16.石榴第二课时教学设计

第一篇：16.石榴第二课时教学设计

石榴第二课时

一、复习导入

1、同学们，今天我们继续学习第16课 读——：学生读课题 石榴

2、课文中的词语你读熟了吗？（出示词语）老师来考考大家。出示：扒开

急切

驰名中外

酸溜溜

甜津津

郁郁葱葱

子儿

一半儿

鼓着劲儿

剥开

结出

红白相间

3、通过上节课的学习，你知道了什么？

是的，课文是按照时间的顺序来写的，春天石榴抽枝长叶，夏天开花，秋天果实成熟。

二、读中悟情：叶的生机，花的热闹，果的可爱。

（一）研读叶的生机

1、下面，让我们跟随着季节的变换一起去欣赏石榴吧！

2、春天，我们走进石榴园，看到了什么，谁来读？

出示：春天石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。

3、老师注意到你特别强调了“抽出、长出”，为什么要这样读呢？

生：我觉得这几个词写出了石榴长得特别快。

4、你再来读一读，看能从体会到什么？

生：我体会到石榴树的生机勃勃。

5、是啊，新枝嫩叶在这生机盎然的春天里长得多快呀！谁再来读一读。

6、听了他的朗读，你仿佛看到了什么？你也想读吗？试试看！

7、春天是万物复苏的季节，一切都欣欣然张开了眼，你读出了新生的感觉。真好！

（二）研读花的热闹：

1、石榴树的枝叶长呀长，长到郁郁葱葱时，夏天就到了。在这个火热的季节里，石榴开花了。

请大家自己读读第二自然段的第2、3、4三句话。

2、想一想，你喜欢这夏天绽放的石榴花吗？等会儿请你说说看，什么地方让你特别喜欢？

颜色方面：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。（1）你喜欢的是石榴花的颜色。

（2）读到“火红”这个词，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

（3）是啊，这鲜艳夺目的色彩好像把人们的心都给点燃了。你能通过你的朗读表现出来吗？

数量多方面：花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。（1）花越开越密，这花显得怎么样？

（2）你还从哪些词语中感受到花多？（盛、挂满）

（3）这些石榴花争先恐后，竞相开放，像是在比赛呢！多热闹啊！（4）你能用朗读表现出来吗？

形状方面：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。（1）让我们也走近看，这石榴花跟小喇叭的确很相似，难怪作者会这样想象，我们一起来读。（2）石榴花好可爱呀，它们正鼓着劲儿在吹呢，真是一番热闹的景象，谁来读！好的，这句话用了比喻的手法写出了石榴花的活泼。

（3）想不想亲眼看看石榴花的绽放？（视频播放）看哪，到了夏天，石榴树上开出了一个个小花骨朵儿。它们舒展开柔嫩的花瓣，越开越密，越开越盛，直到挂满枝头。看，多像活泼的小喇叭呀！让我们再来读一读这段话。教学过渡句

（1）出示句子：（齐读）热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。

（2）讲解：这句话前半句是对石榴花的描写，承接上文，后半句引出将要写的石榴果，开启下文。我们称这种具有承上启下作用的句子为——过渡句。（边说边板书：承上启下 过渡句 指导学生做笔记）

（三）研读果的可爱：（1）、引读：“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。”那小石榴是怎样一天天长大，一天天成熟的呢？请大家自己读读课文，并在书上划一划表示小石榴颜色变化的词。

（2）谁来说。这些词语描述了石榴逐渐成熟的过程中颜色的变化，为了突出这种变化，课文中还用上了一些表示时间顺序的词语，你知道是哪些词语吗？（显红：先、逐渐、最后）

（3）作者这样写多有条理，以后我们在作文时也能用一用这种写法。让我们再来读读这句话。（4）小石榴就这样长啊长啊，最后就熟透啦！知道熟透了的石榴是什么样的吗？（5）相机出示：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

