浅谈课堂教学中学生的感受(王素丽)

第一篇：浅谈课堂教学中学生的感受(王素丽)

浅谈课堂教学中学生的感受

正阳县兰青乡兰青村小学 王素丽 面对如火如荼的课程改革和“百家争鸣”的阅读教学方法，作为新课程实施中的一名语文教师，通过理论的学习与实践的积累，知道了“儿童是阅读教学的主体”、“儿童阅读的重要方式之一是感受”。阅读教学，不但需要关注儿童的感受，还应当珍视儿童的感受。

感受教学由来已久，追溯历史，它是传统教学中 “自得”（孔孟）、“隅反”、“切己体察”（朱熹）、“沉潜涵泳”等宝贵经验的继承和发展。心理学认为：感受是在感觉的基础上，受到客观事物剌激而产生的反应，是一种复杂的整体综合的心理活动过程。学生在阅读活动中受到的刺激主要来自于课文的语言，所产生的反应主要是指一种情感反应，是心灵对语言刺激的一种回应和观照。《语文课程标准》告诉我们，阅读教学为的是“使学生获得基本的语文素养”，教师是“学习活动中的组织者和引导者”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，儿童是阅读教学的主角，因为“阅读是学生的个性化行为”，是儿童自己的行为。

然而，在实际教学中，“学生是学习和发展的主体”这一理念很难落到实处，总会出现偏差：或教师牢牢的掌控课堂，教学时间在教师的“施展才华”中浪费；或不遵循儿童语言发展的规律强行灌输；或过于随意，致使课堂上学生放任自流„„

因此，展开阅读教学时，要以学生的感受为主体，将阅读的自主权交还给学生，让学生自己直接去面对、去阅读、去感受、去体会、去学习语言。然后，利用儿童语文学习的起点和最近发展区，关注个体差异和不同的学习需求，引导他们更多地直接接触语文材料，按语言发展的规律引领他们走进文本与文本对话，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。感受性阅读教学就是在语言的不断地、大量地冲击之下习得的，更重视对语言的整体把握和感受，强调学生自己从语言中产生真实的情感冲动、情感 1 共鸣。所以，更应该让学生去感受，在感受中获得关于语言的鲜明经验，在感受中体验人类精神世界的真善美，在感受中焕发自己生命的活力。那么如何使感受性阅读更好地发展儿童语言？下面，就以教学中的部分课文为例，谈谈感受性阅读教学的实践研究。

一、准确把握感受文本的重心——“掌声”送出的仅仅是同情吗？ 《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应往往是多元的„„注意教学内容的价值取向„„”教师只有在自己进行准确地解读之后，才能引领学生正确地走入文本，在学生与文本间架起一座桥梁，激起学生的阅读感受。德国的教育家第斯多惠曾经说过：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。”作为语文教师，如果不能对文本成功进行解读，那就无法与学生一起“入乎其中”，无法接近文本，融入文本，体会文本中包含的万千情致。

默默坐在角落里的英子由于自己身体的残疾而变得自卑，或许她认为自己是个被世界遗忘了的孩子！于是，她不曾在阳光下踢过足球，不曾与同学踢过毽子，甚至连放学时也总是等到同学们都走了，自己才悄悄地离开座位。对于一个小女孩而言，这是多么的残忍，多么的可怜。许多老师在解读《掌声》这篇文章时，头脑中都会浮现出这么一位可怜的小女孩形象。于是，我曾经听过这样的教学设计：

（1）学生读全文，说说读了课文之后的感受（2）划划找找，哪些句子看出英子很可怜？

（3）呈现句子，研读感受英子的可怜、痛苦与内心的挣扎（4）想象说话，如果此时你就是英子，你会怎么想，怎么说？（5）文字资料和课件出示海伦·凯勒、斯蒂芬·威廉·霍金、桑兰、汶川地震伤残群众等残疾人，说说感受

（6）把掌声送给英子，我们都是她的好朋友于是，一节课中回荡的 2 是哀戚的音乐和凄凉的气氛，营造出了一种无以名状的凄风苦雨，英子那可怜、痛苦的形象深植于学生的内心。学生们沉浸在英子痛苦的世界中难以自拔，把英子内心的痛苦放大了岂止一百倍。与课教师和学生都很感动，但是，细回想，这位教师对文本的定位取向是否出现了偏差，这掌声在文中出现了两次，每次都一样吗？本文仅仅只是要学生去同情英子吗？我们是要让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。而另一位老师的设计简练清晰：

