追求本色语文 彰显课堂魅力

第一篇：追求本色语文 彰显课堂魅力

追求本色语文 彰显课堂魅力

监利县红庙中学 张志利

随着新课改的深入，灵活开放的课堂受到了广大师生的喜爱，但是有些课堂却失去了语文教学的本色，变成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质。在课改实施中，究竟该如何去教语文？怎样才能提高课堂教学的有效性？成了我们每一位语文教师发自内心的困惑。“一切伟大的真理、伟大的训诫，其实都是最容易明白的；一切好的学习方法，其实都是常规的。”本色语文就是立足于文本的言语，符合学生的认知，营造良好的言语氛围，引导学生咀嚼感知言语，激活学生认知的体验，生成学生的言语能力的一种教学活动。看来语文教学应该正本清源、返璞归真，还它的本来面目。

一、固本强“基”，凸现语文课堂的平实美

语文课堂我们提倡固本强“基”，这是由语文课程的工具性所决定的。语文，就是一种工具，就是教学生学会听说读写的一门工具。在课堂教学中，教师要引导学生在丰富多彩的听说读写的语言实践中提高理解和运用语言的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。

一教师执教的《孔乙己》这课，就是一节本色的阅读课，它的本色主要表现在以下几点：

1、本色导入。这位老师的导入方式简洁实用，没有渲染的语言，没有翻新的花样，就是根据授课时天气环境、场景、教室氛围，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材的距离。当时，时值深秋，天气有点冷，他走上讲台发现下面不太安静，于是说：“同学们，遇冷，人们常用添加衣服、烤火、喝热汤或饮酒等方式来暖身子。近百年前，也是这样的秋后，有一残疾人来酒店喝酒。他是为了御寒吗？他喝酒的钱哪里来的？他以前是什么样子？他以后又会怎样？其答案就在我们今天要学习的鲁迅先生的《孔乙己》中。”（板书课题）这段导语，吸引了学生的注意力，激发了同学们的好奇心，学生纷纷打开课本，迫不及待地读起来。这样的导入方式没有花架子，充满了“语文味”，这位老师是在用语文的方式导入新课。

2、本色理解。审视该老师的阅读理解过程，一个主问题贯通全文---谈谈孔乙己的偷，这个问题牵一发而动全身。在这个主问题的引

1、领下，师生共同设计了四个讨论题：○孔乙己偷了什么，为什么偷？

2、偷的结果怎样？○

3、作者写孔乙己偷的意图在哪里？○

4、孔乙己○的偷值不值得同情？学生讨论之后，该老师重点讲析。○

1、由“偷”引出“酒”，表现孔乙己好吃懒做的性格；○

2、由“偷”引出“笑”，3、由“偷”引出“打”表现社会环境的冷漠；○，表现封建社会的罪

4、由“偷”引出“情”恶；○，表现作者对孔乙己又怒有哀的态度。可见，作者写作目的在于，用一个“偷”字贯穿全文，从而更广范围、更深程度地从以上四个方面解释作品的思想内涵。该老师选择一个内涵丰富的点切入课文；变这个切入点为线索，牵动学生阅读和思考；教师有针对性的进行课文讲析。可以说，在整个阅读理解的过程中，该老师始终关注文本中的语言因素，以语言文字为载体和依托，不仅让学生搞明白语言文字所承载的内容，即“写的是什么”，还让学生搞明白这些语言文字中所蕴含的情感，即“表达的是什么”，还让学生知道作者是用什么样的语言形式来承载这些内容的，即“怎么写的”。我认为:只有铆定语言文字的阅读教学才是真正的语文课。

3、本色结课。本色的语文课不仅让学生去触摸语言文字、关照语言文字、感悟语言文字，还会放飞语言文字。这节课的最后，该老师安排了一个“练笔”环节，读写结合——以《孔乙己离开咸亨酒店之后》为题写一篇短文。于是学生的情感在放飞，语言文字在放飞。听着学生发自肺腑的心声，我们感受到饱含真情的语言文字是温润的，是震撼的，是有生命力的。这就是本色语文的魅力。语文课的最高境界是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生态”！语文课应该以“语”为本，排除虚脱与浮躁，摒放混乱与偏颇，应实打实地在语文基础上下工夫，让“固本强基”成为课堂教学的生命支柱，扎扎实实地教好语文，让语文课堂蕴藏平实美。

二、删繁就“简”，流淌语文课堂的简约美

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂”；语文教育专家们也提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。本色语文课堂追求简约与高效。

一教师执教《端午的鸭蛋》，在剩下的15分钟里是这样进行教学的。首先“关注社会，体验生活”，让学生回忆过去自己及家人是怎样过端午节的；接着“话佳节”，看屏幕上的图画，请学生说出这些风俗；再接着“对对联”；然后就如何“保卫”传统节日，提出自己的建议。这位教师认为，在教学中对于兼具工具性与人文性的语文，应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。殊不知，这样就把语文的人文性无端地拔高了，而且拔得很高。他竟用了课堂1/3的时间进行课堂延伸，让学生围绕“节日”进行探究，循序渐进，实属不易。但若放在综合性学习活动中的话，学生收效会更加显著。时下现代化教学手段的运用几乎成了所有公开课的必需品，学生只要对着屏幕看、读就行，一堂课45分钟，真正放在阅读文本内容的时间少得可怜。

一教师执教《小说阅读》，首先让学生回忆有关小说的知识：主题、线索、人物性格、情节安排等等。对于其中的每一知识点，该教师都会从学生熟悉的课文中或者生活中引发学生的回忆。然后讲评试卷中小说阅读的文章，该教师让学生看文章内容，将有关小说的知识与文章中的内容去对应。最后分析文章后的问题。这堂课的学生是有很大收获的，虽然这堂课传统足迹较多，但在新课程背景下，确实是一堂实实在在的课，一堂简简单单的课，一堂平平淡淡的课。“新课程”评价一堂课时，主要是看学生是否学有所获，是否学得扎实，落脚点是否在于“落实”二字上，而不是热热闹闹走走过场。因此，我们应慎重地根据课文特点、学生实际等情况，选择科学而高效的教学手段，力求让教学手段简化而实用，不能追求表面的热闹，而导致“捡了芝麻而丢了西瓜”。

