱着步子，我抬头笑着去安慰母亲，碰巧对上了母亲担心焦急的眼神，我心中忽然被针扎了一下，赶忙低下头，我不再说什么。走出医院，母亲常常舒了一口气，我走在母亲的前面，刚要穿马路，母亲忽然主动握住我的手，我惊讶的看着母亲，而母亲却显得十分自然，冲我笑着。我蓦然发现，自己比母亲高，母亲握着我的手，眯起眼睛去看街上的车辆，眼角的皱纹也已经掩饰不住了。手中也起了茧子，但还是那样的温暖。

我有些明白，小时，母亲牵着我的手走过马路，为了保护我的安全。如今，母亲握着我的手，是因为我已经长大，我的手变成了母亲的依靠。从前，我是母亲的负担，需要母亲主动保护我；现在，母亲渐渐老去，她是我的责任，我应该主动地去关心她，为她着想。我想：我愿在人生的小径上，一路牵着母亲的手，陪她漫步到小路的尽头。

我转过身，主动揽住母亲的肩头，小心翼翼地走过人海车流。

【点评】这篇习作体现出小作者注意观察生活，有很强的描写意识，文中的细节也能够唤起读者的情感共鸣。美中不足是对于要重点描写的细节，如母亲的神态、动作以及自己在特定情境中的心理感受还描写得不够充分，人物的感诉力还不够深厚。

主

动（修改稿）耿琪倍

握着你的手我不愿放，千金不换的温暖，无穷无尽的爱护，来自你凝望我的目光。

—题记

时光的列车载着我呼啸着疾驰，我欲带上原来的时光，可惜不可能了；我闭上眼，小时的记忆清晰、鲜明。

何时，我们的关系变得这样被动了呢？你不再问，我不会说；我不提出问题，你不会想到。仿佛我们之间不再是血肉相连的亲人，而是萍水相逢的陌生人。我们之间不会再像儿时一样，或是我主动揪着你的衣摆，或是你主动握着我的手。

儿时你那如诗般诱人的明媚笑容不见了，取而代之的，是你紧皱着的眉头与深深地叹息。岁月是蚀人的酸。

还记得不久前那一次去医院，我检查，坐在医生门前的板凳上候诊，我心情平和的四周看，你反而急促不安的揪紧手中的包，一句话也不肯说。我不经意间瞥到你，看到你鬓角上抿上去的刺眼的白头发，看到你眼角岁月留下的深深浅浅的沟壑，看到你眯着眼努力地想瞅清墙上贴着的告示。我伸出手，握住了你的手，你惊慌的看着我，我忍住心中的难过对你笑，你也笑了。我这才发现，原来心中的明媚并没有消散，原来它一直在那里，只是我从不主动去发现它。

走出医院，母亲犹豫的挽住我的胳膊。我和母亲之间，也许有千步之遥，我不过主动迈出那一步，母亲便努力奔跑九百九十九步，来到我的面前，伸出手，给我最温暖的拥抱。

龙应台说：“所谓父子母女一场，不过你站在小路的这头，看着她在小路上愈行愈远，并且用她的背影告诉你，不必追。”我却愿意，在人生的小径上，一路牵着母亲的手，陪她漫步到小路的那头。

我转过身，轻轻揽住母亲的肩头，一起穿过人海车流。【点评】修改稿基本克服了原文中的不足，特别是“你反而急促不安的揪紧手中的包，一句话也不肯说。我不经意间瞥到你，看到你鬓角上抿上去的刺眼的白头发，看到你眼角岁月留下的深深浅浅的沟壑，看到你眯着眼努力地想瞅清墙上贴着的告示。我伸出手，握住了你的手，你惊慌的看着我，我忍住心中的难过对你笑，你也笑了。我这才发现，原来心中的明媚并没有消散，原来它一直在那里，只是我从不主动去发现它” “我和母亲之间，也许有千步之遥，我不过主动迈出那一步，母亲便努力奔跑九百九十九步，来到我的面前，伸出手，给我最温暖的拥抱”这些记叙和描写，让人物形象更立体可感，让情感的抒发更淋漓尽致。