①让我们去看一看吧，瞧，石榴娃娃也对你们笑那。这是笑得——咧开嘴。这是——笑破了肚皮。②同样是笑，为什么作者先写咧开嘴，再写笑破肚皮呢，老师想听听你们的想法？ 是啊，这是笑的程度越来越深了，所以他用上了一个词——“甚至”，当你要表示程度加深，也可以用上这个词。现在请你用你的朗读来表现这石榴笑得程度的不同。

③多有趣、多可爱的石榴呀！你也来读读。

（6）出示：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

①这个石榴娃娃，刚才你为什么要急着扒开绿黄色的叶子？ 你真是迫不及待了！用你的朗读来表达。②（再问一个）你呢？

哦，多可爱的石榴娃娃呀，迫不及待地想让人们来品尝呢！你也来读读。我们一起来读读。

（7）在作者的眼里，这满树的石榴，分明就是一群活泼可爱的娃娃。它们喜欢热闹，还会——（咧嘴笑），甚至笑破了——（肚皮）。作者这么写满树的石榴活起来了，动了起来，笑起来了，让我们一起来读读这两句话。找找这种感觉。（8）这两句话作者把石榴娃娃当作人来写，在作者的眼中，石榴是有生命的，像一个可爱的娃娃，它不仅会笑，会动，还会说，这是使用了拟人的写作手法，这样写能使文章显得更加形象、生动。

（四）、石榴子儿

1、看到这么可爱的石榴，你会忍不住摘下一个，剥开外皮。同学们，你们看到了什么？

2、相机出示：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。

3、玛瑙是一种珍贵的玉石，在作者眼中，石榴子儿红白相间，晶莹透亮，不就像那颗颗玛瑙吗？好美的石榴子儿，好诱人的石榴子儿，读读吧。

4、看到这么诱人的石榴子儿，此时你最想干什么？

5、把你品尝到的滋味带进课文里再去读一读。

出示：取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

7、小结：看，作者也像同学们一样喜欢石榴的子，先观察了一下才舍得吃。同学们今天回到家也先观察一样你最喜欢的水果，再尝尝它的味道，然后写下来。

三、回顾石榴，诵读全文：

我们欣赏了石榴的生机勃勃的绿叶，竞相开放的花朵，俏皮可爱的果实，并且亲口品尝了它的滋味。此时我们再来看课题，你会在“石榴”的前面加上什么词语，来赞美石榴呢？（酸甜可口的石榴。漂亮的石榴。酸溜溜、甜津津的石榴。清爽无比的石榴。）

四、仿写

1、我们也来学着课文的第四自然段来写一种水果吧！

2、剥开外皮观察、品尝，仿照课文完成填空。出示：……，剥开（），只见（），取下（），（）的。顿时感到（）。

3、学生练习写，教师巡视。

4、反馈

指名读一读。师生共同根据实际情况对所读片段的用词、用句进行评价，提出修改意见。

板书设计：

石榴

枝叶：生机

花朵：热闹

果实：可爱

第二篇：《石榴》第二课时教学设计

《石榴》第二课时教学设计

一、《石榴》教材分析：

《石榴》这篇课文是苏教版小学语文第5册中的一篇课文，课文以时间为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果这一过程。文章语言优美，在描写石榴花与石榴果时，还运用了比喻与拟人的写作手法，对学生阅读、习作是一篇很好的范文。

二、教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、在读中能体会文中优美的语句，逐步提高学生的语感。初步理解拟人化的写法。

3、了解石榴的生长过程，学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。

4、激发学生对石榴的喜爱，对大自然的喜爱。

三、教学重点和难点：

体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序和拟人手法的运用。

四、教学过程：(一)、导入

1、瞧，这是什么？引出《石榴》今天这节课咱们继续走进石榴园去看看美丽的石榴花和可爱的石榴果？ 设计意图：激趣导入

（二）、研读课文，品读词句，体会写作手法。

1、师：第一自然段，驰名中外是什么意思？你能换个词说明石榴园名声很大吗？

2、师：指导朗读（读出石榴园名声大的感觉）设计意图:

3、师：打开书，自由读第三自然段，一边读一边想。什么季节的石榴树是什么样子的？

A春天抽枝长叶(体会春天石榴树抽枝长叶的生机勃勃的样子)出示：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。（指导朗读）

B夏天开花

出示：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

（1）对“郁郁葱葱”和“火红的”石榴花一句进行理解，同时借助图片图文并茂去感受石榴花颜色的美丽和开得旺盛。

（2）指导朗读。

（3）夏天的石榴花你还喜欢哪里呀？

（3）范读引导。从这句话里读出了什么？（从“越开越密，越开越盛，不久就挂满枝头” 从这句话感受到花开得特别多特别茂盛。）

（4）出示：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。（5）指导美美的读一读，品一品，师：这段不仅写的美，还写的特别生动有趣那，请找出句子？ 大家都喜欢这句话？为什么喜欢？（非常可爱）哪里看出的？

（6）朗读体会把石榴花的样子比成了活泼的小喇叭。这样的打比方多形象啊！“活泼”“鼓着劲”这两个词的拟人手法写出了石榴花像小朋友一样的可爱。

出示：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。（7）（出示图片配乐）指导把石榴花可爱的样子读出来。

设计意图: 第二自然段写了春和夏两个季节石榴树抽枝，长叶和开花的景象，重点写出了花。分别写了花的色：“火红”；花的多：“越开越密”、“越开越盛”；花的形：“小喇叭”。写出了石榴的活泼、美丽，让学生通过反复朗读，感受石榴的美。C秋天结果

1、热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。小石榴是怎样一天天长大，一天天成熟的呢？

大家轻声地读读第三段，边读边想，并在书上划一划表示颜色变化的词。

（“青绿色”、“青中带黄”、“黄中带红”、“一半儿红，一半儿黄”）

2、再找找看哪些词写出了这些颜色的先后变化？

（“先”、“逐渐”、“最后”）

3、出示：它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

4、孩子们，作者在描写中用上了“先”„„“逐渐”„„“最后”把石榴生长过程写得更加清楚了，这多值得我们学习呀！

5、学会运用，用“先”„„“逐渐”„„“最后”练习说话。小石榴就是这样一天天长大的！一天天成熟的！那熟透了的石榴是什么样的？自己快到文章里去读一读，找一找。

（1）熟透的石榴是什么样的？

（2）看图读词句：咧开嘴的石榴。

笑破肚皮的石榴，露出了满满的子儿。

（3）指导把它们可爱的样子读出来。

（4）从这些石榴娃娃„„这句话里你读出了什么？（拟人、可爱、喜爱）这些石榴娃娃在干什么？（急切、扒开、张望、报告）做动作。

（5）把成熟的石榴当成人来写，写得多生动，多有意思呀！让我们读着读着不由得笑了起来，我们一起来读好吗？（还可以加上动作演演石榴娃娃）

设计意图：课文的第三节，写石榴的成熟过程及它的外形。在处理这一段的时候我思考，让学生找石榴外皮颜色的变化，青绿色——青中带黄，黄中带红——一半儿红，一半儿黄，在此我让学生找出看出颜色变化的连接词：“先„„逐渐„„最后„„” 再通过图片与文字对照，让学生领悟其用词的准确生动，总结出只有平时仔细观察，才能把文章写好。对熟透了的石榴描写特生动。：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。作者用了拟人的方法进行描写。在此我设计了一个小练习，让学生通过对比，来体会拟人写法的好。

