把握语文特点创建本色课堂

第一篇：把握语文特点创建本色课堂

把握“语文”特点，创建 “本色”课堂

—— 我在“本色语文”课题研究中的体会和做法

《语文课程标准》关于“语文课程性质”是这样表述的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课必须重视语言教学,必须以读为本,必须加强听说读写的训练.只有这样,才能有效提高阅读教学的质量,达到提升学生语文素养的目的.本色语文教学追求教学实践回归到语文学科自己的领地中来，质朴自然清新，少些粉饰与雕琢，不崇尚空洞务虚的标语口号，不慕所谓的时髦与标签，不赶热闹，认真按语文教学的独特规律扎扎实实地讲与练，从实处着眼，回到根本中来，放大并突出自己的学科属性，提高教学效益。我在教学中返璞归真，尽量做到还原语文本色。

一、以“人”为主，平等对话，创建有快乐自由的课堂。新课标提倡以人为本，学生敢想、敢说、敢于质疑和挑战，才能开启学生的思维，开阔学生的思路。

在课堂教学中我将自己作为一个善于引导学生探究、不断增强学生的求知欲、和学生“平起平坐”的大朋友，一方面坚持为学生创造一个宽松、民主、愉快的教学氛围，与学生平等对话，让学生自由的发表意见，大胆的质疑，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度的活跃起来，促进学生创造力的发挥。在我的课堂教学中，“谁还有不同意见和看法？”、“再想一想还有没有其他的办法？”、“对课文你有没有什么疑问？”、“从课文中你读懂了什么？”是我最常问的问题，学生在我的启发引导下大胆发表自己的看法，对正确的我给予充分的肯定和鼓励，对于不太成熟的我给予正确的引导。

另一方面在课堂上采用多种方式激励、唤醒、鼓舞学生。教学中，我会说 “谁想读课文，谁就站起来大声读。”一个、两个„„全班学生都站起来读了。读足了，读够了，我又会说：“谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读。”好多学生都争先恐后地一个一个站起来读。我还会第三次说：“你认为课文哪段写得最精彩，你就站起来读哪段，读完了，再说说这段为什么精彩？”学生纷纷读、说，我再适当点拨。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一方面重视学生的朗读的训练，另一方面多用激励性的语言、适当的奖励等鼓舞学生的胆量和热情，使他们经常体验到成功感，真正做到勤学．爱学．会学。

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。课堂中通过师生平等的交往，建立民主、和谐的师生关系，学生不仅体验到平等、自由、尊重、信任、理解、宽容，受到激励和鼓舞，从而思维活跃，学习积极性高涨，与此同时也培养了学生积极向上的人生态度和健全的人格。

二、以“文”为本，发挥主体性，创建自主探究的课堂。语文课堂就要紧扣文本这个重点，扎扎实实地教，给学生充分的识、写、读、背的时间，让学生理解、掌握、积累和运用字、词、句、段等最基础的语文知识技能。在此基础上还应充分挖掘课程资源，拓展教学内容，使学生在更加广阔的背景下学语文。陈钟梁先生曾经说过:“语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处,语文课首先要上出语文味儿,要上得朴素自然,要向学生传达出语言深处的美.”的确,学生面对的是一篇篇文质兼美的范文,教师应带领学生学习,揣摩,品味,吸收其语言精华,让学生受到语言所蕴含的丰富的人文信息,人文精神的熏陶.特级教师洪镇涛更是把培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力作为了语文教学的根本任务,强调要回归到语文学习的本体——学习语言上来.那么，在课堂教学中究竟如何去做？我认为最重要的一点就是要解放学生。教育家陶行知曾说过：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能够到大自然中去扩大视野，取得丰富的学问；解放学生的时间，不把他们的功课填满，不逼迫他们去赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻学生。总之，就是要放开学生，使学生在学习中真正具有主体地位。这样，不仅发展了学生的主体性，还培养了学生自主学习的能力，无论是备课，还是上课，无论是课内，还是课外，时时、处处注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，引导学生在亲身实践的过程中探究新知，培养创新能力。学生通过自己动手、动脑探索得出的结论，会牢牢的记在心中，同时也养成良好的学习习惯。