（指导教师：陈阳）

例文2：

主

动（原稿）耿娜

主动接近自然„„

繁闹的都市掩盖了翠绿，五彩的霓虹遮蔽了蓝天，昂贵的香水玷污了芬芳„„这一切的一切，让我们忘记了自然——这块神奇的土地——没有灯红酒绿的诱惑，没有勾心斗角的烦闹，没有匆匆忙忙的冷漠，有的只是安静祥和。所以让我们放松一下自我，主动去寻找一块自然之土。不用担心找不到，因为自然种类那么多，总有一款适合你。

如果你喜欢山林的幽静，那就学学陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，去主动接近山林，主动探索山林的奥秘，边砍柴边欣赏。用心聆听溪水潺潺，用心凝视树木参天，用心品味花儿芬芳。不管刮风下雨，只要你乐意，随时可以出发，让大雨洗掉我们大脑里的污垢，和那些肮脏的寄生虫说拜拜，这样会更加放松，一切也更加美好。清新的空气，淡雅的芬芳，鲜活的翠绿，好不快活。

如果你喜欢看自然带给人的惊喜，那你可以选择“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，可以选择“天街下雨润如酥，草色遥看近却无”，亦可以选择“随风潜入夜，润物细无声“。花朵含苞待放，小草探出嫩绿的小脑袋，春雨悄无声息的滋润万物，一切都充满生机，带给你希望，使那颗百受挫折的心又点燃了战斗的圣火。主动一点，接近自然，只为寻找那一份坚持的信念。

如果你喜欢大江大河的壮阔，那就仔细观看岳阳楼“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯”。望着渺远的江水，心胸会更加开阔，那些忧愁烦恼都会被江水带到那遥远的天边，让自己随时随地保持一个好心情。

如果„„

让我们一起主动，主动亲吻自然，寻找一份幽静，寻找一份惊喜，寻找一份快乐„„

主

动（修改稿）耿娜

繁闹的都市掩盖了翠绿，五彩的霓虹遮蔽了蓝天，昂贵的香水玷污了芬芳......我们这群人被完全封闭了起来，看不见奇山异水，看不见日月星辰，看不见芳草鲜美。

因此，让我们一起主动，主动掀开窗帘，与温暖的阳光亲密接触；主动揭掉屋顶，让暴雨来得更猛烈些；主动砸破城墙，让自然之味沁人心脾。我们不能被狭小的空间所阻隔，外面的自然世界更加精彩。

人群是欲望的集结，欲望的洪流。一个人置身于人群中，不可能不考虑自己的身份、地位。但我们绝不可能一转身彻底离开人群，可是我们可以独自一人背着旅行包去登高，去望远，去接近自然，对天空作一次灵魂的深呼吸，从天空中带回一些云彩，擦拭琐碎而陈旧的生活，擦拭缺少光泽的心。眺望远方，呼吸着新鲜的空气，疲惫的心似乎平静舒适了许多，功名利禄、富贵荣华早已被抛到了九霄云外。我们需要一种高度，一种空旷，一种虚静去与天地对话，与万物对话，与永恒对话，而自然就能给我们提供这种高度，我们为什么不去主动超越？

一次次的失败让你无言以对，坎坷的现实耗尽了你的坚强，这时忧郁布满了你的心空，悲观掠走了你的快乐，你再也无法讲心中的理想高高举起。但是为什么不驾一叶之扁舟，徜徉在浩瀚的海洋上，海浪会用它独特的文字向你展示：“谁说在晦暗的日子里不能歌唱，谁说在失败的岁月里没有理想，纵然无力面对现实的恐慌，依然可以有双可以飞翔的翅膀。”海燕会用他搏击风雨的激情劝你收起沮丧的脸庞，奋力拼搏才能创造奇迹。海风会轻轻抚慰你的泪水，鼓励你勇往直前。只要你主动，你就会从浩瀚无穷的海洋中重新收获勇气。

