天游峰的扫路人—杨道玉—高密市第一实验小学[范文大全]

第一篇：天游峰的扫路人—杨道玉—高密市第一实验小学

天游峰的扫路人

教学目标: 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会天游峰扫路人热爱大自然和自信、豁达、开朗的生活态度。3.学习老人自强不息的精神。教学重点: 引导学生透过文中人物的外貌.神态.语言.动作的描写,感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。教学难点: 品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。教学准备：自制远教课件 教学过程：

一、回顾复习、进入文本

俗话说：“不到长城非好汉”可还有人说：“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”，那么天游峰到底是一座怎样的山峰？这节课我们就走进天游峰，并了解这位扫路人的内在魅力，好，齐读课题。

二、品读课文、理解文本

上一节课我们已经初步预习了课文，扫清了字词障碍，大致了解了课文的内容，现在老师检查一下预习情况

在预习课文的过程中，你有什么问题需要在班内交流吗？

1、出示自读要求，学生自学

（1）、自读课文，用“-----”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象。（2）、用“ ”画出描写扫路人的语句，反复品读，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

2、全班交流（天游峰）

2、（1）、指名读第2自然段

3、天游峰——武夷山第一险峰。（一句话写出了天游峰的第一个特点——险）

九百多级石梯——在写出天游峰石梯数量多的同时，也写出了他的第二个特点——高

九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。（石梯像细小的银丝从空中跑下来还飘飘悠悠，可见其险）那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。（从我登上天游峰后的喜悦之情从侧面验证了天游峰的高、险的特点）

概括的说，本段中，作者采用了那些写作手法来写天游峰的特点？ 出示天游峰的图片课件，直观感受其险

天游峰是如此险峻，你能读出这种险峻来吗？作者登上顶峰时又是多么喜悦，你能从朗读中体现吗？（指名读——齐读）（2）、指名读第7自然段 出示有关重点句子：

▲“我抬头望了望（通过游客们等天游峰的艰难或者说他们的表现来写天游峰的特点。

谁能把天游峰的“高”和游客们登天游峰的累读出来呢? 面对如此险峻的天游峰，扫路人又是如何工作的呢？下面让我们走近这位老人，请同学们先看一幅图，从这幅图中你看到了什么？

下面再让我们走进课文，再深入的了解老人，课文中还有那些地方写到了老人的外貌呢？

3．全班交流。(扫路人)▲“我循声迎了上去„„才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”

（1）抓住“精瘦”体会老人的勤劳，抓住“褪色”体会老人的节俭。老人的衣着让我们感受到了他的朴实。

▲“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”(1）抓住“瘦削”“黝黑”体会老人的勤劳、健康。（2）抓住“慈善”体会老人的慈祥、善良。

（3）“炯炯有神”说明这位老人眼睛很亮，很有精神。▲“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”

（1）抓住“每天早晨扫上山，傍晚扫下山”体会老人很勤劳，对自己的工作很负责任。

（2)抓住“再把好山好水看一程”体会老人是把工作当成了一种乐趣。（3）抓住“说得轻轻松松，自在悠闲”体会老人对自己的工作非常满意，不但不觉得累，反而是一种享受，豁达、乐观

小结：是呀，这位老人把繁重的工作看作是一种锻炼，一种责任，一种享受。这就是一种豁达、乐观的精神。（4）指导朗读。

▲“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗?”

（1）抓住“我能舍得走吗?”这句话体会老人对天游峰的深情。

喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，在我们看来，老人的生活其实是很清苦的，但老人没有抱怨，反而以苦为乐，一番表白充分表现了老人对生活、对自然的无限热爱。指导朗读。（语气亲切、语速稍缓）▲“30年后，我照样请你喝茶!”