1、看图，这时你摘下一个石榴，剥开外皮，只见„„（红白相间，晶莹透亮）。

2、看图理解体会：玛瑙和石榴子的相似之处。

它们一颗颗紧偎在一起，给你什么感觉？（团结、可爱„„）

3、指导读这句话。

4、这句话是写石榴的——（剥开皮的样子）

5、取几粒放入口中嚼嚼——给学生吃

什么味道哦？

指导读好这一段。

6、师小结：今天咱们学习了枣庄的石榴，作者通过细心观察、展开丰富的想象，运用了拟人手法，让我们仿佛看到来了春天里生命力极强的石榴树，夏天像小喇叭一样火红的石榴花，秋天满树可爱的石榴娃娃。生动的描写不仅把石榴写得更加可爱，还把自己对石榴的爱对家乡的爱全部都表达了出来

设计意图：体会情感价值观，体会“爱”对石榴的喜爱和对家乡的热爱。

配乐朗读课文。

（三）、回顾课文，总结写法，动手写写水果。

同学们，作者先是仔细观察石榴子的样子，再写石榴的味道，写的时候还恰当地运用拟人手法，展开丰富的想象，最后还亲口去尝尝，这样写出来的石榴啊，就非常讨人喜爱。今天咱们每人都带来了一种自己最喜欢的水果对吗？

（1）水果大拼盘： 仿照第四自然段的写法：观察自己带来的水果，先观察剥开皮时水果的样子。（看到了什么？可运用拟人手法，展开丰富的想像。）再放到嘴里尝尝味道。

（2）生交流。

设计意图：课文第四节，写石榴子粒的形态和它滋味。我是以实物出示让学生直观的进行观察，品尝，从而再来交流，并读好文章中的句子。

（四）布置课堂作业 板书设计：

16.石榴

春天

抽枝

长叶

夏天

开花

茂密

秋天

结果（颜色 形状 味道）

第三篇：石榴 第二课时 教学设计

第二课时

教学内容：

精读课文，感知写法

课时目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。理解课文的叙述顺序，学习课文按时间顺序描写的方法。

2．学习本文作者的观察方法，按时间顺序写一种果实的成熟过程。

教学过程：

一、听写生字：

二、继续精读课文

1．指名朗读第3自然段，回答下面练习：

这一自然段主要写（春、夏、秋）季石榴（叶子、花、果实）的生长情况。

2．默读思考：

课文从哪些方面写石榴的果实的?有什么变化？画出表现石榴果实特点的词语。

3．讨论：

作者按什么顺序写石榴的果实的？哪些词语表现了这些变化？

4．指导朗读：

请同学们带着高兴的心情来读这一段。

5．学习第4自然段。

⑴过渡：长得这么可爱的石榴，味道怎么样？我们一起来看。

⑵轻声自由读课文，小组讨论：课文从那些方面写石榴子儿的？

讨论：

颜色：红白相间

晶莹透亮

味道：酸溜溜

甜津津

体会“晶莹”的意思。

6．齐读这一自然段。

7．教师小结：作者按时间顺序，写石榴果实的生长变化，还特别注意认真观察了石榴果实的颜色变化与外形特点。我们在今后的写作中要学习这种方法。

三、作业布置：

1．背诵课文3、4自然段。

2．品尝一种水果，并模仿第4自然段写一段话。

板书设计：

16、石榴

颜色：红白相间

晶莹透亮

样子：有的……

有的……

味道：酸溜溜

甜津津

第四篇：石榴第二课时教学设计

《石榴》第二课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、掌握按一定顺序描写事物的方法，学习有条理地记叙一种水果。

3、熟知石榴的生长过程，激发学生热爱自然、热爱生活的情感。重点：朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

难点：在读懂文本的基础上，学习作者的观察方法，运用文本的写法，写一种水果。

复习导入 通过上节课的学习，我们知道了作者家乡枣庄的石榴园驰名中外，这令作者感到非常骄傲。我们还了解了石榴的生长过程分为4个阶段：春天抽枝、长叶，夏天开花，秋季结果。（师板书）这节课，让我们再次走进枣庄的石榴园，到哪里去看看作者是怎样描写不同季节的石榴的，齐读课题：