三、反璞归“真”，打造语文课堂的和谐美

当前新课程背景下，语文学科性质在课堂教学中存在着不良倾向，工具性的牺牲，人文性的过盛，文化性的越位。我们只有认清语文课程的性质，才能明确语文教学改革的方向。为此，笔者认为我们应该让新课改中忌讳的“训练”重新回归课堂，进行语言欣赏、积累等语言实践，加强工具性，这样的语文课才是本色的；我们应该归还新课改中缺失的文本阅读的时间，适减人文性；我们应该在新课改中，轻轻松松地让学生了解语文与生活的联系，让琅琅的读书声重新回归，将吹拉弹唱PK下去，使文化性到位。语文课程的工具性只有与人文性统一，才能焕发出强大的生命力；语文课程的人文性只有以工具性为基础，才能成为有源之水；语文课程的工具性与人文性的统一只有在人类文化这一背景下，才能真正发挥语文课程的育人功能。

也就是说，要真正实现语文工具性和人文性的和谐统一，在教学中应杜绝一种倾向：折中处理两者的关系。教者要根据工具性和人文性统一的原则去确定具体教学内容、教学方式，把握好处理两者关系的分寸。这就要根据丰富的人文内涵渗透于语言文字的特点，注重教学中的“熏陶感染，潜移默化”。教师指导学生初步感知课文时，学生首先了解的是体现“人文性”的内容，而要掌握这门语言工具，则必须进一步学习、体会文字的精美和结构的精巧，并加之日积月累的语言储备和日常生活的观察与体验，一旦需要表达自己的思想感情时，才能找到并熟练使用语言工具。同样，教师指导学生揣摩品味语言文字时，要让学生亲身感悟文章字里行间蕴含的哲理、情趣、价值，让学生徜徉在文学艺术的殿堂里领略人生的崇高境界。经过这种指导和学习，学生的语文能力、品德修养和审美情感才能得到和谐发展，才能逐步形成良好的个性和健全的人格。

当然，在语文教学中实现工具性与人文性的统一，不是一朝一夕能做到的事。因此，所有的语文教育工作者必须在“新课标”的指导下，树立正确的观念，在教学实践中不断探索。终有一天，我们能在语文教学中实现工具性与人文性的和谐统一，大大提高学生的语文素养。

倡导本色语文，绝不是封闭、守旧，而是在坚守语文本色之中实现语文教育的现代追求。让我们共同努力,全面而深刻地理解本色语文，去追求更加有效的语文本色课堂!

第二篇：打造生态课堂++追求本色语文（模版）

打造生态课堂

追求本色语文

尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！

我有幸于今年3月29日至31日在西安电子科技大学礼堂参加了为期三天的“名师之路”——全国“新理念、新课标”第（4）届小学语文“生态课堂”教学观摩研讨会。谢谢各位领导给予我这样一个学习机会，这次活动汇聚了我国小语界顶级名师、专家以及不同风格、不同流派的语文特级教师、教坛新秀，为我们呈上了一道丰盛的语文大餐，令人回味。

本次活动，我们共听了16节课。有专家，有名师，也有省内外的青年才俊的课，每节课最少50分钟，有的将近两个小时。每节课都有自己特色、风格，每节课都有动人的一幕，精彩的一瞬，深刻的划过你的脑海。每位专家都有自己的专属领域，于永正老师的《儿童写话》教学如童话一般，散发出烂漫的童真，溢满整个礼堂，久久挥之不去。张祖庆老师的《穷人》如“一篇叙事诗，一幅墨色的渔民画，一首哀婉的歌”，时时荡涤心头。李卫东老师的《生命 生命》，武琼老师的《荷花》，孙银华老师《数星星的孩子》，蒋军晶老师的《维也纳生活圆舞曲》教学，孙双金老师的《儿童诗教学》，强晓娇老师的“漫画式”的绝版《西门豹治邺》等等，让我们真正感受到了语文课堂的百花齐放，也让我们领悟到了语文课的真谛：那就是听说读写的训练。

培训过程中，我专心学习，彻底转变角色，积极参与教学研讨。课堂上做到认真听，认真记，积极与听课教师进行同伴互动、同伴交流；课后细致地整理学习记录，努力做到带着收获回校。通过这次培训，我受益颇深，三天时间紧张而充实，精彩的课堂展示、富含教学哲理的专题讲座，让我领略到名师们的大度、从容、睿智和风趣，从而深深感悟到：生态课堂寻求“返璞归真”，回归“原生态”。教无定法，但唯有“质朴、原始、本色”的课堂，才是真正的语文课堂，才是新课程下小语课堂的生命溯流。这些课堂很好的为我们打造了“原生态”的本色语文课堂。以下就培训后新的感悟、认识、提升三方面说说自己的认识。

第一部分：培训后的新感悟

感悟一：情感真实。

新课程语文课堂追求的是“真”课堂。“真”——是语文课堂的“根”，是新课程的起点，也是语文的最终追求目标。如《狼牙山五壮士》中，李卫东老师以自己真挚的情感渲染课堂，以情引情，充分调动学生的情感，让学生在一次次想象画面的背后的情感中，读出忠于战友、忠于民族、忠于祖国的英勇豪迈的战象。引导学生将自我的体验情感与文本融在一起，实现师生与嘎羧的情感交融，自主对话，让充满儿童本色的真情在课堂中徘徊。这才是“洗尽铅华呈素姿”的真课堂。

感悟二：设计简洁。

简单的语文才是新课程的真追求，将教学内容精简化，营造出简洁、明快的课堂环境。如《西门豹治邺》中，强晓娇老师就是围绕“一个人物、三个句子、两条文线”展开教学，辅之深入、探讨、品悟朗读，想象说话等，明白文本寓意。此设计将线性的教材梳理成立体式的架构，教学环节简洁明晰，以发展、运用语言为主线，扣准重点词句，以读促情，达到以简驭繁的教学效果。感悟三：教法朴实。

生态课堂，其最终的目标达到教学的最高境界——扎实、朴实。摈弃条条框框，让课堂散发出浓浓的语文味。《一起听声音》中，周益民老师围绕“听声音”这一情意，在诗意的语言中，读准、读顺、悟读、情读、以读促悟，层层递进，步步挖掘，带来一堂大气而朴实的课堂。

千课万人，齐说生态，追求“真”、“简”、“实”，如此课堂，才可以走向真正意义上的“原生态”。

第二部分：培训后的新认识

一、走进我们心里的语文。

1、语文是什么？

语文课程标准修订稿已开始使用，在修订稿中，第一次对语文学科进行了界定：语文课程是学习语言文字运用的综合性实践学科。这一界定，使我们对语文学科的属性有了更清晰的认识，它是一门“综合性、实践性”很强的学科，同时我们也深刻地认识到我们的语文课重在学习和运用语言文字。与以前的课标相比，虽然仅仅改动了几个字，去掉了“理解”，由“理解运用”到“学习运用”，这是新课改实践这么多年来，对语文课程的一个新的认识和准确的把握。