三、倡导合作，培养交流能力，创建合作交流的课堂。在当今及未来的世界里，合作交流的能力是一个人不可缺少的能力，它甚至比竞争的能力更为重要。合作交流的合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适应小学生的特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，合作学习的过程是学生交往互动、情感交流、思维碰撞、信息沟通、资源共享的过程，知识与技能能够在合作中获得，情感、态度、价值观也能够在合作中培养，是一种行之有效的方式。

我们现在一提到合作学习，就想到小组合作学习。我认为，小组合作学习是合作学习的主要形式，同时同桌、前后桌讨论交流、每个人独立思考有难度的问题后全班交流，在进行实践活动、解决问题中的合作交流，都是合作学习。那么究竟什么样的合作学习才是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹走过场？我在课堂教学中一是注意留给学生独立思考的空间，鼓励学生表达独立的观点。合作不是顺从，而是一种相互认同、相互接纳。如果没有学生自己的观点，千人一面，合作就没有意义。二是注意选择适宜的合作时机，在出现新问题、需要新能力、学生学有困难时进行合作，在出现普遍错误、解答开放性的问题时进行讨论。三是注意做好分工工作，建立一些基本的小组合作的规则，采取轮换制，组长、记录员、资料员、报告员等由各个成员轮流担任，分工合作；在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。在进行小组汇报时，强调发表小组讨论形成的集体意见而不是个人意见。四是注意教给学生合作学习的基本技能，让学生学会倾听，学会尊重他人、理解他人、欣赏他人，学会评价，善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，各种意见难以统一时，学会保留自己的见解，以便在大组中进行探讨。

此外，在小组合作学习时，我将自己作为一个参与者、引导者，深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认识的进程等，给予学生必要的充足的指导和灵活自然的帮助，必要时帮助组员做一些安排，最大限度地鼓励每一位学生和同学合作。在交流的过程中，充分发挥作用，用总结性的语言将学生纷繁的意见加以整理，点拨的有一定条理。

在合作学习中，学生互相交流自己的想法，吸取众长，引发思维的交叉、补充，使学生共同提高，共同品尝学习的快乐，同时，学生倾听、尊重他人的意识以及交往能力也得到了提高。

四、以读为主，读中感悟，创建情感丰富的课堂。

我们强调阅读教学的根本在于对语言的研习,那如何带领学生去“理会语言,体悟语言” 我想其中必不可少的一条是多读.“读书百遍,其义自现.”朗读可以让学生认知文字,感受声律,体味词句,领会情感,品味意境,发展语感.朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是学会理解语言、正确运用语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，有助于学生积累语言，内化语言，培养学生热爱祖国语言的感情。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在我在课堂教学中非常重视对学生进行读的训练。要训练学生在读中感知、感悟，培养语感，受到熏陶；在读中积累语言，即“初读感知——精读领悟——品读玩味——诵读积累”。一方面通过多种形式进行探究性阅读，如想像读、表演读、分角色读、选择喜欢的句子、段落读、师生共同读、比较读、赛读等等，并且在读后及时评议，让学生自读自悟。通过读一读、说一说、评一评等活动环节，学生由“读通课文－读懂课文－会读课文”，培养了良好的语感，感悟了课文中蕴含的情感及道理，受到人文熏陶和感染。同时通过读、想、说、问、议、演，也提高了学生理解和运用语言文字的能力，发展了思维。

另一方面通过让学生选择喜欢的段落背诵、复述、扩展训练等形式，让学生积累语言材料，增长知识。规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然的同化、改造学生的语言，在不知不觉中重构语言模式。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化，学表达。因此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察等让学生身心一体地多感官参与，将语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言，表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐的完成背诵积累、内化语言的任务。