16、石榴

任务一：体会石榴各个生长阶段的特点。

学习策略：

1.默读课文2、3自然段，分别划出描写石榴叶子、花、果实特点的重点词句。

2.先在小组内交流自己的体会，然后做好展示交流的准备。

展示交流：

组员1：我来交流有关石榴叶子的词句：我在第2自然段找到了词语：嫩绿、郁郁葱葱。我体会到了石榴树的叶子又绿又多。

师补充：这幅图中的叶子多么光亮、鲜绿，我们用一个词来形容“嫩绿”这幅图中的叶子多么葱翠呀，我们可以用郁郁葱葱来形容。

A新枝嫩叶在这生机盎然的春天长得多快呀，谁来读一读？

B指名读，老师注意到你特别强调了抽出、长出，为什么要这样读呢？（石榴长得特别快，石榴树生机勃勃。）

抽字把枝条的生长过程形象的刻画出来，给人一种动感。C听了他的朗读，你仿佛看到了什么？你也想读吗？试一试。

D最后齐读，春天是万物复苏的季节，你们读出了新生的感觉，真棒！组员2：我来交流有关石榴花的词句：我找到了词语火红，这是说石榴花的颜色。越开越密，越开越盛，不就变挂满了枝头，我从这些词语中可以看出石榴花的数量很多，而且生长速度很快。

师补充：

1.我们一起去瞧瞧他们是怎样越开越密，越开越盛的？（播ppt）2.指导朗读： A假如你就是一朵火红的石榴花，你会怎样把自己的美丽通过朗读表现出来？

B谁愿意把自己的美丽展现给大家？

C别把你的美藏起来，大胆展现自己的美丽吧。

同学们读得真好，从你们有声有色的朗读中，老师仿佛看到了一朵朵石榴花。

组员2：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。这是一个比喻句，把石榴花比作了小喇叭，写了石榴花的形状。

师补充：

1.哪个词可以看出这是一个比喻句？（仿佛）

2.为什么会把石榴花比作小喇叭？（本喻体相似）走近看，这石榴花跟小喇叭的确很相似，难怪作者会这么写。咱们一起来读一读。

3.鼓着劲可以看出石榴花开得？（生机勃勃）你能读出这股劲吗？试着做动作读一读。

4.作者眼中的石榴花是什么样呢？（播放ppt动态 颜色 形状 花势）5.除了这一自然段的直接描写外，其实课文中还有一个词也写出了石榴花开得十分旺盛，联系上下文，看看你能找到这个词吗？

热闹：许多花争着开放，就像许多小朋友凑在一起，多热闹，多有意思呀。你能把石榴花的美丽和热闹劲读出来吗？自由读，指名读，齐读3、4句。

过渡：石榴树的绿叶红花很美，但是更美的还要数秋天的石榴园了，因为秋天的石榴园硕果累累，呈现出一派丰收的景象。你瞧：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个小石榴。继续交流描写果实特点的句子。

组员3：请大家跟我看第3自然段：石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。这句话写了石榴外皮的颜色变化。

师补充：

1.石榴表皮的颜色可真丰富啊！考考你们谁的眼睛最亮。

A出示第一幅图，这个石榴什么颜色？用课文中表示颜色的词就是（青绿色）

B出示第二、三幅图，这两个石榴颜色有点接近，是一样的吗？看看你观察得仔细不仔细？（前面一幅黄中带红，后面一幅是青中带黄）

C出示第四幅图，这个石榴又什么颜色？（一半儿红，一半儿黄）

2.如果把这些表示颜色的词语颠倒顺序，行不行？

作者按石榴成熟的规律，把颜色的变化写得清清楚楚。我们可以看出石榴是一天天长大，一天天成熟的。（指导朗读，注意语速较慢，自由读，指名读）3.在这句话中，作者为了写出果皮的变化，还运用了一些表示先后顺序的词语，哪些词明确告诉我们石榴外皮的颜色变化有先有后呢？