人人都说自然是块宝藏，那为何不去主动挖掘？自然地瑰丽，阔远能洗涤你的灵魂。自然的磨砺、爱抚能重新点燃你战斗的圣火。

让我们一起主动，去接近自然，获得一种高尚、一种信念、一种坚持。例文3

主

动

徐梦圆

当公共场合垃圾漫天飞舞；当公交车上让座需要物质奖励；当课堂上再也见不到高高举起的手„„ 主动在哪里？

当工业机械化，农业机械化，我们人也被安装到了传送带中从动轮的位置。起床号、上课铃、下课铃„„我们被那些比我们低级地多的无生命体控制着。试卷、讲义、老师口头传达的作业„„我们被那些无形的压力驱逐着，不需要想，手边的东西会提醒我们该做什么；不可以停，因为主动轮永远不知疲倦的转动着；只要被动，只需顺从。参加工作的我们又会怎样呢？在规定的劳动时间里，我们出卖了自己的时间——自己宝贵的生命。领导都希望自己的员工是机器，可以不知辛劳，听任指挥。然而机器又不如人的灵活，所以机器永远取代不了人。这样就出现了一个二者融合的群体——仿佛无灵魂的行尸走肉。上级的任务放在头顶，传到手边，底层员工只需重复着既定的操作，只有被动，只需顺从。有人受不了了，于是才动用已被尘封的权力——主动——在大脑的支控下主动选择了死亡。

人离不开主动，主动是个性生命得以施展的前提。被动者永远无法按照自己的想法生活，好比墙头之草，任凭东南西北风。主动者做的是自己，被动者只是他人的影子。主动者有思想，被动者只有顺从。

当今社会是否再不需要主动？要，一定要。因为我们要主宰自己的生命。一味被学校牵着走的学生永远不可能杰出，真正优秀的学生一定有自己的学习计划和学习方法。被动的任务，他们主动完成。一味被公司牵着走的员工永远不可能卓越，领导者都是有思想，主动意识极强的人。平凡的员工因其不平凡的智慧步步高升，为什么？他们主动提出自己的观点建议，主动做好分内的事，最终让自己的小主动变成了公司的大主动，让那些不主动的人跟着自己的主动走。

而对于一些不管是按照道义，出于义务应该做成的事，为什么不主动去做呢？当被动强制你时，你的行动已受他人控制。

四、审视下列句段，谈一谈这些句段是否能成为亮点，并说明原因。

1、人离不开主动，主动是个性生命得以施展前提。被动者永远无法按照自己的想法生活，好比墙头草，任凭东南西北风，主动者做的是自己，被动者只是他人的影子，主动者有思想，被动者只有顺从。

——徐梦圆

2、假设武则天安于命运，委身凄冷“风刀霜剑永相逼”的深宫之中，大概那宫闱中，也仅仅多了一缕香魂，一朵明日黄花，随风散去。但她却不甘心，她巾帼不让须眉，在主动争取努力之后，终于成为一代英明的女皇，开创了一派“贞观遗风”之世。

2008年，胡锦涛总书记借鉴了日本人首相，从“破冰”到“暖春”，中日关系日趋暖和，日趋正常化，正是由于两国领导人都主动向前迈了一步，都主动伸出了友谊之手，才得以有今天这般局面，这个世界，没有永久的敌人，只有主动的合作，只有这样，和平和发展的世界主题才能贯彻始终。

——鲁馥源

3、卢梭说过：“人世间最令人感动之处，莫过于主动提升自己的价值。”