初读全文，说说读了课文之后的感受.（1）读全文，划划找找，“掌声”在文章响起了几次（2）联系上下文，找一找是在什么样的情况下响起的

（3）这掌声中，我们放佛听见了同学们在说

。（4）课件出示一些残疾人的例子，你愿意把掌声送给谁，你要对他说什么？你曾经收到过别人的掌声吗？心情怎么样？

两位老师的设计有些相似，但是文本的重心却不一样。第一位教师更关注“英子”这个主人公，设计虽精致，却总感觉像是油浮于水面，只是表面的一层，又如隔靴搔痒，切入不了文本的基点。阅读就是对话、就是理解、就是与阅读对象的思维碰撞和交流，当老师的教学设计发生了指向性的偏差时，这个阅读的过程也就失去了自己的方向。而第二位教师的设计更关注“掌声”，以掌声切入，以掌声收尾，条理清楚，重点明确，中心突出，更关注人与人之间的关心与鼓励。正确地选择文本的重心，一开始就确定整个文本的基调，这是开展好阅读教学的重要前提。正如王菘舟老师在《文本解读三人谈》中提到《一个小村庄的故事》第一段的处理，“山谷中，早先有过一个美丽的小村庄”，天怎么蓝，空气怎么清新。很多老师在教学时，把基调定在很美好的感觉上。但是你如果去细读就会发现，这样处理是不对的。为什么呢？有四个字被忽略掉了——“早先有过”。这一个词其实把整个文本的基调都定下了。它一开始就告诉你，这些东西 3 是过去的，现在已经没有了。我们再来读天蓝水清，产生的就是一种悲凉的怀念，而不是享受。

二、正确选择感受文本的路径——“伽利略”真的胆大妄为吗？ “一千个观众眼中可以有一千个哈姆雷特”，每一位老师都可以根据教材与学生的实际特点而选择感受文本的路径。解读文本既可以走理性之路，也可以走感性之路。不过如果过于强调理性之路，儿童很难走进文本，走进作者，很难实现与文本、作者零距离的对话。

如《两个铁球同时着地》，这是一篇晦涩难懂的说明文，篇幅也长，学生理解起来有难度，可以说“畏如虎”，那么师生如何“拿”下这拦路虎？在对文章进行初读之后，我提问：“伽利略是个怎样的人？”（生板书勇敢、敢于追求真理、固执、胆大妄为„„）“那么伽利略胆大吗？妄为吗？”课堂上出现了不一致的声音，接着让他们去文中划找句子，用文中的依据来反驳对方。再在学生找到的语句中去了解两个铁球同时着地的实验过程，去感受伽利略不迷信权威、执著求实地探求科学真理的精神，去体会说明文遣词用句的准确性。

将“胆大妄为”这个词语一分为二进行提问，这样的设计极大激发了学生阅读的兴趣，在讨论辩驳中自由地阅读；在自由阅读的过程中学会阅读。古希腊学者普罗塔说过：“人的头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”阅读是读者与作者“视野的融合”（伽达默尔），没有读者自身经验的调动、投入与融合，就不可能有真正的理解与交流发生。进入文本的途径是多样化的，教师要有取舍的能力，要有甄选的眼光，用恰当的途径带领学生“进入文本”，点燃学生思维的“火把”，再通过运用有效的教学方法，恰当的教学策略，培养学生良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读能力。

三、阶梯推进语言感受的层次——周总理办公室的摆设极其简单！叶圣陶曾说：“我们读一篇东西„„总要像吃东西一样，细细咀嚼„„ 4 把它的滋味辨出来。”教学中要引领学生像嚼口香糖那样反复品味词句，把握词句在语境中的语义，按儿童语言感受的特点慢慢地把文字转化成有声有色的事，有血有肉的人，色彩缤纷的景，感人肺腑的情，品出个中情味和意蕴。这个过程形同梯阶，回旋往复，层层推进，一次次撞击学生的心灵，一次次迸发出更为强烈的体验与共鸣。