先______逐渐_____最后_______ 这样的词语一用，说话就很有条理。练写句子，这样的说话很清晰简洁，别人一听就能明白。

作者通过仔细观察，认真推敲，才能把文章写得如此生动，这是很值得我们学习的，让我们一起再把这句话读一读。（齐读）

小石榴一天天成熟了，熟透的石榴又是怎样的呢？

组员4：请大家跟我看第3自然段的第4句话：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这句话把熟透了的石榴当成人来写，是一个拟人句，写出了石榴的可爱。

师补充：

1.你瞧，这些石榴可爱吗？可爱在哪？（笑）谁会笑？什么时候会笑？这是一个拟人句。作者用拟人手法把石榴看作成一个孩子，让我们觉得石榴特别可爱，也让我们觉得更加生动。你能把它的可爱读出来吗？（指名读）

2.这些石榴娃娃是怎么笑的呢？（请你来笑着读一读）好玩吗？

3.出示图片：这个石榴（笑得咧开嘴），这个石榴（笑破了肚皮）同样是笑，可为什么作者在写的时候先写咧开嘴，再写笑破肚皮呢？ 因为想让石榴笑破肚皮要在他非常成熟的时候，成熟时间长才会笑破肚皮。你能从植物的生长过程来说，还有呢？文中用了哪个词变现笑的程度不一样？总结：甚至后面笑得更厉害了，我们用甚至来表示笑的程度越来越深，说明石榴越来越成熟。

4.你能通过朗读来表现石榴笑的程度不同吗？男女赛读 5.让我们也带着这股高兴的劲儿一起来读一读这句话吧。

过渡：石榴娃娃可爱在哪？石榴娃娃为什么这么高兴？

出示：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

1.这些石榴会怎样向人们报告这一喜讯呢？练习说句子：

2.人才会报告些好消息，哪些词把石榴也当做人来写？（急切地，扒开，张望）这些词生动形象地描绘了石榴。石榴和同学们一样有自己的心情，会笑，会动，你能读出石榴娃娃那种急切的心情吗？边做动作边读。

3.这个拟人句写出了石榴娃娃的活泼可爱。你也能写出这么可爱有趣的句子吗？试着仿照作者的写法把下面的句子补充完整

小蝴蝶 小鸟 拟人句练习4.作者把一个个石榴果当成可爱的娃娃来写，字里行间都蕴藏着他对石榴的喜爱，你们喜爱这些石榴娃娃吗？带着喜爱的感情来读一读这两句话。

过渡：你们看到那热闹非凡的景象了吗？瞧，多么活泼的小喇叭，多么可爱的小娃娃，作者奇特的想象让文字都变活了，跟你们读着、谈着，老师也觉得这两段话写得特别生动、有趣。同学们，一个看似普普通通的水果，一个看似简简单单的生长过程，作者怎么就能写得这么生动、这么有趣呢？老师想听听你们的高见。

看来，作者细细的观察给你们留下了深刻的印象，是的，就像你们说的那样，正是因为作者用眼观察，用脑想象，那火红的石榴花才会在他的笔下幻化成一个个(小喇叭)，那熟透的石榴才能够（笑了），石榴娃娃才能写得那么（顽皮可爱）。我们小朋友平时也要做到细致观察，有顺序地写下来。

过渡：石榴子儿是什么样子呢？它的味道怎样呢？读完第四自然段你就知道了。

任务二：体会石榴子儿的特点。

学习策略：自由朗读课文第4自然段，想想石榴子儿在形状、颜色、味道方面各有什么特点。

展示交流： 1.（师出示石榴实物）看，这是什么？剥开外皮，我们看见了它们的样子是，读（课件出示：样子：玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起），看见了它们的颜色是（课件出示：颜色：红白相间，晶莹透亮）

