第一篇：幸福课堂的心得体会
幸福课堂的心得体会
物质生活日渐丰富的今天，幸福的这种感受离我们却越来越远。幸福源于我们每个人的内心感受，与外物并没有必然的联系。身为大学生的我们，天之骄子，每天却过的并不开心快乐，每天面临着各方面的压力与焦虑，学习、感情、生活、还有未来的就业问题等等，对于幸福真的无力谈起。但是生活之中并不缺少幸福，那又是什么偷走了我的幸福？
幸福就是定下适当合理的期望，增加内心的满足感，发现生活中点点的美好。改善自己身心，正确影响周围人。而且幸福快乐是一种追求和美德。很多人认为的幸福是＂你能给予我什么＂。其实，一切寄托在别人身上的快乐都是暂时，任何人在你的生活中都只是配角。幸福，是内心生长出的力量，那是一件只与自己有关的事.一.一个中心。
一个中心，就是以学生为中心。学生是课堂教学的主要载体，而幸福课堂建设的理论基础和评价标准都要落实贯彻和体现生本教育理念。现代教育观念已从教师为本转变为以学生为本。参考和评价一节课是否是幸福课堂，没有学生是实现不了的。来自淮安的黄亚萍老师的《MerryChritmas》这一课就充分体现了这一中心。学生通过情景讨论，解决疑问，再展示学习成果都集中了幸福课堂的内涵。
二.三大定律。
参考孟万金教授的幸福课堂的基本法则中，三大定律就是三大学习定律，幸福课堂建设要遵循准备率、练习律和效果律。沈云老师与黄亚萍老师的都有明确的体现这三大定律。一节优秀的展示课，教师在课前必定都与学生做了很好的沟通与磨合。一节课的准备如何不光要看师生在课堂上的配合程度，还有教师，学生的准备情况。这两节课都可以看出教师与学生的准备是十分充分的。在整个教学的过程中，学生都做了大量的练习来巩固知识点的运用。因此就学生的展示成果环节中，可以看出学生的学习效率，课堂效率。我们常常说向40分钟要效率，那么该如何要，这两位老师精彩的课给我们很多的启发。
三.四大要素。
四大要素就是动机激发和维持的四大策略。引起注意——贴切相关——建立信心——满意满足。首先，两位教师都是以学生十分喜爱的歌曲形式来导入新课，引起学生的关注，提起学生的有意注意。其次，老师们学生熟悉的方式呈现新知，有图片，动画等形式激发学习兴趣与动机。然后，教师设计由易到难的练习梯度，分层次练习知识点，减轻学习难度，降低学习中的紧张气氛，使学生在轻松的氛围中建立信心。最后，沈云老师以一则人物介绍来对她的这节课升华，突出这节课的主题：“Who can try ? I can try.”。学习是为了更好的提升自己，认识周围的环境，我们的学生才能从学习当中认识自己，改造自己。
世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋需置疑的。”我们小学英语教师让学生能够真正地感受学习的乐趣与幸福，享受成功的体验，就是教育的根本目标。
幸福课堂不仅是学生的幸福课堂，同样也是老师的幸福课堂。有人说过：“教育应当是一种享受，无论对于教育者还是受教育者;学习应当是一件乐事，无论对老师还是学生学习幸福感。”假如每个孩子都对学习充满期待与渴望，带着好奇，探索与追求的目光开始每一节课，那这就是我们的课堂追求，这样的学习历程，才是真正体验生活幸福感的生命历程。
第二篇：幸福课堂心得体会
幸福高效课堂心得体会 石嘴山市胜利学校 常爱珍
幸福教育是为每一位学生的终生幸福奠基，坚持以“让学生得到赏识的快乐，学会学习的快乐，体会参与竞争的快乐，展示提升的快乐，收获成功的快乐”为宗旨，其核心理念是让求知成为孩子们最大的快乐。因此，打造幸福高效课堂则要为孩子求知创造最佳环境与条件，让学生在轻松愉悦中获取知识，收获成功。而改变学生的学习状态，引导学生学会自学、学会思考、学会发问、学会质疑，引导学生在提问中学习尤为重要。教师一直被称为“人类灵魂的工程师”。担当着施工工程师的角色。没有新课程改革工程师的高度视野、水平和责任意识，是难以保证工程质量的。