王崧舟老师执教《一夜的工作》：“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”教学流程是这样的：

第一层：他的主人可能是谁？这里曾经有过哪些摆设？现在呢？（如此而已）

第二层：“极其简单”到底有多简单？ 第三层：这里应该有些什么摆设？

第四层：现在呢？你说极其简单，简单吗？简单的是陈设，不简单的是？

首先通过这“高达的宫殿式的房子”曾经有过些什么？引发学生的无限遐想，通过“清朝摄政王载亨”的简介让学生了解这宫殿曾经多么富丽堂皇，装饰品多么价值连城。接着回读课文，学生读出了“极其简单”，一个总理的办公怎么能如此简单呢？“这里还应该有哪些摆设？”无论怎样的摆设都是理所应当的啊。可是这儿却“极其简单”！通过这巧妙的阶梯式的教学设计，抓住几个关键性词语由此及彼、由表及里，加上教师的几次追问，学生对于文本的解读层层深入，周总理那艰苦朴素、忧国忧民的形象跃然纸上，从字里行间蹦入了学生的心房。

学生对课文语言的感受一般从语言的形式开始，从形式感知内容，从内容通达情感。学生认知水平和理解能力促使他们只能先粗浅地认识这一段文字，王老师的设计先带领他们解读句中的词语，再解读文字背后的讯息，进而感受语言所表现的情感。这么一个阶梯式的设计，加深学生对语 5 言的感受性，是提高学生语言感受能力的一种学习方法。我发现孩子们的眼神是灵动的，随着情感变化闪现着不同的光芒。情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句和想象说话中，孩子们走进了中南海，走到了轻轻咳嗽着的周总理的身边。

四、有效选择语言感受的策略——“风光”“人情”之美在词句间流淌！

著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下了《草原》这篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。

作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。

（1）在语义矛盾中感受。

“矛盾冲突”的价值，首先要从文本的意义角度来考虑。老师设置的“冲突”应该利于“文本的意义”的揭示。

“翠色欲流”是说翠色将流而未流；而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。这两者是自相矛盾吗?其实，这句话非但不矛盾，反而形象地显现了草原景物的逼真情态。“翠色欲流，轻轻流入云际”，分别描写了两种不同的视觉形象。（2）在语义比较中感受

一般来说作者独具匠心的遣词造句主要表现在能从意义相同或相近的词语和句子中，选择自认为最准确、最生动、表达效果最好的词语和句子，从而创造出美的言语，表达自己独特的思想情感。那么，就可以通过比较、对照的方法去体会言语的表达效果，感受语言的情感，在教学中，经常通过比照词语和句子的差异引导学生获得对语言的深刻感受。

(3)在想象体验中感受

要体验蕴含文中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成 6 如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如生的立体画面。比如“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”让学生想想，此时蒙古族人民和藏族客人之间会说些什么呢？放飞学生的思绪，于笔尖流泻下他们最真实的感受和体验。

（4）在感情朗读中感受

在日常教学中，我们常常听到“请你有感情地读一读”，“请你美美地读一读”，“把某某的语气读出来”这类隔靴搔痒的引导，而学生的朗读往往只停留于文字表面，读不到课文的语境里面去。这样的朗读，情感是缺失的，心灵是空泛的，有感情地朗读变成了一句空话。要使学生达到真正有感情地朗读还需要教师切实地引导。

客观地说，感受性阅读教学是阅读教学一种新的教学方式，是发展儿童语言和提升儿童语文素养的沃土，我们不但要关注儿童的感受，还应该珍视儿童的阅读感受。但是，感受性阅读仅仅是儿童阅读的一种方式，这种方式也不是万能的，必须要和整个阅读教学有机地联系和整合，要符合儿童语言发展和语文教育的规律，这样最终才能让儿童的感受在课堂中流光溢彩。

【参考文献】

1.海德格尔，《在通向语言的途中》，北京商务印书馆，1991年7月。2．《语文课程标准（实验稿）》,北京师范大学出版社，2002年7月

3.沈大安 藤春友王菘舟，《文本解读三人谈》，《语文新天地》网站2007年8月30日。4．王尚文，《语感论》，上海教育出版社，2006年1月第三版。

第二篇：溶液四班2008工作总结(王素丽)