2、语文教什么？

语文教学应以语言训练为中心，以学习语言，学习做人为基本点这一基本理念展开教学实践。语文要解决什么？应解决语言文字的问题，解决语言的内容、语言的形式问题。

3、语文怎样教？ 小语会会长齐文华先生向入会教师提出了四点希望：①教学思想要转变和更新。②深入研究教材，掌握文本的持点。③联系学生实际开展教学。④发挥教师自身的持点。

于永正老师向我们讲述了茅盾先生是如何培养孩子的写作能力的。茅盾先生是我国著名的大作家，优秀的教育工作者，在我们的想象里，他肯定有很好的培养孩子写作能力的好方法。其实不然，他的儿子这样说，父亲每天都会让他们写一点东西，写完后，就念给父亲听，父亲只说两个字：懂了或不懂。懂了就行，不懂再修改，直到懂了为止，根本就没教，其实这就是教学的最高境界。

4、我们的语文要留给学生的是什么？

于永正老师说，他的老师留给他的是语言，即识字、词语的积累，语感的培养，是能力，即书写、阅读、表达的能力，是情感，是兴趣和习惯，是自主学习的空间，而不是繁琐的课文内容。

二、百花齐放的语文课堂。

1、诗意课堂。

语文课堂，只有对文本有独到的感悟，才会有独到的设计。老师既引领孩子们悟到了自己心中的明月，也告诉了读书的真理，要读出自己的理解和感悟。

2、本真课堂。

于永正老师的《儿童写话》，简简单单教语文，扎扎实实做训练。他用最简单的授课方式写着，讲着，仅仅一块黑板，一支粉笔，平淡无奇，却又持久留味；他用最简单的教学方法读着，读着，就把学生带进文本，哪怕自己不惜扮演一只小猴子，任由孩子们嗔怪：“你这只傻小猴。”他用最 简单的练习方式扎实地做训练，由一句到具体再到深刻，一步一个脚印，层层深入，入到心田，却润物无声。

3、文化课堂。

蒋军晶老师的《维也纳生活圆舞曲》充满了浓浓的现代文化气息。蒋老师挖掘出了文本最深刻的内涵，却从儿童的角度为孩子们阐释文本，深入浅出也是我们语文教学的最高境界。中华文化底蕴深厚，源远流长，我们的大师们正在用自己的实际行动传承着，发扬着。

4、个性课堂。

孙双金老师的儿童诗教学，“言意统一，自然生成；灵巧大气，活实兼备”的课堂风格冲击着我们的传统语文课堂，他用夸张式的语言、独具个性魅力的语言，让孩子们感受了不一样的汉语语言的表达方式，却一刻也没有离开对语言的学习体验，对语言的运用。“紧扣文本，教会孩子学真知”,这是语文课堂的生命力所在。

三、不断前进、走向深入的语文课改。

1、语文课堂离不开理论的指导和引领，语文教师应不断提高自己的理论水平，接受新的理念，转变观念，加强实践，把语文课改推向深入。

大师们的课深刻、艺术、绝妙，在这样的课堂背后，我们看到的是大师们高深的理论水平和深厚的文字文化功底。他们在不断地研究理论，也在实践中总结出新的理论来指导、引领着语文课改走向深入。我们的一线教师也只有走进了语文课改，才能分享精彩的课堂给我们带来的硕果。我们也不难从我们的青年才俊们的身上看到他们对语文课改的激情飞扬，他们时而高亢、时而柔情、时而感怀、时而悲悯，无不表达着他们对语文课改的那份热爱与诚挚之情，他们灵活多变的教学方法、与时俱进的多媒体 辅助教学手段以及自身的才艺，为我们的语文课堂注入了新鲜的血液和青春的活力。

2、走向本真的、生态的语文课堂。

在本次活动中，任何一堂课，无论它的切入点有何不同，无论它的形式如何变换，但都没有离开听说读写的训练，没有离开对语言的学习体验过程，简洁、朴实、扎实，浑厚、含蓄、内敛，印证了我们这次活动的主题，生态课堂教学，真正实现了语文课堂的返璞归真，回归了本真、本色的语文课堂。

第三部分：培训后的新提升——生态课堂把握“十度”

新课程下的小学语文理想课堂该是怎样的呢？毫无疑问，它应唤醒学生沉睡的潜能，它能点燃学生智慧的火花，能够成为师生互动、心灵对话的舞台，也就是和谐生态的课堂。要构建和谐的生态课堂，必须巧妙地把握好一定的“度”。所谓“度”字，其中的一个义项是“事物所达到的境界”。小学语文生态课堂要“达到的境界”是什么呢？

一、以师生关系为起点，把握和谐的程度。

要构建和谐生态的课堂，就是要让生命鲜活。首先是师生关系要呈现和谐之美。教与学的关系应该是平等、协商、和风细雨式的，而不应该是君临天下式的。老师要想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧。课堂上，一切顺乎自然，老师顺学而教，学生顺心而学，师生同处于教与学的快乐之中。其次是生生关系要显现生态之美。学习是学生的个体行为，要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论、探究、互动中学习，实现共识、共享、共进。要 充分发挥出语文的功能，通过阅读、思考、实践和体验，让语文真正进入每个人的生活中去，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。“与语文共舞，让生命鲜活!”构建小学语文和谐生态的课堂，用生命去感动生命，用灵魂来塑造灵魂，用智慧去开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。

二、以学生开窍为基准，把握提问的角度。

生态课堂提问的角度是多样的，其最佳角度在哪里呢？就是要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，教师应注意转换提问视角，采取“一例多问”，即对同一例句从多种角度提出问题，以开拓学生思路，活跃学生思维。教学实践证明，同一个问题，由于提问角度不同，效果也往往不一样。所以提问应当尽量回避“是不是”、“怎么样”等一般化、概念化的套路，变换出新颖的角度，以学生开窍为基准，能使学生感到新鲜有趣。

三、以认知水平为前提，把握问题的难度。

和谐的生态课堂的提问要适合学生的认识水平，把握问题的难易程度。教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。就如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。教师的提问应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大。这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。使问题引领，环环相扣，步步深入，化难为易，使学生都能“跳 一跳摘到桃子”，跃进到思维的最近发展区。