一、精心备课，设计使用好教学设计
课前教师应精心研读教材，研究学生，精心备课，师生沟通，课后学习反思，持续开展实践创新。因此，教师在备课和教学设计的编制上要花费更大的精力，考虑的是如何利用更多的情景变量进行激疑、激趣，想方设法让不同层次的学生都获得成功感。
二、教师角色的变化促学生发展
教师已由传统的传授知识变为关注学生学习动力、学习方式和学习能力，成为学生的良师益友，不再是居高临下的圣者角色，不再是权威的统领者。由“灌输”到“精讲”转变，引导学生自主发现问题、解决问题，使学生从“学会”走向“会学”，这样，学生的学习能力不断提高，自信心不断增强。
三、有效的鼓励和赞美提高学生学习的积极性
真诚的赞扬和欣赏是激励学生学习的最佳动力。学生在学习的过程中，教师适时、恰当的鼓励和赞美，这样有效地引导了学生们的学习积极性。当学生在课堂上回答问题出现失误后，如果评价是“某某同学错了，谁能再回答一次”，这位同学一定会有失落感，他 的学习积极性就会受很大的影响，如果换一种方式，“某某同学敢于回答问题，且声音很响亮，哪位同学能再回答一次”，这样这位同学一定会非常喜悦，在其他同学展示时认真聆听，并与自己的见解进行比较，进行一次自我修复。能通过老师主持的大组讨论解决。学生们因此也乐学爱学了，学习起来觉得特轻松。
四、让学生成为课堂的主人，由旁观者变为参与者
运用开放式教学，把时间、空间让给学生，让他们有充裕的时间学习和思考，充分体现出学生的主体地位和教师的主导地位。这样的课堂是互动的、立体的、和谐的、双向的，学生由原来的旁观者变为参与者，成为课堂的真正主人。
“幸福高效课堂”变客体为主体，让学生在亲历学习的体验中达到高效，变沉闷为活跃，让学生在合作探究的学习中体验高效；变题海为淘金，让学生在减负的轻松中享受高效。我们的课堂，让学生在自我展示中，张扬了个性，激活了思维，体验到了学习的快乐，成绩成了幸福高效课堂的副产品。
第三篇：打造幸福课堂
打造幸福课堂
在道里区“幸福教育实践与研究”课题开题会上，哈尔滨市榆树中心校李晓光老师上了一节五年级的《我和祖父的花园》。本文选自《呼兰河传》，是现代著名作家萧红写的一篇回忆自己童年时光，与祖父在一起快乐生活的文章。文中语言简洁易懂、具有诗化风格，注重细节描写。李晓光老师的这节课在教学设计上关注生命，在教学过程中追求快乐生成，在教学结果上实现幸福成长。
一、关注生命，聆听生命拔节的声音
本课在备课之初就是要颠覆以往的设计起点，以前我们更关注教材、教法，现在转变为更“关注生命”，力求在设计上符合学生认知、走进作者心灵。就像德国思想家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”基于这点，李老师设计了三个层次的教学，首先品读文本的语言内容，其次体会萧红追求自由的思想，最终感受她自由的语言形式。
从自由的内容到自由的思想再到自由的形式，这三个教学层次遵循着学生的认知规律，从品读文本中的自由趣事入手，引导学生自读自悟出小女孩童年的自由快乐。然后通过教师的简介，并结合文本去感受萧红所要表达的不仅是表面上对童年美好生活的怀念，更是她内心对这份自由的追求。让学生认识到无论是在顺境还是逆境都要心存美好，乐观豁达，勇于追求。让他们获得生命内在的自觉力量。“文由心生”，萧红自由的思想决定了她直白、率真的语言形式。所以在回归文本后进行了拓展阅读，帮助学生体会到萧红的语言“简单中透着厚重，质朴中蕴含深情”。这样的结尾不仅是对语言文字的延伸与拓展，更能使学生在理解文本的基础上，跨越时间与空间的距离和作者心灵相通，丰厚学生的涵养。