溶液四班2008工作总结

2008年，溶液四班在各级领导的正确领导下，严格遵守各项规章制度，全体员工共同努力完成各项工作，工作效率稳步提升，得到了领导和全体员工的肯定和好评，现总结如下。

一、2008年工作情况

1、加强安全教育，提高全员安全意识

安全工作重于泰山。安全生产是开展各项工作的首要任务，安全既是员工生命健康的保障，也是企业生存与发展的基础，更是社会稳定和经济发展的前提条件。在公司领导大力宣传安全生产时，我们更是把安全工作为各项工作的重中之重，对员工进行一系列的安全培训，在日常工作中，对员工进行不断的提醒、叮嘱，对一些有毒物品进行明确标示，提高员工的安全意识。做到人人懂安全，人人讲安全，人人守安全。

2、认真完成各项工作，努力提高工作质量。

分析检测工作是化验室的本职工作，溶液四班将准确、快速、及时地分析样品及发送数据作为每天工作的重心。检测结果准确率是分析工作的质量保证，我们始终把提高检验准确率作为核心工作，协助站长不断的进行抽检，提高员工的操作技能和工作态度。与此同时配合站长做好其他各项工作。

3、做好员工培训教育，尤其是新员工上岗培训。

溶液站新员工多，对新员工认真做好上岗前培训，新员工虽经过了一些培训，但操作不规范，熟练度差，工作经验低，针对这些问题，对本班的新员工加强教育，安排老员工传帮带，一点一点教，使新员工在最短的时间内，牢固的掌握这些不足之处，更快的适应新环境，不使工作受到影响，帮助新员工的工作质量短时间内能得到较大的提高。

4、团结协作，在工作的同时互相学习，共同进步。

团结就是力量。只有团结，工作才能形成合力。在平时努力创造宽松、和谐、愉快的工作环境，遇见问题组织本班组成员共同讨论，集思广益。做好班组成员的协调工作，和大家交流工作经验，并带领本班组成员一起，不断学习化验基本知识，遇到各种问题，不断的做实验，进行比对，找原因，班组成员的业务知识和操作技能都得到了不断的提高。

5、协助站长，做好其他工作

在保质保量完成分析检测工作的同时，对领导安排的学习、实验室认可的准备、6S整改等其他工作都认真积极完成。在完成认可和做6S整改等一系列工作的同时，积极教育本班员工不断提高各自的素质，切实做到全班人员业务水平的提高。

二、工作中的不足

在肯定成绩的同时，我也清醒地认识到自己存在一些不足之处。1由于要做好自己的班内本职工作，同时也要协助站长做好班组的管理工作，把自身的精力过多的放在了班组成员身上，对自身的理论知识以及工作水平提高不够，对工作中隐藏的问题，没有进行深入的思考，工作经验的总结不细致。遇事不够沉稳，容易造成工作中的一些疏忽与漏洞。

2与班组成员的交流不到位，没有很好的借鉴班组成员的建议，没有设身处地的为班组成员着想，班组内的协调工作做的不够好，在具体的落实过程中仍然遇到一些小问题，有待于进一步学习完善和改进。

三、2009年工作计划1、2009年我将积极贯彻执行领导安排的各项工作，认真落实中心化验室的一系列管理制度要求，做好自己的本职工作，努力做好6s的学习与实施。配合领导做好各项其它工作。

2、要更加严格要求自己，加强自身的专业知识与技能水平，提高工作主动性，针对工作中出现的不足，不断改进与提高。虚心听取班组成员意见，严于律己，设身处地为同事着想，努力创造宽松、和谐、愉快的工作环境。

3、要不断提高员工的业务能力水平，在实践中不断总结，认真学习。我要做好领导和同事、同事和同事之间的协调工作，多和大家交流思想感情，做大家的知心朋友，努力营造一个相互信任、相互帮助、心情舒畅的工作氛围。

总之，2008年的工作中有得有失，在即将到来的2009年，我我会克服不足，以踏实的工作作风，求真的工作态度，进去的工作精神，用心，用情，用智慧干好各项本职工作，使溶液四班的工作上一个更高的层次。