此外，我还经常将课文中的内容提炼为学生练笔的内容，引导学生在读懂课文内容的基础上，进行相应的写的训练，使读与写融会贯通，也收到了较好的教学效果。

五、展开听说，活动中学习，创建活力四射的课堂 会听的人也是会学习的人。学会倾听既是一种能力，也是一种品质。所以，语文课堂应该加强“听”的训练。一方面，既要倾听教师的课堂讲解，又要倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得到，听清楚，听完整，又要听得懂，听出重点，听出实质。同样，乐于倾听，听他人说话认真耐心。这不仅是良好学习习惯的体现，更是语文学习的必须。因此，在学习过程中适当安排听力的训练很有必要。语文课程应该是开放的，课内外结合的，与学生生活实际相联系的，学生在充满趣味的实践活动中，能力会不知不觉的得到提高。《语文课程标准》指出：语文是实践性最强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。这就告诉我们学好语文的关键是实践活动。语文实践活动既包括课堂教学中的听、说、读、写、评，也可以让学生走出课堂，走向社会，走向自然中去寻找一切可以利用的语文学习资源，去参加实践活动。我在语文教学中一是注重了“读”的实践训练，让学生实打实的看书、朗读、背诵，进行阅读的思考、欣赏、评价，练习写作的取材、构思、起草、修改，练习口语交际等，并将课内与课外结合起来，让学生收集与课内有关的资料，阅读与课文有关的其他读物，扩大学生的知识视野；二是注重精心组织语文学科活动，组织智能竞赛活动，如查字典接力赛、比说绕口令、朗诵比赛、演讲淘汰赛等；组织语文游戏，如词语找朋友、成语接龙、猜谜语、歇后语填充等；三是将学生从教室的小课堂带向社会的大课堂，组织学生考察、调查、采访，开展消灭广告错别字、家乡寻美等活动。通过这些活动的开展，开阔了学生的视野，让学生通过多种渠道，发展思维的灵活性、多维性、开拓性，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力以及收集和处理信息，获取新知识的能力。同时也加强了语文教学与学生生活实际的联系，使他们能够运用所学的知识解决一些实际的问题，切实感受到学习的“个人意义和价值”，对所学内容兴趣盎然，乐于探究。

六、网络辅助，提高效率，创建新型的课堂。

随着现代教育技术的迅猛发展，现代教育技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。信息的丰富性拓宽了“大语文”教育的天地,但信息的旁逸斜出很容易分散学生的注意力,容易使学生养成浮躁的心态.我在语文教学中，着重通过运用以多媒体计算机辅助教学和网络环境下教学为典型代表的现代教学手段，为学生营造学习氛围、创设学习情境、激发学习兴趣，提供丰富的形象感知、丰富的教学资源，架起沟通学生现实经验世界和语言文字世界间的桥梁，有效的促进学生形象思维向抽象思维发展。特别是通过网络环境下的教学，学生动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，开阔了眼界，扩大了知识面，思维被大大激活，真正达到了因材施教、发展个性的目的。这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的。严复曾说过,“非新无以为进,非旧无以为守.”教师要“在继承中求创新”,无论环境怎么变,都能够继承传统教法中有价值的东西并不断创新.在网络环境下,我们的语文阅读教学应保持语文的本色,在整合中求融合,在整合中讲实效,在继承中求创新,在发展中创辉煌.网络环境下的语文课一定能返璞归真,生生不息.俗话说：教无定法。以上只是我个人在“本色语文”课题研究中的一些粗浅认识和主要做法，希望能和更多的教育同行一起讨论、交流，得到教育同行的批评和指正。

第二篇：《把握教学目标,突显语文本色》

把握教学目标，突显语文本色

小 学 语 文

《九年义务教育课程标准》系统的提出了“三个维度”的课程目标，并要求我们从“三个维度”去具体地把握语文课程和教学目标。教学重点的选择，决定一堂课的性质、效率和成败。许多小学语文教师把阅读课的重点目标弄错了，侧重于“情感态度和价值观”的教学，将语文课上成了品德课，这样的课大多是不及格的。

且看一些语文课教学重点的设计：

（1）《富饶的西沙群岛》教学重点：了解西沙群岛的美丽与富饶。（2）《海底世界》教学重点：了解海底世界景色奇异、物产丰富。（3）《鲸》教学重点：了解鲸的体形、种类和生活习惯。（4）《棉花姑娘》教学重点：让学生懂得爱护益鸟，热爱科学。（5）《地球爷爷的手》教学重点：理解地球有地心引力。（6）《麻雀》教学重点：体会老麻雀怎样奋不顾身保护小麻雀。（7）《桥》教学重点：学习、体会老支书舍己为人的品质。（8）《地震中的父与子》教学重点：理解父子之间深沉的爱。（9）《搭石》教学重点：体会乡民淳朴的人性美，从中得到感染熏陶。