这样的教学设计，能调动学生对文本由浅入深的细细品读，由表及里的深度思考。学生在收获着对语言文字的理解同时，感悟着对美好生活的追求，达到知情统一，引导每一个生命实现幸福的成长！
二、快乐生成，浸润生命积淀的厚重
1.激趣导学、寓教于乐的思想贯穿始终。
首先，入课有趣，李老师以带有浓重乡土气息的田园动植物图片直观演示导入新课，这对于久居城市的孩子来说，格外新奇，趣味十足。其次，读文有趣，在学习我和祖父共同劳作的文字描述时，李老师和学生配合读，对着读，换着读，在读中感受语言文字的节奏变化和人物的内心情感，学生读得津津有味，乐在其中。最后，理解有趣，学生在李老师的引导下，走进文字背后，纵情想象，演读画面，这样的理解方式，促发学生与萧红笔下的“我”产生情感共鸣，学习兴趣愈发浓厚。李老师层出不穷的教学策略，把学习变成一件有趣的事，趣儿导，趣儿教，趣儿悟，趣儿感，学生就在快乐的氛围下幸福地学习着。
2.先读文本，再读心灵的方式层层递进。
本节课上体现的“读”是有层次的，教师运用多种形式的读书方式，读出“我”溜土、铲地、浇水三件事，感受到“我”和祖父在花园中那份自由和快乐，让学生的情感与文本的情感产生共鸣；再运用创设情境读及三次复踏引读，感受到小萧红的快乐来自于祖父无限的慈爱，学生的情感有了升华，不是简单地读，而是和作者一起感恩祖父给予的爱；紧接着又运用介绍背景配音读，读出萧红的内心世界，实现了教学设计中“跨越时间与空间的距离和作者心灵相通，丰厚学生涵养”的目的。这是在读心灵，这是一种浸润，让学生在品读中懂得了生命的高贵之处：在困境中去追求幸福，追求美好。
3.语文味浓郁，效率值提高，幸福感油然而生。
幸福的课堂就像是知识的超市、生命的狂欢，是开放的、多元的、生成的。我们回味一下本节课学生的收获，李老师在初读课文后的辨音环节，渗透学生辨音之法：结合语境、根据字义辨别字音。略读课文后指导学生对事件进行归纳，把“我和祖父一起做的事”整理成简洁的小诗，化繁为简，教会了学生归纳之法。而且李老师先后设计了两处语言拓展训练“祖父„„我„„”“愿意„„就„„”，每一次都是恰到好处地出现，引导学生充分想象，自由创作，既帮助学生理解了课文内容，体会小女孩的自由快乐，又训练了语言表达能力。尤其是“自主板书”的环节，学生看似简单的“自由、快乐、幸福”几个词，不仅是语言的内化，更是情到深处的自然流露，是师生、文本、作者的心灵相通。另外，李老师的一言一行温文尔雅，有道无痕，绝非表面的热闹，而是有价值地引领学生在进行语文的学习，课堂上迭起的笑声显现着兴趣带来的生动与精彩！这样快乐生成的课堂，收获的不仅是语用的积累，还有美好的学习经历，将学生的感性幸福提升到精神幸福的层面上。
三、幸福成长，感受生命绽放的异彩
幸福课堂的打造，就是要让学生幸福的成长，这节课能让听课者真切地感觉到学生的灵性被唤醒，智慧的火花被点燃。有好奇的眼神，有高举的手臂，有凝神静思，有动情美读，还有认真读书时的专注，更有灿烂的笑容绽放，这些正是对学生课堂学习状态的解读，学生获得知识、提升能力的同时，更收获着美好的学习记忆。
整节课教师教得轻松幸福，学生学得快乐幸福。师生之间不仅有知识与问题的对话，更有思想与情感的分享。以生命点燃生命，以心灵打动心灵，幸福着学生的幸福，快乐着教师的快乐！
（作者单位：哈尔滨市道里区教师进修学校哈尔滨市榆树中心校）
编辑/赵卓然
第四篇：幸福的课堂
幸福课堂
当了十年的小学英语老师，我总有这样的体会，同样的一节课上下来，在不同的时候，不同的班级，往往效果却会相差很多。有时在这个班会觉得，四十分钟真短啊，还没觉得就下课了，真有意犹未尽的感觉。有时就会一节课看很多次表，怎么还不下课啊，这课上的，感觉很闷，学生不配合还是自己没讲清楚？等等这些，都是我时常思考的问题。