溶液站王素丽2008年12月15日

第三篇：植丽素简介

植丽素企业文化

缘起：

三十多年前，陈燕萍博士作为一名优秀的美容工作者，面对市面上日益增多的虚假广告及伪劣产品，让她感到有责任去纠正这些不好的行为，树立了”打造让人有信心的品牌“的决心。

陈燕萍博士很早就注重环保，有很强的环保意识，看到人类保持生命健康和美丽的唯一出路——植物，因而决定用植物来做护肤品。为传达天然植物和美丽的联系，陈博士以“植丽素”命名公司的品牌及名称，英文名则采用植物的英文“PLANT”，取“从植物中提取的让人美丽的元素”和“种植、播种美丽”双重含义。1973年“植丽素”于香港正式创立。专业：

营销网络：遍布加拿大、美国、欧洲、东南亚及中国的世界性营销网络。研究中心：植丽素天然健康美容研究中心，拥有30多年护肤美容经验，属下有近

100名专业研究人员、生物学家、医学博士，不断潜心钻研崭新美容科技，以专业、创新的精神，满足不同年龄、不同肤质等女性的需要。（植丽素最早以膏体起家，研究出的产品给空姐、工厂女工、海拔高的女教师、运动员试用，并将感受回馈再添加所缺乏成份）

产品品牌：目前拥有植丽素、植丽素升级版CYP、植丽素日化版（专柜）、植丽素

芳疗版皇家天使四大成熟品牌数千款产品，产品获得顾客广泛认可和称赞，奥运冠军莫慧兰、高敏、、桑兰、扬威、龚睿等体育名将曾对植丽素高度评价。

生产工厂：植丽素国际美容集团旗下的专业美容生产厂房拥有国际标准无菌生产

线，通过了ISO9001及GMP认证。已完全符合国家食品、药品、化妆品等生产标准。

美容学校：植丽素美容化妆学校以严谨的校风和创新的教学而闻名，将陈燕萍博士

精湛的技能技法和爱心文化传授给无数的美容学员，历年来在国内外各类比赛中获奖无数。学校被评为了广州市第一家化妆工职能鉴定中心，同时还是英国伦敦城市行业协会授权考取City& Guilds证书的考试中心（一试双证,一次考试可拥有国家证书及英国City& Guilds证书）。植丽素理念：

LOGO释义：

椭圆形，代表地球；

PLANT，为植物的英文书写；

飘飞的彩带，意寓植物的精华；

LOGO整体含义为，采集地球上无污染的健康植物精华；

传达了“天然，自然，植物，健康，美丽”的植丽素企业精髓。

植丽素理念：爱心创造美丽，品质缔造传奇

植丽素十六字方针：爱心，宽容，守时，守诺，积极，主动，坚持，创新植丽素价值观：追求七种健康

个人健康——爱护自己，注意身心灵的健康保养，提高自信，发挥内在潜能；家庭健康——家人之间互相尊重，互相珍惜、信任；

经济健康——勤俭节约，不赌博，不贪婪；

社会健康——企业要热心参与社会公益活动；

国家健康——热爱自己的国家，每一位中国人都要有一颗爱国心；

环境健康——支持世界环保理念，提倡绿化，爱护环境；

世界健康——反对战争，热爱和平，共同营造一个充满爱心的世界。

香港植丽素国际美容集团是有30多年经验的专业美容集团，由国际美容权威陈燕萍小姐在70年代创办。并在加拿大、美国、东南亚及中国设有分公司及连锁机构，是一家拥有健康美容研究中心、美容学校、生产工厂、美容产品研发及销售于一体的综合性跨国集团。

营销网络

目前拥有在加拿大、美国、欧州、东南亚及中国的世界性营销网络。研究中心

拥有30年护肤美颜经验的植丽素天然健康美容研究中心，属下有近100名专业研究人员、生物学家、医学博士不断潜心钻研崭新美容科技。所开发的每个精品系列皆能满足不同年龄、不同肤质等女性的需要，植丽素永远保持一颗创新的心，为你肌肤提供至纯至美的细致呵护。

生产工厂

植丽素国际美容集团旗下的专业美容生产厂房拥有国际标准无菌生产线，通过了ISO9001及GMP认证。已完全符合国家食品、药品、化妆品等生产标准。保证了植丽素产品品质。