2.取几粒尝一尝，它们的味道是（课件出示：味道：酸溜溜、甜津津）师：看，这就是我们看到的，品尝到的。

3.谁来读一读？出示句子第四段（自由读 指名读 齐读）评价：①你的朗读能让人听了就想尝一尝

②你的朗读仿佛让人看到石榴子儿是玲珑剔透的！

4.提问：作者在写这石榴子儿时，他是按什么步骤来描写的？（学生交流）作者先写形状，再写颜色、味道，很有顺序。（板书：形状、颜色、味道）5.看来今天同学们大有收获，不仅学习到了优美的语言文字，更收获了写作方法。

师过渡：在第四段中我们通过小眼睛看，先观察石榴子儿的颜色和形状，通过小嘴巴尝，知道了它的味道，最后可以写下自己的感受。当然还可以闻一闻，摸一摸。我们在写一种水果时，也可以按照作者写石榴子的这种方法来写。仿写：老师也请你们按这样的顺序来写一写。选择你喜欢的一种水果，仿写第四段。

布置作业：观察它的形状、颜色，品尝它的味道，然后仿照课文第四自然段写下来，和大家分享。

检测导结：按照课文内容填空

课文按照“春天→_____→____”的时间顺序，描写了石榴“抽枝→____→______→______→______”的生长过程及其特点。在写果实的时候，写了石榴_______的变化、形状特点以及石榴子儿的_____、______、______。

总结：这节课，我们欣赏了石榴生机勃勃的叶，竞相开放的花，俏皮可爱的果，并且亲口品尝了它的滋味，让我们打心底里感到了石榴是美丽、活泼、可爱。作者能把文章写得这么美，不仅是因为他的仔细观察，大胆想象，更是因为他有一颗满怀着爱的心，那就是对石榴的（喜爱），对家长的（热爱）。让我们也带着一颗满怀着爱的心，再来读一读这篇课文吧。

第五篇：《16、石榴》第二课时教学设计

苏教版三年级（上）

《

16、石榴》第二课时教学设计

合肥市四河小学

高晓娅

教学分析：

这篇课文文笔优美，以季节的变化，按照石榴的生长过程（即：抽枝、长叶、开花、结果。）来描写的，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。同时我认为也表达出作者对家乡的怀念和热爱之情。此文结构明朗，详写了石榴的花和果（就这两者而言，果更为突出。）故在教学中重点应把握这两点展开。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。《石榴》一课是一篇非常标准的习作例文。把这篇文章安排在三年级上学期，正可以在学习美文的同时，指导学生初步掌握状物文章的写作方法。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能通过朗读将石榴花的美丽、石榴的可爱以及作者对石榴由衷的喜爱之情表达出来。

2、学会9个一类生字和读会4个二类生字，并学会生字组成的词语。

3、能凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的情感，陶冶审美情趣。教学重难点：

1、本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及其特点。

2、引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。

3、学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学的难点。

活动准备：石榴生长过程的图片PPT、火龙果 教学过程：

一、听写导入

1、听写抽枝仿佛甚至石榴甜。你在听写时特别注意了哪个字或者笔画?

2、师板书课题，生手书空。

3、齐读课题。

二、精读课文，读中感悟

1、学习第一自然段。

（1）替换词语,理解“驰名中外”，你能换一个词,表达的意思不变吗?

2、学习第二、三自然段。

（1）“通过上节课的学习，我们已经知道课文第二、三自然段说的是石榴的生长过程。谁能用最简洁的话来说说石榴的生长过程？”（2）自由读二、三自然段。

（3）指生答，师指导用最简洁的话来概述。板书：春天 抽枝长叶

夏天 开花

秋天 果实成熟

（4）“你能连起来说一说么？”指生答。

（5）“就是这么一个简简单单的生长过程，我们的作者却写得这么具体，这么生动。他是怎么做到的呢？

（6）默读第二、三自然段，画出你认为生动有趣的句子，再读一读。（7）精读第二自然段

①“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”观图，体会石榴花与喇叭的形似。借助字典解释关键字“郁”，理解郁郁葱葱是什么意思？