（10）《自己的花是让别人看的》教学重点：感受人人为我，我为人人的精神境界。

上述列举的十个教学目标，没有一个体现了“知识与技能、过程与方法”的教学目标。有些教学过程的设计也能集中体现教学重点，下面是教学过程设计纲目，你觉得这上的是什么课？ 【例一】棉花姑娘（一年级下册）

一、体会燕子是益鸟，捉空中害虫

二、体会啄木鸟是益鸟，捉树林中的害虫

三、体会青蛙是益虫，捉田里的害虫

四、体会七星瓢虫是益虫，捉棉花上的蚜虫 【例二】画家与牧童（二年级上册）

一、画家：技艺高超

二、牧童：敢于质疑 【例三】太阳（三年级下册）

一、理解太阳远的特点

二、理解太阳大的特点

三、理解太阳热的特点

四、理解太阳与地球的关系 【例四】 幸福是什么（四年级上册）

一、引入幸福

二、感知幸福

三、体会幸福

四、拓展幸福 【例五】把铁路修到拉萨去

一、歌曲导入

二、初读课文，感知内容

三、深读课文，用心感受

四、拓展延伸，丰富想象 【例六】 地震中的父与子

一、父亲了不起

二、儿子了不起

三、汶川人民了不起 【例七】詹天佑

一、看图导入，认识詹天佑

二、品读感悟，全面认识詹天佑

三、感悟升华，深入认识詹天佑 【例八】赤壁之战

一、了解起因，走进战争

二、改编故事，话说战争

三、精读深思，研究战争

四、拓展阅读，描述战争

这八例阅读课的课堂设计都是重在了解、体会课文的基本内容，侧重对课文所传达的思想、情感、信息等内容的分析和感悟。并以此贯穿整堂课。这种课程形态还是传统的“文本解读式”课堂，或者说说是“内容感悟式”课堂。真正具有语文本色的课堂，基本的一点是要体现语文工具性与人文性的统一，最重要的是让学生从每一堂语文课中知道自己“学到了什么”，掌握了什么语文知识能运用到学习中去。因此，语文课程目标的侧重点是语言知识和方法的掌握、能力和习惯的培养。如何把握教学目标，突显语文本色？这就要求教师在设计教学目标时有转变。

一、教学目标由解读课文内容为主转变到学习语言文字为主，特别是要以“语用”为主，要坚决摒弃“人文唱主角”的做法：或以解读课文内容为主，或以体会情感为主，或以领悟主题为主。要坚持以学习语言文字为主，特别是以学习“语用”为主：这是语文课程性质决定的；这是学生一辈子的发展要求决定的；这是提升母语教育质量决定的。

如何转变？

1、学好课标，把握学段目标。

学习2011年课标，牢记关于语文课程性质的一句话：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”牢记不同学段的教学目标:①低段重点：识字写字、词句、朗读。②中段重点：默读、把握主要内容、简单的表达方法。③高段重点：速读、篇章表达方法和课文结构。在把握学段目标时坚持四个“不”原则：不越位、不降位、不丢位、不错位。

2、深钻教材，发现课文写的秘密。

读文章，不仅要读懂写什么，更要去思考作者是怎样写的。因为“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。有所发现，才能引领；无所发现，人云亦云。“发现”主要指发现课文的语言特点，写作秘密。尤其是别人未发现，而对小学生现阶段又非常有用的秘密。不光是高年级，1-6年级都要学会发现。如一年级《小蝌蚪找妈妈》第一段：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴。”有什么写作秘密？

填空：___________ 脑袋，___________身子，___________尾巴

延伸：

小鲤鱼：__________脑袋，___________身子，___________尾巴

小乌龟：__________脑袋，___________身子，___________尾巴

小青蛙：_____________________________________________ 又如二年级《我是什么》其中一段：我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我就变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。有什么写作秘密？