美容学校

植丽素美容化妆学校以严谨的校风和创新的教学而闻名，将陈燕萍小姐精湛的技能技法和爱心文化传授给无数的美容学员，历年来在国内外各类比赛中获奖无数。学校被评为了广州市第一家化妆工职能鉴定中心，同时还是英国伦敦城市行业协会授权考取City& Guilds证书的考试中心（一试双证,一次考试可拥有国家证书及英国City& Guilds证书）。

第四篇：辛素丽心得体会

《高中数学课程标准》学习心得体会

数学组

辛素丽

传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的。与过去单向平面地讲授教科书的活动相比，新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、整体性以及不确定性，更加凸显学生的个体性。在教育教学的实施过程，我深深体会到新课改理念下的教师必须解放自己的思想，转变教育观念，改变传统的教育教学方式，改革自己的教学方法。变数学课程的忠实执行者为课程决策者，创新开发数学教学资源，大胆地学习和吸取新的教学模式，为学生创设发抨的机会、数学问题情景和丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于引导学生体验数学结论的探究过程。

首先，课程理念上更加细化新颖《数学课程标准》提出10个明确的基本理念，即提供发展平台，构建共同基础：提供多样课程，适应个性差异：倡导积极动、勇于探索的学习方式：注重提高学生的数学思维能力：发展学生的数学应用意识：与时俱进地认识双基强调本质，注意适度形式化：体现数学的文化价值：注重信息技术与数学课程的整合：建立合理、科学的评价体系。笔者认为这些理念充分体现以学生发展为本，尊重学生在发展过程中的差异性。把过去强调的“双基认定为一个动态发展概念，在继承这一数学教育优良传统的同时，摒弃过于繁琐的计算、人为设置的技巧化难题及机械记忆的负担。而把导数、数学处理、数学建模、统计与概率、微量、使用现代信息技术学习数学作为新的基本知识与基本技能，与时俱进，适应信息时代发展需要。增强应用意识，可以激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新意识和发展实践能力。新课改新教材改进与丰富学生的学习方式，真正让学生体验数学与实际生活和其他学科的联系，使高中数学课程具有更全面的育人功能，在课程中体现数学的文化价值与魅力。

其次，课程结构体现课程的多样性和选择性，有新意《数学课程标准》在必修课程和选修课程设置上有新的创意，提出多种选择方案，体现课程的多样性和选择性。在设置面向全体学生打好共同基础的必修课数学外，又为部分学生希望在人文领域、社会科学方面发展设置选修系列，还设置供文理两类学生共同选择的富有拓展性和挑战性的选修课程系列。旨在于培养学生探究、阅读、交流、创新能力，提高他们的数学素养。同时《数学课程标准》为提供更多选择性给子时间上的保证，这主要通过必修课时的减课时，使学生高中3年学习期间可自主选择选修课的课时数增加，选择性更能落到实处。过去《数学教学大纲》设置必修课、选修工和选修II的研究性学习课题来体现课程的多样性和选择性，但选择有限，必学有余，即选择不足。

第三，课程内容关注”学生体验与感受“和”知识产生的背景“，给人新启发新课标，选取的内容与过去《数学教学大纲》相比有一定变化。课程主要分为必修和选修，分为数学探究、数学建模、数学文化3个部分。学生只要完成10个学分的必修课，即达到高中毕业的要求。其课程的内容除新增算法、统计外，其余大部分与《数学教学大纲》相同，是能被大部分学生所掌握的。但要求有所变化，给子新的启发：新课标更加关注学生的学习体验与感受，强调知识产生的背景。新课标还对一部分内容重新设计，进行调整、整合，使得课程尽量符合每位学生的不同发展，提高学生自觉运用数学分析问题和解决问题的能力。这样处理课程内容，结果是学生有更多精力来理解数学的思想和本质，根本目的在于发展学生的数学应用意识，从而高质量地、有效地完成高中数学新课程计划，达到其学业目标。