（老人的语气坚定有力、充满自信，朗声大笑中，体现了他的豁达开朗、乐观自信）指导朗读

（2)学生交流老人自信、豁达的原因。(①锻炼；②环境好；③心情好、自信、乐观)▲ “这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”

意思是老人充满自信、豁达开朗的笑声一直萦绕在“我”的耳边，老人豁达的生活态度影响了我。同学们，这就是天游峰的扫路人，一个自信、豁达、开朗的老人。你们说，这样的人他普通吗?对呀，他看似普通，实际上却不普通。他那种乐观、自信的生活态度，不仅感染了作者，也深深地感染了我们。

三、书写名言。超越文本

1．引导学生将自己读文后的感受，提炼成一句话写出来，并写上自己的名字。2．教师巡视，学生交流。

„人的一生要充满笑声和快乐，这才是完美的一生。（2)大自然是心灵的老师，没有大自然，就没有生命存在。(3)世界上最伟大的是精神。

(4)人要相信自己，坚定的信心会使一个平凡的人变成名人。（5)生命在于运动。

四、拓展想象，延续文本

老人说：“30年后，我照样请您喝茶!”30年后，老人会是什么样的?他们相遇后又会说些什么呢?请同学们展开想象，学习文中抓住外貌、语言、动作等描写人物的方法，续写30年后相见的情景。板书设计 天游峰的扫路人

天游峰 险 高 扫路人 充满自信 豁达开朗

第二篇：《天游峰的扫路人》支玉恒

教学实录——《天游峰的扫路人》

支玉恒

第一课时

师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。

师：同学好！

生：老师好！

师：同学们神采奕奕。

生：老师精神抖擞。

师：同学们活泼可爱。

生：老师和蔼可亲。

师：同学们请坐。

生：老师请坐。（老师请上坐。）

师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？

师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。

生：天游峰的扫路人。

师：真好，其他同学后悔吗？

生：后悔。

师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）

师：谁去过？在哪里？

生：在武夷山。

师：武夷山在哪？

生：福建省。

师：游玩后有什么感受？

生：没有毅力的登不上去。

师：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？”

生：是的。

师：看我画，是这样的吗？

生：不是。

师：不是这样的，而是拔地而起。人们过去一般竹筏漂流过去。师画。人们从哪儿登的？画路。现在该写什么了？（板书：扫路人）谁知道扫路人是干什么的？

师：你们觉得干这种工作的人怎么样？

生：辛苦而光荣。

师：加上个“的”，怎么看到？

生：很幸运，能在天游峰扫地。

生：我觉得很伟大。

师：你们觉得课文好学不好学？

生：还可以吧，不算太难？

师：难在哪？

生：要从字里行间体会出扫路人的高尚很难？

生：文章短小精悍，但道理深刻，很难理解，很难从字里行间体会出他的伟大与平凡。

生：我觉得既难学也不难。说不难是因为我们是六年级，理解能力一定比五年级强。但也不能掉以轻心。

师：这短短的文章里包含着一个世界上最大的道理，我们不能掉以轻心，好好地读一读文章，一边读一边想。

（生默读）

师：你们很会读书，我说一边读一边思考，你们采用的默读，这种方式最有利于思考。

生；武夷山那么高，扫路人应该很累，为什么他说不累？、师：问题有意思，把这个问题写上来。

生：作者说过，上山九百多级，下山九百多级，游人半途而返。而扫路人却轻轻松松。我更觉得他了不起。

师：住过宅楼吧？一般有十八到二十级。

生：书上说，三十年后，我照样请你喝茶。现在已经七十多了，三十年后已经一百岁了，很了不起。

生：扫一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的乐观。

生：为什么写山游峰的景色。、生：这位老人了不起，一级级扫出来。

生：我也想去天游峰的扫路人，一样七十岁时也去扫路，欣赏那儿的景色，锻炼身体，游人来了，我也跟他说：“三十年后，你再来，我请你喝茶。”

师：如果要等到七十岁再去努力，你可能就爬不上去了。

生：我会不停努力的。

生：为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋？

师：写上去。（生板.书）

生：读了这篇课文――

师：不行，我的话筒离你这么近，你读一读扫路人的性格。

生：自信豁达开朗的笑声。

生：我照样请您喝茶。自信，开朗，乐观。

师：他怎么这样的自信？

生：真正体现他的乐观、豁达。

师：还要读书，读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来。看第四自然段。

大家一起读第四自然段。

师：哪一句话最重要？

生：荼很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。

师：希望你们也与老人沟通。进一步交流与沟通。体现出字里行间的真情。自己读，和同桌读。要多长时间？

生：五分钟。

师：先给五分钟试试。要想与老人沟通，看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。这就是与作者，与老人沟通了。