等待机遇的人是愚者，创造机遇的人是智者，就像是一棵树的两片叶子，知这是主动面对阳光，拉近与光明的距离，而愚者总是等待阳光照耀自己。

——张博闻

4、主动，是一个国家繁荣富强的保证。世界时千变万化的，一个名族，一个国家只有立足于长远，主动求变，国家才会兴盛，否则就只有落后和挨打。

——赵越

5、路试脚走出来的，知识被动的等待，路永远也不会伸到你的脚下。

——曹成

6、其实，被动者的悲哀不是别人抛弃了他，而是他首先抛弃了自己，放弃了自己“主动”的权利，将自己的命运完全交由外物的掌握，无怪世界会抛弃他。

——马仕荣

7、在这个充满竞争的社会里，人人都要主动，主动担当重任，主动吸纳人才，优势还要主动承认错误。先机总是掌握在主动者的手里，被动只有落后。

——耿峰

8、人不是机器，无需他人按钮才能启动，我们有思想，应主动启动自己，主动学习，主动思考，主动改正，主动挑战，让主动之花开满人生之路。

——宋鹏程

9、人人都怕第一个吃螃蟹，因为我们不知道吃过之后会有什么接过。正式像这种不敢吃螃蟹的畏惧，才让我们对许多I事情都敬而远之，不敢主动出击。

10、主动出击不是冲动，而是冷静中的智举。

——郁婷

11、梦想拥有者实繁，能主动追逐者盖寡。主动追梦，我们会听见空中充满振翅飞翔的声音，最终抵达心仪的远方。

——王妙玄

12、有人曾说过这么一句话：“弱者坐失良机，而强者制造时机。没有时机，这是弱者最好的供词。” 是啊，生活是个不断追求的过程，只有主动，才能够抓住机遇，利用机遇。而若一味守株待兔，只会使机会擦肩而过。

——田田

13、向日葵默默追寻着阳光，努力吸收生长所需要的养料；悬崖边的野花毅然与逆境相抗，执着的怒放于天地之间。我知道世间的缘分因果相续，命运并不是我们可以自由掌握的东西，但我们却可以主动为自己创作一个不一样的人生。

14、其实，每个人都是阿甘，只要我们愿意主动地向前看，主动地奔跑，我们就能战胜自己，克服磨难，创造属于自己的不一样的人生，机会需要等待，但更需要主动去争取，只有主动地树立目标，主动为理想付出努力，才会在未来的道路上越走越远，越走越坚定。

——许计玮

四、写作知识链接 1.立意的角度

(1)生命角度。

文章写到生命，就在高格上走了。把自己的材料和生命联系起来，就会别具一格。有位考生用“生命的清单”作题，围绕这大做文章而得到满分。

余秋雨曾经对一篇作品写过这样的评语：有巧思，但感觉不到你身体里面青春的温度。没有温度，只是巧思，结构来结构去，像一个游戏一样，那太可惜。

写文章一定要多从生命出发，好文章，都是实实在在的生命表述。他又语重心长地告诉我们：写作是人类生命与生命之间地互相温暖，而不是奇巧的结构之间的一种存在。在有效的表达和生命意义的真实传达这个问题上，我们不应该本末倒置，年轻的时候本末倒置，要走出来需要几十年时间，有的人一辈子都没有走出来。

(2)名著角度。

所以能成为名著，必有其含金量在。心读名著、化用名著，在有限的时间和“面积”里，用名著之“材料”，写生命之华章，文章的信息就多了。年年都有化用名著得高分的。2003年湖北考生的满分作文便是佐证。

(3)文人角度。

文人往往多愁善感，一片树叶飘下会生出许多感慨；一事不公，常会萦绕于心而挥之不去，所以他们表现得既缠绵又大气，既伤感又彻悟。说其缠绵，那就是有“梁山伯与祝英台”久唱之不衰；说其大气，那就有司马迁的《史记》“肠一日而九回”让人肃然；说其伤感，就像白居易那样，能和平民一起发出“同是天涯沦落人”的无奈；说其彻悟，那就是脱离俗世的超然，便有苏轼“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的潇洒。

(4)心灵角度。

从心上写文，往往是感人的。心就是魂，在“灵魂”深处闹革命，常能掀起阅卷者感情的涟漪。(5)境界角度。

我始终以为人的漂亮在于气质，文的高雅在于境界，正如王国维所说：文有境界自成高格。(6)忏悔（歉疚）角度。

“忏悔”在我们中国的表达，那就是“反省”，孔子“一日而三省”当是最经典的例子。“静坐常思己过，闲谈莫论他非”，常常是君子们修养的一条准则。常能反省的人往往是一个文明人，一个具有高尚人格的人。以此为文则能使文章高格。