新课标还同时明确：数学探究、建模及数学文化要结合相关教学内容，设计成相对集中的活动形式，贯穿于整个高中数学课程，渗透在各个模块教学过程中以促进学生更加主动地钻研数学，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。这就要求教师必须精心设计好每一节课、每一个教学环节，多方面、多层次预测学生集中的活动中提出或遇到的问题。必须清醒地认识到教学过程是师生互动、积极交往、共同发展的过程，也是互教互学，教学相长的过程。教师不仅是数学知识的传授者、解惑者，更是知识的引导者、促进者。而学生不仅是知识的接受者、复制者，更是知识的发现者和创造者。新课改背景下，教师的作用主要在于”诱导“与”引导“，即通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃他们思维的火花，引导他们I动探索数学结论的形成过程，体验数学科学家走过的路，促其养成应用数学的意识和习惯，体会数学的科学价值、应用价值和人文价值，让学生做数学学习的主人。教师还要优化教学模式，摈弃教师独霸课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的活动，完成认知和发展的任务。

总之，新课改，新的教学方法，新课程，新的教学思想，都必须建立在学生爱学、乐学、想学的基础上，培养学习兴趣，教会学生怎样去学习，为他们将来更好的发展打下坚实的基础。

第五篇：感受名师王文丽的《风筝》

感受名师王文丽的《风筝》

通常认为一堂课好就好在：教师亲切的教态，有感情地范读，连贯的语言，巧妙的过渡，规范的板书，等等。听了王文丽老师的课后，我改变了这种看法。现在我认为评价一堂课好否是看课堂的学习气氛是否宽松、民主，学生的学习状态是否积极、主动，学生的学习活动是否充分、有效，学生的学习状态是否得到了不同程度的进步与发展。在此，我就以王文丽老师执教的《风筝》来说明这些。

一、整个《风筝》教学活动过程中，气氛宽松、民主，学生积极、主动。

王老师在面向全体学生的同时，尊重学生的个体差异、个性体验，教学过程民主化。她创设的学习氛围是民主、宽松、和谐的，她重视面向全体学生，还尊重学生的个体差异、个性体验。忽视了个体差异，就没有真正做到“面向全体”，因为全体是由不同的个体组成的。忽视了学生的个体体验，一位地求同，就不可能有真正的教学民主。

王老师在训练学生朗读的过程中，注重大面积的群体自由读，同时又有意识地训练学生从一句话中能听出不同的意思来。她注重学生的不同理解和感受，允许、支持学生有不同的见解，提倡多角度地思考问题。

请看教学片断：

师：这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢？（出示文字投影，课文的最后一段：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……）

生：我觉得孩子们那么执著地寻找着这只风筝，一定可以找到的。

师：有没有人认为可能找不到。（很多同学举手）

师：不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——（指板书）

生：希望、幸福、理想、快乐和童真。

老师提的问题是学生非常关心的问题，除了激发了学生的学习兴趣之外，她还让学生在学习语言文字的过程中，引导学生去探究，加深了对风筝对于作者的意义的理解，提高了学生认识事物的能力，以达到逐步培养学生探索性阅读和创造性阅读的能力。

二、学生充分地参与学习活动。

王老师的阅读教学中，不仅重视基础知识教学，注重语言的积累和运用，注重朗读、默读、语感、整体感知能力的培养，还注重提高学生的评价能力、想象力、创造力等。

比如：师：（指板书小结：同学们，我们从贾平凹的风筝中，感受到了童真和乡情；从张老师，也就是我的朋友小青的风筝中感受到了纯真的友情，从鲁迅的这只风筝上体验到了亲情。看来，每个人对风筝都有着独特的感受，有着独特的解读。那么，属于你自己的风筝上又书写着什么呢？接下来请你们在纸上写下自己对风筝的理解。黑板上的词语可以用，也可以不用。喜欢像张老师那样写诗的同学也可以写诗。(学生配乐写话,，大约10 分钟教师巡视、指导)

生：春风吹过飘落叶，我家池头做风筝。蓝蓝的天上飘着云，美丽的风筝载着我们的童年向上飞……

师：谢谢你用语言给我们营造出了这样一幅春景图，我想帮助你修改一下前两句：“春风吹过叶儿青，我家池头做风筝。”你看这样可以吗？

生：可以。

生：风筝在天空中自由地飞翔，留下的是我的快乐，带走的是我的悲伤。

生：风筝是那样普通的玩具，只有薄薄的一张纸，可是当我把它拿在手里时，却是那样沉甸甸。当风筝凌空腾起的那一刻，那种愉悦的感觉随风拂过，沁人心脾，仿佛带走了我所有的烦恼。风筝在天空中翩翩飞舞，那是我会飞的化身，尽情在天地间翱翔……