（生默读思考）

师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意了，你从他的朗读中听到了什么信息。

生：读第八自然段。

师：听出了吗？他心里有什么想法。

（生不说话。）

师：说明语感不够，你再读一次。

（生又读）

生：相貌十分平凡，在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却十分伟大的人。

生：第十一到十二自然段。

师：从他的读你听出什么信息来了没有？

生：作者的三十年后不是诺言，但又不是开玩笑，而是尊敬。老人说三十年后，是谦虚。

生：我不同意，说明老人很自信。

（师范读，生齐读。指名读，自由练读两人的对话，师生对读。）

师：这就是课文中的三个词。

生：自信，开朗，豁达。

师：谁再来读一读第十一十二自然段，师：惊起宿鸟了吗？

生：没有。

师：谁能惊起宿鸟？

（生再读）

师：读得很好。下课。

第二课时

师：我们继续交流！可惜的是刚才的交流，我们的读没有让其他同学听出信息。

生：我有个问题，为什么不把两段描写老人的话连在一起。

生：因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。

生：我感受深的是第十自然段。

师：你能把感受传达给大家吗？

生读。

生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。

生：说过了一半。老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。

师：看黑板上的第一个问题，你们明白了吗？

生：明白。

师：为了巩固理解，再读一读。

（生指名）

师：像不像老人，谁再来读一读。

（再读。师范读。齐读）

师：你觉得老人真正的心情是什么？

生：轻松自在，悠闲自得。

师：更深的呢？

生：他热爱自然，不把扫路当作劳累，而是当作一种享受。

师：你确实没有掉以轻心，读出深层的东西来了。读来享受一下。谁没读过？

（指名读）

生：（读时早晨的晨读音不准）

师：如果你把“早晨”读准了，王小丫就是下岗了。

师：要理解老人的生活态度，要参照哪一段来读，就能读得更好了。

生：参照第二段。

（指名读）

师：你读得是险峰吗？（生再读）你读得不像“银丝”，像一根铁棍。（生读）看得清吗？（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。（生再读）

（指名读，师范读）

师：谁再来试试，最后一个名额，没有读过的。

（指名读）

师：为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。

生：前面突出老人的了不起。

生：课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。

师：是啊，这一对照，对老人印象更深刻了吧。

生：第六自然段里有一段，“扫一程，歇一程”，如果天游峰不干净，就没有“好山好水看一程）

师：点出刚才的问题，及提问的人自己解决。

生：我觉得第七自然段。（生读）

生：我重读了“游客”和“一级一级”，游客多是二三十岁的人。游人半途而退，老人很有毅力。

生：一级级，好几个来回，老人看得很淡，他觉得和风景在一起，非常值得。

师：老人是个怎样的人？不准说伟大，有毅力。

生：别人把它看成猛禽，但老人把它看成小绵羊，每天都要抚摸它。

师：这个比喻非常精彩，每天都要去抚摸抚摸这只小绵羊。

生：攀登不止，勇往直前。

师：我们的享受都是吃些好的，穿些好的。写老人的服装是为什么，明白了吧。我们一起来把课文读一遍。

（指名分段读）

师：刚才我们与作者与老人进行了心灵的沟通，心里一定有许多话要说，不管多少，只写最重要的一句。可以对作者说，对老人说，对自己说，若能写能一句格言，一句警句，铡

生：老人，我希望您像天游峰的石阶，越活越长。

生：老爷爷，你对生活乐观的态度值得我们学习。

生：您自信，乐观，自强不息，我对您产生了由衷的赞叹。

生：对老人说，三十年后，我对作者说，三盾

生：老人，你真该评为全国十佳劳模

生：老爷爷，你可真棒！

生：对自己说，享受生活，就是最大的快乐。

师：你觉得哪个字最难记。

生：说我以前写错的字吧。“瘦”里面写了“白”