四、以思维距离为台阶，把握问题的坡度。

有的心理学家将问题从提出到解决的过程叫“解答距”。所谓“解答距”，就是让学生经过一番思考才能解决问题，让思维的“轨迹”有一段“距离”。一般来说，根据“解答距”的长短，提问可分为四个级别。第一级，属于初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答。这样的问题，属于“微解答距”范畴。第二级，属于中级阶段，所提问题并无现成的“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化与翻新。这样的问题，属“短解答距”的范畴。第三级，则是高级阶段，所提问题要求学生能综合运用学过的知识进行解答，属“长解答距”的范畴。第四级，则是高级阶段的发展，属创造阶段，所提问题要求学生能采用特有的方式（无现成方式参照）去创造性地解决问题，属于“新解答距”的范畴。教师应从学生实际出发，合理调配提问题的坡度，为学生增设台阶，使之能拾级而上，直达知识的高峰。这些个问题，由于“解答距”的长短不一，形成了提问的坡度，调动了学生思考的积极性。在解答问题的过程中，学生的思维随之逐步提高。

五、以正确思路为引导，把握问题的密度。

传统的课堂，学生在教学过程中始终处于被动地位。学生学习的内容，学习的进程，学习的方法，全由教师一人决定，学生学习没有自主权，学习的过程是教师把“定论”喂给学生，学生没有自己的体验、感悟，更没有创造活动；学生只能服从，不能怀疑；只须接受，无须创造。这些，都恶化着语文教学的环境，哪里还谈得上以人为本，关爱生命？要关注学生的身心健康，净化语文教学的环境，就必须重视课堂和谐生态。适度的课 堂提问具有诊断学习、激发兴趣、集中注意、启发思维、反馈调控等教学功能。能给学生以正确的思路引导的问题，不能锻炼学生的思维能力呢？因此，教学中切忌“满堂问”，应控制提问密度，将提问与讲授、讨论等方法有机结合起来使用。

六、以学习心理为标尺，把握练习的强度。

在语文生态课堂中，教师必须以学习心理为标竿，把握好练习的强度。愚以为这里的“强度”应指生态课堂中引导学生自主学习驱动力的强弱，而非训练的量和度。生态课堂应该能产生高质量、高效率、较理想的学习效能，体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。譬如重点或难点章节，可以在反馈课上，以分层的方式进行加强训练。可以有很多种方式，比如练习的形式、竞赛的形式、演讲的形式„„可以由教师主导，因学生掌握情况设计，也可以让学生相互测试。如果教师觉得强度不够的话，补充练习可以根据课程的需要来设置练习量。我们是通过导学练的方式进行的，有周导学练和月导学练，采用检测考试的形式分阶段有重点地进行强化训练。导学练的内容由老师根据学生在导学案中反映出来的问题进行针对性地设计，重在巩固、完善。我校自育自学的生态课堂，以学习心理为标竿，重在自研检效，展示课有同步演练、当堂反馈，当日有巩固分层导练，阶段有单元检效性训练，月度有综合性测试。一切训练均在课程规划中，并自然形成质量预控体系。训练切不可随性、随意。

七、以课堂结构为抓手，把握提问的深度。

通常的教学，学生难以把握教师提问目的，也难以把握不同提问之间的关联，难以提供充足的思考问题时间。在缺乏整体感、节奏感的情况下，“线形结构”的课堂导致学生认识单一难以自控，思维紊乱认识肤浅。生态课堂的问题引领呈现的是相互关联的问题，帮助学生在关联中认识关联,在整体中认识整体,在知识学习中培养思维能力，避免水来土掩的问题应对，使学生走出“问题黑洞”。课上学生有充足的心理空间，适当的独立深思与合作交流，加之精当的教师点拨，构建形成“自学自研──合作交流──教师点拨”的课堂结构。

生态课堂上的问题引领可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思维性、独立性和批判性。在民主、和谐的师生关系的前提下，以问题引领课堂从而使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。

八、以语文课本为内容，把握学习的效度。

认真解读文本，就找到课堂和谐生态大门的钥匙。根据一般经验或传统做法，拿到一本教材，我们不是急着去翻阅手上的教学参考书，就是忙着寻找教案，而往往忽略了对文本进行详尽的解读。其实，新课程下的新教材，课后要求更广泛，认真解读文本就显得尤为重要。认真解读好了文本，一个好的语文教师才能创设情境，指导学生将自己的人生体验、个人情感与文本交融在一起，实现师生情、作者情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。因此，教师对文本解读的深度与宽度直接影响了语文课堂的和谐生态。【平时拿到一篇文章，你肯定会读好多遍，你一般会读些什么？怎样读？读书方法：浏览全文，知其大意──把握文章的主要内容。品读句段，读出感受──理解重点句的含义、体会作者的感情。领悟写法，学以致用──体会和运用表达方法。这样读文章，才能 闻到墨香，才能读出文字传达给我们的意韵，才能为我所用。】

九、以教师用书为参考，把握知识的广度。

和谐生态课堂要求教师以教师用书为参考，被我好知识的广度，对教学设计进行动态设计，这样才能增加学生活动空间和体验空间。因为课堂有了学生的活动，就不可能一成不变，课堂上所发生的一切，便不能在备课时全都预测得到，教师应按课堂的具体行进状态来设计教学，根据课堂随时出现的新情况调整教学安排。例如在教学一些叙事的长文章时，我常常按要素罗列法──找出文中的四要素，并合理组织它们，设计巧妙的问题来引领导学。教师的创造才能和创造乐趣，在处理这些活动的情境中得到发挥与体现。学生也因为教师顾及了他们的存在以及他们在课堂上生命活动的多样性，也会满怀热情参与课堂学习。当师生全身心投入到课堂教学中时，课堂也就脱去僵死的外衣，显露出无限的生机来。

十、以课程标准为依据，把握课堂的高度。

新课标是教学起始的依据，也是教学结束的评价目标，课程标准的高度，就是我们生态课堂的高度。如新课标中对“主要内容”的有关叙述有：第二学段：“能初步把握文章的主要内容。”第四学段：“理解主要内容。”从以上的阶段目标中，我们可以感悟到以下几点：课题及教学目标中用“把握”，而不用“理解”，在小学段是比较合适的。第二学段用了“初步”，而第四学段没有用“初步”，这说明在把握理解主要内容的要求各学段是有所不同的，应有一个由易到难、循序渐进的过程。