还如三年级《香港，璀璨的明珠》（略读课文）可以让学生找出常用成语：琳琅满目、应有尽有、物美价廉、一应俱全、大饱口福、夜幕降临、五颜六色、川流不息、光彩夺目......再教孩子如何学用这些成语。

3、突出重点，一丢二融三分。一要舍得丢。“少则得，多则惑。”几个不教：二要融进去。渗透、融合。三要分主次。有的轻描淡写，有的浓墨重彩。

例如，《棉花姑娘》的教学目标，假如有如下10项：①学认6个生字，学写7个字；②学习分角色朗读课文；③掌握“盼望”等8个词语； ④体会感叹句表达的情感；⑤了解课文讲了一件什么事； ⑥理解课文内容；⑦了解童话三次反复的特点； ⑧懂得燕子是益鸟； ⑨培养学生热爱科学的精神； ⑩教给学生自主识字的方法。10个目标都不可丢，怎么办？怎样选择重点？还是要落实到语文工具性与人文性的统一上来。

4、工文融合，力求二者有机统一。

语文教学一定要有明确的知识和能力目标，这正好是语文工具性的第一体现。“过程和方法”目标的提出，显示了语文学习中学生的主体地位，语文学习离不开教师的传授，但更多的是要求学生去体验、发现和习得。对于学生的语文学习来说，过程、体验、发现和习得是必不可少的，践行了这一目标，我们会发现语文教学不那么枯燥了，开始有“工具性与人文性有机统一”的教学效果了。“情感、态度、价值观”目标正是语文教学中人文性的完美体现。三维目标在把握时缺一不可，又各有侧重。

二、教学过程由教师讲问为主转变到以学生的语文实践活动为主。

香港教师阅读课——《毕加索与和平鸽》教学设计： <一>、观察图片，引入课文（大约四分之一的时间）

1、默读思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系？

2、学习新词。

<二>、抓重点段（第三段），学习画流程图

1、认识流程图是什么（以小孩对象）。

2、小组合作画流程图（以老人和德国士兵为对象）。

3、小组合作第二次画流程图（以现场表演的同学为对象）。<三>、布置作业：观察妈妈做家务的片段，试画流程图。这堂课里，理解课文内容，包括词语教学的时间只占大约四分之一，而花在画流程图指导和练习的时间却占了四分之三。教师设计教学过程所秉持的理念非常清楚，课文只是学生学习画流程图的“材料”，是“例子”，让学生学会画流程图，才是这堂课必须完成的课程内容。因此，教学过程的重点围绕着画流程图展开设计：教师示范——学生模仿操作——情境练习——回家独立操作。教学设计重心是突出学生自主学习的主体地位，也能更好的完成教学目标。

总之，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，小学语文教学最后的落脚点是语言文字的运用。不论是对教学目标的把握，还是教学过程的设计，都要突显语文的本色。语文课堂教学是一门很深的学问，我们要不断实践和总结，不断完善和创新，使课堂教学回归语文本色，真正体现教学的有效性。【参考文献】

[1]小学语文新课程标准.人民教育出版社.2010.[2]从教课文到教语文的美丽转身.邓水平.讲座.衡阳师范学院.

第三篇：如何把握语文的实践特点

把握语文特点优化教学实践

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是语文学习的主人。”在由学生、教师、文本三方组成的教学行为过程中，学生不是被动的灌输对象，而是主动自觉的语文实践活动主体。小学生学语文主要不是在于语文知识系统的构建，小学生背了一大堆词解、段落大意、中心思想、写作特点，除了应付考试之外，对提高他们的语文能力并无多大作用。学语文，主要是通过大量的语文实践活动，练好听、说、读、写的基本功。

我认为，语文课程具有感性的特点，要学会运用，在具体的语文实践中去感受理解，在听说读写的实际过程中，不知不觉地学会，必须要实践。比如：学生在学习了《我们的民族小学》以后，明白了这篇文章的写作方法，我们就应不失时机地让他们仿写我们的学校；教学完《爬天都峰》，学生们明白了文中一老一小是靠着相互鼓励，相互汲取力量，才坚定了爬天都峰的信心，最后终于爬上了天都峰。学生们马上就会联系到生活中的我们也可以相互帮助，共同进步„„