这些都是什么原因造成的呢？该如何解决呢？当然，我们抛开教师的教育水平和课堂驾驭能力外，还可见课堂的教育教学效果，决定了师生的心情。教师“高兴”，就是有了“幸福快乐的体验”，而这里的“幸福”又源自于学生“良好的表现”；学生有“良好的表现”是因为学生“快乐”，学生感到很“幸福”，学生的幸福指数升高了。因此教师的幸福指数不仅是物质上的高额的回报，更重要的是来自于师生课堂上的互动，来自于学生的幸福指数，而学生的幸福指数也在一定程度上依赖于教师。因此，我们不妨经常自问：我的课堂学生们幸福吗，快乐吗？
一、你快乐所以我快乐
作为教师，我们都应该努力成为一名幸福的教师，虽然每一天工作都是那么地忙碌和繁琐；虽然我们的工作压力很大，付出很那么多，往往收获却很少，甚至在很多外行人的眼里还不能我们认同我们的工作。但我们只要心怀一颗幸福的、感恩的、对生活易满足的心，幸福离你并不会遥远。我们要保持每天快乐的心情走进课堂，让学生看到自信的，幸福的老师，并让这种心情感染学生，让学生也体验到自己很快乐，很幸福。
学生幸福了，我们教师也是最大的受益者。因为你让学生感到快乐，所以他们喜欢你，走进校园，迎面传来孩子们“ good morning, Miss Qian” “Hello” “ Hi”的快乐问候声，心情便灿烂一片；英语课下课了，学生们围着你，问这问那，撒撒娇或者甜甜地喊上你一声，有种幸福便在心头荡漾；放学了，天真的孩子们排着长队，在一声声：“Goodbye.”的再见声中告别，望着孩子们那一张张天真无邪的脸蛋，快乐的表情洋溢在他们的脸上，你能不感觉幸福吗？在与学生融合在一起时，你会感受到最纯真的童心，感受到他们对自己的尊敬，更感受到作为一名老师的幸福，仿佛自己在度过第二个童年。
二、拥有幸福的学习环境 创建多样的教学方法
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是教师无法替代的好老师。只有让学生对英语产出浓厚的学习情趣，才能唤起他们饱满的学习热情。我们都知道世界是没有两片完全一样的树叶，每个孩子成长的家庭环境不同，兴趣爱好不同，性格天赋不同，导致每个孩子的特点不同，要使每个孩子都得到成长和进步，只有创设多种有针对性的教育教学方式，统筹兼顾，才能达到真正意义上的因材施教。
如，我现在任教的三年级英语，相同的教学内容5班学生掌握较快，学起来如鱼得水。而在6班，经常只能完成教学内容的2/3，掌握的还不是很好。通过一段时间的观察，6班学生的形象思维较好，于是我经常利用实物、图示、肢体语言等来展示所学内容。我在5班只要简单的几个动作，加上学生配合的例子，班里基本全会了，我的感觉很好，自认为这样教就行了，因为5班的学生感觉也很好啊，从他们自信的脸上我就看到了答案。看着他们开心幸福地咧着小嘴，我只能说：让我们的孩子学习着，并快乐着。
学生欢乐和幸福最重要的源泉，是丰富的智力生活。在我们学校，每个班都会有几个特殊的孩子。为此，我专门建立了“一对一互帮小组”。根据他们学习能力的不同，交给他们相应的学习任务，使每个孩子在英语课上都能敢开口，有话说。决不让任何一个孩子掉队，让每个孩子在英语课上都能体会到成功感。
三、培养学生学习英语的兴趣，为课堂做支柱 合理利用生活资源
语法学家杰斯帕森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学习外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，亲身感受，最后他才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”而我们课内的资源是有限的，我们可以合理利用各种生活资源。如收集英文商标是一项课外学英语的有益方式。这些商标是学生们经常接触的，而上面的英语他们看了却似懂非懂，但只要老师稍加指点，他们就会恍然大悟了。所学内容越具有交际性，学生的身心也跟着快乐起来。学生们把在课堂上学到的知识带任何交际的场合，这样交际的环境更宽松了，会话的面更广了，学生真正体会了学习英语的快乐。快乐幸福地学习，不正是我们大家所追求的吗？