综上所述，“生态”课堂构成了一个微观的生态系统，教师、学生、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系。生态和谐的语文课堂追求的则是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面 的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。和谐生态课堂，不再是实验的跑道，而是达成个人转变的通道，它应具有非预设性和发展性，其课堂教学的节奏、内容、语言、活动等都应是动态生成的，教学过程充满变化和灵动，充满诗意和创造。所以，要给学生留有较大的空间让其生疑、质疑、辩疑，并引导学生跳出教材，扩展探究，给学生评点的自由。这就要求我们的语文教师要拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉这些资源并加以利用，在文本对话、师生对话、同伴对话中互补、互构、互融，从而真正成为学生发展的朋友和学习的伙伴，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活而生动的画面，流淌出生命的亮彩。

第四部分：今后努力的方向

把课堂变为学堂，变为学习语言、运用语言的课堂，把课堂作为实践的阵地，努力探索有特色的、高效的语文学堂，为孩子们留下学习语文的痕迹。

谢谢大家！

第三篇：还原语文本色 追求本真课堂

还原语文本色

追求本真课堂

阳邑中心小学

王旗慧

尊敬的各位领导、老师：

大家好！我叫王旗慧，是阳邑中心小学的一名教师，从教13年来，我一直从事语文教学工作。2008年被评为武安市骨干教师；连续多年年终考核优秀；2014年9月获得武安市第三届小学语文名教师称号，这些成绩的取得离不开领导的支持和同事的帮助。

今天能在这里和大家交流学习我很荣幸，感谢大家能在百忙之中为我搭建这样一个交流学习的平台，也给了我一次锻炼的机会。

我今天和大家交流的题目是：《还原语文本色，追求本真课堂》。新课程所倡导的语文生态课堂是根据语文学科特点和语文课堂的培养目标，还原语文课程的原点。用简单的方法来培养学生的语文能力。随着多媒体的出现和在教学过程中的运用，语文教学出现了将信息技术的优势泛化、甚至滥用的现象，使得原本的语文课堂丧失了真实的面貌，让学生的说读能力减退。那么怎么样才能让学生更好的在网络环境下学习语文呢？让语文还原本真，让学生品味语言。必须重视语言教学，必须以读为本，必须加强听说读写的训练。只有这样，才能有效提高阅读教学的质量，提升学生语文素养。下面是我在语文教学中的点滴做法：

一、以文本为主

陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处，语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传达出语言深处的美。”的确，学生面对的是一篇篇文质兼美的范文，教师应带领学生学习、揣摩、品味、吸收其语言精华，让学生受到语言所蕴含的丰富的人文信息、人文精神的熏陶。特级教师洪镇涛更是把培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，作为语文教学的根本任务，强调要回归到语文学习的本体——学习语言上来。

课文的教学目的就是通过文本语言的赏析，品味作者创设的意境，领悟作品的丰富内涵。这需要教师聚焦语言，引导学生品读文中关键词，揣摩感悟玩味，从而领略语言的魅力。如在教《圆明园的毁灭》一课时，我抓住“不可估量”一词让学生体会圆明园的价值；在教学2段中抓“拱”字，来了解圆明园的分布；在第3自然段中抓重点词“金碧辉煌、玲珑剔透”来体会圆明园的宏伟。语文教学不能脱离文本更不能冷落文字。

二、重视诵读，多读，反复品味

我们强调阅读教学的根本在于对语言的研习，那如何带领学生去“理会语言，体悟语言”？其中必不可少的一条是多读。“读书百遍，其义自见。”朗读可以让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感。一篇课文如果不读通读透，而忙着去操作电脑，带领学生看画面、听音乐，课堂上没有了琅琅书声，也便没有了语文味儿，学生对语言的敏感就没了，语文素养也无从谈起。

三、运用多种方法理解、感悟语言

运用多种方法理解、感悟语言，成功突破教学重难点。如教学《圆明园的毁灭》一课时，课文题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写圆明园辉煌的过去，为的是让读者在阅读中感受过去的美好，把美好的东西毁灭，更能激起人们的痛惜与仇恨。从而激发人们不忘国耻，振兴中华的责任和使命感。然而，圆明园辉煌的过去已不复存在，只能通过阅读课文感悟、想象等在脑海中再现昔日的景观，对此，我让学生认真读书，有重点、有层次地理解感悟圆明园昔日的辉煌：首先引导学生感受圆明园宏大的布局，然后重点感受圆明园宏伟的建筑。当学生抓住“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词语来谈自己的学习体会时，适时引导学生或联系生活经验，或展开想像来理解金碧辉煌的殿堂大气之美和玲珑剔透的亭台楼阁秀气之美。

以上是我在语文课堂中的点滴探讨和做法，对于语文教学，我还会一边学习，一边摸索，努力打造适合我们学生学习的有语文味的本真语文课堂。

第四篇：追求本真,本色语文教学的永恒魅力（定稿）

追求本真，本色语文教学的永恒魅力

福建省德化县第八中学 陈敦继（***）

【内容摘要】著名教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”道出了教育教学的本质——“真”。本色语文教学的永恒魅力——追求本真，即注重研究语文教学的最佳策略，既能尊重教育规律，又能尊重学生成长规律，使学生整体素质全面发展。

【关 键 词】追求本真 回归本位 重在指导 把住灵魂 贵在求活 遵循规律 力图实效

新课改的实施给语文教学带来了许多变化，可以说是好评如潮，褒之者众，于是趋之若鹜。但热情之中，还是应该冷静面对，认真思考，追求本真，才是本色语文教学的永恒魅力。也就是注重研究语文教学的最佳策略，既能尊重教育规律，又能尊重学生成长规律，使学生整体素质全面发展。

一、回归语文教学本位------重在指导

在新课改形势下，教学理念发生了根本的变化，课堂教学的重点也发生了转变，教师不再是课堂教学的中心，学生已成为课堂学习的主体。说到底，课堂教学活动必须有教师、学生双方合作完成的一项创造性的劳动，学生成为了课堂学习的主人；而教师决不是旁观者，愉快而高效的学习旅程来自于教师高超的指导。教师精湛的指导，就会引领学生走进别有洞天的新天地。