第四篇：把握文体特点 教出语文本色——《黄鹤楼送别》教学例谈

江苏阜宁县施庄中心小学(224431)刘艳平

文包诗是苏教版教材独创。《黄鹤楼送别》就是一篇优美的文包诗，教学本课时教师要注意创设情境，引导学生去探索、体验、感悟、质疑和表达，让学生在学习中理解诗意，体会诗人的情感，感受祖国语言文字美，享受学习过程的快乐。

一、创设情境，构建诗意课堂

良好的情境好比乐曲的基调，又如美术作品的背景底色。这篇课文景美、情深，如果教师重视创设情境，就能使学生自然而然地人情入境。

上课伊始，伴随情意绵绵的《阳关三叠》的音乐，让制作精美的课件领着学生走过烟雾迷蒙、繁花似锦的长江边，来到俯临长江、飞檐凌空的黄鹤楼上，面对浩浩长江一睹李白与孟浩然的送别情景，再配上深情的古诗范读。许许多多潜伏于学生脑海的模糊意象，瞬间便映射移植成《黄鹤楼送别》的清晰映象，学生自主学习求知的欲望也被同时激发。

课文的第三节是教学的重点，通过描写人物动作、语言、神态，表现两人之间依依惜别之情。我在处理这一环节时，又采用情景再现的方式，同时注意勾连古诗名句，更为注重对学生诗文积淀的调动，潜移默化地引领学生的情感参与。我引导学生切入思考题：“一对好友就要分别了，此时此刻，他俩的心情怎样呢？让我们再现当时的情景，登临黄鹤楼去切身感受那感人的场面。”学生细细读文，从字里行间寻觅诗人流露的情感。在熟读的基础上，让学生分别扮演李白和孟浩然，再现话别场面。学生表演很投入，动作、语言等都惟妙惟肖。表演时，学生吟诵出的名篇佳句层出不穷，有效地丰富了课堂的语言积淀，切实地体会了李孟二人的情感。此段教学情境的创设由表及里，步步进入学生的心田，让学生享受到了语文学习的成功与快乐。

课末，出示古诗今唱《烟花三月》的视频歌曲，学生一起学唱，借助歌曲升华情感，让浓浓的朋友深情余味悠长。

教师善于创设情境，有利于拉近文本和学生之间的距离，有效开展对话，构建了一个诗意的课堂。

二、抓关键词，体悟惜别真情

一篇优秀的文耄，总有那么一些牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等。在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，精心设计，引领每个学生都积极地投身到教学过程之中。

我在教学《黄鹤楼送别》时，就抓住“依依惜别”这个词，沿着这条情感的纬线，引导学生品词析句，层层深入，让学生循序渐进地感悟两位大诗人的深情厚谊。课上，紧扣“依依”，让学生体会惜别之意。教师引导：“两位诗人即将分别，此时此刻．此地此景，他们的心情如何呢？轻轻地打开课文，快速浏览全文，看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情？”学生很快就找到了“依依惜别”。在理解词义的基础上，学生找出表现李白和孟浩然依依惜别的句子，小组合作交流谈感受。根据学生回答的“看景藏情”、“举杯话别”、“目送吟诗”三个场景相关语段，紧扣每个场景关键的字眼“藏”“满”“伫立”“凝视”“孤帆”，引导学生走进文字中去咀嚼、品味，潜心感悟二位诗人难舍难分的惜别真情，体会诗人的内心世界，演绎一场诗意的离别。

可以这样说，抓住关键词，就是抓住细节，在让词的内涵丰富起来的同时，文本的内涵也立体起来、丰润起来。这在一定程度上也培养了小学生阅读能力。

三、巧用资源，与人物共鸣情感

文包诗课文所提供的故事时空跨度大，加之学生对人物之间的关系及对古诗创作背景了解的欠缺，他们很难与文中的人物“感同身受”，这就要求在教学这类课文时，要充分开发与利用课内外学习资源，适当拓展学习范围，或对诗词进行补充，或了解相关的故事。尤其是课文《黄鹤楼送别》提到“您的人品令人敬仰„„诗篇誉满天下”以及对王勃诗句“海内存知己，天涯若比邻”的引用，如何让学生正确理解，让孟浩然的形象在学生心中丰满和鲜活起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情呢？教学此段落时，教师可适时地向学生推荐李白的另一首诗——《赠孟浩然》。学生通过对拓展阅读材料的探究，了解了孟浩然“风流天下闻”的才华和“高山仰止”的品德，从而拉近了文中人物与学生的心理距离，既帮助学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得鲜活起来，这样对调动激发学生情感便起到了很好的助推作用。