2.古人谈写作之法（1）王夫之说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”立意是一篇文章的根本，它直接关系到文章的选材，布局，乃至文章的深度。所以，也有人说：“千古文章意为高。”足见一篇文章的立意的重要性。（2）王国维谈境界

①词以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。②境界有大小，不以是而分优劣。“细雨鱼儿出，微风燕子斜”何遽不若“落日照大旗，马鸣风萧萧”。“宝帘闲挂小银钩” 何遽不若“雾失楼台，月迷津渡”也。

五、课外作业

围绕下面作文题积累材料，列出写作提纲。平时大家关注更多的也许是“我们”，如果把视线转向“他们”，你会看到什么，又会想到什么？请以“他们”为题，写一篇文章。

要求：⑴不少于800字。⑵不要写成诗歌。⑶不得透露个人相关信息。

第五篇：还原语文本色

还原语文本色，构建高效课堂

著名语文教育家顾黄初教授说：“把语文还给语文。”语文课就是教会学生读书的课。课堂上学生在品读中感悟语言文字，在交流探究中产生思维的火花。教学中我们应坚决摒弃那种“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”的教学模式,还原语文本色，课堂上充分关注学生生命发展，在简约真实的课堂中提高语文效率。

一、细读文本，见真情。

“在语文教学中，教材与学生，学生与教师不是生命与符号的相遇，更不是生命与逻辑的相遇，而是通过文字，通过课堂生命与生命的相遇。”（李政涛）因此，教师必须细读文本，把对文本意义的理解、生命的感悟、审美的体验、语言的品味等还原为教材解读，转化为适宜的教学内容，体现文本解读与教学设计的对接。

北师大版四年级下册《永生的眼睛》一文它着力刻画了善良而乐于助人的父亲和可爱的才华横溢的女儿。文章语言美、情感美，学生喜欢读。但文中有些语言离学生的生活体验较远，学生较难理解。一位教师通过细读文本，发现了一个细节，那就是当我把父亲死后捐赠所有尚完好的器官，告诉女儿温迪时，文中写道：“孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。”看似一个简单的动作，却蕴含了孩子无限的情感。于是，这位教师紧紧围绕“抱”展开教学：首先，让学生了解父亲的心愿，再引导他们思考、讨论：为什么女儿在了解父亲心愿后，会走过去紧紧地拥抱呢？这一抱抱出了什么？这一巧妙的设计让学生的思维一下子活跃了起来。有的说，这一抱抱出看女儿对外公的敬意，有的说，这一抱抱出看女儿的爱心和对祖父这一捐赠行为的认同，为下文埋下了伏笔；还有的说，这一抱发自内心，让我们见证了爱的力量。这样，学生不仅理解了文本，更领略到了细节美、文学美、人性美，实现了语言与心灵的融合。

二、静品文本悟生命。

“书读百遍，其义自见。”一篇课文就是一个故事、一篇鲜活的画面、一段感人的旋律。教学中，引导学生想象、体会、品读其中的意象，是一种“仿佛看见”，这仿佛看见虽不甚分明，却是动态的、活生生的，能够让学生敏锐地感受文本中语言文字的生命。如北师大版六年级教材《荷塘旧事》一文，在教学月光下地荷塘美景时。教师抓住几组词语：月朗风清，浮光跃金，繁星闪烁，泛着绿光，一弯新月等。引导学生根据词语品读感悟，通过品、批注、议、想象体会荷塘美景，然后引导学生用一个词语或一句话说说荷塘给自己留下的印象。此时，荷塘美景已进入学生心灵，这时，巧妙借用拓展阅读中的《荷塘月色》开展比较性阅读，更好地突出了语言表达特点，为培养学生语感，积累感悟提供了材料。这样，语言文字在学生的眼中复活，在学生的心中复活，在学生的灵活中复活，散发着生命的芬芳与活力。