作为一个称职的高中语文教师，首先必须弄清一个根本问题，那就是高中语文教学的主要任务究竟是什么。高中语文教学的主要任务应该是指导学生阅读（读书、看报、上网查资料）、鉴赏，以及指导学生写文章。因此，评价一个高中语文教师的教学成功与否，应主要考查他指导的成功与否；评价一个高中语文教师有没有本事，是不是优秀，就主要考查他能不能让学生喜欢阅读（读书、看报、上网查资料）、鉴赏、写文章，能不能激发学生读书的兴趣和写作的兴趣。

为了提高学生的语文素质和能力，上好课是一个基础。但就大语文教学观而言，在语文课堂教学中，我们已不能只关心“解决”了多少问题，而更应当关心“指导”了多少问题。“指导”的好的语文课才是效率高的语文课。提高课堂45分钟有效率并不意味着要在课堂45分钟里面解决多少问题，语文课仅仅是解决“指导”的问题，语文问题的解决过程必须由学生自己在课内兼顾课外进行。著名教育家陶行知主张：解放他们的头脑，使他们能思考；解放他们的双手，使他们能干；解放他们的眼睛，使他们能看；解放他们的嘴巴，使他们能说；解放他们的空间，让他们回归大自然，融入社会中，扩大视野；解放他们的时间，要给他们一些空闲时间消化学问，并想一些他们高兴干的事，多几分学习人生的机会。

《高中语文课程标准》规定，高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。它的目的就是鼓励学生根据自己的学习兴趣、未来学习和就业的需要，选修有关课程。《高中语文课程标准》同时指出，促进学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务，语文学习应该成为积极主动探索未知领域的过程。

探究性学习，以前侧重于探究的方式，如怎样去进行社会调查，同学之间展开讨论等。实际 上探究学习的核心是为了发现问题和解决问题。在提倡学生主动性和自主性的前提下，“探究性学习”应包括两个要件------“探究的问题”和“探究的方式”。这中间“发现问题”“研究问题”“解决问题”自然处于核心地位，这也是教师“指导”的根本和核心所在。

正因为这样，从课堂提问到课外作业，从日常反馈到阶段考查，都不应是随意的、盲目的、散漫的，更不应该成为一种“为问而问”的演出形式。课堂提问有些是为了推进课程进程的，但必然也有些提问是以推进学生思维为主要目的的。根据学生认知实际，设计问题，提示思路，评价答案，这既是教师“指导”的根本方法和基本策略，也是“探究性学习”最根本的因素和最常规的形式。

因此学好高中语文，仅仅是语文教师在课堂上教给的，是远远不够的。教师能够为学生做的，仅仅是“指导”而已，指导学生向更多的语文教师学习，向司马迁学习，向罗贯中学习，向余光中学习……

二、把住语文教学的灵魂------贵在求活

课堂教学要为学生的个性发展和兴趣培养提供学习、充实、展示的平台。课堂设计要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间，保证学生可以经由语文课名正言顺地培养和发展自己的个性才华。

首先，要让每个学生“活”起来。学生是学习的主体，也是教学的主体，他们是一个个充满着生命张力与活力的个体，让他们“活”就是要还给他们生命的本色，使他们都能积极主动地参与教学过程。魏书生教师连确定一节课的教学目标也和学生一起商量。分析人物形象，从外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写等等评价人物善恶美丑的精神世界。如《守财奴》中作者用极具个性的动作描写“……箍桶匠的眼睛老盯着女儿跟梳妆匣，他手臂一摆，使劲一推”等，极富特色的语文描写“那简直是抹自己的脖子！”“这么多的金子，有两斤重。……这交易划得来……”等。通过师生双方共同学习、商量、交流，明确了葛朗台的形象：贪婪虚伪、嗜财如命、冷酷无情。学习是学生自己的事，在学习过程中要充分发挥主观能动性，积极主动地全身心地投入，不能坐等天上掉馅饼，只有积极动脑、动口、动手去发现，才会有所得。学生“活”起来了，更有利于培养学生尽情诉说的欲望和能力，把他们的个性潜能全部激发出来，达到发展学生个性才华和培养学生创新精神及创新意识的目的。

那么，怎样让学生“活”起来呢？要充分调动学生的学习兴趣，消除学生学习的紧张恐惧心理，让学生以积极的心态参与课堂活动，要有意识地营造一种宽松和谐的学习气氛。比如，课前五分钟演讲或讲故事，作文评讲课，每周一节的课外阅读课等。从整个班级来看，全班学生就如一篇精美的文章，“一个也不能少”。能否让“优等生吃得好，中等生吃得饱，后学生吃得了。”取决于教师能否把学生“激活”。

第二，教师自身也要“活”起来。首先是“脑筋要活”。教师不能始终抱着“师道尊严” 的思想，“多一点人性，少一点尊严”，“多一点平等，少一点威严”，“多一点激励，少一点冷漠”，“多一点倾听，少一点说教”，“多一点激励，少一点斥责”，以“先学者”的身份组织丰富的课堂生活，“多渠道”地帮助学生学习。不仅仅要钻研教材，更重要的是研究学生，要把每一个学生装在头脑中，像敲击电脑键盘一样熟悉每一个学生的发展规律，做到心中有数。二是“位臵要活”。教师不能只是独立讲台布道式的讲学，仅完成“传道授业解惑”的任务，而是要走到学生中，做好“学长”。“位臵要活”，更主要的是要换位思考，设身处地地理解每一个学生的实际，致力于“导”：为了导得有效果，教师要与时俱进地增强自身的文化素养和思想素养，不能因为一时回答不出学生的提问而“顾左右而言它”，甚至一棍子打死。恰恰相反，学生越能异想天开，越说明学生学习的投入之深，教师越应当给予鼓励、表扬。三是“方法要活”。多渠道地激发学生学习语文的热情，还表现在教师能够恰当运用现代教育技术手段调动学生的非智力因素。比如学习小说《林教头风雪山神庙》时可以组织学生欣赏电视剧《水浒传》的相关片段，学习戏剧《雷雨》时可以指导学生演一出课本剧。这样，不仅能进一步激发学生的学习热情，而且能加深对课文的理解，何乐而不为呢？

最后，让教材也“活”起来。发掘课文本身“活”的因素，文质兼美的文章作为教材是学生走向作者的桥梁，它鲜活地表现作者的思想、构思、语言和艺术魅力。无论什么文体的课文都有潜在的闪光点，抓住了闪光之处，把它激活，让它焕发活力，而活的因素就课文来说，到处都是。如《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，《记念刘和珍君》中的“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”“沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”等句子，都具有引起读者与作者共鸣的“活力”。