生：“攀”字难记，中心的叉忘记了。

师：一起来读书黑板上的名言。

师：享受生活地读一读。这个问题还用答吗？

师：应该下课了吧。

第三篇：小学语文天游峰的扫路人

尊敬的评委老师：上午好！老师辛苦了！

我是（3）号考生，今天我说课的题目是《 天游峰的扫路人》（板书课题作者），本次说课我将从说教材 说教法学法 说教学过程 说板书设计四个方面具体阐述。

一说教材

《天游峰的扫路人 》是苏教版小学语文（6）年级（下）册的第（15）课。（文章主要讲述了“我”在登天游峰时的所见 所闻 所感刻画了一位质朴又充满自信的老人，表达了对老人的那种自强不息精神和自信豁达的生活态度的赞美。文章层次清晰 描写生动细腻）很适合小学生阅读。新课标对此类文章的要求是（中年级初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。或高年级在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。）

根据知识与能力 过程与方法 情感态度价值观三维目标的要求，结合（6）年级学生的特点及认知规律，（六年级的学生相对五年级的学生来说认知领域和生活范围都有了扩展，情感体验和创造能力有所提高但仍未脱离儿童的特点，他们好奇好动模仿和联系能力很强）我制定以下教学目标： 1学会（夷 颇）等几个生字，理解由生字组成的词语。2正确流利有感情的朗读课文, 3品味重点词句所包含的思想感情，（体会天游峰扫路人自强不息精神和自信豁达的生活态度）

其中，教学重点是（引导学生通过文中人物外貌 神态 语言的描写来感受天游峰扫路人是个怎样的人），教学难点是（品味文中老人语言中所蕴含的人生哲理）。

二 说教法学法

语文课标提出：学生是学习和发展的主体。为达成以上教学目标，我将充分利用多媒体等现代化教具，采用情境教学法 自主探究法 以读促思法 等。帮助学生理解课文，使学生参与到教学活动中，乐于学习，勤于思考。

课标倡导“自主合作探究”的学习方式，为了教会学生学习，达到授之以渔的目的。在教学中我将引导学生采用情感体验 小组合作探究 看听读品法圈点标注等学法自主学习，让学生真正成为学习的主人

四说教学过程

本课我计划用2课时完成，今天我向各位老师汇报的是第二课时的设计 下面我将从五个环节着重说一下本节课的教学过程。环节一 创设情境（创境激趣）导入新课。

为了激发学生的学习兴趣，上课伊始，我先通过多媒体出示了（扫路人扫天游峰）的图片营造气氛将学生带入情境，拉近了学生与文本的距离，然后揭示课题，并通过课题引导学生思考（天游峰到底是一座怎样的山，老人又是个怎样的人呢？下面就让我们跟随作者的脚步一起攀登天游峰认识一下这位老人吧！）顺势进入下一环节。

环节二 初读课文 整体感知

这一环节我将分两步：第一步引导学生自读课文，多媒体出示（夷 颇）等重点字词着重指导（颇）的写法顺势板书（颇）通过全班读 指名读 等方式加以巩固，做到读准字音 读通句子 读懂课文。第二步在此基础上再读课文，边读边思考通过课文都知道了什么？了解课文大意。此环节旨在通过多读做到识字词 知大意由此完成目标1

环节三 精读感悟 合作探究

这一环节是教学的重点，我将围绕“老人是个怎样的人”这个中心问题展开教学。

1先指导学生运用圈点标注的方法自主阅读课文，思考以下问题：（1）天游峰有什么特点？

（2）找出能表达表现天游峰特点的句子并试着有感情的读出这种特点。这时抓住“九百多级”“抛”等词多媒体出示并范读从中学生不难体会出天游峰的高险，这时我顺势板书“高险”并指导学生读出高险的感觉。2小结过度；这样又高又险的天游峰却有一位老人每天早晨扫上山，下午扫下山，天天坚持，这是一位怎样的老人呢？让我们跟随作者一起去认识一下这位老人吧！

此时我将引导学生先质疑再汇报交流重点解读描写（老人外貌语言动作神态）的词句（如瘦削的脸。。。），并用多媒体出示。通过教师泛读并结合学生的回答帮助学生体会（老人的自强不息乐观豁达）。并相机板书“自强不息乐观豁达”接着指导个别学生进行朗读，我适时给予点评。对于特别精妙的句子如（九百。。。能断掉似的）给学生留出一定的时间当堂背诵，加强语言的积累。