四、想象补白，升华送别意境

教师要引导学生进行想象，以深入人物的内心世界。想象说话让学生在想象中与人物进行心灵的沟通，从而产生情感共鸣，更好地体会文中所表达的意境。在教学课文《黄鹤楼送别》“目送吟诗”这一场景时，我紧紧抓住“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„”一句中的省略号营造情境，引导学生想象说话：“目送着孤帆远去，这时李白会想些什么呢？”教师引读：友人的船渐渐远去，李白依然伫立在江边，心里默默地说——；白帆随着江风渐渐远去，李白依然伫立在江边，心里默默地想——；小船消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边默默祝愿——„„在一次又一次的人情入境的想象中，学生个个争先恐后地要发表自己的见解，这样既调动了学生的积极性，又加深对课文的理解。尤其是对文中的情感因素各人有着各自不同的体验，而这正是新课标“尊重学生阅读时的独特体验”的最好诠释。

“教学有法，而教无定法”。我们相信只要遵循文包诗课文教学的规律，就一定能教出语文的应有的本色。

第五篇：本色课堂小结

本色课堂阶段性小结

(2015年9月)2008年秋，凤翔实验学校成立，经过一段时间的停课调研，我们发现许多课堂教学方式陈旧、课堂效率低下。许多老师在课堂教学中讲得太多，而老师喋喋不休的，有些并不是教学的重点、难点、考点，有些学生其实不讲也能掌握，有些是老师讲了学生仍然难以掌握，可是一些老师却还在滔滔不绝的讲，以致挤占了宝贵的课堂教学的时间，严重影响了教学的效率。新生凤翔要腾飞必须迅速找出对策，给课堂注入活力。经过一段时间的酝酿，在2009年，我们提出了“20+20课堂教学模式”。所谓“20+20”，就是在课堂教学中，教师要尽量精讲，少讲，留出至少一半的时间（20分钟）指导学生练习。我们要求老师把更多的精力用到备课上去，不仅备教材——准确的把握教材的重点、难点、考点，而且备学生——深入的了解学生的基础，能力和兴趣，不属于重点、难点、考点的尽量少讲，不讲学生也能掌握的坚决不讲，讲了学生还．．．．．．．．是无法掌握的坚决不讲，要求老师要把课堂教学的主要活动从“讲”转移到“导”．．．．上来，“逼”着老师们遵循新课改“以学生为主体”、“自主”学习的理念，大胆的把课堂教学的舞台还给学生，努力减负增效。

经过一个多学期的探索、实践，课堂教学的面貌有了一些改观，但是我们也发现，“20+20”的概念太过粗浅，在实施中还缺乏具体有效的指导。于是，在2010年5月，许校长、孙海青主任专程赴深圳取经，回校后，提出了建设“本色课堂”的设想并在原八（3）班开始了尝试，为更有效地指导学生自主学习、合作学习、探究学习，决定把学生的座位由秧田形变为马蹄形。2010年9月一开学，我们在六至九年级各个级部选择了少量班级正式启动了“本色课堂”第一轮的实践与研究。半个学期的探索，收到了一定的成效，积累了一定的经

验，同时也出现了一些困惑。为了深入推进“本色课堂”的实验，期中考试前，校长室组织课程部反复研讨，决定增加实验班级，并制定了“第二轮本色课堂推进方案”。2010年11月30日下午，凤翔实验学校全体校级领导和实验班40多位任课老师齐聚一堂，举行第二轮“本色课堂”实践与研究启动仪式。在这次启动仪式上，孙主任对“方案”进行了详细的解读，对新一轮实验的步骤作了具体的布置。会上还播放了深圳文汇中学自然分材教学的录像。文汇中学成功的经验，给了实验老师很多的启迪和极大的信心。最后，许校长针对前一轮实验中出现的困惑，激情洋溢的作了“推进改革，提高质量”的重要讲话。许校长在讲话中强调：教改不无险阻，只要不为失败找借口，心怀豁达，乐观向前，便没有克服不了的困难；凤翔人就是要通过探索、实践、奋进，苦苦追寻出一条轻负高效的凤翔教学之路来。