②“这小喇叭一吹啊，你仿佛看到了怎样的热闹场景呢？”出示“到了夏天„„不久便挂满了枝头。”给你留下了什么样的印象？(竞相开放)③“你们的朗读把我们带到了夏天的石榴园”指导朗读。

（8）精读第三自然段

①读文，体会为什么作者写得这么生动有趣？（把石榴想象成了娃娃）

②把自己想象成石榴娃娃，带动作来读。

③“石榴娃娃，为什么你要急切的扒开绿黄色的叶子？”指导朗读。

④还有一段话，老师也很喜欢。“石榴一天天长大„„一半儿红”

表示先后顺序的词语：“先„„逐渐„„最后„„”写作指导

齐读。练习用“先„„逐渐„„最后„„”说一句有顺序的话。

（9）学习第4段

①读一读第4段，作者先写了什么再写什么？出示图,细细观察你看到了什么？指生回答，渗透细心观察。

②品尝过石榴的同学谈谈你的体会。指导朗读第四自然段。

三、升华情感，总结拓展

1、“和你们一起读着，谈着，老师也觉得这篇文章写得真好。有一点相信你们会和我一样感到意外，文章的作者也是一个孩子。他怎么能写得这么精彩呢？咱们来分享你找到的诀窍。”

(细心观察、大胆想象、带着热爱之情、有顺序等)

四、细心观察，指导仿写

1、观察火龙果的外形和果肉，说一说

2、品尝滋味，说一说 教学反思：

在语文教学的道路上行进了十多年，曾经为了一堂公开课准备一手提袋道具，曾经参加课题想彻底改变课堂模式，曾经被大师上的课折服，追求这种或那种风格，也曾根据自己语文课堂的需要，作这样那样的尝试，设置课前讲坛、布置特色实践作业、背诵经典、提倡每日阅读，写出了许多篇论文，方向有时直行，有时也会出现偏差，但归根结底，都是“术”的层面，也就是方法的更新和改进。随着阅历的增加，对问题的思考深入，心中的目标似乎越来越清晰，应该有个核心的课堂价值观指导我的教学，于是我反复自问，到底想要什么样的课堂，或者说什么课堂才是学生真正需要的？新型课堂的建设不是追求时髦，不是只顾自身风格的形成，应该是能让每个学生能在原有学习基础上得到自身的进步和发展，应该激发每个学生学习的兴趣、自主学习的意识、培养自学的能力和习惯。

有了逐渐清晰的理念支撑，我在备课时，根据课标和教材的特点，围绕“语用”设计了从词语理解到句式的理解和运用以及仿照课文品尝一种水果并写下感受这一连串的学习并运用语文文字的实践过程，根据孩子们的现有学习水平，复习并运用查字典、联系上下文、替换词语等方法理解词语，调动孩子的生活体验，用“先„„逐渐„„最后„„”说话，由学生总结学习课文得到的状物习作诀窍： 观察、想象、热爱、有顺序地描写，最后将这些诀窍用在自己仿写的习作中„„孩子们用自己的方法阅读课文、理解课文，知道了石榴的生长过程，发现并运用习作的小窍门，将课文的词语、句式内化为自己的语言，这些正是我追求的目标。遗憾的是，积极举起的小手中，还少了几个学困生的，对他们的关注显然不够，他们在学习上的困难仅仅靠自学时的巡视，还了解不够，应让孩子再提出自己的问题，了解他们心中的疑惑。

作为一名母语教师，我们承担的不仅是知识的教授，传道、解惑更是应有的责任，从这一点上来说，对每个学生的关注更应是课堂的重中之重，课堂应是全体学生的课堂，我们不能放手“培养”课堂的旁观者和“陪读”，删繁就简、去伪求真，我的语文课堂主角该是学生。