精读文本展开想象，学生就会感受到文中的语言鲜活如画，映入眼帘。“我双脚够不着底，身子像铅块般地往下坠，只觉得眼前金花乱冒，耳朵里嗡嗡作响，脑袋涨得几乎要炸，水还一个劲往嘴里涌。突然，我觉得有人抓住了我的手腕，接着一股力把我拉出来。原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。我吓得哇哇大哭，一个劲呕水。他们却围着我哈哈大笑，这下，他们可逮着机会嘲笑我这个傲气十足的城市小少爷了。”一群憨厚、淳朴的农村少年展现在学生眼前。

赏读文本，反复玩味，学生领会到了语言文字洋溢的美：色彩美，静动美，情感美。这节课看起来是平实的，仔细琢磨你会发现，在这平实中蕴藏着巨大的情感张力。课堂上一个品字，却上学生感受到了语言文字的美，感受到了语言文字的魅力，更感悟出了语言文字的生命活力，学生在不知不觉中汲取了人文情怀，丰富了自我精神世界，提升了自我的生命价值。这样的课难道无效？

三活拓文本，促生成。

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生举一反三。”教学中，教师及时捕捉言语信息，巧妙设计语言训练，拓展延伸，为学生提供实践语言的平台，能让学生“意”“言”兼得。

1、善补白。

找准理解、欣赏、积累语言的训练点，善于抓住“牵一发而动全身”的关键点进行有效的补白，能够起到“开渠引水”的作用。

于永正老师在教学《我的伯父鲁迅先生》一文的“饱经风霜”时，他是怎样教学的：“那位车夫饱经风霜的脸是一张什么样的脸，想好了用几句话写出来。我给大家开个头：那位拉车的才三十多岁――”“一层激起千层浪”，学生思维的闸门被打开。学生写道：“这位拉车的不过才三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹。”学生不仅理解了饱经风霜的意思，更深刻领悟了旧社会劳动人民的悲惨，这样的补白有效。

2、妙仿写。

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”引导学生借鉴、模仿，在此基础上进行再创，学生就能渐渐掌握语言表达规律并内化为自身语言。教学完《别挤啦》一文时，学生写道：“不要把真诚从心灵深处挤走，更得严防虚伪偷偷潜入心底。给和谐以应有的地们，给每个微笑以恰当的鼓励，让每位朋友成为一生的伴侣。面对着它，你应当无比自豪。给别人快乐的生活，幸福的人生。不要挤，千万不要挤。”此时，流淌在笔尖的真情是发自内心的呼唤。

3、活拓展。

找文本能引起学生强烈共鸣的地方，拨动学生心灵之弦，在学生与文本之间产生强烈的磁场，灵活拓展，让学生在拓展中积累语言，运用语言，享受语言。在教学《迟到》一文时，以“我的父亲很疼我，但是他管教我很严很严。”为切入点，层层深入，引导学生朗读感悟，学生每次朗读都有不同的感受，当学生情感与作者融为一体时，教师深情朗读，当我穿上爸爸送来的花夹袄时，当我握着爸爸递给我的那两个铜板时，我真想对爸爸说：---------------------。此时学生的情感被激活，有的说：爸爸，一路上有您，我真幸福；有的说：父爱如山，从您的一言一行中我读出了父爱的伟大。此时文中人物形象逐渐走进学生心灵，这时，教师再次引导学生读“我的父亲很疼我，但对我很严，很严。”学生不仅读出了爱的伟大，更读出了对父亲的崇敬。教师顺势引导学生回忆自己的父亲。瞬间，父亲的一点一滴出现在学生眼前，甚至给学生一种身临其境的感受，学生联想到了自己的爸爸对自己疼爱的画面，这种氛围早已把文中的林海音和自己的情感紧紧融为一体，学生写起来怎能不动情呢？这样，层层递进，带学生走进文本，又跳出文本，凭借教材这个例子，为学生搭建实践语言的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文情怀，实现了学生的语言与精神共生。

崔峦说：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”新课程改革下，我们必须郑重审视我们的教学行为，从本真出发，让语文课成为生命的课堂，让语文课不仅有效，更是高效。