2011年10月，在借鉴名校教改经验和总结我校前期课堂教学改革经验的基础上，结合我校实际情况，我们决定在七、八、九年级整体推进“本色课堂”。并对各个年级提出了不同的目标——七年级注重学生学习方法的指导教育，把转变学习态度、改进学习方法作为主要目标，把学生多年来形成的“要我学”转变为“我要学”，把应试教育下的被动学习转变成素质教育引领下的主动学习。八年级强调“夯实基础，培养习惯”，防止学生出现大面积的两级分化，防止偏科学生个别薄弱学科的继续恶化；九年级提出“面向全体学生，坚持从最后一名学生抓起，培优扶差”的要求，在要求保住尖子生的情况下，大幅度提高中等生的综合实力，狠抓边缘生的辅导。

七年级各班级均采用更适合学生小组学习的马蹄形座位，八、九年级因各班学生人数偏多，可以继续保留秧田型座位。对马蹄型座位的安排提出了具体的指导意见——将全班学生按组内异质、组间同质分成由6—7名学生组成的

学习小组，分组时要全面考虑学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，学习小组一般由二名学优生、二至三名学中等生、一至二名学困生组成，每组设文科、理科小组长。小组内实行“捆绑式”评价，树立“组荣我荣、组耻我耻”的团队合作意识，小组间引入竞争机制，并纳入班级常规的优秀学习小组评价体系。

根据学科特点又提出了不同的要求——考试性学科注重目标引领，导学导思，强化反馈；考查性学科注重培养学生主动学习、合作学习的习惯，大胆培养学生动眼（自主阅读）、动口（说话演讲）、动手（实验操作）、动脑（积极思维）的能力，以此促进学生综合素质的提高。

在“本色课堂”的推进中，由于传统观念、教学惯习的影响，我们不断的遭遇到各种各样的困惑、误解与阻力，在巨大的困难面前，我们的决心始终没有动摇，我们在教师专业发展组织、级部、学科召开各种各样的研讨会、推进会，许校长带头，深入每一个班级、每一个老师的课堂上听课，在此基础上多次组织研讨课、观摩课。现在，许多老师的困惑已经初步解除，小组合作学习已经基本成型，生命化课堂的愿景正初露曙光。当然，我们清醒的看到，课堂教学的改革不是一蹴而就的，我们前行的阻力还很大，课堂教学中的许多技术性难题有待化解，特别是许多老师的专业素养亟需提高，但是，前行的脚步既然已经迈开，我们就一定会坚定不移的走下去。

本 色 课 堂 经 验 提 炼

价值观：返璞归真、扎实有效

核心要点：目标引领，导学导思，强化反馈 课堂基本教学方式：自主、合作、探究 课堂教学流程：

4个着力点：

1、由完成教学目标转变为“落实学习目标”

2、由“重讲授”（师本）转变为“重训练”（生本）

3、由“被动接受”走向为“主动乐学”

4、由“个体学习”走向为“合作学习” 5个步骤：

自主学习、小组互学、组织交流、教师点拨、释疑解难、反馈落实 课堂教学评价： 质性标志：

3个结合：学与思，讲与练，知与行

3个有无：有无互动，有无讨论、有无汇报交流 4种讲练：先讲后练、边讲边练、先练后将、再讲再练

4个当堂：当堂训练、当堂达标（分层次）、当堂纠偏，当堂巩固4个问题：问题导入、问题转换、问题解决、问题延伸

量化指标：

1、当堂训练15分钟，讲解20分钟

1/3学生课堂正式表达过观点或展示过才能 集中讲解不超过6分钟，即时训练方式不少于2种

2、关注：学生学了什么、关注学习兴趣、关注人格成长