学会帮助学生降低学习难度 我们总有这样的体会，学生到了高年级，学习的兴趣和课堂表现总没有低年级那么有劲了。这是什么原因呢？学生的回答是，高年级语法多了，难度增加了，有些都不能一下子接受，所以课堂上不敢随便交流了。针对这种情况，我觉得寻找办法帮学生降低学生学习语法的难度，让学生体验成功的幸福。如Let’s talk部分，先渗透新的语言点，再操练对话。学生们拍着手，做动作，有节奏地吟唱，快乐的歌声充满整个教室，学生的思维也不再受束缚，幸福的小脸满教室都是。学生们在这充满童趣的世界里自由呼吸，愉快成长，张扬个性，绽放自己多姿的人生。
杨杰博士说：“幸福的课堂是一种追求，是一种意识，是一种存在，是一种渴望，幸福的课堂更是一种信念。”是的，所以我们在教学中要创设一定的语言环境，让学生在玩玩、演演、说说、做做中体验成功的幸福，体验学习的快乐。有了这种对幸福课堂的认识，我们的学生的课堂幸福感还会远吗？
第五篇：幸福课堂体会
学习信息化幸福课堂手册体会
当今社会信息技术飞速发展，使世界步入了一个数字化的时代。当人类步入信息化社会，教育改革与发展面临重大的挑战。
作为一名高中教师，信息化教学又是我校的教学特色，高效的信息技术资源让我们在课堂上大显身手，使之成为幸福的课堂。下面说说我的学习体会。
兴趣是最好的老师，一堂成功的教学课，学生的学习兴趣一定是很高的，多媒体教学是我们的好帮手。恰当地运用多媒教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。在传授新知识时，使用多媒体教学能更好的突出重点，分散难点，起到事半功倍的作用。随着现代教育技术的推广,多媒体教学已是必不可少的了。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。人们常说听到的不如看到的，因此，在教学当中，教师必须根据教学内容设计丰富的教学材料，借助事物的具体形象进行思维，变有意注意，为无意注意，使学生在轻松的、愉快的氛围中掌握知识。
资源的充分利用，并将其充分整合在课堂中。在学生为主体的学习中，学生不是作为一个旁观者被动的接受教师的传授，而是要发自内心的愿意参与学习活动，只有这样学生才有可能获得进步。我校电子白板的利用更充分的体现了学生参与课堂的积极性，更激发了学生
学习的主动性。使学生愿意学，乐于学。如果学生在课堂上能感受到学习的乐趣，在积极的情感投入中进行学习，课堂就不只是教师教学的天地，而更成为学生积极投入、成就体验的乐园，从教师的精彩到学生的精彩，乃至课堂的真谛。
除此之外，在教师自身成长方面，信息技术也起到了很大的作用。我校多次举行信息化课堂环境下的公开课，同学科教师就可以在网络平台上进行“辩课”。各学科教学活动都主动依托网络，发挥多媒体及网络技术直观、形象，资源丰富的优势，创设宽松、和谐、自主的学习氛围，使教师“学会教学”，学生“学会学习”。
总之，信息技术作为一种高效的教学手段，可以创设特定情境，为学生提供丰富的学习资料，发挥学生的积极性和主动性，使学生乐于学习、主动学习。使课堂真正成为老师和学生交流，获取知识，提高能力的沃土。老师高兴的教，学生快乐的学，幸福之花开满这片沃土。
学习信息化幸福课堂手册体会
蔡海燕
2012年2月12日
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