3在此基础上，通过男女生读，小组读，同桌读等多种朗读形式，层层深入，内化文本语言，从而理解本文重点。由此完成目标2 课文学到这里我将进一步追问（老人到底累不累，从他的语言中你品味到了什么？）这时我将按照课标倡导的“自主合作探究的学习模式”以学生为本，放手让学生（联系生活经验 通过小组讨论，全班交流深入体会（老人语言中所蕴含的人生哲理）最终突破难点。完成目标3 此环节旨在引导学生深入文本，合作探究解决重点，突破难点，最终实现师生文本之间的对话。

环节四 总结全文 升华感情

（想想30年后作者再登天游峰见到老人的场景，面对老人作者将说些什么？）在此基础上配乐朗读（文章的对话部分）使（对老人的）感情得到升华。这样做旨在加深学生对课文的理解，锻炼了学生的口语交际能力。

环节五 布置作业 拓展延伸

1阅读《挑山工》课后同学之间交流阅读感受，也可以说给父母听 2摘抄文中（肖像描写的语句）仿照描写班上的一位同学并读给同学听让他猜猜你描写的是谁？

此作业旨在使语文教学由课内走向课外，由阅读走向写作，提高学生的语文素养。

五说板书设计

板书是一节课的灵魂和生命线。为了突出这节课的主要教学内容，起到提纲契领的作用。我设计了如下板书

天游峰的扫路人 高

自强不息

险

乐观豁达

课文通过描写天游峰的高险反衬出老人自强不息乐观豁达的高尚品质。

以上就是我说课的全部内容！谢谢各位评委老师（擦黑板）

第四篇：《天游峰的扫路人》教案 第一课时

天游峰的扫路人

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。教学重点：

从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。教学难点：

理解老人不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。教具准备：录音机、挂图、课件。课时安排：二课时

第一课时

教学内容：初读感知，学会生字，读通读顺课文。课时目标：

1、正确流利地朗读课文。

2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

3、整体上感知课文内容梗概。

教学过程：

一、启发谈话，揭题设疑。

1、启发学生回忆：同学们，我们的祖国山河壮丽，去多名山风景秀丽，如：安徽的黄山和九华山、四川的峨眉山、山西的五台山„„它们吸引了无数中外游客。你曾经游览了哪些名山？游览之后又有什么感受呢？

2、揭题、设疑：看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？天游峰的扫路人有什么特点呢？大家能从他身上受到什么启发呢？

二、自读课文。

1、提出一读的要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音。

2、指明二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

3、鼓励学生三读课文：默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。

三、检查自读效果。

1、指名分段朗读课文。

2、纠正读音。

3、答疑解难。

（1）对学生提出的不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。

（2）对学生提出的一些涉及句意、中心思想的问题，要引导学生实实在在地去读书，对课文语言进行充分的感知、理解，有的问题

在第二课时精读课文是解决。

4、理清课文脉络。

（1）引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感分段。

（2）学生讨论分段，概括段意。

第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。

第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

第三段（第4--12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

四、分段读课文。

五、教学部分生字字形，指导书写。

1、说说“夷”、“傍”、“颇”、“瘦”这4个字是什么结构。

2、重点指导“瘦”的书写。

3、指导学生描红，把这4个字写紧凑。

六、作业。

1、读一读文中描写老人外貌的语句，说说这是一位怎样的老人。

2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。

（1）在一片（）中，我隐约听见“哗——哗-—”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。（清净 寂静）

（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（）了。（沟通 畅通）

（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（）我回到住地。（跟着 伴随）

3、认真诵读课文。

第五篇：天游峰的扫路人 第一课时

15天游峰的扫路人 第一课时

【教学目标】

1．学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。2．能正确、流利地朗读课文。

3．细读第2和7自然段，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知描写方法。【教学重点、难点】

凭借具体的语言文字，感受天游峰的特点，并感知描写方法。

一、情景激趣。据题生疑

1．播放多媒体课件：天游峰的美景。（侧重体现天游峰的高、险峻）2．看了这些美景，你想说什么呢?（指名学生交流自己看后的体会。）3．然而，作者无意欣赏天游峰这迷人的风景，对天游峰上一位普普通通的扫路人却情有独钟。这是为什么呢？让我们一起学习第15篇课文——“天游峰的扫路人”，共同走进作者的内心世界吧！4．（课件出示课题）指名读课题，释题，齐读课题。质疑。