三、遵循语文教学的规律------力图实效

新课改的实施使教师的教学观念进一步得到转变，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变，但在教学上要防止陷入教学误区。

一是盲目地遵循新课改的教学思路：自主---合作---探究。可能有的教师认为一堂课如果没有“自主---合作---探究”的教学设计思路，就不是一堂新课改下的课。因此在课前准备时，在不需要合作的时候来个同桌间的合作，不需要自主探究的时候也来个自主探究，在旁观的人看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好地体现，学生的学习气氛也比较活跃。但实际上这是一种“作秀”，完全不考虑学生的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身。事实上，学生的学习效果是不理想的。

二是教学重点不突出，教学难点没有得到很好的突破。正因为新课改，现行的新教材进行了一系列改革，而现在的教学参考书没有明确地提出每节课的学习目标，这样的教材使教师难以把握理解：教学的知识点应该让学生学到什么程度才是合适的。也因为如此，现在的教师在制定教学目标时可能出现偏差，即所谓的“仁者见仁，智者见智”。但是，教师在课前一旦制定了教学目标，在课堂上就必须去完成它。时下，有的教师也受到新课改思想的影响，在课堂教学上，特别是教学难点的突破上，如对新的知识点“为什么”、“怎么样”的问题，只是在课堂上轻描淡写地一扫而过，结果是学生“只知其然，而不知其所以然”。

基于新课改的教学背景，语文教学应该首先探求三个问题：一是把以教师为中心的教学观念转向以学生的发展而组织教学的观念；二是把以教师单向输出的教学方式转向师生双边互动性的交流与对话；三是把教师权威支配的教学组织和管理模式，以及常学生应答性的反应与服从的课堂文化转向构建师生间民主与平等的生活化平台，营造学生自主性学习和参与探究性实践活动的学习环境。

总之，不管新课改怎么改，作为教师的我们千万别糊涂，一定要“咬住青山不放松”，充分发挥集体备课的优势，追求本真，才是本色语文教学的永恒魅力，尊重教育规律，尊重学生成长规律，使学生整体素质全面提高。只有这样，学生才能在知识上学习得比较扎实，能力上有较好的发展。

第五篇：永远追求课堂的无限魅力

永远追求课堂的无限魅力

课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是学生获取知识、展现才华、自主发展的有效平台，是实施素质教育和新课程改革的主阵地。培养与未来社会知识与能力结构要求相符合的人才，需要我们紧跟变革调整的时代步伐，适应日新月异的科技进步，加大课堂教学改革的力度，永远追求课堂的无限魅力。

一、认识：第一课堂是学生学习的主渠道

学生是课堂学习的真正主人。高效的课堂必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，让学生主动自觉地学习，积极努力地学习，生动快乐地学习。小组合作学习是一种提高课堂效益的行之有效的方式。沂源二中从2006年下半年开始，探索实施以学生自主合作为主要形式的课堂改革实验，选派教干教师赴杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中等课改先进学校、赴广州、南通、潍坊、烟台等先进地区实地参观学习，亲身感受教学改革带来的新气氛、新景象、新变化，增强主动学习、参与改革的热情和自觉性，并认真学习研究他们的先进教改经验。杜郎口的“三三六”自主学习模式、昌乐二中“二七一”高效课堂和广东的生本教育等，都给了我们很多有益的启示和借鉴。我们组织专门班子，多次召开专题会议，研讨他们的先进经验，博采众长，为己所用。

学校成立了以校长为组长，分管校长为副组长，包级、包组领导为成员的课堂教学创新工作领导小组，具体组织领导、研究指导、督查反馈、评选奖惩等各项工作，切实把课堂教学创新工作不断推向深入。

学校相继出台了《聚焦课堂、决战课堂的实施意见》《学习推广杜郎口经验的实施意见》《深入开展课堂教学创新活动的实施意见》《课堂学习小组建设及管理办法》《学案的编制原则、要求及评价方案》等文件，及时发了《人民教育》《高效课堂的九大范式》《教育走向生本》《教师培训学习指引》等书籍，推荐并印发了“什么是真正高效的课堂”等部分理论学习篇目，编印了《课堂教学创新学习材料》校本教材，邀请郭思乐、王恩大、石伏平等专家教授以及市教研室、教科所的专家教授来校培训指导，宣讲课堂创新的实质与精神，明确打造高效课堂的目的和意义，研讨小组合作学习模式的特色与要领。学校扎实开展了“课堂教学创新年”、“课堂教学创新深化年”等活动，并采取校内培训、课堂观摩、学习研讨等多种形式，深入学习，强化创新。同时，学校通过校园广播、宣传栏、培训班、主题班会等丰富多样的形式，让学生认识并体验到自己是学习的主人，课堂是学习的主要途径，必须牢牢把握课堂主渠道，锻炼自己，展示自己，发展自己。

二、助推：第一课堂充满无限的追求空间

课堂教学探索永无止境。学校采取积极有效的多项举措，努力让课堂告别无效，远离低效，保证有效，力求高效。

1、领导带头，率先垂范。所有兼课的领导人人上一节校级观摩课，和其他教师一道研究，一起探讨，共同提高，深入推进课堂教学改革，大面积提高课堂教学效益。

2、骨干带动，整体推进。充分发挥学科带头人、骨干 教师、备课组长、教研组长的示范和引领作用，上好示范课、公开课、观摩课，为全校教师、全组教师树立学习榜样，并通过结对帮扶、专题研讨和讲座等形式进一步培训教师，全体任课教师人人上好公开课，学校适时开展比赛课，对优胜者表扬奖励，整体推进我校的课堂教学创新工作。

3、组织评优，完善机制。学校以深入开展每年一届的“生本高效课堂教学能手”评选为契机，开展系列讲课比赛活动。首先在年级组内部开展人人讲达标课活动，通过层层选拔参加全校的讲课比赛，评选出学校的“生本高效课堂教学能手”。同时，积极开展以下几项活动：一是推出学校、年级组的示范课，树立课堂创新样板课，并组织广大教师观摩学习、切磋交流；二是开展以听评课为主要形式的课堂教学创新实践活动；三是依据《沂源县课堂教学创新评优评价标准》对全体教师进行一次随堂考核；四是领导、教师和学生共同参与的评教活动；五是课堂教学创新经验交流活动；六是课堂教学创新表彰活动，从而有力推动课堂教学创新评优工作顺利推进。