（听课教师报以热烈的掌声）

师：孩子们，为你们自己的精彩鼓鼓掌吧！生：风筝是我童年的理想，风筝是我童年的快乐。看那翩翩飞舞的天使，掀起我对风筝的记忆，看那翩翩飞舞的天使，打开我尘封的记忆。那一根细细的麻绳，是一种温暖的友情；那一个个风轮，是一种亲情。

师：我不知不觉地受到她文字的感染，也想来读读这首诗。可能个别地方会有一点变化，请你认真听。风筝是我童年的理想，风筝是我童年的快乐。看那翩翩飞舞的天使，掀起我对风筝的回忆，看那翩翩飞舞的天使，打开我尘封的记忆。那一根根细细的麻绳，承系的是一种纯洁的的友情；那一个个小小的风轮，转起的是扯不断的亲情。

生：（有感情地）一只小小的风筝，一只普通的风筝，载着我的憧憬和希望，飞向远方……飞到首都北京，向冉冉升起的国旗敬个队礼，向毛主席的故居鞠个躬；飞到那千年古城南京，向孙中山遗像献朵花，在玄武湖旁吹着湖风，心如洁玉……最后飞到西藏，向藏族人民送上一份真挚的友谊，置身布达拉宫享受佛教的神圣……一只小小的风筝，一只普通的风筝，带着我对祖国的热爱，飞向远方……（热烈的掌声）

师：（激动地）孩子们，刚才我们从不同的风筝上，体会到了不同的感情，譬如：乡情、友情、亲情。你们从这位同学的风筝上又体会到了什么样的感情呢？

生：对祖国的热爱之情。

师：（板书：爱国情）这位同学的思路非常独特，很了不起。不过我告诉你，天安门不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活过的地方”。生：（深情地）哥哥，你还记得吗？在小时候，风筝一直是我们的最爱。年年一开春，我们就扯着风筝，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一边跑，放得那么高！现在，你已经不在我身边，但风筝依然是我俩的最爱，依然是我们互相思念的象征。如今，看着挂在墙上一年的风筝，我就不由地在想：哥哥，等你毕业了，等燕子飞回来了，等花儿重开了，等草儿再绿了，我们再一起扯着风筝放飞，放飞我们的希望，好吗？(热烈的掌声)

师：（眼里含着感动的泪）我想：让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬心，在风筝身上放飞我们的希望和理想。

课堂上，学生创作充满个性，写满憧憬。当学生饱含深情地诵读自己的理解时，他们会产生成功的喜悦，在自然而然中学生写出了优秀的习作。

三、真正地发挥学生的主体作用。

王老师的教学以学生的心理发展，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击，语言的积累和运用为目的。在教学中，王老师以学定教，顺学而导。如王老师在整体感知课文后，从学生的认知和学习需求出发，这样引导：“你觉得作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情？你从哪儿可以体会到他的心情？请你再一次默读课文，把你能够体会到作者情感的句子划下来读一读。”“我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？”“这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢？”王老师根据不同学生的不同需求来教学，极大地保护了孩子们的好奇心、求知欲，这样充分地激发了学生的主动意识和进取精神，以求得最佳的教学效果。

在教学过程中，王老师充当的是学生自主学习的组织者、辅导者、促进者。《风筝》一课，学生学得愉快，老师教得轻松，那是因为教师心中有数，教学目的明确，对教材把握、理解准确，突出重难点，改变了串讲串问的教学结构，提高了教学效率。教师对教材很熟悉，教态自然可亲，声音亲切悦耳，教学游刃有余，随机应变，教师具有较深的文学功底等，也是致使这课取得良好效果的重要因素。

以上是我对王文丽老师执教的《风筝》的学习心得。我知道王老师是很有灵性、悟性的老师，她有很好的教学基本功，有很深的文化功底，可以让她脱颖而出。我也知道，她的虚心谦和，勤奋刻苦，更是她成功的重要因素。