二、初读课文

1．学生自读，要求：（1）读准字音，读顺句子，读通全文。（2）自学生字新词，联系上下文理解词语的意思。

2、巡视、了解学生自读情况。

3、检查自读情况。

①词语（出示词语）： 武夷山 顶天立地 飘飘悠悠 险峰 精瘦 褪色 瘦削 面色黝黑 炯炯有神 气喘吁吁 大汗淋漓 望而却步 半途而返 扑棱棱 打量 竹扫帚（读轻声）

（1）指名读，正音。重点指导“颇”“削”“黝”等字的读音及多音字：削(xūe)、褪（tuì）、色(sè)

（2）齐读。发现规律。

天游峰的特点，老人的外貌特点，游人登山时的样子（3）指导书写：夷。

三、整体感知课文

（1）指名逐节读课文，及时纠正。提问：课文主要写了什么？（2）交流。

四、精读课文第一部分

1．默读课文第一部分，用“——”画出文中描写天游峰的语句。读读这些语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者是怎样把这些特点表现出来的。把你的阅读感受写在书上。2.交流讨论：

★ 天游峰是什么样儿的？我们首先来欣赏一下。（出示天游峰图片2-3张，简单介绍：天游峰——武夷山第一险峰，有诗云：“三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天。”登峰顶，望云海，犹如在蓬莱仙境，又似在天上神游。故名天游峰。）

那么，作者笔下的天游峰是怎样的呢？ ★（出示）：“天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”

（1）你关注了哪些词语？从这些语句中读懂了什么？

“九百多级”：（结合教学楼30楼左右）体会天游峰的高{板书：高} “银丝” “抛” “飘飘悠悠” “风一吹就能断掉似的” 体会险

（“一根银丝”指的是什么？[九百多级石阶]。作者通过打比方的方法，形象、具体地表现了天游峰的险峻。抬头仰望着那“一根银丝”似的“九百多石阶”，真让人有不寒而栗之感；

“抛” 可以换成“垂”“挂”之类的字吗，为什么？突出表现了天游峰的又高又陡，奇险无比。

飘飘悠悠：本来“九百多级石阶”是不会运动的，但是因为它太高了，便在“云雾中飘飘悠悠”让人感觉天游峰险得几乎让人可望而不可即。

“风一吹就能断掉似的”可见天游峰是何等的险峻。{板书：险}（2）能读出它的险吗？指名读。（评价指导：似乎不够高，不够险。）（齐读）总结，正面描写。{板书：正面描写} ★（出示）：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

（1）你又关注到了哪些词语？从这些词句中读懂了什么？

“九百多级, 九百多级, 一千八百多级” ：体会天游峰很高。“气喘吁吁、大汗淋漓” “望而却步、半途而返”体会游客登山的感受是：累、难。——游客为什么会感觉如此之累、如此之难呢？（侧面写出山的高、险）{板书：侧面描写} 由此你会想到那些成语：悬崖峭壁、突兀森郁 崇山峻岭 危峰兀立 峰岩重叠。）

（2）能把“累”的感觉读出来吗？指导朗读。

★（出示描写天游峰的两段话）想想作者是怎样把这些特点表现出来的。（列数字、比喻、侧面烘托等）

（3）（示图）看图体会并想象天游峰的高与险，朗读这两段话。

（4）天游峰是那么的高、那样的险，“那天，我终于顺着银丝上了峰顶，心里好不得意”。我得意什么？

“终于”、“好不得意”（以人物的心情来反衬天游峰的高和险，天游峰很高，要上去很不容易，正因为不容易，所以作者上去了才会“好不得意”）

3、课堂小结。

五、板书 15天游峰的扫路人

高 险 正面描写

侧面描写