4、指导督促，狠抓落实。值日领导不定期抽查任课教师的课堂教学创新情况，对不采用新模式或运用不积极、不彻底、不经常的老师，及时采取指导、谈心、亮黄牌、扣个人年终得分等形式督促落实，并实行一票否决制，取消评优树先资格，与年终个人考评挂钩，不断促进课堂教学创新活动扎实有效地深入持续开展。

5、课题研究，研讨模式。倡导教师深入研究课堂，把握共性，突出个性，注重细节，发挥特长。学校成立了课堂 教学创新攻关小组，所有备课组都根据教学实际，确定了本备课组的科研课题，结合不同的学科和课型，展开了各课型教学模式的研讨，初步形成了“四环五步一载体”教学法。

6、强化学案的编制、使用与批改。学案提前一周编制完成，要求必须在集体备课的基础上充分讨论、完善，尽最大努力做到科学、实用、符合我校学生的实际，真正发挥学案的导学作用。学案提前2-3天下发到学生手中，让学生有充足的时间预习、讨论、填写。上课前一天，任课教师将学案收起来，检查学生预习情况，掌握真实学情，把握备课重点，深入备课，设想多种应对措施，保证点拨精当、简洁。上课时将学案发给学生，学生补充完善，将所有问题搞懂，并进行规范整理，然后再上交一次，供任课教师检查、批改。

7、建设优秀学习小组。学校制定了《沂源二中课堂学习小组建设及管理办法》，积极开展培训，努力建设优秀学习小组。各年级从高一开始进行学习小组长的培训，各备课组都进行了小组培训，各班级均出台小组评价细则，开展了系列讲座进行指导，并组织小组长开展了观摩优秀班级课堂教学活动，举行了学习小组长经验交流会。各个年级每个班级都根据小组表现评出月优秀学习小组和学期优秀学习小组。每个小组都有自己的组名、励志格言，并根据同学表现，评出每周、每月、每学期的高效学习之星。

三、实施：第一课堂的深度教法探索

经过坚持不懈地努力和探索，逐步形成了具有我校特色的“四环五步一载体”教学模式。

四环节为：预习、展示、反馈、测评。五步骤是：学案 引领、自主学习--小组合作、讨论释疑--问题汇总、探究展示--互动交流、精讲点拨--检测巩固、评价总结。一载体是“学案”。

1、学案引领、自主学习。学生以提前下发的学案为引领，认真完整地阅读教材，尽最大可能完成学案，自主学习、主动学习，并记录教材及学案中自己不能解决的疑难问题。（独学阶段）

2、小组合作、讨论释疑。学习小组长组织本组成员进行合作学习，讨论交流自主学习过程中的收获和疑惑，讨论交流教材及学案中的问题，解决小组内部能够解决的所有问题，并明确本组所有成员都不能解决的、共同的疑难问题。（对学+小展示）

3、问题汇总、探究展示。围绕教学重点和难点，围绕小组合作中的疑难问题，选择具有代表性且有讨论价值、思维含量的问题，作为课堂探究问题，开展全班讨论，以小组为单位进行展示交流。（群学+大展示）

4、互动交流、精讲点拨。师生都要融入小组展示中，生生互动，相互质疑追问、辩论反驳、补充完善；师生互动，点拨启发，引领引导，力求“拨云见日”“拨乱反正”，甚至“画龙点睛”“点石成金”。这一环节和步骤应是课堂的高潮和亮点。（群学+大展示）

5、检测巩固、评价总结。当堂训练，检测课堂教学效果，并采取多种形式，对小组合作学习情况进行评价鼓励。最后由学生整理学案或纠错本，对所学内容进行总结、反思、梳理、巩固。学案是“四环五步”教学法的有效载体，是小组合作学习的有效引领，是学生自主学习的方向盘。学案设计做到“四化”，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化，循序渐进地引导学生系统、深入地掌握知识，开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。学案设计的核心和难点在于提出有探究价值且能调动起学生兴趣、启发性强、质量高的讨论问题，应把握好趣味性原则，让学生有讨论的兴趣和价值；把握好贴近性原则，贴近学习的重点难点，贴近学生思想，贴近学生的生活实际，贴近学生的“最近发展区”；把握好思辨性原则，能触动学生思维，碰撞思维火花；同时兼顾时代性原则，紧紧把握时代脉搏，联系社会热点、焦点问题，努力做到与时俱进。

四、体验：第一课堂魅力无穷，学校活力无穷 “我们小组的观点是……”“哪个组还能给我们补充一下？”“我们小组还有另外的方法……”“请问你们组为什么这样理解题意？”“有哪个组敢向我们挑战？”“我们认为你们回答的角度很好，但是表述不够准确……”如今，沂源二中的课堂真正成为了学生展示的舞台，同学们分小组面对面而坐，时而静静思索，时而唇枪舌战，时而板演讲解，时而交流探讨……多彩的课堂逐渐散发出日益迷人的无穷魅力，“我的课堂我作主”成为学生无比自豪的事情。自主合作的生本课堂，培养了学生多方面的能力和素质，缔造了二中学生新的希望。

课堂的改革创新需要教师静下心来，扑下身子，积极参与，深入研究，坚持“问题即课题”的思想，善于发现教学实践中的问题，善于分析、解决教学中的实际问题，并在研究 中成长进步，获得快乐和幸福。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”教师在科研中挖掘潜能，在成就学生的同时发展自己，成就自己，每年在市级以上报刊杂志发表文章300多篇，越来越多的老师在各级讲课比赛中取得了优异成绩。

学校通过实施教师培养“六大工程”，全面提高教师整体素质，以高素质的教师队伍，有效推进课堂教学创新工作。具体来说，就是实施“师德建设”工程，争做教书育人楷模；实施“教师专业成长”工程，做学习型、学者型教师；实施“名师”培养工程，充分发挥他们的带动辐射作用；实施“名班主任”培养工程，不断提高班级管理水平，增强育人效果；实施“教师文明形象”工程，展示员工积极向上的精神风貌；实施“凝聚力”工程，建设温馨和谐的学校大家庭。教师工作的积极性、主动性和责任感提高了，不仅让课堂活力无限，给学生搭建起宽广的发展舞台，也给整个学校带来了生机与活力。

“教育是心灵的艺术，教育是人本教育，抓住学生的心灵，教育就成功了一半。”改革创新课堂教学，转变教学方式和学习方式，创造适合学生的教育，让学校充满活力，让教育洒满阳光，我们将在教研、教改、教学、教育的道路上继续前行，永不止步。